Matriz Resumen del Estado del Arte

Diseño Instrumentos/
Título de la Propósito del Estudio Unidades de Tipo y Tamaño
Autor Año Metodológico de Técnicas Resultados Obtenidos URL
investigación (Objetivos) Análisis de muestra
Investigación utilizadas
Influencia familiar Karla Cristina 2020 conocer la influencia estudiantes La muestra se Estudio fue Se administró el Los https://rev
en la elección de Avendaño de la familia (madre o de seis bachilleratos conformó por descriptivo y se instrumento I- resultados muestran que istas.um.e
carreras STEM Rodríguez*, tutora, padre o tutor y 974 estudiantes realizo STEM publicado la madre o tutora es la s/rie/articl
(Ciencia, Deneb Elí hermanos) en la elección de segundo y comparación de por Avendaño, figura que más influye e/view/36
tecnología, Magaña de carreras STEM en 785 estudiantes grupos Magaña y Aguilar en la elección de una 6311/285
ingeniería y Medina** y estudiantes de segundo y de sexto (2017), en carrera STEM en 361
matemáticas) en Pedro Flores sexto semestre de semestre. En estudiantes de comparación con el
estudiantes de Crespo bachillerato total 1 mil 759 bachillerato, para padre o tutor. Se pensó
bachillerato participantes, de conocer la que los hermanos
los cuales, el influencia familiar podrían tener
55.7 por ciento (mamá o un efecto mayor en los
(979) son tutora, papá o estudiantes, no obstante,
hombres y 44.3 tutor y hermanos) los resultados muestran
por ciento (780) en la elección de que no es significativo
mujeres. carreras STEM que tengan o no
hermanos y que estos
puedan influir en la
elección de carrera. Sin
embargo, es
necesario profundizar
más en el estudio de los
hermanos mayores que
egresan de carreras
STEM y el efecto que
esto tiene en la elección
de los hermanos
menores, aspecto que no
se abordó en
 la investigación. El
estudio no profundizo
en variables como: el
tipo de carrera y el rol
laboral
que desempeñan los
padres y si está o no
relacionado con las
áreas STEM.
Habilidades de Felipe 2020 El objetivo de la Se encuestaron a 64 El estudio fue Se utilizó el “Escala de Se verificó la https://rev
liderazgo Sepúlveda* y investigación se orienta a miembros del equipo desarrollado en modelo Percepción de la consistencia interna del istas.um.e
instruccional de Carolina describir de gestión y 424 establecimientos conceptual Gestión PIMRS de acuerdo a las s/rie/articl
directores y sus Aparicio las fortalezas y desafíos docentes de 17 educativos propuesto por Instruccional de respuestas de los e/view/32
equipos de gestión Molina con respecto a las establecimientos localizados en Hallinger (2012) Directores” participantes y el cargo 9861/266
de escuelas de la habilidades de liderazgo educativos 12 comunas que considera tres (Principal que ocupaban en sus 461
región del Biobío, instruccional de de la región del dimensiones y Instructional establecimientos
Chile: fortalezas y directores y a sus equipos Biobío, Chile. diez funciones de Management educativos. Así, los
desafíos de gestión de En esta región se aplicación de este Rating Scale, valores de a de
instituciones encuentra un enfoque de PIMRS) Cronbach para el los 50
educacionales ubicadas total de 1556 liderazgo escolar. del PIMRS fueron de .
en la región de Biobío, centros Análisis de datos, 975 para los Directores,
Chile educativos de comparacon de .935 para los Jefes UTP,
nivel de valoración de .943 para los
parvulario, equipos. coordinadores y .977
básica y media. para los docentes que
Es la segunda respondieron
región de Chile el instrumento.
en Los resultados en el
términos de la cálculo de a de
cantidad de Cronbach detallando la
centros Dimensión y Funciones
educativos Directivas,
reconocidos por considerando los cargos
el estado, de los participantes
empleando a sustentan una alta
un total de consistencia
30.861 docentes interna de instrumento
en todos sus utilizado. Para el caso
niveles. En esta de las Dimensiones los
región el 56% de valores de a de
los Cronbach variantes
establecimientos entre .783 a .959. En el
presentan una caso de las Funciones
administración Directivas los valores
municipal de a de Cronbach
(financiamiento variantes entre .654 a .
público) y el 944
41% Se realizó un análisis de
son varianza 4x3 (Cargo x
establecimientos Dimensión) para evaluar
con una diferencias
administración entre la percepción en la
particular- implementación de las
subvencionada actividades asociadas al
(financiamiento desarrollo de
compartido entre liderazgo instruccional
el estado y los considerando el cargo
apoderados de en el establecimiento y
cada las tres dimensiones
establecimiento). definidas por el PIMRS.
Finalmente, el A través del análisis se
3% de los determinó que existen
establecimientos diferencias
son privados y significativas en la
no reciben percepción en la
ningún aporte implementación de
del estado en su actividades asociadas al
financiamiento. liderazgo instruccional
Un total de 17 considerando los cargos
establecimientos que se desempeñan en el
participaron en establecimiento
la toma de educativo, F (3, 1442) =
muestras; 13 de 27.147, p < .001, ηp
ellos forman 2 = .053. Un análisis
parte del sistema post hoc, de tipo
de colegios Bonferroni reveló que
públicos no existen diferencias
(administración en la implementación de
municipal) y 4 actividades de
son colegios liderazgo instruccional
particulares considerando la
subvencionados autopercepción de los
(financiamiento miembros de equipo
compartido entre directivo (Director, Jefe
el estado y UTP y Coordinadores, p
apoderados del > .05), sin embargo, la
colegio). En total percepción
fueron de los docentes con
encuestados 488 respecto al desarrollo de
profesionales de actividades asociadas al
la educación liderazgo instruccional
dentro de los que por parte del equipo
se incluyen al directivo fue
Director del significativamente
establecimiento, menor, p = .006.
Jefes de UTP No se detectaron
(Unidad diferencias
Técnico- significativas al
Pedagógica), comparar el desarrollo
miembros del de actividades de
equipo de liderazgo instruccional
gestión del entre las tres
establecimiento dimensiones
(subdirectores, comprendidas por el
coordinadores de PIMRS, F (2,
ciclo, 1442) = 2.319, p = .099,
curriculistas, ηp
orientadores e 2 = .003, ni una
inspectores) y interacción significativa
docentes de aula entre el cargo y las
(tabla 1). dimensiones del
Conforme a la instrumento sobre la
muestra, se base del desarrollo de
observa que la actividades de liderazgo
moda informada instruccional F (6, 1442
para los años de = 1.350, p = .232, ηp
experiencia de 2 = .006).
los directores
es de 10-15 años
en el cargo. Sin
embargo, los
docentes que
cumplen otras
funciones de
liderazgo dentro
del colegio
(Jefes UTP y
miembros del
equipo de
coordinación)
tienden
a presentar
menos de 10
años experiencia
en esas
funciones. En el
 caso de los
docentes
de aula, se
observa que
predomina
claramente los
grupos que
informaron tener
ente 5-9
(31%) y más de
15 años de
experiencia
(29%).
Usos Ana M. 2020 Se analiza la influencia 1914 adolescentes de La muestra analítico- cuestionario de En el primero de los https://rev
problemáticos y Giménez*, del sexo y el nivel educación primaria, invitada estuvo descriptivo autoinforme objetivos se analiza el istas.um.e
agresivos de las Javier J. educativo para cada secundaria y compuesta por “Cyberbull” acceso y consumo de las s/rie/articl
TIC por parte de Maquilón** y variable. bachillerato. 1914 estudiantes diseñado ad hoc TIC por los e/view/19
adolescentes Pilar Arnaiz* de 38 centros implicados en dinámicas 9841/178
implicados en educativos de cyberbullying. El 501
cyberbullying de titularidad 94.2% de los
pública (n = 27), ciberacosadores poseen
concertada (n = un
9) y privada no teléfono móvil propio
concertada (n = de los que el 65.3% son
2) de la Región chicos y el 34.7%
de Murcia, con chicas. El 80.2% accede
edades a internet a través de su
comprendidas terminal móvil mientras
entre los 11 y 21 que con el ordenador
años de edad accede el
(educativo de 100%. No se han
los participantes encontrado diferencias
corresponde a 6º significativas por sexo
curso de entre el uso de ambos
Primaria (n = dispositivos, mientras
561, 29.3%), que por nivel educativo,
Educación son los agresores de la
Secundaria ESO los que
Obligatoria mayoritariamente
(ESO) (n = disponen de un móvil
1169, 61.1%) propio (71.4%) seguido
y 1º de de sus compañeros
Bachillerato (n = de bachillerato (4.1%) y
184, 9.6%). La 6º de primaria (24.5%),
selección de la χ2(2) = 7.85, p = .020,
muestra C = .362. Los datos
representativa indican además que el
siguió acceso a internet a
los criterios del través de móvil se
muestreo encuentra asociado de
aleatorio forma significativa con
estratificado la participación en
tomando como episodios de ciberacoso,
unidades de χ2(1) = 8.06, p =
análisis .005, C = .065, hecho
la titularidad de que no sucede en el caso
los centros y el del ordenador.
nivel educativo. Al analizar el consumo
De acuerdo a los que los ciberacosadores
objetivos de este hacen de las TIC se
estudio, se observa que el
seleccionaron los 51% usa el móvil entre
158 estudiantes 1-2 horas/día, el 20.4%
implicados en entre 2-4 horas/día y el
dinámicas de 28.6% más de 4
cyberbullying, horas/día. Son los
que suponen un chicos (68%) los que
8.3% del total de hacen un uso diario
la muestra. De menor de esta
éstos, 26 tecnología
(16.5%) se frente a las chicas que
confirmaron destacan en su uso
como diario más prolongado,
agresores, 107 χ2(2) = 5.89, p = .050,
(67.7%) como C = .327. Respecto al
víctimas y 25 ordenador, de nuevo la
(15.8%) como mayoría afirma usarlo
agresores entre 1-2 horas/
victimizados. Si días (61.5%), 2-4
organizamos a horas/día (21.2%) o más
los estudiantes de 4 horas/día (17.3%),
en dos grupos, aunque en este caso
los implicados ni el sexo ni el nivel
en ciberacoso educativo influyen
(agresores significativamente. Al
y agresores comparar a implicados
victimizados) en ciberacoso con los
sumaron un total que no lo están, los
de 51 estudiantes resultados muestran
y a los diferencias
implicados en significativas
episodios de a favor de los agresores
cibervictimizaci y su mayor consumo
ón (víctimas y diario del móvil, U =
agresores 32489.50, (1020,
victimizados) 849), Z = -2.931, p = .
disponemos de 003.
132 estudiantes. Dentro del colectivo de
cibervíctimas, el 94.7%
afirma disponer de un
teléfono móvil
propio, de las que el
56.8% son chicas y el
43.2% chicos. A su vez,
prácticamente la
totalidad de las víctimas
tienen acceso a un
ordenador (99.2%), de
los que el 97% está
conectado a internet,
siendo más usado por
las chicas (55.7%) que
por los chicos (44.3%).
Sin embargo, las
diferencias por sexo no
resultan significativas ni
en la propiedad de
teléfono móvil, acceso a
un ordenador o acceso a
internet en ambos
medios. Por nivel
educativo, se observa
una mayor proporción
de víctimas de ESO que
tiene móvil
(56.8%) y ordenador
con internet (57.3%)
respecto a los
estudiantes de 6º de
primaria
(36% móvil y 35.9%
ordenador) y
bachillerato (7.2%
móvil, 6.9% ordenador),
aunque
las diferencias tampoco
resultaron significativas.
Sí que encontramos una
asociación
significativa entre ser
víctima de
cyberbullying y tener en
propiedad un teléfono
móvil,
χ2(1) = 4.47, p = .035,
C = .05, y acceso a
internet con el mismo ,
χ2(1) = 6.02, p = .014,
C
= .06. No se observa
esta tendencia en el caso
del ordenador.
Sobre el consumo diario
de ambas tecnologías, la
mayor parte de las
víctimas se
sitúan en la franja de
uso diario del móvil
entre 1-2 horas/día
(67.2%) respecto al
19.2%
que dedica más de 4
horas/día. Lo mismo
sucede en el caso del
ordenador, donde la
mayoría de las víctimas
afirman usarlo entre 1-2
horas/día (60.3%), 2-4
horas/día (26%),
y más de 4 horas/día
(13.7%). No se
encontraron diferencias
significativas ni por
sexo,
nivel educativo, como
tampoco al comparar a
cibervíctimas con no
cibervíctimas en
el consumo de móvil y
ordenador. No obstante,
agresores y víctimas sí
presentan
diferencias
significativas en cuanto
al mayor consumo
diario de teléfono móvil
de los
agresores respecto a las
víctimas, U = 945.50,
(74, 60), Z = -1.977, p =
.048.
Usos problemáticos y
agresivos de las TIC por
parte de adolescentes
implicados en
cyberbullying 341
RIE, 2015, 33(2), 335-
351
A continuación se
examinó la existencia de
conductas de uso
problemático entre
los participantes de
cyberbullying. El
análisis de las nueve
conductas indicativas de
tal problemática entre
los ciberacosadores
(Tabla 2), muestra que
la ansiedad por no
utilizar o acceder al
ordenador (M = 1.90,
D.T. = 0.91) y la
tendencia a aislarse en
la
habitación para utilizar
las TIC (M = 1.90, D.T.
= 0.91) son las
conductas más presentes
en este colectivo. Por su
parte, la conducta
menos común es la
preferencia a estar con
las TIC en vez de con la
familia y amigos (M =
1.10, D.T. = 0.36). De
los tres grupos
de conductas
(agresividad, ansiedad y
cambio de intereses)
que aglutinan el
conjunto
de los nueve
comportamientos de uso
problemático de las
TIC, se observa que los
agresores puntúan alto
tanto en agresividad (M
= 2.52, D.T. = 0.78)
como en cambio
de intereses (M = 2.50,
D.T. = 0.78). La
categoría “ansiedad”
obtiene una media
inferior
respecto a las dos
anteriores (M = 2.37,
D.T. = 0.79).
Los análisis por sexo de
los ciberacosadores no
muestran diferencias
significativas
en ninguna de las nueve
conductas, ni tampoco
en las tres categorías
referidas
a ansiedad, agresividad
y cambio de intereses.
La variable nivel
educativo influye
significativamente en la
conducta referida a la
“discusión por
interrumpir la
conexión”,
χ2(2) = 5.83, p = .050,
más común entre los
ciberacosadores de
bachillerato que de
ESO,
U = 7.00, (33, 18), Z =
-2.079, p = .038.
Narrativa
A continuación, mencionaremos los aspectos más importantes referentes a la fortalezas y desafíos de la investigación las habilidades de liderazgo instruccional de directores y a sus
equipos de gestión.

La investigación realizada por Felipe Sepulveda y Carolina Aparicio Molina que encuestaron a 64 miembros del equipo de gestión y 424 docentes de 17 centros educativos, Las
habilidades de liderazgo instruccional de los directores y sus equipos directivos fueron descritas utilizando la “Escala de Percepción de la Gestión Instruccional de Directores
(Principal Instruccional Management Rating Scale, PIMRS) Este instrumento está basado en un modelo conceptual propuesto por Hallinger en el 2012; que considera tres
dimensiones y diez funciones de aplicación de este enfoque de liderazgo escolar, también se realizó análisis de datos y comparación de valoración de equipos.

En los resultados obtenidos se consideran; la consistencia interna del instrumento utilizado y los valores promedio de las respuestas al instrumento por parte de todos los
participantes en el estudio. Se validó la consistencia interna del PIMRS de acuerdo a las respuestas de los participantes y el cargo que ocupaban en sus centros educativos. Por otro
lado, el análisis descriptivo de los datos obtenidos de acuerdo al cargo ocupado en el centro educativo muestra diferencias en el ambiente entro los integrantes del equipo de gestión
y docentes considerando la valoración promedio de todos los ítems que conforman cada dimensión del modelo de aplicación de un enfoque de liderazgo instruccional.

ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE CARABAYLLO

En este documento la autora Alessandra Salas nos habla del tema Acoso y violencia escolar en estudiantes de carabayllo, cuyo objetivo es determinar el grado de acoso y violencia
escolar en los estudiantes de dicha institución, los 247 estudiantes de primero a quinto grado de secundaria fueron seleccionados por un muestreo no probabilístico. La
investigación utilizada es de tipo descriptivo-comparativo utilizando un diseño no experimental, la herramienta utilizada fue el Test de Acoso y Violencia Escolar – AVE. Por
ultimo tenemos los resultamos obtenidos, Se utilizó el estadístico de Kolmogorov – Smirnov como prueba de bondad de ajuste, se partió de la hipótesis 0, la distribución de la
prueba es normal para acoso y violencia escolar. los estudiantes de 1er – 3er grado quienes presentan mayor acoso y violencia escolar.

VIOLENCIA ESCOLAR, UN PROBLEMA QUE AUMENTA EN LA ESCUELA PRIMARIA COSTARRICENSE

El tema de violencia escolar, un problema que aumenta en la escuela investigado por Hannia Cabezas Pizarro, cuyo propósito es determinar la situación del acoso escolar en Costa
Rica, partiendo de estudios previos realizados en el país, y del análisis comparativo con datos actuales. Pizarro analiza 34 grupos de niños y niñas cuyas edades se encontraban
entre los 8 y 15 años quienes cursaban estudios de tercero a sexto grado, en diferentes centros educativos, para un total de 1155 estudiantes. El tipo de muestra utilizado es de tipo
encuesta, por otra parte el diseño metodológico fue realizado por medio de un estudio cuantitativo. El intrumento utilizado consta de preguntas abierta y cerradas utilizando
estándares establecidos a nivel mundial para detectar la presencia del bullying en el aula. Por ultimo están los resultados que se convirtieron en porcentajes de respuesta para una
mejor comprensión.

INFLUENCIA DEL ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR EN LA ADAPTACIÓN DE CONDUCTAS EN LOS ADOLESCENTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA MAYOR
AMBATO, DE LA CIUDAD DE AMBATO

A continuación, Quispe Roche y Emilia Carolina nos describen el tema de; influencia del acoso y violencia escolar en la adaptación de conductas en los adolescentes, los objetivos
investigados es determinar si existe relación entre el acoso y violencia escolar sobre la adaptación de conductas en los adolescentes en la Unidad Educativa Mayor Ambato, de la
ciudad de Ambato, dicha investigación se realizó a 125 estudiantes de edades entre los 14 a 17 años de edad, se va a utilizar un tipo descriptivo, bibliográfico y documental de
investigación además de utilizar un diseño de investigación descriptivo correlacional y de estudio estadístico. Fueron usados como herramientas El Test psicológico de violencia y
acoso escolar (AVE) e Inventario de Adaptación de la conducta (IAC), estos instrumentos nos muestran en los resultados que existen 13 adolescentes que representan el 10.4% que
presentaron acoso sin constatar, 25 adolescentes que representan el 20% y muestran acoso constatado, mientras que 39 que representan el 31.2% tuvieron acoso bien constatado, y
finalmente 48 adolescentes que representan el 38.4% acoso muy constatado.

ACOSO ESCOLAR: EFECTOS EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO
ESPEJO DEL CANTÓN BABAHOYO

En la presente investigación Ruth Nazaret Barberan Pérez nos habla del tema; acoso escolar: efectos en la conducta de los estudiantes del noveno año de educación básica de la
unidad educativa Eugenio espejo del cantón Babahoyo, realizada en el 2017, cuyo objetivo es identificar las manifestaciones del acoso escolar y las consecuencias en la conducta
de los estudiantes del noveno año de educación básica, la investigación fue realizada a 111 estudiantes de noveno año de educación básica utilizando como instrumento la
aplicación del Chi cuadrado, como tipo de investigación se utiliza el tipo encuesta, y como diseño de investigación el análisis e interpretación de datos estadísticos. Los resultados
obtenidos por los diferentes encuestados se establece de acuerdo a un análisis e interpretación de datos estadísticos, en donde se determina a una población de 111 estudiantes y 105
padres de familia.
ACOSO ESCOLAR O EFECTO BULLYING EN ESCUELAS NORMALES

A continuación, una descripción del tema de investigación acoso escolar o efecto bullying en escuelas normales, realizado por Julio Arnoldo Roldan Martinez en el 2010 en las
Escuelas e Institutos Normales del municipio de Guatemala. La investigación usa como instrumento de investigación la Escala Bullying-GT para los estudiantes, además encuesta a
los docentes y guía de entrevista para orientadores y directores, tambien la investigacion es de tipo descriptiva cualitativa y hace uso del Método analítico basado en una
exploración transversal