Puntos parar resolver Juan Carlos Victoria School

6. Elabore un comentario de texto con una extensión no mayor a 1000 palabras en

el cual se hagan evidentes las convenciones propias del género lírico.

EL GENERAL A VECES NOS DECÍA

1El ge-ne-ral a ve-ces nos de-cía = 10 Decasílabo
2ex-ten-dien-do sus ma-nos trans-pa-ren-tes= 8 Octosílabo
3”así fue que lo vi-mo a-quel día = 9 Nona silabo
4en la tran-qui-la llu-via in-di-fe-ren-te = 9 Nona sílabo

5sobre el negro caballo memorable".

6Suavizaba la sombra del alero
7su camisa de nieve irreprochable
8y el arco duro del perfil severo.

9Y mientras en el patio de azul fino

10cercana renacía la tristeza
11del platanal con sus nocturnos roces,

12más allá de las palmas y el camino,

13limpiamente ceñida su pobreza,
14pasaban en silencio nuestros dioses.

Eliseo Diego. Prosa poética, Cuba Diego (1979)

Forma de entrega: Crear carpeta en drive, trabajo estudiantes/ parte 3

Este poema fue escrito por el cubano Eliseo Diego quien nación en el año de 1877
y falleció en 1994. Eliseo Diego sobre sale en el mundo del genero lirico por haber
desarrollado poemas que refeljaban muy bien los nuevos usos que durante
movimiento como el Boom latinoamericano se dieron en diversos países de esta
región son otros grades escritores como Mario Vargas Llosa, Julio Cortázar o
Gabriel García Marqués. Los poemas de Diego en su mayoría se encaminaron a
demostrar la trascendencia por encima de la soledad y la muerte. Lo que hizo de
su obra una puesta interesante y reflexiva con las características del lenguaje
poético del siglo XX.
En particular el poema “El general a veces nos decía” es un poema que parte de
algunos elementos métricos como por ejemplo la cantidad de versos que lo
componen y su distribución en las estrofas que el autor eligió, En sus primeros
versos y en su organización maneja una estructura interna a manera de soneto ya
que posee 4 estrofas las cuales están constituidas las dos primeras por cuatro
versos y las dos últimas estrofas por tres versos. Estrofa uno del verso 1 (1El ge-
ne-ral a ve-ces nos de-cía) al verso 4 (en la tran-qui-la llu-via in-di-fe-ren-te)
estrofa dos del verso 5 (sobre el negro caballo memorable".) al verso 8 (y el arco
duro del perfil severo.) Estrofa tres del verso 9 (Y mientras en el patio de azul fino)
al verso 11 (del platanal con sus nocturnos roces,) y la estrofa 4 del verso 12 (más
allá de las palmas y el camino,) al verso 14 (pasaban en silencio nuestros dioses.)
Por otro lado se identifican versos heterometricos ya que la medición de la
cantidad de silabas que los componen son diferentes como se puede identificar en
el verso 1 de la estrofa 1 (El ge-ne-ral a ve-ces nos de-cía) teniendo una medición
de 10 sílabas por lo que se considera como Decasílabo pero de igual manera la
medida en el verso 4 de la misma estrofa es de nueve sílabas por lo que es nona
sílabo.
Se identifican dos bloques temáticos los cuales son: El primero desde el verso 1
(1El ge-ne-ral a ve-ces nos de-cía) hasta el verso 8 (8y el arco duro del perfil
severo.) en donde se hace una presentación de algunos rasgos que caracterizan
al general. El segundo bloque temático va de los versos 9 (Y mientras en el patio
de azul fino ) al verso 14 (pasaban en silencio nuestros dioses. ) en el cual se
habla de algunos rasgos de la personalidad del general.
En el nivel fónico se puede encontrar una rima de la siguiente manera Las
coincidencias sonoras que se identifican en este poema son del tipo asonante en
su mayoría, ya que no es existe una rima exacta en la repetición de silabas sino
coincidencias sonoras en las ultimas silabas de algunos de los versos del poema.
Una característica de la poesía que no aplicaba las normas tradicionales del
género lirico. Ejemplo: Estrofa 3
9Y mientras en el patio de azul fino
10cercana renacía la tristeza
11del platanal con sus nocturnos roces,
El poema maneja un tipo de rima asonante por lo que se identifica un orden
rítmico debido a la organización en estrofas a manera de soneto. No hay
intensificadores sonoros como la repetición de palabras para enfatizar los versos.
En el estilo del poema sobre sale que en el nivel morfológico se identifican algunas
formas personales de la tercera persona como por ejemplo: verso 10 “cercana
renacía la tristeza”. Y predomina el uso de adjetivos calificativos para poder
describir características del general, como en el verso 5 “sobre el negro caballo
memorable". Negro y memorable son ejemplos de esta clase de palabras.
En el nivel sintáctico el poema maneja una construcción de frases que varían entre
cortas y largas. Lo cual es un recurso del autor que responde a las necesidades
de la época las cuales procuraban por la construcción de poemas que fuesen
contundentes y rápidos para el receptor.
Se identifica esto en los versos:
12más allá de las palmas y el camino,
13limpiamente ceñida su pobreza,
14pasaban en silencio nuestros dioses.
Se aprecia que la métrica de los versos 12 al 14 es irregular ya que ninguno tiene
la misma extensión por lo que son cortas y largas, un recurso empelado por el
autor para distanciarse de la lírica tradicional.
En el nivel pragmático se identifica que el hablante lirico (el cual diferente a la voz
del autor) busca describir tanto las características de un general en lo físico como
en algunos de los rasgos que componente su carácter haciéndolo ver como un
gran personaje. En el léxico del poema se identifican algunas figuras liricas como
por ejemplo la metáfora entendida como una construcción de una realidad estética
por medio de los versos que el autor creo, ejemplo:
12más allá de las palmas y el camino,
13limpiamente ceñida su pobreza,
14pasaban en silencio nuestros dioses.
Es decir la realidad tangible es superada al componer los anteriores versos y se
vuelve una realidad metafórica en tanto subleva la percepción que se pueda hacer
de la misma.
EL tono del poema es, disforico aunque no maneja expresiones de melancolía o
tristeza es una rasgo característico de la obra de Diego que esta sea la constante
de su tono poético. Y esto se reconoce en los dos últimos versos de este poema:
13limpiamente ceñida su pobreza,
14pasaban en silencio nuestros dioses.
En conclusión el poema El general a veces nos decía de Eliseo Diego, es un su
construcción un ejemplo claro de las modificaciones que en Latinoamérica se
estaban realizando en tanto forma, estructura y temáticas en relación con la
poesía tradicional, de igual manera también es el reflejo del punto de vista del
autor ante la situación del contexto de su país Cuba en relación a la revolución
que por aquel entonces se vivía.

ESTRATEGIAS DE APOYO QUE EL COLEGIO BRINDA A ALUMNOS CON

ALGUNA DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA Y
EL ESPAÑOL COMO LENGUA  

Para el Gimnasio Los Pinos es de vital importancia realizar procesos de apoyo en

todos los puntos que se identifiquen respecto a la formación y a potencializar a la
población estudiantil del colegio. Es por ello que teniendo presente circunstancias
de nuestros estudiantes como por ejemplo estudiantes que ingresan al colegio en
grados superiores y aún no han desarrollado un nivel de aprendizaje y manejo de
la lengua adicional (Inglés) en relación a sus compañeros o estudiantes que
provienen de otras partes del mundo e ingresar al colegio por lo que aún no
manejan de manera amplia la lengua de instrucción (Español) que se desarrollan
las siguiente estrategias de apoyo, las cuales permitieran un acompañamiento y
avance en los procesos de aprendizaje y desarrollo de habilidades comunicativas
adecuado y sobre todo dando le respuesta tanto a padres de familia, estudiantes y
las necesidades comunicativas de la actual educación globalizada.

Las estrategias de apoyo para la lengua adicional son:

1. El trabajo a la par del docente en aula junto a plataformas interactivas como
Myon o Compass, las cuales son alianzas estratégicas académicas que ha
logrado el Gimnasio Los Pinos y que permiten a los estudiantes un trabajo
de desarrollo de habilidades de autogestión junto con el correspondiente
apoyo de los docente de la lengua adicional.
2. El Gimnasio Los Pinos ha desarrollado un espacio denominado
“Extracurriculares” el cual es un momento en horas de la tarde en donde los
estudiantes pueden acceder a profundizaciones y trabajos de
acompañamiento adicionales en diversas áreas académicas como por
 ejemplo la lengua adicional. En este caso previo diagnóstico y seguimiento
de los casos que demuestren dificultades en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, se hace la sugerencia a los padres de familia para que se
puedan aprovechar estos espacios y así tenga un dinámica de trabajo en
tanto tiempo y explicaciones que les permitan la compresión y
correspondientes avances en tanto las dificultades que hubiesen podido
demostrar.
3. La alianza con London Language Institute permite que los estudiantes que
presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades comunicativas en
la lengua adicional, tengan experiencias vivenciales cercanas en tanto la
aplicación, desarrollo y aprendizaje de contextos en donde se requiere la
comunicación constante por medio de la lengua adicional. Campamentos,
acceso a programas de intercambio junto con clases virtuales con docentes
internacionales son algunas de las herramientas que esta estrategia
permite emplear para el correspondiente desarrollo y mejoramiento para
este grupo de estudiantes.
4. Por otro lado los docentes que trabajan en el área de la lengua adicional
(inglés) están constantemente en capacitaciones tanto presenciales como
virtuales por lo que el desarrollo de sus actividades de clase es dinámico,
pedagógico y asertivo para que al momento de identificar algunas falencias
en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades comunicativas
de los estudiantes, desde la misma clase se inicien actividades que apoyen
y que permitan la evolución respecto a las dificultades que se puedan
presentar en el manejo de la lengua adicional.

Para la lengua de instrucción:

En el caso de la lengua de instrucción (Español) las estrategias de apoyo se
enfocan a dos características fundamentales, las cuales son: las dificultades que
surgen en procesos de producción escrita, comprensión de lectura y desarrollo
comunicativo en todos los grados de la escolaridad del Gimnasio Los Pinos, por
otro lado estudiantes internacional cuya lengua de instrucción es una diferente al
Español (Portugués, inglés, mandarín, francés entre otras) Las estrategias que se
han venido trabajando para ambas características son las siguientes:
1. Diagnostico en todas las clases de la lengua de instrucción (Español) en
donde en un primer momento se identifican los niveles de empleo de
habilidades en la comunicación tanto escrita como oral, para que con dicho
diagnostico se elabore un plan de acción junto con el respaldo del área de
psicología en tanto identificar las causas de las dificultades presentadas.
2. Comunicación inmediata con acudientes de los estudiantes que muestran
dichas dificultades para sugerir la realización de actividades en casa que
permitan y estimulen el avance en tanto las dificultades que se han podido
diagnosticar en un primer momento en el trabajo de los estudiantes.
3. Soporte y profundización del proceso de aprendizaje por medio de
complementos académicos en los cuales se desarrollan actividades de
explicación, comprensión y producción de diversas formas discursivas tanto
desde la oralidad como los escritural en todos los grados académicos para
desarrollar y potencializar las habilidades comunicativas de los estudiantes
con dificultades.
4. Para el caso de los estudiantes con una lengua de instrucción diferente al
español, desde su ingreso al colegio se identifican los niveles de manejo de
la lengua española para luego establecer un compromiso con los
acudientes del estudiante para que desde casa también se haga un
acompañamiento que le permita al estudiante otros momentos de
comprensión y trabajo en relación a la lengua española.
5. Adecuación de dos momentos de acompañamiento según el diagnóstico
inicial delas habilidades comunicativas del estudiante en la lengua de
instrucción (Español) Estos momentos permiten un trabajo de aproximación
a elementos como lo fonético, lo sintáctico, lo morfosintáctico del Español
para que el estudiante dependiendo de su nivel de uso pueda ir generando
las nociones en tanto lo gramatical de la lengua dependiendo del grado
académico en el que se encuentra. El segundo momento es un trabajo de
profundización en relación al plan de estudios del grado en el que se hace
la aproximación correspondiente. Explicación y elaboración de herramientas
pedagógicas pertinentes para poder nivelar al estudiante en relación a las
temáticas predeterminadas en el plan de estudios del grado al que
pertenece.