PRIMERA PARTE

Lectura y análisis del tema Aspectos generales del síndrome de Down y

los niños con retraso mental o investiga en otras fuentes y:

1. Investiga sobre leyes y organizaciones, tanto nacionales como

internacionales, que promuevan la inclusión educativa de personas
con Síndrome de Down. Haz una lista de sugerencias que deben
ser tomadas en cuenta por los centros educativos cuando tienen
alumnado con este tipo de NEE

Leyes en la ONU sobre síndrome de down

I. DERECHOS EN LA CONVENCIÓN DE LA ONU

 El derecho a la educación de las personas con discapacidad ha sido regulado en
la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad de 2006
en el siguiente artículo:
 «Artículo 24. Educación 

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la

educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base
de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida,
con miras a: 

a. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y

reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad
humana;
b. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedad libre. 

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: 

a. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación
por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden
excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria
por motivos de discapacidad;
b. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan;
c. Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales
d. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
máximo el desarrollo académico y social, deconformidad con el objetivo de la plena
inclusión. 
II. NORMAS ESPAÑOLAS ESPECÍFICAS
Es importante tener presente que los derechos del niño o adolescente con síndrome de
Down en el ámbito de la educación se enmarcan dentro de los que corresponden al
llamado “alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad” y
que dichos derechos no derivan del certificado de reconocimiento y grado de discapacidad
sino de una valoración distinta que realizan las autoridades educativas exclusivamente
para el ámbito educativo. Por tanto, un mayor grado reconocido de discapacidad no reduce
el derecho a la inclusión educativa.
En este artículo no se pretende ofrecer un estudio exhaustivo de materia tan compleja,
sino una visión general de la evolución histórica para tener una idea de cómo hemos
llegado a la situación actual, un resumen de los derechos presentes en la normativa
vigente tanto estatal como autonómica y unos apuntes sobre los principales problemas
que, a juicio de la autora, se presentan en el ejercicio de estos derechos.

 Down España

Es la federación más representativa en España que presta servicios a personas con

síndrome de Down. Tiene implantación en todas las Comunidades Autónomas. Desarrolla
programas de atención temprana, educación inclusiva, empleo con apoyo, promoción de la
autonomía personal.... encaminado hacia el objetivo de la mejora de la calidad de vida de
las personas con síndrome de Down y sus familias.

ADOSID

Adosid nació gracias al empeño de un grupo de padres que

comprenden que solo uniendo sus esfuerzos pueden mejorar
la condición de vida y optimizar el desarrollo físico,
intelectual y emocional de las personas con síndrome de
Down.

2. Elabora una ficha que caracterice el Trastorno de Desarrollo Intelectual

que incluya las características y criterios diagnósticos del trastorno,
tratamientos, evaluaciones que se requieren para su diagnóstico, etc.

ficha:

Trastorno de Desarrollo Intelectual

¿Qué es?

El trastorno del desarrollo intelectual hace referencia a la discapacidad

intelectual y forma parte de los trastornos del neurodesarrollo. Además,
este trastorno puede darse cuando hay un retraso en la adquisición de las
habilidades en una determinada etapa de la vida. Por ejemplo, un correcto
dominio del lenguaje o de las funciones asociadas al mismo. En definitiva,
el trastorno del desarrollo intelectual son un grupo de alteraciones
caracterizadas por una notable limitación de las funciones cognitivas, del
aprendizaje y de las habilidades adaptativas. 
Características:

 Generalmente, los niños con trastorno de desarrollo intelectual tienen

déficits en el funcionamiento intelectual general.
 Suelen tener dificultades con destrezas como razonamiento,
planificación, criterio, pensamiento abstracto y tipos múltiples de
aprendizaje.
 Normalmente, muchos de los síntomas son los que las personas
denominan retraso mental. 
 Los síntomas del trastorno del desarrollo intelectual se dividen en tres
categorías generales: conceptuales, sociales y prácticas. 
Criterios diagnósticos del trastorno:

A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI

aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de
capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).

B. Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual

(esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias
planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos
dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida
doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de
recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. C. El inicio es anterior
a los 18 años
Código basado en la gravedad correspondiente al nivel de afectación
intelectual:
Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.
Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental profundo: CI inferior a 20 o 25.
Retraso mental de gravedad no especificada: cuando existe clara
presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser
evaluada mediante los test usuales

Tratamientos

 Programa de intervención temprana

 Apoyo de un equipo multidisciplinario
El tratamiento y las necesidades de apoyo dependen de la competencia
social y la función cognitiva. La derivación a un programa de intervención
temprana durante la lactancia puede prevenir o disminuir la gravedad de la
discapacidad resultante de una lesión perinatal. Deben establecerse
métodos realistas para el cuidado de los niños afectados.
El apoyo y el asesoramiento de la familia son cruciales. En cuanto se
confirma o se sospecha firmemente la discapacidad intelectual, debe
informarse a los padres y dedicar mucho tiempo a discutir las causas, los
efectos, el pronóstico, la educación y el entrenamiento del niño, y la
importancia de equilibrar los riesgos pronósticos conocidos con las
profecías autocumplidas negativas, pues la reducción de las expectativas
determina malos resultados funcionales en etapas ulteriores de la vida. 

Evaluaciones que se requieren para su diagnóstico:

El CI ("coeficiente intelectual") mide las aptitudes de aprendizaje y resolución de

problemas de un niño. Un CI normal es de cerca de 100 puntos. Los niños con DI tienen
un CI bajo: la mayoría tiene entre 70 y 55 puntos o menos.

El diagnóstico de una discapacidad intelectual suele hacerse mediante una prueba

de inteligencia o cognición, generalmente evaluada según el puntaje de la prueba

de coeficiente intelectual (IQ por sus siglas en inglés).

SEGUNDA PARTE

Lee y analiza el tema: Deficiencia visual y auditiva; aspectos evolutivos,

evaluación e intervención, luego realizar un mapa conceptual o investiga
en otras fuentes y:
 

1. Realiza un cuadro sinóptico donde describas las NEE de deficiencia

visual y auditiva, en qué consisten, los métodos de evaluación y posibles
intervenciones según lo visto en la unidad.

2. Redacta una lista con medidas que pueden ser tomadas en un centro
escolar para que se incluyan las necesidades educativas de una persona
con deficiencia visual y auditiva.

Debe contener:

Presentación

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Síntesis Personal (Aspecto muy importante: Describe lo más importante,

intrigante, novedoso, impactante, reflexivo, angustiante, ect.  Recuerda es
personal nada de concluir en base a contenido). 

Cualquier duda, estoy disponible siempre