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IFACULTAD Educación
PROGRAMA Maestría en Educación: Desarrollo Humano Cohorte V
PREGRADO POSGRADO x PRESENCIAL X DISTANCIA
1. DATOS GENERALES
NOMBRE DEL
CURSO
"Derechos Humanos, educación y Ciudadanía"
CÓDIGO DEL (7033)
CURSO
CARÁCTER DEL CURSO SEMESTRE O CICLO PERIODO ACADÉMICO
OBLIGATORIO X ELECTIVO III Noviembre 21
COMPONENTE DE
DESARROLLO HUMANO
FORMACIÓN
NÚCLEO CONCEPTUAL DESARROLLO HUMANO III
PRE-REQUISITOS
NÚMERO DE HORAS SEMANALES HORAS SEMANALES
CRÉDITOS 1 DE TRABAJO 12 DE TRABAJO 36
ACADÉMICOS PRESENCIAL INDEPENDIENTE
PROFESOR (ES) Diana Carolina Cañaveral Londoño
CORREO ELECTRÓNICO DEL
canaverallondiana@miugca.edu.co
PROFESOR
Unirse a la reunión Zoom en este link:
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL https://zoom.us/j/94197033110
CURSO / ID de reunión: 941 9703 3110
Código de acceso: 096279
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL
www.usbcali.edu.co
CURSO
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Octubre de 2020
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
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MODELO INTEGRADO DE GESTIÓN
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FORMATO DE
PROGRAMA ANALÍTICO
- Exponer las bases para la consolidación de una comunidad académica que asume como
campo de problematización la configuración de una ciudadanía responsable con su entorno
y con los derechos humanos.
El seminario Derechos Humanos, Educación y Ciudadanía invita a una discusión de cara a las
distintas circunstancias que emergen de la convivencia ciudadana –tanto dentro como fuera del aula,
en la vida pública y en la vida privada de los seres humanos– vistas estas circunstancias desde la
perspectiva de los derechos humanos y de la educación sobre todo, en su doble dimensión de
derecho humano y de herramienta fecunda para propiciar unas más armónicas, incluyentes y
tolerantes relaciones humanas. Así, este seminario responde a la cada día más urgente necesidad de
enfrentar dialógicamente la realidad colombiana –cargada de historia, diversidad y polarización– y
de construir –y reconstruir– nuevos escenarios de paz, de respeto y de formación en los que la
educación pueda ser reinterpretada, resignificada, repensada. En este sentido, el Seminario parte
del diálogo entre la fundamentación de los derechos humanos y la realidad situada del contexto
colombiano en el que a diario se desconocen, vulneran y se reclama su protección, así como del
análisis de las formas de protección y promoción de los derechos humanos y el papel de la
Educación como posibilitadora de dicha protección.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVA
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ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
- Actuar de manera consciente con los derechos del otro; propiciar el respeto por los derechos
humanos en general, así como transformar el pensamiento de los discentes con el fin de que
aprehendan una reflexión cívica en torno a las implicaciones de su labor en el aula como
herramienta para la construcción de una sociedad tolerante y paz, que reconoce la
diversidad y la diferencia y se torna capaz de dar solución a problemas concretos de su
entorno de manera pacífica y dialógica. En este sentido, la capacidad de desarrollar esta
praxis es determinante para formar estudiantes comprometidos con su entorno social y
natural.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reflexionar sobre los fundamentos y alcances de los derechos humanos dentro de un Estado
Social y Democrático de Derecho como Colombia, en los contextos de conflicto, post-conflicto,
diversidad y reconciliación que la caracterizan.
Encaminar a los estudiantes hacia el debate social y político en torno a ciertos valores de
convivencia y tolerancia propicios para la construcción de ciudadanía dentro de una democracia
participativa como la colombiana.
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5. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Lo que sí es viable admitir es que la naturaleza del hombre pueda ser interpretada de diversas
formas y que, en ocasiones, ésta sirva para justificar intereses contrapuestos. Por lo tanto, se ha
propuesto por diversos autores que el fundamento de los derechos humanos puede y debe
encontrarse en el consenso, en la democracia, lo que constituye un fundamento relativo –que no
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absoluto– en tanto que puede definirse según, precisamente, el consenso al que llegue la población
sobre ellos, sobre el carácter superior de ciertos valores [ CITATION Cañ141 \l 1034 ].
Ahora bien, teniendo clara la importancia del consenso social y la democracia para la definición de
los Derechos o valores trascendentes para una sociedad en un momento determinado, es pertinente
resaltar, precisamente, el momento y el contexto histórico que las sociedades colombiana y
latinoamericana –y hasta mundial– viven en la segunda década del siglo XXI: la corrupción de los
gobiernos, su incapacidad para atender las demandas sociales, las cada vez mayores desigualdades
en la distribución de la riqueza y en el acceso a oportunidades, la alarmante impunidad agravada por
la facilidad de “denuncia” a través de las nuevas tecnologías, el manejo irresponsable de la
transmisión de la información –por parte de los medios y de la población en general–, los gobiernos
precarios, los abusos de autoridad, el debilitamiento de la cultura de la legalidad, el incremento de
los niveles de violencia y de inseguridad entre otros, han generado en la ciudadanía un descontento
público y de una sensación popular de ineficacia política [ CITATION Con17 \l 1034 ].
Estas crisis suponen un desafío para la escuela, para la educación y las instituciones educativas que
se ven convocadas a transformar sus procesos formativos, sus modelos y sus prácticas a fin de
contribuir a la edificación de sujetos capaces de responder a estas realidades y contextos, a través
del fortalecimiento de valores, de competencias críticas que se traduzcan en la construcción de
criterios sólidos e independientes, en el empoderamiento del individuo como eslabón trascendente
de la sociedad con capacidad –y sobre todo con el deber– de participar en las decisiones que le
competen [ CITATION Ira17 \l 1034 ]. La educación, entonces, que desde hace algunas décadas
adquirió el estatus de valor relevante y sustancial en las sociedades del mundo, se erige también
ahora en una alternativa, en un mecanismo para transformar esa misma sociedad de la que hacen
parte el educando y el educador, a través de la incorporación en sus procesos de los valores cívicos
y democráticos propios de los derechos humanos.
Así, este seminario se justifica en la medida en que, siendo esta una Maestría en Educación
Desarrollo Humano, resalta como pertinente la comprensión que aquí se propone de la Educación
no sólo como uno de los Derechos Humanos de segunda generación, sino también y sobre todo
como una alternativa o mecanismo que posibilita la protección de los demás derechos humanos a
través de la formación ciudadana, y la construcción de una ciudadanía capaz de enfrentar
adecuadamente los desafíos de la reconciliación y el post-conflicto. Por que, como se ha sostenido
antes, las particulares circunstancias en que se presenta la convivencia humana en la actualidad y
especialmente en Colombia, obligan a las Instituciones Educativas a apostar por una formación en
ciudadanía democrática:
Colombia has faced more than five decades of political armed conflict, which has its roots in social
inequalities, poverty, restricted political participation, absence of the government in marginalized
areas, among others. This has left a culture of violence legitimization, social exclusion, retaliation
attitudes and distrust in the political institutions and system. As a response to this, education has
been seen as one of the main hopes to restore the social capital of the society for the
construction of peace [ CITATION Vel17 \l 1034 ]. [Negritas y subrayas fuera del texto
original].
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6. CONTENIDOS
7. METODOLOGÍA
El seinario por su carácter investigativo y teórico, exige la discusión amplia y rigurosa de manera
interdisciplinar, dinamizada por la participación de cada uno de los participantes desde sus saberes
disciplinares en torno a los ejes temáticos problematizadores. Este se desarrollará de manera
magistral, pero con los constantes aportes, cuestionamientos y sugerencias de los magistrantes
apoyados en su práctica profesional, su lectura del contexto y su proyección como ciudadanos.
ÍTEM %
Total 100%
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9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
González, J. (2002). Las Teorías de los Derechos Humanos. Revista de Administración Pública .
Bobbio, N. (1991). El Tiempo de los Derechos. (R. De Asís Roig, Trad.) Madrid: Sistema.
Conde-Flores, S., García-Cabrero, B., & Alba-Meraz, A. (2017). Civic and Ethical Education in
Mexico. En B. G.-C. (Eds.), Civics and Citizenship (págs. 41-66). The Netherlands: Sense
Publishers.
Velásquez, A., Jaramillo, R., Mesa, J., & Diazgranados Ferráns, S. (2017). Citizenship Education in
Colombia. En B. G.-C. (Eds.), Civics and Citizenship (págs. 67-83). The Netherlands: Sense
Publishers.
Asamblea General de las Naciones Unidas. (1948). Resolución 217 A (III) Declaración Universal
de Derechos del Hombre. París: Organización de las Naciones Unidas.
Pastor Ridruejo, J. A. (2011). Sobre la Universalidad del Derecho Internacional de los derechos
humanos. Anuario de Derechos Humanos. Nueva Época. , 267-286.
Bobbio, N. (1981). Presente y porvenir de los derechos humanos. Anuario de Derechos Humanos ,
7.
Peces-Barba Martínez, G. (1991). Prólogo. En B. Bobbio, El Tiempo de los Derechos (págs. 9-10).
Madrid: Sistema.
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Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer. (1995). Informe de la Cuarta Conferencia Mundial
sobre la Mujer. Beijing.
Rodino, Ana M. (2012). Educación en derechos humanos para una ciudadanía democrática e
inclusiva: trabajar en la escuela y desde la Educación Física. Pagina Aberta. Río de Janeiro.
v. 20. n. 74. p. 207-227.
Irazuzta, Rodríguez Maeso, & Villalón. (2017). Victims as Educators: Sentimental Education in a
Peace-Building Context. Oxford. Journal of Human Rights Practice. Oxford University
Press.
Boqué Torrermorell, Pañellas Valls, Alguacil de Nicolás, García Raga. (2014). La cultura de la paz
en la educación para la ciudadanía y los derechos humanos en los libros de texto de
educación primaria. Ciudad de México. Perfiles Educativos. vol. XXXVI. núm. 146.
Arrubia, Eduardo. (2018). Educación y Derechos Humanos a la luz de los estándares jurídicos de la
diversidad sexual: límites, resistencias y desafíos desde la experiencia socio-legislativa
argentina. Costa Rica. Revista Electrónica Educare. Centro de Investigación y Docencia en
Educación de la Universidad Nacional de Costa Rica. Vol. 22 (3). p. 1-22
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10. AGENDA DE TRABAJO DEL SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA V – EDUCACION Y CONFLICTO. 1 crédito
NUMERO DE CRÉDITOS: 1
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DESARROLLO DE TALLER
DE EVALUACIÓN
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