FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TEMA:

“NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN”

ALUMNA:

GABRIELITA NORIEGA OJANAMA

DOCENTE:

YNDOLINA VEGA MONTOYA

ASIGNATURA:

PUCALLPA - PERÚ

2020
 DEDICATORIA

A Dios todopoderoso por iluminar mi diario caminar,

a mi familia por el apoyo constante e incondicional
al querer forjarme un futuro mejor.

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 ÍNDICE

DEDICATORIA..............................................................................................................2

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................4

SÍNDROME DE DOWN.................................................................................................5

1. ORIGEN DEL SÍNDROME DE DOWN..................................................................5

3. TIPOS.....................................................................................................................6

3.1. Trisomía 21......................................................................................................6

3.2. Translocación...................................................................................................6

3.3. Mosaicismo......................................................................................................6

4. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y COGNITIVAS DE LOS NIÑOS CON

SÍNDROME DE DOWN EN LA ETAPA DE INFANTIL.................................................7

1. Generalización.................................................................................................9

2. Memoria...........................................................................................................9

2.1. Memoria auditiva........................................................................................10

2.2. Memoria visual...........................................................................................11

2.3. Pensamiento abstracto..............................................................................11

2.4. Habilidades de procesamiento...................................................................12

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 INTRODUCCIÓN

El Síndrome de Down es una de las causas genéticas más comunes de falta de

desarrollo de aprendizaje en las personas. Esto significa que es causado por un
problema relacionado con los cromosomas, donde están situados los genes que
hacen que cada persona sea única.

En el país, el gobierno está tratando de dar la atención necesaria para personas con
Síndrome de Down ya que antes no contaban o eran muy escasos los lugares
fiscales que se encargaban de dar la educación especial.

En la actualidad El Síndrome de Down es una de las causas genéticas más

comunes de falta de desarrollo de aprendizaje en las personas. Esto significa que es
causado por un problema relacionado con los cromosomas, donde están situados
los genes que hacen que cada persona sea única.

4
 NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

1. ORIGEN DEL SÍNDROME DE DOWN.

Desde que se descubrió el síndrome de Down los científicos se han preocupado

por detectar e identificar cómo se origina este síndrome. En 1959 Lejeune
detectó que los individuos con síndrome de Down poseían 47 cromosomas,
debido a que el par 21 posee tres cromosomas en lugar de dos (Pueschel, 1991).

2. CONCEPTO DE SÍNDROME DE DOWN

John Langdon Down, en el año 1866, describió por primera vez este síndrome de
forma sistematizada atribuyéndole su nombre. En épocas anteriores, las
personas que lo padecían eran tratadas de forma diferente al resto y no poseían
ningún derecho (Rondal, Perera y Nadel, 2000; Martínez, 2011).

Los padres de los niños que sufrían retraso mental, incluidos los que padecían
SD, se revelaron para conseguir un mejor trato, asistencia y educación para sus
hijos. Gracias a los cambios que se produjeron, las personas con discapacidad
obtuvieron modificaciones positivas en su vida, por lo que hoy día poseen un
valor característico dentro de la sociedad y, además, pueden realizar tareas que
antes nadie les había dado la oportunidad de hacerlo.

Actualmente las personas que padecen SD son individuos que poseen los
mismos derechos que los demás. A pesar de su capacidad más limitada para
conseguir los logros académicos, aprenden, se divierten, son responsables y
trabajadores. Sin embargo, existe gente que no entiende que son individuos al
igual que el resto de personas. Por esta razón, los discriminan haciéndoles sentir
personas de segunda clase dentro de la humanidad y se aferran a una visión
obsoleta (Martínez, 2011)

El síndrome de Down puede ser debido a distintas anormalidades cromosómicas:

trisomía 21, translocación y mosaicismo (Pueschel, 1991), de las cuales vamos a
especificar a continuación:

5
3. TIPOS

3.1. Trisomía 21

El 95% de las personas con síndrome de Down presentan este tipo de

anomalía cromosómica, también denominada trisomía regular (Leshin,
1997; Pueschel, 1991; Udwin y Dennis, 1995); que se produce cuando una
célula embrionaria (óvulo o espermatozoide) presenta un cromosoma
adicional en el par 21, originando en el momento de la concepción una
nueva célula con 47 cromosomas en lugar de 46.

3.2. Translocación

El 3-4 % de las personas con síndrome de Down manifiestan

translocación, también llamada trisomía parcial del cromosoma 21 (Leshin,
1997; Pueschel, 1991). Se produce porque el cromosoma 21 extra, o parte
de él está adherido a otro cromosoma, con mayor frecuencia al 14.
Generalmente las consecuencias orgánicas de la translocación suelen ser
similares a las de la trisomía simple y aparece el síndrome de Down con
todas sus manifestaciones, a menos que el trozo translocado sea muy
pequeño y sea una zona de cromosoma poco rica en genes (Canal
Down21, 2001)

3.3. Mosaicismo

Aproximadamente el 1% de las personas con síndrome de Down

presentan mosaicismo (Pueschel, 1991; Udwin y Dennis, 1995). En este
caso la alteración cromosómica no aparece en la primera célula sino en la
segunda o la tercera, por esta razón unas células tendrán 47 cromosomas
y otras 46. Dicha alteración se debe a un error en la división celular, de
modo que una de las células divididas presenta un número distinto de
cromosomas, en el caso del síndrome de Down presentaría 47 en lugar de
46.

Cuanto más tempranamente aparece esta anomalía en el curso de la

división celular, más probable será que el número final de células que

6
 contengan el error cromosómico sea alto. El número de células con
alteración cromosómica determina el “porcentaje de mosaicismo”, el tanto
por ciento de células del organismo que presenta el número anómalo de
cromosomas (Canal Down21, 2003a)

4. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y COGNITIVAS DE LOS NIÑOS CON

SÍNDROME DE DOWN EN LA ETAPA DE INFANTIL

Candel (1993) y Gijón, Sánchez y Vázquez (2014) determinan que los niños con
SD tienen un desarrollo similar al de los niños que no tienen trisomía 21, aunque
presentan una serie de características peculiares y específicas:

4.1. Características físicas

Los niños con síndrome de Down frecuentemente tienen diferencias en los

músculos o en la estructura de la zona facial que pueden causar
dificultades con el habla.

Entre estas diferencias están:

 Bajo tono muscular (hipotonía) -es decir, músculos que están más
relajados y están más "flojos" de lo normal, y por tanto son más difíciles
de controlar. Pueden verse afectados los músculos de los labios, la
lengua y la mandíbula del niño. Aunque la hipotonía puede mejorar con
la edad, también puede seguir afectando a vuestro hijo en alguna
medida durante toda la vida. Por ejemplo, puede que nunca llegue a
realizar los complejos movimientos de la lengua necesarios para
articular claramente el sonido /r/. Dificultad para mover los labios,
lengua y mandíbula de manera independiente unos de otros (los
logopedas llaman a esto “disociación”).

 Una boca que es relativamente pequeña comparada con la lengua que,

al ser hipotónica, parece más grande.

 Tendencia a respirar por la boca debido a las grandes adenoides o

amígdalas, a las alergias recurrentes, o a los resfriados. Esto es algo
que en muchos niños con síndrome de Down mejora con el paso del

7
 tiempo y el tratamiento médico adecuado. Las visitas periódicas al
otorrinolaringólogo (ORL) os proporcionarán la evaluación y el
tratamiento para las causas médicas que subyacen en estas
dificultades.

 Un paladar alto y estrecho (ojival) que podría limitar los movimientos de

la lengua para hablar. Frecuentemente, el paladar puede ensancharse
mediante el uso de un expansor palatino -un aparato que se coloca en
los dientes superiores y ejerce presión para ensanchar la mandíbula
superior. Consultad con un dentista u ortodoncista que tenga
experiencia en el uso de los expansores palatinos en niños con
síndrome de Down.

Todos estos problemas afectan a la inteligibilidad del habla del niño, en

qué grado se entiende el habla) por diversos motivos. Puede mostrar
dificultad para:

 la articulación, es decir, la capacidad de mover y controlar los labios,

la lengua, las mandíbulas y el paladar, necesaria para formar los
sonidos de forma correcta y clara;

 la fluidez, o capacidad de hablar de forma seguida (sin interrupciones

o bloqueos) y rítmica;

 la secuenciación o integración fonológica, o capacidad de

pronunciar los sonidos en el orden adecuado dentro de una palabra (p.
ej., vuestro hijo puede decir “efelante” en lugar de “elefante”;

 la resonancia, o el tono y calidad de los sonidos del habla que vuestro

hijo produce (p. ej., si los sonidos son demasiado nasales o
“gangosos”, o no son lo suficiente y suenan como si la nariz estuviese
obstruida)

Aunque los problemas citados pueden hacer el habla más difícil y

frustrante para vuestro hijo, no por ello le impiden comunicarse de manera
eficiente.

8
4.2. Características cognitivas

Con frecuencia, la mayor parte de las dificultades de los niños

con síndrome de Down para aprender el lenguaje se debe a sus
problemas intelectuales, es decir, a la discapacidad intelectual. Porque ella
tiene un impacto especialmente notable sobre las habilidades
comunicativas, ya que el aprendizaje del lenguaje depende mucho de
las capacidades cognitivas (pensar), como son el razonamiento, la
comprensión de los conceptos y la memoria.

A continuación, se exponen algunas de las habilidades cognitivas que

suelen estar afectadas en la discapacidad intelectual.

1. Generalización

Generalización es la capacidad para aplicar la información aprendida

en una situación a otra nueva situación. Por ejemplo, un niño mayor
que ha aprendido a formar el plural de “perro”, “pelota” y “galleta”
añadiendo una /s/ al final de las palabras, puede no ser capaz de
resolver de la misma manera cómo hacer el plural de una palabra
nueva como “dinosaurio”. Los niños con síndrome de Down pueden
aprender una habilidad en una determinada situación, pero les cuesta
generalizarla automáticamente a situaciones parecidas. Por ejemplo,
al niño puede costarle entender y aplicar las reglas y las normas.
Aunque pueda tener un entendimiento general de la norma, puede
que necesite que se le explique cómo aplicarla en muchas situaciones
específicas. (Puede que entienda que no debe coger cosas que no le
pertenezcan cuando está en la habitación de su hermano, pero
cuando está en un comercio, puede que no entienda que los juguetes
de la tienda son del comerciante y que, por lo tanto, no puede
cogerlos.) Pero con entrenamiento y práctica, aprenden a generalizar
y a aplicar una habilidad aprendida a situaciones diferentes.

2. Memoria

La memoria se define como la capacidad de almacenar y evocar la

información, las acciones, los acontecimientos. Se puede dividir en
9
memoria a largo plazo y memoria a corto plazo. La memoria a largo
plazo implica habilidades aprendidas con el tiempo, como el tocar un
instrumento musical o el nadar, o el recuerdo de información o de
acontecimientos pasados. La memoria a corto plazo es la memoria
operativa que empleamos cada día para procesar la información
necesaria para afrontar las situaciones a medida que nos van
sucediendo. La memoria a corto plazo es importante para el habla y
para procesar el lenguaje. La memoria a corto plazo verbal es un área
de especial dificultad para niños con síndrome de Down. Y en
general, tienen mejor memoria para recordar lo que ven (memoria
visual) que lo que oyen (memoria auditiva).

2.1. Memoria auditiva

Es otro término de la memoria a corto plazo verbal, es decir, retener y

recordar la información que acabáis de oír. El procesamiento auditivo
y el recuerdo de los sonidos emitidos al hablar se conocen como
bucle fonológico. Este bucle de actividad cerebral está implicado en la
memoria a corto plazo de la información verbal. Los niños con
síndrome de Down tienen dificultades con el bucle fonológico.
Recordar las secuencias de los sonidos y procesar la información
sobre las diferencias entre los sonidos es un área difícil para ellos.

De manera ideal, la memoria auditiva nos permite recordar palabras

suficientemente largas una vez emitidas, de modo que las podemos
procesar y responder a ellas. Pero los niños pueden tener problemas
con esto. Por ejemplo, si pedís a vuestro hijo que tome su libro de
Sociales, vaya a la página 55 y haga los ejercicios numerados con
números impares, puede que sólo recuerde lo primero, "tomar el
libro".

Puesto que los niños con síndrome de Down responden bien a

estímulos visuales, pueden ser capaces de seguir las instrucciones
más fácilmente si las ven escritas en una pizarra. O pueden necesitar
una lista a base de imágenes, sobre los pasos que hay que seguir
para realizar un experimento en clase de ciencias. Los estímulos
10
auditivos duran muy poquito tiempo, sin embargo, los niños podrán
retroceder y volver a leer, o volver a mirar los estímulos visuales.
Necesitan más tiempo para procesar la información, y el material
visual (los libros, las instrucciones en la pantalla de un ordenador) se
prestan más fácilmente a las repeticiones. Cuando se dan
instrucciones auditivas, pueden grabarse para que el niño las
rebobine y las oiga otra vez (usando un botón Big Mac, o un
magnetofón), y también pueden programarse en un ordenador usando
la voz sintética, para que vuestro hijo pueda oír las instrucciones
tantas veces como lo necesite.

En el programa de educación de vuestro hijo, y en los planes de las

lecciones, deberá quedar muy claro si la finalidad de cada actividad
consiste en trabajar la memoria auditiva, o en aprender una
asignatura específica (como ciencias o sociales). Si la finalidad
consiste en aprender la asignatura, al niño no deberá penalizársele
por sus dificultades con la memoria auditiva de la asignatura. En lugar
de eso, deberán usarse estrategias visuales para ayudar al niño a
aprender.

2.2. Memoria visual

La memoria operativa para las actividades viso-espaciales es más

fuerte en los niños con síndrome de Down que la de las actividades
verbales. Por ejemplo, cuando ven que les demostráis cómo poner en
marcha el nuevo DVD, es más probable que recuerden cómo hacerlo
que si se lo decís verbalmente: “Presiona el botón de encendido que
está arriba, y después presiona el botón de expulsar que está a la
derecha”. Dicho de otro modo: aprenden más fácilmente observando
demostraciones que escuchando instrucciones verbales. Sus
habilidades visuales son más potentes que las auditivas. Es por esto
por lo que la lectura puede resultar tan eficaz para ayudar a los niños
con síndrome de Down a progresar en el lenguaje.

2.3. Pensamiento abstracto

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El pensamiento abstracto se refiere a la capacidad de comprender las
relaciones, los conceptos, los principios y otras ideas que son
intangibles. La dificultad con el pensamiento abstracto puede hacer
más difícil para vuestro hijo comprender los conceptos del lenguaje.
En algunas asignaturas del colegio se usa un vocabulario poco
familiar que es abstracto. Por ejemplo, en sociales, las palabras como
gobierno, democracia y legislación resultan difíciles porque estos
conceptos se refieren a cosas que no pueden verse ni tocarse.
Cuando un concepto no tiene un referente concreto, es más difícil de
entender.

Al leer, los niños con síndrome de Down pueden recordar los

personajes, los sucesos y el escenario, pero pueden sufrir problemas
de comprensión cuando el escritor espera que sus lectores deduzcan
lo que pasa sin expresarlo directamente. El lenguaje figurativo, como
las metáforas y las comparaciones, también presenta dificultades para
unos niños que son pensadores concretos. Por ejemplo, si a uno de
los personajes se le describe como "ligero como una pluma", a
vuestro hijo puede costarle trabajo entender lo que el escritor quiere
decir, ya que el niño sabe que generalmente las personas pesan
bastante más que las plumas. También les cuesta comprender los
refranes del tipo "más vale pájaro en mano que ciento volando", o "no
vendas la leche antes de comprar la vaca".

2.4. Habilidades de procesamiento

Nuestros cerebros están procesando constantemente la información

que reciben de los sentidos. La recibimos, la interpretamos y
respondemos a las miradas, los sonidos y otros tipos de estimulación
que proviene nuestro entorno.

Procesamiento visual. Es la habilidad para recibir, interpretar y

responder a las cosas que vemos, y es en general un punto
relativamente fuerte en los niños con síndrome de Down. Así como es
más fácil para ellos recordar la información visual que la auditiva, les
es también más fácil procesar la información visual que la auditiva.
12
Esto se debe a que la información visual no es tan fugaz o huidiza
como la auditiva, por lo que les da tiempo para darle sentido antes de
que desaparezca.

Este punto relativamente fuerte en el procesamiento visual es la razón

de que el aprendizaje basado en el ordenador tenga tanto éxito entre
los niños con síndrome de Down. Les ofrece estímulos o pistas visua-
les que pueden repetirse cuantas veces deseen. Quizá por similares
razones, la lectura a menudo es otro de sus puntos fuertes. Eso
significa también que los dibujos, o las palabras escritas, o el lenguaje
de signos les ayudarán a aprender los conceptos más fácilmente que
las palabras habladas.

Procesamiento auditivo. Se refiere a la rapidez y eficiencia con que

vuestro hijo interioriza, interpreta y responde a las palabras habladas,
y puede ser un problema. Los niños con síndrome de Down por lo
general necesitan más tiempo para procesar y comprender lo que se
les dice, y por tanto pueden ser más lentos para responder a las
preguntas o para seguir las instrucciones, incluso cuando no están
experimentando problemas de memoria auditiva.

Discriminación auditiva, o capacidad para percibir las diferencias entre

sonidos, puede serles también difícil. Esto influye en si el niño
entiende la palabra que se le dice, es decir, si distingue entre palabras
que suenan parecido: “tren” y “ven, “pato” y “gato”. No sorprende el
hecho de que la otitis con líquido agrave el problema. La sordera de
percepción (neurosensorial) también hace que la discriminación de
sonidos resulte más difícil. Existen unos test auditivos que pueden
usarse para evaluar la capacidad discriminatoria de sonidos de los
niños.

Evocación de palabras es la capacidad de seleccionar la palabra

apropiada en una situación concreta. Es un problema en muchos de
estos niños, que puede afectar a la complejidad, precisión y longitud
de las frases que han de utilizar. A veces, cuando tienen problemas
para encontrar la palabra deseada, pueden usar otras que estén muy
13
relacionadas con la que están pensando, por su construcción o por su
significado, o recurrir al “ya sabes” o “lo que sea”. Les resulta a
menudo frustrante, sean niños o adultos, cuando no pueden evocar la
palabra en la que están pensando o desean decir.

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