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MODELO INTEGRADO DE GESTIÓN

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD


FORMATO DE
PROGRAMA ANALÍTICO

Versión: 1.0 Fecha de Aprobación: 04/MAY/2011 Código: PM.01.DC.F01

IFACULTAD Educación
PROGRAMA Maestría en Educación: Desarrollo Humano Cohorte V
PREGRADO POSGRADO x PRESENCIAL X DISTANCIA

1. DATOS GENERALES

NOMBRE DEL
CURSO
"Derechos Humanos, educación y Ciudadanía"
CÓDIGO DEL (7033)
CURSO
CARÁCTER DEL CURSO SEMESTRE O CICLO PERIODO ACADÉMICO
OBLIGATORIO X ELECTIVO III Noviembre 21
COMPONENTE DE
DESARROLLO HUMANO
FORMACIÓN
NÚCLEO CONCEPTUAL DESARROLLO HUMANO III
PRE-REQUISITOS
NÚMERO DE HORAS SEMANALES HORAS SEMANALES
CRÉDITOS 1 DE TRABAJO 12 DE TRABAJO 36
ACADÉMICOS PRESENCIAL INDEPENDIENTE
PROFESOR (ES) Diana Carolina Cañaveral Londoño
CORREO ELECTRÓNICO DEL
canaverallondiana@miugca.edu.co
PROFESOR
Unirse a la reunión Zoom en este link:
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL https://zoom.us/j/94197033110
CURSO / ID de reunión: 941 9703 3110
Código de acceso: 096279
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DEL
www.usbcali.edu.co
CURSO
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Octubre de 2020

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

2.1 DEL PROGRAMA ACADÉMICO-Maestría en Educación: Desarrollo Humano [MEDH]

- Propiciar condiciones para el desarrollo de la investigación en educación y desarrollo


humano como condición esencial para la generación de conocimiento y comprensión sobre
el entorno social, cultural y educativo próximo.
- Propiciar espacios de reflexión acerca de los contextos regionales, nacionales y globales
que se constituyen en desafíos para la convivencia ciudadana y, en este sentido, para la
educación de un sujeto en comunidad.

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- Exponer las bases para la consolidación de una comunidad académica que asume como
campo de problematización la configuración de una ciudadanía responsable con su entorno
y con los derechos humanos.

2.2. DEL COMPONENTE


2.2.1. DEL CICLO IV: PROFUNDIZACIÓN
El ciclo invita a profundizar en el abordaje de las áreas específicas que tienen que ver con el análisis
y comprensión de la dimensión cultural y su relación con la existencia humana, a manera de
complemento para el análisis de implicaciones y condiciones de las tensiones en torno al asunto de
indagación/investigación.

2.2.2. DEL ÁREA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA


Convoca a la Pedagogía, la Didáctica y su relación con otros ámbitos que generan escenarios de
problematización en el desarrollo del Programa; confronta a los sujetos con su objeto de formación,
y permite establecer encuentros con otros saberes, alrededor del sujeto que se educa, la Educación y
la Pedagogía se constituyen en elemento articulador de la discusión para asumir postura frente a los
problemas que desafían a nuestra sociedad colombiana, latinoamericana y mundial.

2.3. DEL SEMINARIO

El seminario Derechos Humanos, Educación y Ciudadanía invita a una discusión de cara a las
distintas circunstancias que emergen de la convivencia ciudadana –tanto dentro como fuera del aula,
en la vida pública y en la vida privada de los seres humanos– vistas estas circunstancias desde la
perspectiva de los derechos humanos y de la educación sobre todo, en su doble dimensión de
derecho humano y de herramienta fecunda para propiciar unas más armónicas, incluyentes y
tolerantes relaciones humanas. Así, este seminario responde a la cada día más urgente necesidad de
enfrentar dialógicamente la realidad colombiana –cargada de historia, diversidad y polarización– y
de construir –y reconstruir– nuevos escenarios de paz, de respeto y de formación en los que la
educación pueda ser reinterpretada, resignificada, repensada. En este sentido, el Seminario parte
del diálogo entre la fundamentación de los derechos humanos y la realidad situada del contexto
colombiano en el que a diario se desconocen, vulneran y se reclama su protección, así como del
análisis de las formas de protección y promoción de los derechos humanos y el papel de la
Educación como posibilitadora de dicha protección.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA

- Comprender el alcance y aplicación de la constante y dinámica relación entre los derechos


humanos, la educación y la construcción de ciudadanía, a partir de las distintas teorías de
fundamentación de los derechos humanos y del análisis del contexto regional, nacional y
global en que estos se involucran; igualmente, comprender los contenidos de algunos
derechos humanos como el de la educación, la igualdad, la cultura y la identidad entre
otros, y su importancia y papel determinante a la hora de construir escenarios de paz y

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reconciliación, a la hora de formar / educar para la ciudadanía dentro de los márgenes de un


Estado Social y Democrático de Derecho.

ARGUMENTATIVA

- Intervenir críticamente, a través de una actitud suficientemente documentada, en los eventos


propuestos en el aula de clase, a partir de los cuales los estudiantes puedan debatir sus
posiciones, a la luz del rigor científico y el respeto por la palabra. En este evento la actitud
dialógica es fundamental para la evaluación del estudiante.

PROPOSITIVA

- Actuar de manera consciente con los derechos del otro; propiciar el respeto por los derechos
humanos en general, así como transformar el pensamiento de los discentes con el fin de que
aprehendan una reflexión cívica en torno a las implicaciones de su labor en el aula como
herramienta para la construcción de una sociedad tolerante y paz, que reconoce la
diversidad y la diferencia y se torna capaz de dar solución a problemas concretos de su
entorno de manera pacífica y dialógica. En este sentido, la capacidad de desarrollar esta
praxis es determinante para formar estudiantes comprometidos con su entorno social y
natural.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Reflexionar sobre los fundamentos y alcances de los derechos humanos dentro de un Estado
Social y Democrático de Derecho como Colombia, en los contextos de conflicto, post-conflicto,
diversidad y reconciliación que la caracterizan.

 Encaminar a los estudiantes hacia el debate social y político en torno a ciertos valores de
convivencia y tolerancia propicios para la construcción de ciudadanía dentro de una democracia
participativa como la colombiana.

 Analizar el concepto de “Educación” en su doble dimensión de Derecho Humano y de


herramienta para la construcción de ciudadanía y de protección, fomento y reclamación de los
demás derechos humanos.

 Estudiar los distintos sistemas (nacionales e internacionales) de protección de los derechos


humanos, así como los mecanismos con los que cuenta el ciudadano para ponerlos en marcha.

 Fijar en el estudiante la necesidad de trabajar con compromiso y consagración a través de la


participación activa y reflexiva conducentes a la adquisición de destrezas y conocimientos para
el manejo del conflicto y los demás fenómenos sociales en ámbitos de diversidad.

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 Propender por una cultura de la convivencia pacífica basada en la aplicabilidad de los


desarrollos teóricos en asuntos concretos.

5. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Cuando se habla de “derechos humanos” no se está hablando, necesariamente, de “derechos


fundamentales” sino, más bien, de un ideal de organización social en la que se reconocen los
principales aspectos relacionados con la vida de los hombres en sociedad, y cuyo elemento
característico lo constituye la idea de que todo ser humano, por el simple hecho de serlo, es
acreedor de unos derechos esenciales que merecen una protección especial. Es decir, los derechos
humanos son los derechos que, dentro de un “sistema normativo ideal” (positivado o no), tienen
todos los seres humanos [ CITATION Cañ141 \l 1034 ].
Esta concepción de Derechos Humanos ha tenido una evolución que Bobbio (1991) define en tres
momentos: el primero, caracterizado por la afirmación de los derechos naturales como una simple
teoría filosófica, como una aspiración que solo podría llegar a ser realizada en la medida en que
alguna constitución la hubiese incorporado o positivado; el segundo, caracterizado por la afirmación
de ciertos derechos naturales a través de su incorporación en la antesala de las constituciones de los
estados liberales modernos y que, así afirmados, constituyeron un límite al poder soberano de esos
mismos Estados, y un objeto concreto de protección por parte de éstos en los términos de su
incorporación constitucional; y un tercer momento, caracterizado por la acogida de algunos de esos
derechos naturales en la Declaración Universal de los Derechos Humanos en virtud de la cual, los
derechos naturales así reconocidos son objeto de protección, incluso, cuando el Estado deja de
cumplir sus obligaciones constitucionales frente a los titulares de tales derechos.
Con todo, respecto al carácter histórico y al fundamento consensual que tienen los derechos
humanos, es importante señalar que en razón precisamente de dicho fundamento el catálogo de
derechos que han tenido esta especial valoración como “superiores” ha variado (se ha incrementado,
más concretamente, mas no acortado), lo que supone que en algún momento, aquellos valores que
en una época pudieron ser considerados como fundamentales, en otra época podrán no serlo, o
podrán serlo otros distintos o adicionales en razón a las circunstancias sociopolíticas de la época, en
razón a los mismos contextos diversos que acompañen una sociedad (Serna Bermúdez, 1990). Así
las cosas, asumir que el pilar de los derechos humanos es la misma naturaleza del hombre, es decir,
que su fundamento es absoluto (en tanto que la naturaleza del hombre es y siempre ha sido solo una,
en todos los momentos de la historia), equivaldría a admitir que ésta variaría según las
circunstancias sociopolíticas que rodean la época, lo que resultaría siendo un absurdo [ CITATION
Cañ141 \l 1034 ].

Lo que sí es viable admitir es que la naturaleza del hombre pueda ser interpretada de diversas
formas y que, en ocasiones, ésta sirva para justificar intereses contrapuestos. Por lo tanto, se ha
propuesto por diversos autores que el fundamento de los derechos humanos puede y debe
encontrarse en el consenso, en la democracia, lo que constituye un fundamento relativo –que no

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absoluto– en tanto que puede definirse según, precisamente, el consenso al que llegue la población
sobre ellos, sobre el carácter superior de ciertos valores [ CITATION Cañ141 \l 1034 ].

Ahora bien, teniendo clara la importancia del consenso social y la democracia para la definición de
los Derechos o valores trascendentes para una sociedad en un momento determinado, es pertinente
resaltar, precisamente, el momento y el contexto histórico que las sociedades colombiana y
latinoamericana –y hasta mundial– viven en la segunda década del siglo XXI: la corrupción de los
gobiernos, su incapacidad para atender las demandas sociales, las cada vez mayores desigualdades
en la distribución de la riqueza y en el acceso a oportunidades, la alarmante impunidad agravada por
la facilidad de “denuncia” a través de las nuevas tecnologías, el manejo irresponsable de la
transmisión de la información –por parte de los medios y de la población en general–, los gobiernos
precarios, los abusos de autoridad, el debilitamiento de la cultura de la legalidad, el incremento de
los niveles de violencia y de inseguridad entre otros, han generado en la ciudadanía un descontento
público y de una sensación popular de ineficacia política [ CITATION Con17 \l 1034 ].
Estas crisis suponen un desafío para la escuela, para la educación y las instituciones educativas que
se ven convocadas a transformar sus procesos formativos, sus modelos y sus prácticas a fin de
contribuir a la edificación de sujetos capaces de responder a estas realidades y contextos, a través
del fortalecimiento de valores, de competencias críticas que se traduzcan en la construcción de
criterios sólidos e independientes, en el empoderamiento del individuo como eslabón trascendente
de la sociedad con capacidad –y sobre todo con el deber– de participar en las decisiones que le
competen [ CITATION Ira17 \l 1034 ]. La educación, entonces, que desde hace algunas décadas
adquirió el estatus de valor relevante y sustancial en las sociedades del mundo, se erige también
ahora en una alternativa, en un mecanismo para transformar esa misma sociedad de la que hacen
parte el educando y el educador, a través de la incorporación en sus procesos de los valores cívicos
y democráticos propios de los derechos humanos.
Así, este seminario se justifica en la medida en que, siendo esta una Maestría en Educación
Desarrollo Humano, resalta como pertinente la comprensión que aquí se propone de la Educación
no sólo como uno de los Derechos Humanos de segunda generación, sino también y sobre todo
como una alternativa o mecanismo que posibilita la protección de los demás derechos humanos a
través de la formación ciudadana, y la construcción de una ciudadanía capaz de enfrentar
adecuadamente los desafíos de la reconciliación y el post-conflicto. Por que, como se ha sostenido
antes, las particulares circunstancias en que se presenta la convivencia humana en la actualidad y
especialmente en Colombia, obligan a las Instituciones Educativas a apostar por una formación en
ciudadanía democrática:
Colombia has faced more than five decades of political armed conflict, which has its roots in social
inequalities, poverty, restricted political participation, absence of the government in marginalized
areas, among others. This has left a culture of violence legitimization, social exclusion, retaliation
attitudes and distrust in the political institutions and system. As a response to this, education has
been seen as one of the main hopes to restore the social capital of the society for the
construction of peace [ CITATION Vel17 \l 1034 ]. [Negritas y subrayas fuera del texto
original].

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6. CONTENIDOS

 Fundamento de los Derechos Humanos


 Clasificación de los Derechos Humanos (Generación, Valor que defienden y función
principal)
 La Educación como Derecho Humano de Segunda Generación fundada en la igualdad.
 Contexto colombiano: medio siglo de conflicto y desafíos del post-conflicto y la
construcción de paz.
 Diferencias entre Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Implicaciones
en el caso colombiano.
 La Ciudadanía como valor de la sociedad.
 Competencias ciudadanas para la democracia (construcción dialógica: Ministerio de
Educación + Contexto situado)
 Sistemas de protección de los Derechos Humanos

7. METODOLOGÍA

El seinario por su carácter investigativo y teórico, exige la discusión amplia y rigurosa de manera
interdisciplinar, dinamizada por la participación de cada uno de los participantes desde sus saberes
disciplinares en torno a los ejes temáticos problematizadores. Este se desarrollará de manera
magistral, pero con los constantes aportes, cuestionamientos y sugerencias de los magistrantes
apoyados en su práctica profesional, su lectura del contexto y su proyección como ciudadanos.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y VALOR PORCENTUAL

ÍTEM %

Actividades a ser desarrollada durante el seminario:


1. Identificar, a partir de un caso suministrado en clase, los
mecanismos para lograr la protección y garantía de los 50%
derechos humanos en los contextos particulares que se
designen, todos planteados a partir de realidades propias del
ámbito educativo en colombia y en latinoamerica.

2. Proponer una herramienta concreta, a partir de la praxis


profesional de cada uno de los magistrandos, para enfrentar
una crisis ciudadana vigente, en materia de educación, a 50%
partir de las reflexiones propuestas en el seminario

Total 100%

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9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

González, J. (2002). Las Teorías de los Derechos Humanos. Revista de Administración Pública .

Bobbio, N. (1991). El Tiempo de los Derechos. (R. De Asís Roig, Trad.) Madrid: Sistema.

Cañaveral Londoño, D. (2014). Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos en el Estado Social


de Derecho. Inciso , 16, 48-61.

Serna Bermúdez, P. (1990). Positivismo Conceptual y Fundamentación de los Derechos Humanos.


Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra.

Conde-Flores, S., García-Cabrero, B., & Alba-Meraz, A. (2017). Civic and Ethical Education in
Mexico. En B. G.-C. (Eds.), Civics and Citizenship (págs. 41-66). The Netherlands: Sense
Publishers.

Velásquez, A., Jaramillo, R., Mesa, J., & Diazgranados Ferráns, S. (2017). Citizenship Education in
Colombia. En B. G.-C. (Eds.), Civics and Citizenship (págs. 67-83). The Netherlands: Sense
Publishers.

Asamblea General de las Naciones Unidas. (1948). Resolución 217 A (III) Declaración Universal
de Derechos del Hombre. París: Organización de las Naciones Unidas.

De Asís Roig, R. (1994). Bobbio y los Derechos Humanos. En A. Llamas, La Figura y el


Pensamiento de Norberto Bobbio (págs. 169-185). Madrid: Universidad Carlos III de Madrid.

Pastor Ridruejo, J. A. (2011). Sobre la Universalidad del Derecho Internacional de los derechos
humanos. Anuario de Derechos Humanos. Nueva Época. , 267-286.

Bobbio, N. (1981). Presente y porvenir de los derechos humanos. Anuario de Derechos Humanos ,
7.

Peces-Barba Martínez, G. (1991). Prólogo. En B. Bobbio, El Tiempo de los Derechos (págs. 9-10).
Madrid: Sistema.

Bobbio, N. (2013). Liberalismo y Democracia. Bogotá: Fondo de Cultura Económica Ltda.

Rawls, J. (2006). Teoría de la Justicia. México: Fondo de Cultura Económica.

Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo. (1994). Informe de la Conferencia


Internacional sobre la Población y el Desarrollo. El Cairo: Naciones Unidas.

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Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer. (1995). Informe de la Cuarta Conferencia Mundial
sobre la Mujer. Beijing.

Bobbio, N. (2000). Igualdad y Libertad. Barcelona: Ediciones Paidós.

Conferencia Islámica de El Cairo. (1990). Declaración de los Derechos Humanos en el Islam. El


Cairo: Grupo de Estudios Estratégicos - GEES.

Beuchot, M. (2010). Hermenéutica Analógica, educación y filosofía. Bogotá. Universidad Santo


Tomás.

Rodino, Ana M. (2012). Educación en derechos humanos para una ciudadanía democrática e
inclusiva: trabajar en la escuela y desde la Educación Física. Pagina Aberta. Río de Janeiro.
v. 20. n. 74. p. 207-227.

Conde Gaxiola, Napoleón. (2007). Hermenéutica Analógica, Filosofía y Derechos Humanos.


Entrevista con Mauricio Beuchot. Ciudad de México. Andamios. v. 3. n. 6 p.241-254.

Acosta, Yamandú. (2008). Filosofía Latinoamericana y Democracia en Clave de Derechos


Humanos. Montevideo. Nordan Comunidad.

Irazuzta, Rodríguez Maeso, & Villalón. (2017). Victims as Educators: Sentimental Education in a
Peace-Building Context. Oxford. Journal of Human Rights Practice. Oxford University
Press.

Boqué Torrermorell, Pañellas Valls, Alguacil de Nicolás, García Raga. (2014). La cultura de la paz
en la educación para la ciudadanía y los derechos humanos en los libros de texto de
educación primaria. Ciudad de México. Perfiles Educativos. vol. XXXVI. núm. 146.

Arrubia, Eduardo. (2018). Educación y Derechos Humanos a la luz de los estándares jurídicos de la
diversidad sexual: límites, resistencias y desafíos desde la experiencia socio-legislativa
argentina. Costa Rica. Revista Electrónica Educare. Centro de Investigación y Docencia en
Educación de la Universidad Nacional de Costa Rica. Vol. 22 (3). p. 1-22

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10. AGENDA DE TRABAJO DEL SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA V – EDUCACION Y CONFLICTO. 1 crédito

NUMERO DE CRÉDITOS: 1

TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO INDEPENDIENTE


Estrategias de Enseñanza-
N SEMANA Contenidos* o Formulación de Estrategias Estrategias de Enseñanza- Estrategias
Aprendizaje** Hrs Hrs
Y FECHA preguntas que movilicen los contenidos Evaluativas*** Aprendizaje y Recursos Evaluativas***
y Recursos
Nov 21 TEMAS A TRATAR EN LA MAGISTRAL y Participación a 5 Lecturas independientes Escritura y 10
JORNADA: CONVERSATORIO partir de las lecturas voluntarias de resolución de casos
Jornada  Fundamento de los Derechos del contexto y la profundización a partir prácticos a partir de
Mañana Humanos praxis profesional de los textos enviados experiencias en el
 Clasificación de los Derechos de cada con el Syllabus. aula y propuestas
Humanos (Generación, Valor que maestrando. ante situaciones de
defienden y función principal) crisis.
 La Educación como Derecho
Humano de Segunda Generación
fundada en la igualdad.
 Contexto colombiano: medio
siglo de conflicto y desafíos del
post-conflicto y la construcción
de paz.
 Diferencias entre Derechos
Humanos y Derecho
Internacional Humanitario.
Implicaciones en el caso
colombiano.
 La Ciudadanía como valor de la
sociedad.
 Competencias ciudadanas para la
democracia (construcción
dialógica: Ministerio de

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TRABAJO PRESENCIAL TRABAJO INDEPENDIENTE


Estrategias de Enseñanza-
N SEMANA Contenidos* o Formulación de Estrategias Estrategias de Enseñanza- Estrategias
Aprendizaje** Hrs Hrs
Y FECHA preguntas que movilicen los contenidos Evaluativas*** Aprendizaje y Recursos Evaluativas***
y Recursos
Educación + Contexto situado)
 Sistemas de protección de los
Derechos Humanos.

DESARROLLO DE TALLER
DE EVALUACIÓN

 Identificar, a partir del caso


suministrado en clase, los
mecanismos para lograr la
protección y garantía de los
derechos humanos en los
Jornada
contextos particulares que se
Tarde
designen, todos a planteados a
partir de realidades propias
colombianas y latinoamericanas.
 Proponer una herramienta
concreta, a partir de la praxis
profesional de cada uno de los
magistrandos, para enfrentar una
crisis ciudadana vigente a partir
de las reflexiones propuestas en
el seminario

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