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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE
TERCER CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE

CURSO 2020-2021

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ÍNDICE

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO


AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ______________________ 2

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURSO_________________________ 29

CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS


PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS ________ 113

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ________________________ 127

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE


CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO _______________ 132

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ______________________ 145

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN


EL CURSO __________________________________________________ 154

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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos


y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de


partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias,


aplicándolas a la planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye
las competencias básicas en ciencia y tecnología en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de


las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia
científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.

Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos


relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen
actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación y a la protección del medio ambiente.

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También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje
matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del
método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo
de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de
simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital; la necesidad de comunicar correctamente las
observaciones experimentales, la exactitud de la terminología científica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una contribución de esta
área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica constituye
una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que posibilita la
toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico y racional;
el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y
realización de experimentos científicos; la contribución del área al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de pensamiento y con la
sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico.

 El texto expositivo en el área de Ciencias Naturales.

1.- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado:
¿Qué sabemos de este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?

3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando
previamente las informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas,
gráficos, dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y
los contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de
señales que aporten pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la
lectura.
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6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación
adecuadas, que sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este
texto?
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la
comprensión lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros
textos ya leídos.

9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y
realicen predicciones sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada
la lectura.

10.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.

11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información


relevante.

2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las


personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
desarrollar capacidades en los niños y niñas que les permitan tanto interpretar la
realidad que les rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.

Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los
objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar
y emitir juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y
competencial del alumnado de Educación Primaria.

En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias


basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque estas estrategias
facilitan la construcción social del conocimiento. Por consiguiente, el área ha de
fomentar el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del
esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en

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el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, participación, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como


recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y
como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los


derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión
de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o
grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
como el respeto de los principios democráticos.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de


valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar
capacidades propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar,
clasificar, deducir, formular hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender
para actuar, valorar ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas
alternativas y resolver problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender,
a situarse y a actuar.

Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema


educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.

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 El texto expositivo en el área de Ciencias Sociales.

1.- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado:
¿Qué sabemos de este texto?

2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?
3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando
previamente las informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas,
gráficos, dibujos, etc.

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y


los contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de
señales que aporten pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la
lectura.

6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación
adecuadas, que sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este
texto?
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la
comprensión lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros
textos ya leídos.

9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y
realicen predicciones sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada
la lectura.

10.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.

11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información


relevante.

12.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.

13.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de
puntuación.

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3- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La funcionalidad de la comunicación se expresa en la destreza que debe


desarrollar el alumnado para desenvolverse en un entorno familiar, social y profesional
donde el contexto lingüístico es básico, donde el alumno ha de responder ante
cualquier situación y ámbito de manera satisfactoria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que


los demás tienen de ella. Es, por lo tanto, imprescindible dotar al alumnado de
estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la
competencia comunicativa. Se trata en definitiva de proporcionar al alumno
herramientas de gestión de las relaciones sociales.

El uso de los medios informáticos y audiovisuales nos acerca al conocimiento


de manera rápida; una herramienta con un componente visual muy motivador y una
oportunidad de incorporación al mundo actual que está en permanente cambio.

La Educación Literaria cierra los bloques de contenidos asumiendo una labor


importante en el proceso de adquisición de las herramientas básicas del lector; se
implica, selecciona, critica, elige; tomando conciencia de la diversidad cultural,
interpretando el mundo cercano y remoto, la realidad y la fantasía, construyendo en
ello un modo de entendimiento con el entorno, profundamente estético. Del mismo
modo, la información e interpretación de textos y obras literarias, que permite al
alumno tomar conciencia del mundo y de uno mismo, favorece la actividad creativa del
alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.

Podemos concluir que el currículo del área pretende mejorar la competencia


lingüística del alumnado sin olvidarse del resto de las competencias implicadas en el
proceso y que harán posible la consecución del fin último de la enseñanza y el
aprendizaje como es el de educar para la vida que permitirá al alumno responder a
cualquier situación y en cualquier contexto.

La escuela debe preparar al alumno para desenvolverse en el medio utilizando


el conocimiento lingüístico como catalizador y elemento de empuje. El uso que haga
de esta herramienta será responsable de su nivel de éxito.

La lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición


del conocimiento y para el aprendizaje, permitiendo una formación integral del
alumnado que contribuirá al pleno desarrollo de su personalidad. Es por ello que la
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planificación de las tareas en este área debe responder a un diseño metodológico
sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia lectora), en escritura, en
adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la implementación de
recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores,
la creatividad, lo conciencia crítica y el goce estético.

Como medio de comunicación que es dentro de nuestra sociedad, debe estar


acorde con la forma y modo en la que se escribe y se lee actualmente (web, mail,
cartas al director, informes, literatura...), y manejar además distintos formatos y
soportes, adecuando la metodología para desarrollar la competencia comunicativa al
máximo incluyendo las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o
mediada por la tecnología (alfabetizaciones múltiples).

La lengua como medio para acercarse a la cultura y al conocimiento es


indiscutible. Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino
también el desarrollo de la competencia para aprender a aprender y de la competencia
digital. El conocimiento de las estrategias de lectura, interpretación y producción de
diferentes textos conlleva la puesta en marcha de habilidades de carácter cognitivo y
pone en juego procesos de observación, reflexión y valoración:

La competencia comunicativa precisa también practicarse en un marco de


actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio
activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico, el respeto de los derechos
humanos y el pluralismo, el uso del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia y la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas
en todos los ámbitos.

En la educación primaria la metodología tiene que favorecer una posición


activa del alumnado hacia la lectura, contemplando ésta no sólo como fuente de
conocimiento sino como fuente de placer. El desarrollo del hábito lector debe
comenzar a edades muy tempranas, implicando a toda la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familias, contribuyendo así a la extensión de la práctica
lectora. La biblioteca ha de convertirse en un eje esencial en las acciones estratégicas
para la mejora de la competencia lectora.

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 El texto expositivo en el área de Lengua castellana y literatura.

1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado:


¿Qué sabemos de este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?

3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando
previamente las informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas,
gráficos, dibujos, etc.

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y


los contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de
señales que aporten pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la
lectura.

6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación
adecuadas, que sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este
texto?
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la
comprensión lectora/auditiva.

8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros
textos ya leídos.

9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y
realicen predicciones sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada
la lectura.

10.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la


producción de textos orales y escritos.
11.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones
desconocidas.
12.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la palabra según el
contexto, de entre varias que ofrece el diccionario.

13.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.

14.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información


relevante.

15.- Diferenciar y clasificar las palabras por categorías gramaticales (nombre, verbo,
adjetivo, algunos determinantes y conectores).

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16.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así como las
relaciones gramaticales que se establecen entre ellas.
17.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos,
antónimos …

18.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.

19.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de
puntuación.

4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las


formas y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea,
permitiendo conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para
valorarla y tomar decisiones.

Las matemáticas intervienen en la formación intelectual de los alumnos, lo que


les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como en el social.
Además, favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para
adquirir nuevos conocimientos en otras disciplinas.

Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del


razonamiento y del pensamiento lógico-deductivo y algorítmico; también favorece el
pensamiento geométrico-espacial y la creatividad.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes


principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la
educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan
muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de
resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es
necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los
resultados. Es importante plantear dudas que estimulen en el alumnado el deseo de
investigar, motivando a comprender conceptos, relaciones, razonamientos y
argumentaciones que permitan optar por diferentes estrategias de resolución.

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La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia
clave más amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la


competencia matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad
y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y
espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las


medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de


otras competencias. En los procesos de resolución de problemas y de investigación
está involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en
la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma
adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y
comprobación de la solución; las competencias sociales y cívicas, al implicar una
actitud abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista
distintos al propio ; la conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras
destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el
análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.

La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es


desarrollar las competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las
situaciones de su vida cotidiana.

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 El texto expositivo en el área de Matemáticas.

1.- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado:
¿Qué sabemos de este texto?

2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?

3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando
previamente las informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas,
gráficos, dibujos, etc.

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y


los contenidos del texto.
5.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros
textos ya leídos.
6.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones
desconocidas.

7.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.

8.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información


relevante.

9.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos,
antónimos …

10.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.

11.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de
puntuación.

12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones

5.- ÁREA DE ARTÍSTICA: PLÁSTICA.

El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión


del mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.

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Las matemáticas pueden ver reflejado su apartado de geometría en el bloque
tercero de la educación plástica, las ciencias sociales están intrínsecamente ligadas
con el descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de música o del
segundo bloque de plástica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera
tendrán una aplicación práctica en su unión con la danza y la interpretación propios del
segundo y tercer bloque de música.

Este currículo pretende el desarrollo de una propuesta que deberá ser


coherente, adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión
y el análisis, creación de estrategias y transferencia de conocimientos, atención,
memoria, creatividad, y como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y
adquisición progresiva de las competencias básicas y los objetivos generales de
etapa. Es un área necesaria para la consecución de aquellos objetivos que hacen
referencia a las normas y valores de convivencia, confianza en sí mismo, resolución
pacífica de conflictos, desarrollo de hábitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso
como el resultado obtenido, desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor, y trabajo
en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para comprender el devenir del ser
humano y su relación con las artes como medio de expresión y comunicación.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen


en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como
herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por
consiguiente, la competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para
formar parte con expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje
artístico contribuirá a la adquisición de esta competencia. Concretamente en la
Educación Artística, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros
tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de
oyentes críticos y responsables. Es recomendable el uso de la lectura como medio de
búsqueda de información relacionada con la asignatura, así como aprovechar las
múltiples posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la
expresión y comprensión oral (aplicación de vocabulario específico de forma
adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la resolución pacífica
de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crítica).

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6- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su


competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y
las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los
problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma
independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.

Es importante resaltar el papel que juega esta área en el desarrollo de la


adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y más específicamente, de
la expresión e interacción oral.

7.- ÁREA DE INGLÉS.


La materia de Lengua Extranjera contribuye de manera fundamental, al
desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en
segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. El aprendizaje
de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar
las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular
pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en
el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
Los niños aprenderán la importancia de escuchar distintos tipos de textos y a
expresarse de una manera clara y comprensible. Gracias a la variedad de cuentos,
diálogos y otros textos cortos, los niños aprenden a entender el sentido global y a
identificar la información relevante en ellos.
A través de juegos, diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los
niños aprenden a expresar sus pensamientos, emociones, experiencias y opiniones
usando tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos.
Progresivamente van iniciando conversaciones y participan en diálogos interactivos en
el aula y en contextos cotidianos.
En el desarrollo de las habilidades de lectura, los niños aprenden a identificar la
información relevante y a dar una respuesta personal a distintos géneros y formatos de
textos escritos. También disfrutan de la lectura por placer. Aprenden a escribir de
manera clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario adecuados para
expresar sus ideas y opiniones. También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo
escrito.

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El carácter dinámico de la lengua, también está presente en la Competencias
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y otras áreas
de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y
expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo
posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y
propiciando la construcción conjunta del saber humano.
La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de
los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar,
por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la
competencia comunicativa. Se desarrollaran, reforzarán o ampliarán aspectos del
área con el uso de las TIC. Se utilizará un blog de aula para estos aspectos
(https://ramonlazaingles.blogspot.com).
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la
de Aprender a aprender (CAA). Se tendrán en cuenta los distintos estilos de
aprendizaje y les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y realizar su
potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias. Se establecerán
objetivos claros de aprendizaje al comienzo de cada lección. Al final de las lecciones,
se lleva a cabo un breve repaso para asegurarse de que se han cumplido estos
objetivos.
Respecto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) y la conciencia y la
expresión culturales (CCEC), se promoverá la participación activa, el respeto a los
compañeros, la voluntad de respetar las normas y la cooperación y colaboración con el
profesor y con los compañeros. Se promoverá en los niños el interés por la cultura
británica, la conciencia de la diversidad cultural y el sentido de la sociedad y la
comunidad a la que ellos pertenecen; aprenden a apreciar y valorar las diferencias
entre ellos y otras personas y a participar y comportarse adecuadamente en distintas
situaciones.
La materia de Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en especial por lo que respecta a las
actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma
planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo.

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8.- ÁREA DE ED. FÍSICA.

1.- Competencia en comunicación lingüística

En las clases de Educación Física se producen una gran variedad de


intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación entre el maestro y el alumnado, y de estos últimos entre sí.

Se potencia la comunicación, mediante el lenguaje oral y el corporal,


habituando al alumnado a expresar sentimientos y emociones, compartir experiencias
y desarrollar habilidades de tipo social.

2.- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

En Educación Física es frecuente la utilización de distintos sistemas de medición para


calcular espacios, tiempos, pesos, etc. Este hecho hace que se contribuya
directamente con esta competencia clave. A parte de esto, se utilizan habitualmente
algunas operaciones básicas como sumar, restar, contar, etc.

Por último, se utilizan dibujos, mapas y formas geométricas para desarrollar


actividades como orientación, representación espacial, filas, colocación, etc.

3.- Competencia digital

Esta competencia se desarrolla porque, desde bien temprano, se trata de


inculcar una perspectiva critica de la imagen y los estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.

De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplían aspectos del área con el


uso de las TIC. Se utilizan portátiles, pantallas, proyectores y ordenadores.

Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:


http://eframonlaza.blogspot.com/

4. - Aprender a aprender

El área potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento


del cuerpo así como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva. También, a través de la autoevaluación y coevaluación,

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trabajamos en esta competencia clave. Esto nos permitirá localizar el error y el acierto,
para así actuar consecuentemente.

5.- Competencias sociales y cívicas

Nuestra área contribuye de manera muy especial en el desarrollo de esta


competencia clave. La dinámica participativa y practica de las clases hace que surjan
numerosas relaciones a nivel social (compañeros/as, equipos, parejas, etc.) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.

Lógicamente, la mayor parte de actividades nos ayudan a desarrollar valores


que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referimos a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprensión, aceptación de
diferencias, resolución adecuada de conflictos, etc.

Se contribuirá afrontando con una actitud positiva los nuevos aprendizajes y retos
propuestos, favoreciendo el afán de superación en el alumnado, y dotando a los
mismos de experiencias motrices para que potencien su iniciativa en la práctica y
resolución de problemas, fomentando el compañerismo para conseguirlo (enseñanza
recíproca).

6.- Conciencia y expresiones culturales

La expresión de ideas y sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar


esta competencia. La apreciación y comprensión del hecho cultural, así como la
valoración de su diversidad, son desarrolladas en este área en la medida que se
reconocen y aprecian las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y
la danza, considerándolas como parte de la cultura de un pueblo.

7.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,


tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolución de problemas motrices,
sociales, etc. Este hecho nos permite trabajar y diseñar actividades en las que el
alumnado de este centro fomente y mejore su autonomía e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, hacen que esta competencia sea trabajada
directamente desde nuestra área.

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También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas”, en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.

9.- ÁREA DE MÚSICA.

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las


Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música, como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo
tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando el uso de los musicogramas
y de todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión del lenguaje
oral y escrito. Además, el trabajo con las canciones desarrolla la entonación, la
articulación, y la vocalización, enriqueciendo así la expresión oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la
audición activa.
La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio
ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales, como
por ejemplo en la construcción de instrumentos, e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la
música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas

18
tecnologías para la búsqueda de información y obras, visionado de videos, juegos
interactivos, y nos introduciremos en el mundo de la grabación y la edición musical.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las
actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas, etc. Cuando la práctica musical se
produzca de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto,
aceptación y el gusto por un resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo, como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además, los juegos y
prácticas musicales permiten al alumnado descubrir sus posibilidades, y utilizar sus
recursos y estrategias para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno
desde la exploración inicial hasta el producto musical final requiere una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con
autonomía, y barajar posibilidades y soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y
expresiones culturales, la música en sí misma es una expresión cultural (por ello,
en los contenidos no aparece específicamente, dado que se trabaja de forma
intrínseca en toda el área). El conocimiento y el uso del lenguaje musical, del
cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o vocal posibilitan la expresión de
ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales
también favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La
música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la audición y
actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas,
épocas y estilos.

En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de


imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

19
6- ÁREA DE RELIGIÓN.
La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la
importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno
pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de
sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar
respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la
maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una
educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones
inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad
básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el
sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares
ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una
actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación
concreta. La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la
libertad religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no
sólo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los
padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo
con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de
tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de
Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros. La Iglesia,
como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos
esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar,
como contribución decisiva a la formación integral de la persona. Por ese motivo, la
Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español sobre
Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la
competencia para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a
la jerarquía eclesiástica (art. 6). La enseñanza de la religión católica en la escuela
responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y
significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y
que se denomina tradición. Para ello, la religión católica pretende contribuir a la
educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la
dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz
de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve
el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el
propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
20
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo
como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte
de la experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del
desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes
instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa. El desarrollo del
currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber
antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten
del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se
manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones
que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha
revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del
currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como
manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene
subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la
enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del
cristianismo y la vida cristiana.
La estructura del currículo de Educación Primaria intenta poner de manifiesto la
profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer
bloque parte de los datos más evidentes: la constatación de la realidad de las cosas y
los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato
evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o
simple constatación de su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales
y el ser humano no se dan el ser a sí mismos. Luego Otro los hace ser, los llama a la
vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla de Su
existencia. La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una
relación de amistad con el hombre. Es decir, Dios ha creado al ser humano para que
sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el Paraíso
ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero
para su servicio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con
Dios surge su dignidad inviolable. No obstante, el ser humano pretende apropiarse del
don de Dios prescindiendo de Él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios
tiene como consecuencia en el ser humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su
naturaleza está hecha para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la
plenitud que él no puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la
relación con Dios. Esta necesidad del bien, el deseo de Infinito que caracteriza al
21
ser humano se expresa en las religiones como búsqueda del Misterio. A esta
búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello, elige un
hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con quien establece una alianza
en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá dándose a conocer a los
hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la manifestación de Dios
está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este conjunto de libros no sólo se
recoge las diferentes intervenciones de Dios en la historia, sino también la enseñanza
que comunica a su pueblo para que viva una vida santa; una sabiduría que influirá
positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el tiempo, en el mundo entero. La
historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los hombres ante la iniciativa
amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la constante fidelidad divina. La
promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús. Jesús, el Hijo de Dios, se hace
presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En
Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su corazón.
Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta
el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios uno y
trino. Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran
familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los
sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura
nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la
persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo. La vida eclesial es alimentada y
servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo, está ritmada
por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, fructifica
en la generación de una civilización del amor. Estos cuatro bloques que compone la
asignatura de religión católica incluyen conceptos, procedimientos y actitudes, que
permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que ésta
plantea. Por ello, los contenidos generales de la asignatura contribuyen a la
consecución de los objetivos propuestos para las diferentes etapas. Este currículo se
vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y
símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de
cada etapa evolutiva.

22
El área de Religión contribuye a:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA:

La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de


la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así
como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de
vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en
la enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los
diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado.
Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de
expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo
creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las
lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera
comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o
escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos
sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la
realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA:

Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos


esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y
recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para
participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La
enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes
que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno,
en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la
23
solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como
expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano
en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del
hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que
le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales,
fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza
religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo
de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades,
especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana,
para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de
hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la
auto asimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la
enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el
bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la
persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser
y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales
basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en
consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la
misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad
universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación,
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén
fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto,
cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la
fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega
total a favor de los pobres.

24
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA:

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus


aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica,
histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida
impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como
manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá
comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en
su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza
dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza
en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia,
respeto y diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con
la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás
saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del
evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión
católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás
grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y
artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas
destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una
manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a
la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio
cultural.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de


aprender aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso
del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.

25
Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de
su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano
colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a
aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y
actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus
convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL:

En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica


se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a
la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su
efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para
afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos
descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al
significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal
no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento
de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su
sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que
hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto,
al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se
dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y
de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo
ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una
vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al
designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que
nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que
procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en
consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la
Iglesia: el testimonio.

26
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora
de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia
entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y
actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene
precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la
realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a
visiones parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica
desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas
construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el
mismo evangelio.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO


FISICO:

La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el


conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la
Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la
interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a
la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la
ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza
como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y
definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad
trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le
capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad
trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo
itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la
llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la
razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la
inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad
propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la
fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la
27
planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos
fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación,
2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.

28
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DEL CURSO

1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Iniciación a la 1. Obtener información 1.1. Consulta documentos escritos,


actividad científica. relevante sobre hechos o imágenes y gráficos.
Aproximación fenómenos previamente
experimental a delimitados, a partir de la 1.2. Desarrolla estrategias para acceder a
algunas cuestiones. consulta de diferentes la información de los textos de carácter
fuentes directas e científico.
- Utilización de indirectas y comunicando
diferentes fuentes de 1.3. Utiliza, de manera adecuada, el
los resultados.
información, directas e vocabulario correspondiente a cada uno de
indirectas. los bloques de contenidos.
1º) Comunicación lingüística.
- Lectura de textos 1.4. Expone oralmente y por escrito, de
propios del área y 3º) Competencia digital forma clara y ordenada, contenidos
nivel. relacionados con el área, manifestando la
4º) Aprender a aprender.
comprensión de textos orales y/o escritos.
- Utilización de las
tecnologías de la 2. Establecer conjeturas 2.1. Utiliza medios propios de la
información y la de sucesos que ocurren observación, como instrumentos de
comunicación para de una forma natural.. medida.
buscar y seleccionar
información.
1º) Comunicación lingüística.
- Hábitos de
prevención de 2º) Competencia matemática y
enfermedades y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
accidentes, en el aula
y en el centro. 4º) Aprender a aprender.

- Trabajo individual 3. Trabajar apreciando el 3.1. Hace un uso adecuado de las


cuidado por la seguridad tecnologías de la información y la
- Técnicas de estudio y propia y de sus comunicación.
trabajo. Desarrollo de compañeros, cuidando los
hábitos de trabajo. instrumentos y 3.2. Presenta los trabajos de manera
Esfuerzo y herramientas y haciendo ordenada, clara y limpia, en soporte papel
responsabilidad. uso adecuado de los y/o digital.
materiales.
- Realización de 3.3. Utiliza estrategias de estudio, como el
proyectos y subrayado y la elaboración de esquemas y
presentación de resúmenes.
informes. 3º) Competencia digital.
3.4. Conoce y respeta las normas de uso y
5º) Competencias sociales y
29
cívicas. seguridad de los instrumentos y materiales
de trabajo.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando de


presentar informes. forma individual y presenta un informe
sencillo, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes
2º) Competencia matemática y
fuentes con diversos medios y
competencias básicas en comunicando de forma oral la experiencia
ciencia y tecnología. realizada.

4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y


espíritu emprendedor.

Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- El cuerpo humano y  1. Identificar y 1.1. Reconoce y nombra órganos, aparatos


su funcionamiento: Las localizar los principales y sistemas que intervienen en la función de
funciones vitales en el órganos implicados en la relación.
ser humano: nutrición, realización de las
funciones vitales del 1.2. Reconoce y nombra órganos, aparatos
relación y
cuerpo humano. y sistemas que intervienen en la función de
reproducción. 
2º) Competencia matemática y nutrición.
- Los alimentos y la competencias básicas en
dieta. Etiquetado de ciencia y tecnología. 1.3. Reconoce y nombra órganos, aparatos
los alimentos. que intervienen en la función de
4º) Aprender a aprender.
reproducción.
- Algunos aspectos
básicos de la  2. Conocer 2.1. Identifica y describe las principales
seguridad alimentaria. algunos aspectos del características de las funciones vitales del
funcionamiento del ser humano (nutrición, relación y
- Salud y enfermedad. cuerpo humano: órganos, reproducción).
aparatos y sistemas.
- Hábitos saludables  2.2. Relaciona los principales órganos,
1º) Comunicación lingüística.
para prevenir aparatos y sistemas con cada una de las
enfermedades. La 2º) Competencia matemática y funciones vitales del ser humano.
conducta responsable competencias básicas en
ciencia y tecnología. 2.3. Describe los aspectos más relevantes
- Avances de la ciencia del funcionamiento de los principales
4º) Aprender a aprender.
que mejoran la vida. órganos, aparatos y sistemas del cuerpo
humano.
- Conocimiento de
actuaciones básicas 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y
de primeros auxilios. determinadas prácticas sus efectos sobre el cuidado y
de vida con el adecuado mantenimiento de los diferentes órganos y
funcionamiento del aparatos, manteniendo una conducta
cuerpo, sabiendo las responsable.
- Conocimiento de sí
mismo y de los demás. repercusiones para la
salud de su modo de vida 3.2. Identifica y adopta hábitos de higiene,

30
La identidad y la y adoptando estilos de cuidado y descanso.
autonomía personal. vida saludables.
Las etapas de la vida. 3.3. Identifica algún trastorno alimentario y
reconoce hábitos saludables para su
- La relación con los prevención.
demás. La toma de 2º) Competencia matemática y
decisiones: criterios y competencias básicas en
3.4. Observa, identifica y describe algunos
consecuencias. La ciencia y tecnología.
avances de la ciencia que mejoran la salud
resolución pacífica de
conflictos. 4º) Aprender a aprender. (medicina, producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua, etc.).
5º) Competencias sociales y
- La igualdad entre cívicas.
hombres y mujeres.
4. Identificar, describir y 4.1. Expone cronológicamente las etapas
valorar actuaciones, de la vida por las que pasa el ser humano y
emociones y sentimientos describe alguna característica que las
en la vida diaria. diferencia.

4.2. Identifica y describe emociones y


sentimientos propios, de sus compañeros y
1º) Comunicación lingüística.
de los adultos, manifestando conductas
2º) Competencias sociales y empáticas.
cívicas.
4.3. Conoce y aplica estrategias para
6º) Sentido de iniciativa y estudiar y trabajar de manera eficaz.
espíritu emprendedor.
4.4. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.

4.5. Identifica y respeta las normas básicas


de convivencia en su relación con los
demás, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.

4.6. Manifiesta conductas de aceptación y


respeto a las diferencias entre las
personas.

Bloque 3. Los seres vivos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Función de nutrición, 1. Conocer las funciones 1.1. Define las funciones vitales de los
relación y vitales de los seres vivos. seres vivos.
reproducción de los 1.2. Explica para qué realizan los seres
seres vivos. vivos la función de nutrición.
1.3. Explica y pone ejemplos de cómo
- Animales vertebrados 1º) Comunicación lingüística. realizan los seres vivos la función de
e invertebrados. relación.
Características 2º) Competencia matemática y
31
básicas, competencias básicas en 1.4. Conoce y explica la importancia de la
reconocimiento y ciencia y tecnología. función de reproducción en los seres vivos.
clasificación.
4º) Aprender a aprender.

- Plantas: hierbas,
2. Conocer algunos 2.1. Reconoce, compara y clasifica
arbustos y árboles.
niveles de clasificación de animales vertebrados e invertebrados,
Características
los seres vivos, atendiendo a sus principales
básicas,
características.
reconocimiento y atendiendo a sus
clasificación. características. 2.2. Reconoce, compara y clasifica hierbas,
arbustos y árboles, atendiendo a sus
- La nutrición, relación
principales características.
y reproducción de
animales y plantas. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Interés por la
4º) Aprender a aprender.
observación y el
estudio de los seres 3. Clasificar animales y 3.1. Comprende la función de nutrición en
vivos. plantas en relación con los animales, clasificándolos según su tipo
las funciones vitales. de alimentación.
3.2. Explica, a través de un esquema o
dibujo sencillo cómo elaboran las plantas
- Hábitos de respeto y su alimento.
cuidado hacia los 2º) Competencia matemática y 3.3. Compara y diferencia la función de
seres vivos. competencias básicas en nutrición en animales y plantas.
ciencia y tecnología. 3.4. Explica las características básicas de
- Uso de medios la función de relación en los animales.
tecnológicos para el 4º) Aprender a aprender. 3.5. Explica las características básicas de
estudio de los seres la función de relación en las plantas.
5º) Competencias sociales y
vivos. 3.6. Identifica algunas formas de
cívicas.
reproducción en los animales.
3.7. Identifica algunas formas de
reproducción en las plantas.
3.8. Distingue en un esquema o dibujo las
partes de la flor.
3.10. Conoce y valora la importancia de las
plantas para la vida en la Tierra.
4. Usar medios 4.4. Conoce y respeta las normas de uso,
tecnológicos para la seguridad y mantenimiento de los
observación de los seres instrumentos y materiales de trabajo
utilizados
vivos, manifestando
interés por su estudio
riguroso y mostrando
hábitos de respeto y
cuidado hacia los
mismos.

2º) Competencia matemática y


competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales y


cívicas.

32
Bloque 4. Materia y energía ( 2º y 3º)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Materiales: origen, 1. Estudiar y clasificar


propiedades y materiales por su origen y
obtención. propiedades.

- Mezclas 1.1. Clasifica los materiales naturales por


1º) Comunicación lingüística.
homogéneas y su origen (animal, vegetal o mineral).
heterogéneas. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en 1.2. Identifica, describe y clasifica
- Estados de la ciencia y tecnología. materiales por algunas propiedades físicas
materia. Cambios
observables (dureza, resistencia,
físicos de la materia. 4º) Aprender a aprender.
transparencia, elasticidad, conducción,
- Cambios químicos de solubilidad, etc.).
la materia: la
combustión. 1.3. Relaciona algunas de las propiedades
de los materiales con sus usos y utilidades
en la sociedad.
- Utilidad de algunos
avances, productos y 1.4. Describe alguna forma de obtención de
materiales para la materiales naturales.
sociedad.
2. Conocer los principios 2.1. Explica cómo y por qué ocurren los
básicos que rigen cambios de estado.
fenómenos como el
cambio de estado o la 2.2. Identifica y ejemplifica, argumentando,
combustión. algunos cambios de estado y su
reversibilidad.

2.3. Identifica las principales características


2º) Competencia matemática y
de la combustión, aportando ideas sobre
competencias básicas en
ciencia y tecnología. sus aplicaciones en la vida cotidiana.

4º) Aprender a aprender.

6ª) Sentido de iniciativa y


espíritu emprendedor.

3.1. Distingue mezclas homogéneas y


heterogéneas.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas ( 2º y 3º)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Identifica algunos operadores


Tipos de máquinas en básicos que rigen mecánicos (palancas, ruedas, ejes y plano
la vida cotidiana y su maquinas y aparatos. inclinado) en objetos y situaciones del
utilidad. entorno próximo.
1.2. Observa e identifica alguna de las
- Conocimiento de 2º) Competencia matemática y aplicaciones de las máquinas y aparatos y
algunos operadores competencias básicas en su utilidad para facilitar las actividades

33
mecánicos y la función ciencia y tecnología. humanas.
que realizan. 1.3. Identifica los tipos de energía con los
4º) Aprender a aprender.
que funcionan las máquinas.
1.4. Reconoce los componentes básicos de
- Importancia de los un ordenador (CPU, monitor, teclado,
avances de la ciencia ratón, etc.).
y la tecnología en la
mejora de las
condiciones de vida. 2. Conocer y utilizar 2.1. Señala algunos descubrimientos
algunos avances científicos e inventos tecnológicos
- Beneficios y riesgos tecnológicos valorando su importantes para la humanidad, valorando
de las tecnologías y influencia en las su influencia en las condiciones de vida, en
productos. condiciones de vida y en el trabajo y en el medio ambiente,
el trabajo. identificando beneficios y riesgos.
- Utilización básica del 2.2. Explica algunos motivos por los que se
tratamiento de textos. 1º) Comunicación lingüística. debe leer el manual de instrucciones antes
de usar una máquina.
- Búsqueda guiada de 2º) Competencia matemática y
2.3. Efectúa búsquedas guiadas de
información en competencias básicas en
información en Internet.
ciencia y tecnología.
Internet. 2.4. Conoce y valora los riesgos del uso
3º) Competencia digital. inadecuado de las tecnologías de la
- Control del tiempo y información y la comunicación como
uso responsable de las recurso de ocio.
tecnologías de la
información y la
comunicación.

2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

Bloque 1. Contenidos Comunes

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendiza evaluables

-Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza


conocimiento concreta y relevante sobre información concreta y relevante con la
hechos o fenómenos ayuda del docente, obtiene conclusiones
científico y su
previamente delimitados, y lo comunica oralmente y/o por escrito
aplicación en las utilizando diferentes con un lenguaje sencillo, acorde a su
Ciencias Sociales. fuentes (directas e madurez cognitiva.
indirectas).
-Recogida de
información del 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
tema a tratar, 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la
utilizando de la información y la tecnologías de la información y la
diferentes fuentes comunicación para obtener comunicación (Internet, blogs sencillos,
(directas e información, aprender y vídeos, presentaciones…) para elaborar
indirectas). expresar contenidos sobre trabajos con la terminología básica
Ciencias Sociales. adecuada a los temas tratados.
-Utilización guiada 2.2. Identifica y reconoce informaciones
1º) Comunicación lingüística.
de las tecnologías 3º) Competencia digital.
relacionadas con el área a través de
5º) Competencias sociales y imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
de la información y
cívicas. resúmenes y las tecnologías de la
la comunicación información y la comunicación.
34
para buscar y 2.3. Usa las tecnologías de la información
seleccionar y la comunicación para buscar, obtener y
información. tratar información básica, con la ayuda del
docente.

3. Desarrollar la
-Desarrollo de responsabilidad, la 3.1. Aprende estrategias para desarrollar
estrategias para capacidad de esfuerzo y la la responsabilidad, la capacidad de
organizar, constancia en el estudio. esfuerzo y la constancia en el estudio.
memorizar y
recuperar la 3.2. Presenta los trabajos de manera
información ordenada, clara y limpia, en soporte papel
4º) Aprender a aprender.
obtenida, mediante y/o digital, siguiendo el guión previamente
diferentes métodos 6º) Sentido de iniciativa y espíritu establecido por el docente.
y fuentes. emprendedor.

4. Realizar trabajos y 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de


presentaciones a nivel textos de divulgación de las Ciencias
-Utilización y individual y grupal que Sociales (de carácter social, geográfico e
lectura de supongan la búsqueda, histórico) para obtener información y como
diferentes selección y organización instrumento para aprender y conocer
lenguajes: tipos de de textos de carácter terminología propia del área.
textos, cuadros, social, geográfico o
gráficos, histórico, mostrando 4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
esquemas, básico, adquirido para elaborar trabajos,
habilidades para trabajar
con la terminología apropiada a los temas
fotografías e tanto individualmente como tratados.
imágenes de manera colaborativa 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
sintéticas. dentro de un equipo. ordenada, contenidos relacionados con el
área, que manifiesten la comprensión de
textos orales y/o escritos sencillos.
1º) Comunicación lingüística.
-Técnicas de 5º) Competencias sociales y
trabajo intelectual: cívicas.
realización de 4º) Aprender a aprender.

resúmenes, 5. Valorar el trabajo y 5.1. Utiliza estrategias para realizar


participación responsable, trabajos y muestra habilidades para la
subrayado,
aceptando las diferencias resolución pacífica de conflictos.
esquemas y mapas con respeto y tolerancia 5.2. Participa en actividades adoptando un
conceptuales. hacia las ideas y comportamiento responsable, constructivo
aportaciones ajenas en los y solidario y respeta los principios básicos
-Estrategias para diálogos y debates. del funcionamiento democrático.
desarrollar la
5º) Competencias sociales y
responsabilidad, la cívicas.
capacidad de 4º) Aprender a aprender.
esfuerzo y la 6. Respetar la variedad de 6.1. Valora la importancia de una
constancia en el los diferentes grupos convivencia pacífica y tolerante entre los
humanos y valorar la diferentes grupos humanos sobre la base
estudio.
importancia de una de los valores democráticos y los
convivencia pacífica y derechos humanos universalmente
tolerante entre todos ellos, compartidos.
sobre la base de los
-Fomento de valores democráticos y los
técnicas de derechos humanos
animación a la universalmente
lectura de textos compartidos.

35
sencillos de 5º) Competencias sociales y
cívicas.
divulgación de las
Ciencias Sociales
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y
(de carácter social, manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
geográfico e constructiva en la vida recibe orientaciones para la creación de
histórico). social, creando estrategias estrategias para resolver conflictos.
para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de
conducta y los usos generalmente
5º) Competencias sociales y
cívicas.
aceptados en las distintas sociedades y
-Utilización de 6º) Sentido de iniciativa y espíritu entornos (escuela, familia y barrio).
estrategias para emprendedor.
potenciar la
cohesión del grupo 8. Valorar la cooperación y 8.1. Valora la cooperación y el diálogo
el diálogo como forma de como forma de evitar y resolver conflictos
. evitar y resolver conflictos, y fomenta los valores democráticos.
fomentando los valores
democráticos.
5º) Competencias sociales y
-Uso y utilización cívicas.
correcta de 1º) Comunicación lingüística.
9. Desarrollar la creatividad 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
diversos materiales
y el espíritu emprendedor, mismo, iniciativa personal, curiosidad,
con los que se aumentando las interés, y creatividad en el aprendizaje
trabaja. capacidades para que le hacen activo ante las circunstancias
aprovechar la información, que le rodean.
las ideas y presentar 9.2. Manifiesta autonomía en la
conclusiones innovadoras. planificación y ejecución de acciones y
-Estrategias para la tareas y manifiesta interés en la toma de
resolución de 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
decisiones.
emprendedor.
conflictos, 5º) Competencias sociales y
utilización de las cívicas
1º) Comunicación lingüística.
normas de
convivencia y 10. Desarrollar actitudes 10.1. Desarrolla actitudes de cooperación
valoración de la de cooperación así como y valora las ideas ajenas y reacciona con
convivencia el hábito de asumir nuevos intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
pacífica y tolerante. roles en una sociedad en
10.2. Planifica toma decisiones y acepta
continuo cambio. responsabilidades.

5º) Competencias sociales y


cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
1º) Comunicación lingüística.

11. Trabajar apreciando el 11.1 Utiliza estrategias de estudio, como


cuidado por la seguridad el subrayado y la elaboración de
propia y de sus esquemas y resúmenes.
compañeros, cuidando los
instrumentos y
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.

36
Bloque 2. El mundo en que vivimos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-El Universo y el 1. Explicar cómo es y de 1.1. Describe cómo es y de qué forma se


Sistema Solar: Los qué forma se originó el originó el Universo y explica sus
Universo y sus principales principales componentes, identificando
planetas.
componentes. galaxia, estrella, planeta y satélite.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
-El planeta Tierra y y tecnología.
1º) Comunicación lingüística.
la Luna, su satélite.
Características. 2.1. Describe y reconoce esquemas e
Movimientos y sus imágenes del Sistema Solar, sus
consecuencias. 2. Localizar al planeta componentes, características y
Tierra y a la Luna en el movimientos.
Sistema Solar, explicando 2.2. Reconoce la forma y algunas
sus características, características de la Tierra vista desde el
movimientos y espacio.
-Las capas de la
consecuencias. 2.3. Representa y explica de modo
Tierra;
características 2º) Competencia matemática y sencillo el movimiento de traslación
competencias básicas en ciencia terrestre, el eje de giro y los polos
básicas. y tecnología. geográficos y asocia las estaciones del
1º) Comunicación lingüística. año a su efecto combinado.
2.4. Define la traslación de la Luna
identificando y nombrando las fases
-Orientación en el
lunares.
espacio: los puntos
cardinales. El GPS
3. Identificar las capas de 3.1. Identifica y nombra las principales
y la brújula. la Tierra. capas de la Tierra.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- La cartografía. 1º) Comunicación lingüística.
Planos y mapas.
Elementos y tipos 4.1. Localiza los puntos cardinales, los
4. Identificar y reconocer
de mapas. polos, el ecuador, los hemisferios y el eje
los puntos cardinales, de rotación en globos terráqueos y
desarrollar hábitos de planisferios.
orientación y nociones
- El tiempo espaciales básicas, 4.2. Describe el recorrido del Sol en el
atmosférico. explicando distintas formas cielo y elabora estrategias básicas para
orientarse.
Medición y de representar la Tierra.
predicción. 4.3. Identifica la brújula y el GPS como
instrumentos que sirven para determinar la
2º) Competencia matemática y posición sobre la superficie terrestre.
competencias básicas en ciencia
- El agua y sus y tecnología. 4.4. Localiza y nombra continentes y
estados. El ciclo 1º) Comunicación lingüística.
océanos en globos terráqueos y
del agua. planisferios.
Distribución de las 5. Adquirir una idea básica 5.1. Explica de manera sencilla qué es la
aguas en el de lo que es un plano y un cartografía y qué representa, valorando su
planeta. Aguas mapa y de los elementos importancia como herramienta
que suele contener, valorar fundamental de conocimiento científico.
superficiales y
su importancia para 5.2. Define plano y asocia planos sencillos
aguas orientarse, explicando el con los objetos reales representados en

37
subterráneas. concepto de cartografía y él.
lo que representa. 5.3. Identifica símbolos convencionales e
interpreta leyendas de planos sencillos.
2º) Competencia matemática y
5.4. Define mapa e identifica y nombra
competencias básicas en ciencia
- Los recursos y tecnología. distintos tipos de mapas, explicando qué
hídricos y su 1º) Comunicación lingüística. es una leyenda en un mapa y para lo que
aprovechamiento: sirve.
Consumo
responsable y
problemas de 6. Explicar la diferencia 6.1. Explica cuál es la diferencia entre
contaminación. entre clima y tiempo tiempo atmosférico y clima.
atmosférico. 6.2. Identifica los distintos aparatos de
- El paisaje. medida que se utilizan para la recogida de
Elementos que 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
datos atmosféricos, clasificándolos según
forman el paisaje. competencias básicas en ciencia la información que proporcionan:
Tipos de paisaje. y tecnología. anemómetro, barómetro, pluviómetro,
Características y termógrafo y satélite meteorológico.
diferencias.
7. Identificar y explicar los 7.1. Describe los cambios de estado del
- Respeto, defensa estados en que se agua y sus causas.
y mejora del encuentra el agua en la 7.2. Identifica el calor y el frío como causa
paisaje. naturaleza y sus cambios de los cambios de estado y describe
de estado y posición situaciones naturales y artificiales en las
describiendo los paisajes que el agua cambia de estado.
que forman. 7.3. Explica, de forma guiada, la influencia
que la presencia del agua tiene en el
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia paisaje.
y tecnología.
1º) Comunicación lingüística.

8.Describir ordenadamente 8.1. Describe ordenadamente las fases en


las fases en las que se las que se produce el ciclo del agua:
produce el ciclo del agua. evaporación, condensación y
precipitación.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.

9. Explicar y valorar la 9.1. Explica qué instalaciones y mediante


importancia del agua, qué procesos se realizan la depuración de
desarrollando estrategias aguas residuales e indica cuáles pueden
para reducir o evitar su ser sus usos posteriores.
contaminación y para 9.2. Respeta el medio y conoce y asume
ahorrar agua en las pautas para hacer un uso responsable del
actividades cotidianas. agua.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.

10. Explicar qué es un 10.1. Define paisaje e identifica los


paisaje, identificar los elementos del paisaje, describiendo sus
principales elementos que características principales.
lo componen, describiendo 10.2. Describe las características más
sus principales importantes del paisaje próximo.
características, y valorando 10.3. Identifica distintos tipos de paisaje y
la importancia de proteger, enumera las modificaciones que sufren
cuidar y respetar el paisaje tanto por causas naturales como por la
para las generaciones acción humana.

38
futuras. 10.4. Identifica los principales riesgos y
amenazas que afectan a los paisajes,
1º) Comunicación lingüística.
realizando acciones dirigidas a
2º) Competencia matemática y prevenirlos.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.

Bloque 3. Vivir en sociedad ( 2º y 3º)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-La comunidad 1. Describir las 1.1. Explica la organización familiar,


educativa. Las características y rasgos escolar y local e identifica algunas de las
normas de propios de los distintos funciones que desarrollan sus miembros.
1.2. Describe el trabajo de las personas
convivencia y grupos sociales,
que nos rodean y la importancia de éste
responsabilidad en respetando y valorando
para la sociedad en su conjunto.
su cumplimiento. sus diferencias.

5º) Competencias sociales y


- La localidad y cívicas.
sus tipos: pueblos 1º) Comunicación lingüística.
y ciudades. Los
barrios y los tipos 2. Identificar y nombrar los 2.1. Enumera las características de los
de barrios. elementos que forman la distintos tipos de localidades: pueblo y
localidad, describir sus ciudad, diferenciando entre población rural
y urbana.
funciones y conocer su
2.2. Identifica, describe y compara
organización social, distintos tipos de barrios.
- El municipio. incorporando las normas 2.3. Valora la necesidad de cuidar los
ciudadanas de elementos de su localidad para uso y
convivencia. disfrute de todos.
2.4. Describe la organización social de la
- El ayuntamiento y 7º) Conciencia y expresiones localidad, identificando y respetando las
los servicios culturales. normas ciudadanas de convivencia.
municipales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

1º) Comunicación lingüística.


- Normas
ciudadanas. 3. Describir el municipio y 3.1. Describe el municipio y los elementos
Normas de comprender la estructura básicos que lo integran.
convivencia. básica de los 3.2. Explica la estructura básica del
ayuntamiento.
ayuntamientos, conociendo
3.3. Identifica, describe y valora las
los servicios municipales, funciones y servicios que el municipio
-Manifestaciones su organización y las realiza para los ciudadanos.
culturales funciones de las personas
populares. que lo integran.

5º) Competencias sociales y


cívicas.

- Educación vial. 1º) Comunicación lingüística.

39
- Recursos 4. Identificar las 4.1. Conoce y describe los principales
naturales y manifestaciones culturales monumentos de su localidad y muestra
materias primas. populares que conviven en una actitud de respeto hacia ellos.
el entorno y valorarlas
como elementos de
cohesión territorial.
- Productos
elaborados.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

- El sector 7º) Conciencia y expresiones


culturales.
servicios.
1º) Comunicación lingüística.

5. Respetar el 5.1. Conoce y respeta las normas básicas


cumplimiento de las de seguridad vial y las utiliza como peatón
normas básicas como y como usuario de los medios de
transporte.
peatones y usuarios de
5.2. Valora la importancia que tiene el
transportes y de otros respeto de las normas de tráfico y conoce
servicios, reconociendo el el significado de las más comunes.
entorno físico de la
localidad en relación con el
tráfico y desarrollando
hábitos de conciencia
ciudadana referidos a la
circulación.

5º) Competencias sociales y


cívicas.

6. Explicar las diferencias 6.1. Identifica y define materia prima y


entre materias primas y los producto elaborado y los asocia con las
productos elaborados, actividades en las que se obtienen.
6.2. Identifica diferentes productos
identificando las
elaborados, los relaciona con los naturales
actividades que se realizan de procedencia y con la actividad en la
para obtenerlos. que han sido producidos.
6.3. Nombra e identifica profesiones
1º) Comunicación lingüística.
relacionadas con la obtención de
5º) Competencias sociales y
productos naturales.
cívicas. 6.4. Investiga sobre los procesos de
producción de un determinado producto.
7. Identificar las 7.1. Nombra profesiones del sector de los
actividades del sector servicios y las asocia adecuadamente con
servicios, sus principales su sector y con la actividad que realizan.
7.2. Investiga sobre los procesos de
tipos y las personas que
manipulación, distribución y venta de un
intervienen en ellas. determinado producto.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

1º) Comunicación lingüística.

40
Bloque 4. Las huellas del tiempo ( 2º y 3º)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar las 1.1. Define el concepto de Prehistoria,


-El tiempo histórico características más identifica la idea de edad de la Historia y
y su medida. relevantes de cada tiempo data las edades de la Historia, asociadas
histórico y ciertos a los hechos que marcan sus inicios y sus
- Las fuentes acontecimientos que han finales.
históricas y su determinado cambios
clasificación. fundamentales en el rumbo
de la Historia.
- Las Edades de la
5º) Competencias sociales y
Historia: Duración y
cívicas.
datación de los
hechos históricos 1º) Comunicación lingüística.
significativos que 2. Describir y localizar en el 2.1. Describe las principales
las acotan. Las tiempo y en el espacio los características de la Prehistoria y la Edad
líneas del tiempo. procesos y Antigua en España.
acontecimientos históricos 2.2. Explica la diferencia de los dos
- La Península más relevantes de la períodos en los que se divide la
Ibérica en la Prehistoria, adquiriendo Prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y
Prehistoria. una perspectiva global de describe las características básicas de la
su evolución. vida en estas dos épocas.
- Patrimonio 2.3. Describe y localiza los procesos y
histórico y cultural: 5º) Competencias sociales y acontecimientos históricos más relevantes
los museos. cívicas.
de la Prehistoria en el territorio de la actual
1º) Comunicación lingüística.
Comunidad Autónoma de Cantabria.

3. Desarrollar la curiosidad 3.1. Identifica, valora y respeta el


por conocer las formas de patrimonio natural, histórico, cultural y
vida humana en el pasado, artístico, y asume las responsabilidades
valorando la importancia que supone su conservación y mejora.
que tienen los restos para
el conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Valorar la importancia de 4.1. Respeta y asume el comportamiento
los museos, sitios y que debe cumplirse cuando visita un
monumentos históricos museo o un edificio de valor histórico,
como espacios donde se artístico o cultural.
enseña y se aprende 4.2. Aprecia la herencia cultural a escala
mostrando una actitud de local, nacional y europea, como riqueza
respeto a su entorno y su compartida que hay que conocer,
cultura, apreciando la preservar y cuidar.
herencia cultural.

5º) Competencias sociales y


cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

41
3.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar. ( 2º y 3º)

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables

Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral para


comunicación situaciones de diversas finalidades: académica,
espontáneas o dirigidas, comunicación, dirigidas o social y lúdica.
utilizando un discurso espontáneas, atendiendo 1.2. Pregunta sobre las intervenciones
ordenado y coherente en a las normas de la que se producen en el aula.
situaciones de comunicación: turno, 1.3. Participa en intercambios orales
comunicación formales e modulación, entonación con intencionalidad expresiva,
informales. volumen y organización informativa, persuasiva, lúdica y
del discurso. poética.
-Comprensión y 1.4 Transmite las ideas con claridad
expresión de mensajes corrección, orden y dicción
1º) Comunicación lingüística. adecuadas, adaptando su expresión
verbales y no verbales.
oral a las situaciones de
4º) Aprender a aprender.
comunicación en el aula.
1.5. Identifica el sentido general de las
5º) Competencias sociales y
-Estrategias y normas en cívicas. producciones orales y diferencia sus
el intercambio diversas intencionalidades,
comunicativo: obteniendo información que le
participación, exposición permite realizar tareas.
clara, organización,
escucha, respeto al 2. Interpretar la 2.1. Entiende sin dificultad las
turno de palabra, información verbal y no explicaciones de su profesor sobre los
entonación, respeto por verbal. temas, las instrucciones y tareas.
los sentimientos y
2.2. Comprende los mensajes que se
experiencias, ideas,
transmiten en los actos de
opiniones y 1º) Comunicación lingüística.
comunicación verbal y no verbal,
conocimientos de los
4º) Aprender a aprender. diferenciando los rasgos
demás.
característicos de ambos lenguajes.

3. Utilizar información 3.1. Utiliza textos orales de


- Expresión y producción verbal y no verbal. comunicación verbal y no verbal, y es
de textos orales, capaz de describir las diferencias
narrativos, descriptivos, entre ambos tipos de lenguaje.
argumentativos 1º) Comunicación lingüística.
expositivos, instructivos,
5º) Competencias sociales y
informativos y
cívicas.
persuasivos.
4. Mantener una actitud 4.1. Aplica las normas de la
de escucha atenta y de comunicación social: espera el turno,
respeto hacia las escucha atentamente y participa con
-Creación de textos intervenciones de los
respeto a las ideas y opiniones de los
literarios en prosa o en demás y hacia sus
sentimientos, demás.
verso, valorando el
sentido estético y la experiencias y opiniones.
creatividad: cuentos,

42
poemas, adivinanzas, 1º) Comunicación lingüística.
canciones y teatro.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

6º) Sentido de iniciativa y


-Comprensión de textos espíritu emprendedor.
orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, 5. Aplicar las estrategias 5.1. Escucha con atención las
argumentativos, aprendidas en el aula en intervenciones orales e interactúa con
otros entornos. respeto en el grupo, observando,
expositivos, instructivos.
Sentido global del texto. escuchando, captando las emociones
Ideas principales y 1º) Comunicación lingüística. y concluyendo en acuerdos.
secundarias. Ampliación
5º) Competencias sociales y
de vocabulario. Bancos cívicas.
de palabras .
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

-Valoración de los 6. Exponer las opiniones 6.1. Realiza preguntas apropiadas


contenidos transmitidos sobre situaciones del ante cuestiones dudosas.
por el texto. Deducción aula.
de palabras por el 6.2. Adapta la expresión oral a las
contexto. Resumen oral. distintas situaciones, utilizando
1º) Comunicación lingüística.
diferentes formas de expresión,
5º) Competencias sociales y teniendo en cuenta a los
cívicas. interlocutores.
-Audición y reproducción
7º) Conciencia y expresiones
de textos breves sencillos culturales.
que estimulen el interés
del niño.
7. Verbalizar y explicar 7.1. Expresa oralmente hechos
ideas, opiniones e cotidianos con coherencia, orden y
-Dramatizaciones de informaciones. con claridad.
textos literarios
adaptados a la edad. 7.2. Opina sobre fotos, imágenes,
hechos cercanos a su realidad, y
1º) Comunicación lingüística.
sobre opiniones de otros.
4º) Aprender a aprender.
- Estrategias para utilizar
el lenguaje oral como 8. Relatar 8.1. Cuenta experiencias personales,
instrumento de acontecimientos. utilizando secuencias temporales
comunicación y adecuadas a lo relatado.
aprendizaje: escuchar,
recoger datos, participar
1º) Comunicación lingüística.
en encuestas y
entrevistas. 4º) Aprender a aprender.

9. Describir situaciones y 9.1. Describe sucesos, hechos


experiencias. cotidianos, una noticia, lo que ha
hecho el fin de semana con
coherencia y respetando el orden
temporal y lógico.
1º) Comunicación lingüística.

43
4º) Aprender a aprender.

10. Narrar historias. 10.1. Realiza narraciones orales,


teniendo en cuenta el orden
cronológico de los hechos, haciendo
1º) Comunicación lingüística.
un uso adecuado de los conectores
temporales.

11. Argumentar sobre un 11.1. Expone sus opiniones sobre


hecho del aula, sobre situaciones propias de su edad o
unas ideas. sobre alguna producción oral.

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y


cívicas.

12. Ampliar el 12.1. Realiza intervenciones


vocabulario para lograr oportunas, ampliando el vocabulario
paulatinamente mayor progresivamente y expresándose
gradualmente con mayor precisión.
precisión.

1º) Comunicación lingüística.

13. Realizar 13.1. Utiliza los conectores


intervenciones orales con temporales básicos para ordenar
coherencia y orden. cronológicamente los hechos.

1º) Comunicación lingüística.

15. Crear pequeños 15.1. Crea textos de intención


textos de carácter literaria, atendiendo a las normas
literario en prosa o en formales establecidas.
verso.

1º) Comunicación lingüística.

7º) Conciencia y expresiones


culturales.

16. Identificar las ideas 16.1. Selecciona la información


generales básicas. importante en un texto oral.
16.2. Detecta la información relevante
en un texto oral que escucha por
primera vez.
1º) Comunicación lingüística. 16.3. Distingue la información global
presente en los medios de
4º) Aprender a aprender. comunicación.
16.4. Obtiene, organiza y comunica
44
oralmente la información contenida.

17. Utilizar y ampliar el 17.1. Utiliza el vocabulario adecuado


vocabulario para lograr a su edad atendiendo a las funciones
una expresión precisa. del lenguaje.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

18. Utilizar el diccionario 18.1. Utiliza el vocabulario adecuado


como herramienta de a cada contexto.
ampliación de 18.2. Utiliza el diccionario para el
conocimiento de los significados de
vocabulario.
un texto.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

19 Escuchar 19.1. Escucha manteniendo la


atentamente textos atención en las intervenciones orales
breves. y respondiendo adecuadamente a las
preguntas del docente.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales y


cívicas.

20. Reproducir textos 20.1. Reproduce oralmente textos con


orales. dicción y entonación adecuados.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

21. Escoger la 21.1. Selecciona la información más


información relevante. relevante, que se presenta a través de
los textos orales reproducidos en
clase, de los medios de

45
1º) Comunicación lingüística. comunicación.
4º) Aprender a aprender.
.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer. ( 2º y 3º)

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables

-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con
comunicación escrita. diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas,
Consolidación del fluidez y entonación mostrando comprensión del mismo.
sistema de lecto - adecuada.
escritura. 1.2. Aprende del docente como
modelo lector apreciando el lenguaje
1º) Comunicación lingüística.
corporal, entonación, vocalización y
fluidez como medio para la
-Comprensión de textos 4º) Aprender a aprender. comprensión lectora/auditiva.
leídos en voz alta y en
5º) Competencias sociales y
silencio.
cívicas.

2. Comprender distintos 2.1. Comprende diferentes tipos de


-Audición de diferentes tipos de textos texto, ajustados a su edad, señala el
tipos de textos. adaptados a la edad y vocabulario que desconoce de los
utilizando la lectura como mismos, buscando su significado en
medio para ampliar el el diccionario y utiliza el texto para ir
vocabulario y fijar la ampliando su competencia
-Comprensión de textos ortografía correcta. ortográfica.
según su tipología.
2.2. Utiliza y reconoce el uso del
diccionario como medio para
1º) Comunicación lingüística.
comprender un texto y ampliar
-Lectura de distintos tipos
4º) Aprender a aprender. vocabulario.
de texto: descriptivos,
argumentativos, 5º) Competencias sociales y
expositivos, instructivos, cívicas.
literarios.
3. Leer en silencio 3.1. Realiza lecturas en silencio
diferentes textos resumiendo brevemente los textos
valorando el progreso en leídos tanto de forma oral como
-Estrategias para la la velocidad y la escrita.
comprensión lectora de comprensión.
textos: título.
Ilustraciones. Palabras
en negrita. Capítulos.
1º) Comunicación lingüística.
Relectura. Anticipación
de hipótesis y 4º) Aprender a aprender.
comprobación. Síntesis.
6º) Sentido de iniciativa y
Estructura del texto.
espíritu emprendedor.
Tipos de texto. Contexto.

46
Diccionario. Sentido 4. Comprender un texto 4.1. Localiza información principal, en
global del texto. Ideas leído reflejando las ideas la lectura de textos diversos del
principales. Subrayado. principales y ámbito escolar y social (cartas,
Resumen. Esquemas. diferenciando las ideas normas, convocatorias, noticias,
Mapas conceptuales. principales de las folletos informativos y webs infantiles),
secundarias. en soporte papel y digital, para
aprender e informarse.

-Textos discontinuos:
gráficos y esquemas. 1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y


-Fichas técnicas. espíritu emprendedor.

5. Utilizar estrategias 5.1. Realiza la reflexión y valoración


para la comprensión de de textos (didácticos, sociales y
-Plantillas.
textos de diversa índole. literarios), procesando la información
obtenida, desarrollando la
comprensión general, determinando la
-Gusto por la lectura. 1º) Comunicación lingüística.
intención del texto y sacando
Hábito lector. Lectura de conclusiones.
diferentes textos como 4º) Aprender a aprender.
fuente de información, de 5.2. Reconoce las palabras en negrita
5º) Competencias sociales y como palabras clave de un texto que
deleite y de diversión. cívicas.
ayudan a la comprensión global.

5.3. Realiza inferencias, formula


-Identificación y hipótesis, responde a las cuatro
valoración crítica de los preguntas competenciales de la
mensajes y valores comprensión lectora: Literal,
transmitidos por el texto. reorganización, crítica e inferencial.

5.4. Activa conocimientos previos


ayudándose de ellos para comprender
-Tertulias Literarias. un texto.

5.5. Comprende audiciones de


diferente tipología textual,
-Uso de la biblioteca
reconociendo las ideas principales
como fuente de
aprendizaje. 5.6. Utiliza diferentes estrategias de
estudio para la mejor comprensión de
los textos: subrayados, resúmenes,
-Crítica de los mensajes esquemas y mapas conceptuales.
y valores transmitidos por
6. Leer por propia 6.1. Lee diferentes textos y aprende
un texto sencillo.
iniciativa diferentes tipos a planificar su tiempo de lectura
de textos. gracias a las pautas facilitadas por el
docente.
-Selección de libros
según el gusto personal. 1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y

47
cívicas.

6º) Sentido de iniciativa y


-Plan Lector.
espíritu emprendedor.

7. Utilizar textos 7.1. Realiza esquemas a partir de


científicos en diferentes textos expositivos trabajados en el
soportes para recoger aula.
información, ampliar
conocimientos y 7.2. Interpreta, mapas conceptuales
aplicarlos en trabajos sencillos.
personales.
7.3. Comprende la información
contenida en los gráficos (tablas de
doble entrada y gráfico de barras)
1º) Comunicación lingüística. estableciendo relaciones básicas con
la información que aparece en el
4º) Aprender a aprender.
texto.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

8. Concentrarse en 8.1. Comprende textos procedentes


entender e interpretar el de los medios de comunicación social,
significado de los textos con especial incidencia en la noticia y
leídos. la entrevista para obtener información
general.

8.2. Deduce el significado de palabras


1º) Comunicación lingüística.
y expresiones con ayuda del contexto.
4º) Aprender a aprender.
8.3. Infiere, interpreta y formula
hipótesis sobre el contenido. Sabe
relacionar los elementos lingüísticos
con los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios.

8.4. Comprende textos periodísticos y


publicitarios e identifica su finalidad
comunicativa.

8.5. Interpreta el lenguaje figurado,


personificaciones y juegos de
palabras.

8.6. Establece relaciones entre las


ilustraciones y los contenidos del
texto, plantea hipótesis, realiza
predicciones e identifica en la lectura
el tipo de texto.

9. Utilizar las TIC de 9.1. Sabe utilizar los medios


modo eficiente y informáticos para obtener información
responsable para la y seleccionar la más relevante para
búsqueda y tratamiento los fines que se pretenden alcanzar

48
de la información. con la actividad.

1º) Comunicación lingüística.

3º) Competencia digital.

6º) Sentido de iniciativa y


espíritu emprendedor.

10. Desarrolla procesos 10.4. Completa fichas técnicas a partir


de comunicación de una lectura, siguiendo un modelo,
lingüística que den realizando una crítica de la misma.
respuesta a una
planificación sistemática
de mejora de la eficacia
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables

-Producción de textos 1. Producir 1.1. Escribe, en diferentes soportes,


para comunicar coherentemente textos textos propios del ámbito de la vida
conocimientos, con diferentes cotidiana: diarios, cartas y correos
experiencias y intenciones electrónicos, imitando textos modelo.
necesidades y opiniones: comunicativas, 1.2. Comprende la finalidad de los
narraciones, respetando su estructura textos escolares (folletos,
descripciones, textos y aplicando las reglas descripciones, instrucciones y
expositivos, ortográficas, cuidando la
explicaciones), cómo se organizan los
argumentativos y caligrafía, el orden y la
persuasivos, poemas, presentación y teniendo elementos que los componen, lo que
diálogos, entrevistas y en cuenta la audiencia a se aprende en ellos, para qué sirven
encuestas. la que se dirige. las ilustraciones, los ejercicios y los
ejemplos.
-Cohesión del texto:
conectores, sustituciones 1º) Comunicación lingüística. 1.3. Produce textos propios de los
léxicas, mantenimiento medios de comunicación social
del tiempo verbal, 4º) Aprender a aprender.
referidos a hechos próximos a su
puntuación.
5º) Competencias sociales y experiencia (noticias, y entrevistas)
cívicas.
-Creación de textos
1.4. Escribe textos usando el registro
utilizando el lenguaje
adecuado, organizando las ideas con
verbal y no verbal con
claridad, respetando las normas
intención informativa:
gramaticales y ortográficas

49
carteles publicitarios. estudiadas.
Anuncios. Tebeos. 1.5. Utiliza la escritura como
instrumento para establecer procesos
-Normas y estrategias de comunicación en sus relaciones
para la producción de
escolares o familiares, así como para
textos: planificación
(función, destinatario, afianzar conocimientos adquiridos.
audiencia, estructura,...)

-Revisión y mejora del


texto. 2. Aplicar todas las fases 2.1. Identifica las ideas fundamentales
del proceso de escritura de textos propios del ámbito de la vida
-Aplicación de las en la producción de personal y del ámbito escolar.
normas ortográficas y textos escritos de distinta 2.2. Aplica correctamente los signos
signos de puntuación índole: planificación, de puntuación y las reglas de
(punto, coma, punto y revisión y reescritura, con acentuación.
coma, guión, dos puntos, la ayuda de guías, en las 2.3. Reproduce correctamente textos
raya, signos de producciones propias y dictados.
puntuación paréntesis, ajenas. 2.4. Elabora textos que permiten
comillas). Acentuación. progresar en la autonomía para
aprender.
-Caligrafía. Orden y 1º) Comunicación lingüística.
presentación.
4º) Aprender a aprender.

-Dictados. Ortografía.

-Plan de escritura.
3. Utilizar el diccionario. 3.1. Utiliza el diccionario regularmente
en el proceso de escritura.
-Esquemas. Resúmenes. 1º) Comunicación lingüística. 3.2. Produce textos de uso habitual en
Mapas conceptuales.
las tareas de aprendizaje y en las
4º) Aprender a aprender.
relaciones interpersonales del aula
-Guiones. Plantilla
(cartas, normas, programas de
actividades y convocatorias).

5. Buscar una mejora 5.1. Escribe correctamente de forma


progresiva en el uso de la personal y autónoma, reflejando en
lengua, explorando sus escritos lo aprendido en el aula e
cauces que desarrollen la
incorporando a los mismos sus
sensibilidad, la
creatividad y la estética. sentimientos, opiniones e
impresiones, con cierta intención
1º) Comunicación lingüística. literaria.
4º) Aprender a aprender.

7º) Conciencia y expresiones


culturales.

50
6. Llevar a cabo el plan 6.2. Pone en práctica,
de escritura que dé adecuadamente, normas y estrategias
respuesta a una propias del proceso de producción de
planificación sistemática
textos escritos ,atendiendo a la
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la finalidad, destinatario y estructura.
creatividad.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales y


cívicas.

7.- Utilizar las TIC de 7.1. Utiliza adecuadamente, con


modo eficiente y supervisión del docente, los
responsable para programas informáticos de
procesamiento de textos y de
presentar sus
búsqueda de información.
producciones. 7.2. Utiliza los procesadores de textos
1º) Comunicación lingüística. para mejorar sus producciones
escritas, ampliar su vocabulario y
3º) Competencia digital. mejorar su competencia ortográfica.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables

-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Identifica en un texto algunas


Reconocimiento de las conocimientos básicos palabras por su función en la lengua:
distintas clases de sobre la estructura de la presentar al nombre, expresar
palabras y explicación de lengua, la gramática
características del nombre, expresar
su uso en situaciones (categorías
concretas de gramaticales), el acciones o estados, enlazar o
comunicación (nombre, vocabulario (formación y relacionar palabras u oraciones.
verbo, adjetivo, significado de las
conectores…). palabras y campos 1.2. Clasifica las palabras por
Características y uso de semánticos), así como categorías gramaticales (nombre,
cada clase de palabra. las reglas de ortografía verbo, adjetivo, algunos
para favorecer una determinantes y conectores).
comunicación más eficaz.
-Clases de nombres: 1.3. Diferencia y clasifica los nombres:
comunes, propios, 1º) Comunicación lingüística.
comunes, propios, individuales y
individuales y colectivos. colectivos.
4º) Aprender a aprender.

7º) Conciencia y expresiones 1.4. Reconoce y usa el tiempo


-El verbo. Tiempos: culturales.
presente, pasado y futuro en las
presente, pasado y
formas verbales al producir textos
51
futuro. orales o escritos.

1.5. Reconoce palabras simples,


-La sílaba. compuestas y derivadas.

1.6. Identifica familias de palabras.


-Vocabulario: sinónimos
y antónimos, palabras 1.7. Separa de forma natural las
polisémicas. palabras en sílabas.
Aumentativos y
diminutivos. 2. Desarrollar las 2.1. Se expresa correctamente al
destrezas y hablar del funcionamiento de la
competencias lingüísticas lengua y lo utiliza para comprender
-Uso eficaz del a través del uso de la
mejor lo aprendido.
diccionario para lengua.
ampliación de
1º) Comunicación lingüística.
2.2. Identifica las oraciones como
vocabulario y como
consulta ortográfica y unidades de significado completo.
5º) Competencias sociales y Reconoce la oración simple.
gramatical.
cívicas.
2.3. Reconoce las modalidades
7º) Conciencia y expresiones
-Ortografía: utilización de culturales. básicas de oraciones (si el emisor
las reglas básicas de afirma, niega, pregunta u ordena).
ortografía. Signos de
puntuación. 2.4. Reconoce los conectores básicos
necesarios que dan cohesión al texto
(tiempo, espacio y causa).
-Las relaciones
gramaticales. 3. Sistematizar la 3.1. Conoce, reconoce y usa
Reconocimiento de las adquisición de sinónimos, antónimos, palabras con
relaciones que se vocabulario a través de varios significados, aumentativos y
establecen entre el los textos.
sustantivo, adjetivo, diminutivos.
verbo y algunos 1º) Comunicación lingüística.
determinantes. 3.2. Usa el diccionario como
5º) Competencias sociales y herramienta de aprendizaje para
cívicas. conocer el vocabulario de los textos, y
-Reconocimiento de los 7º) Conciencia y expresiones
para ampliar su propio vocabulario en
constituyentes culturales. la producción de textos orales y
oracionales: la oración escritos.
simple.
3.3. Selecciona la acepción correcta
según el contexto, de entre las varias
-Reconocimiento y uso
que le ofrece el diccionario.
de algunos conectores
textuales (temporales,
3.4. Conoce las normas ortográficas
espaciales, causales…).
básicas y las aplica en sus
producciones escritas.
-Las variedades de la
lengua. Conocimiento 4.Desarrollar estrategias 4.1. Usa correctamente la
general de la realidad para mejorar la terminología referida a los conceptos
plurilingüe de España y comprensión oral y gramaticales básicos utilizados en las
su valoración como una escrita a través del
actividades de producción e
muestra de la riqueza de conocimiento de la
lengua interpretación de textos orales y
nuestro patrimonio
escritos: enunciado, palabra y sílaba,
histórico y cultural.
género y número, palabras derivadas,

52
1º) Comunicación lingüística. sinónimos y antónimos, sustantivo
común y propio, verbo, tiempo verbal
4º) Aprender a aprender.
(presente-pasado-futuro)
5º) Competencias sociales y
cívicas. 4.2. Utiliza correctamente las normas
de la concordancia de género y de
número en la expresión oral y escrita.

4.3. Usa con corrección los signos de


puntuación.

5. Utilizar programas 5.1. Utiliza distintos programas


educativos digitales para educativos digitales para desarrollar
realizar tareas y avanzar de manera autónoma el conocimiento
en el aprendizaje.
de la lengua.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3º) Competencia digital.

6. Conocer la variedad 6.1. Conoce la variedad lingüística de


lingüística de España y España (lenguas oficiales),
del español como fuente
de enriquecimiento
cultural.

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y


cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
Bloque 5. Educación literaria.

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables

-Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes de


diferentes tipos de algunas de sus partes: un libro.
libros. La Biblioteca. portada, contraportada,
ilustraciones y algunos 1.2. Distingue entre el libro para ver,
marcadores textuales que consultar y leer.
aportan las características 1.3. Localiza el título y el autor.
- Conocimiento de los al libro.
cuentos tradicionales:
maravillosos, de 1º) Comunicación lingüística.
fórmulas, didácticos y
de animales. 4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu


emprendedor.

-El cuento y la leyenda.


Algunas leyendas del
entorno cultural más
próximo.
2. Escuchar con atención 21. Escucha cuentos con atención y
diferentes tipos de responde adecuadamente a las
cuentos. cuestiones que sobre los mismos
53
- Lectura de plantea el docente.
adivinanzas, refranes y 1º) Comunicación lingüística.

trabalenguas. 5º) Competencias sociales y


cívicas.

4º) Aprender a aprender.


- Memorización y
recitado de poemas, 3. Reconocer los 3.1. Reconoce los distintos tipos de
canciones con la diferentes tipos de cuentos cuentos.
y las leyendas. 3.2. Nombra y reconoce las
entonación y ritmo
características principales de cada
apropiados. cuento.
1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y


-Lectura guiada de de cívicas.
textos narrativos de
7º) Conciencia y expresiones
tradición oral, literatura culturales.
infantil, adaptaciones de
obras clásicas y 4 Leer e interpretar 4.1. Lee con entonación y musicalidad
literatura actual. refranes, adivinanzas y propia de los refranes, retahílas,
trabalenguas con la adivinanzas o trabalenguas.
entonación, el ritmo y las
pausas adecuadas.
- Creación de textos
literarios en prosa o en
1º) Comunicación lingüística.
verso: cuentos,
poemas, adivinanzas, 5º) Competencias sociales y
canciones y teatro. cívicas.

7º) Conciencia y expresiones


culturales.

- Dramatización y
5. Reproducir de memoria 5.1. Memoriza y recita textos orales
lectura dramatizada de en prosa o en verso con la
poemas, canciones,
textos literarios. entonación y musicalidad apropiadas.
sencillos con entonación y
ritmo adecuado.

- Los textos literarios


como fuente de 1º) Comunicación lingüística.
conocimiento y disfrute.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

6. Leer textos breves de 6.1. Realiza lecturas guiadas de


tradición oral y textos sencillos de tradición oral, con
comentarlos. dicción clara y con un ritmo adecuado.

1º) Comunicación lingüística.

7º) Conciencia y expresiones


culturales.

54
4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Planificación del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma


proceso de resolución de forma razonada el razonada el proceso seguido en la
de problemas: proceso seguido en la resolución de un problema en contextos
. Análisis y resolución de un reales.
comprensión del problema. 1.2. Utiliza el vocabulario matemático
enunciado. adecuado a su nivel.
. Estrategias y 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
procedimientos competencias básicas en ciencia
puestos en práctica: y tecnología.
hacer un dibujo, una 4º) Aprender a aprender.
tabla, un esquema de 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de
la situación, ensayo y razonamiento y los problemas (datos, relaciones entre los
error razonado, estrategias de resolución datos, contexto del problema).
operaciones de problemas, realizando 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y
matemáticas los cálculos necesarios y procesos de razonamiento en la
adecuadas, etc. comprobando las resolución de problemas.
. Resultados soluciones obtenidas. 2.3. Reflexiona sobre el proceso de
obtenidos. resolución de problemas, revisando las
2º) Competencia matemática y operaciones utilizadas y las unidades de
- Planteamiento de competencias básicas en ciencia
y tecnología.
los resultados, comprobando e
pequeñas 4º) Aprender a aprender. interpretando las soluciones en el contexto
investigaciones en 6º) Sentido de iniciativa y espíritu de la situación.
contextos numéricos, emprendedor. 2.4. Realiza estimaciones y elabora
geométricos y conjeturas sobre los resultados de los
funcionales. problemas a resolver, contrastando su
validez.
- Acercamiento al 2.5. Identifica e interpreta datos y
método de trabajo mensajes de textos numéricos sencillos de
científico mediante el la vida cotidiana (facturas, folletos
estudio de algunas de publicitarios, etc.).
sus características y 3. Reconocer y describir, 3.1. Identifica y describe patrones,
su práctica en regularidades, patrones y regularidades y leyes matemáticas en
situaciones sencillas. leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y
contextos numéricos, funcionales.
- Confianza en las geométricos y 3.2. Realiza predicciones sobre los
propias capacidades funcionales. resultados esperados, utilizando los
para desarrollar patrones y leyes encontrados.
actitudes adecuadas 2º) Competencia matemática y
y afrontar las competencias básicas en ciencia
y tecnología.
dificultades propias 4º) Aprender a aprender.
del trabajo científico. 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Profundizar en 4.1. Profundiza en los problemas una vez
- Utilización de problemas resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la
medios tecnológicos planteando pequeñas solución.
en el proceso de variaciones en los datos, 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir
otras preguntas, etc. de uno resuelto, variando los datos y
aprendizaje para
proponiendo nuevas preguntas.
obtener información, 2º) Competencia matemática y 4.3. Inventa y reconstruye problemas a
realizar cálculos competencias básicas en ciencia
y tecnología. partir de datos, resultados, preguntas,
numéricos, resolver 4º) Aprender a aprender.

55
problemas y 6º) Sentido de iniciativa y espíritu operaciones, etc.
emprendedor.
presentar resultados.
5. Realizar y presentar 5.1. Elabora informes sencillos sobre un
informes sencillos sobre el proceso de investigación realizado,
desarrollo, resultados y exponiendo las fases del mismo,
- Integración de las conclusiones obtenidas en valorando los resultados y las
tecnologías de la un proceso de conclusiones obtenidas.
investigación.
información y la
comunicación en el 2º) Competencia matemática y
proceso de competencias básicas en ciencia
y tecnología.
aprendizaje. 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, valorando la utilidad de los
adecuados a su nivel, conocimientos matemáticos adquiridos en
estableciendo conexiones la resolución de los mismos.
entre la realidad y las 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado
matemáticas, valorando la para la resolución de problemas.
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7. Conocer algunas 7.1. Practica el método científico, siendo
características del método ordenado, organizado y sistemático.
de trabajo científico en 7.2. Realiza estimaciones sobre los
contextos de situaciones resultados esperados y contrasta su
problemáticas a resolver. validez.

2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
8. Planificar y controlar las 8.1. Elabora conjeturas y busca
fases de método de argumentos que las validen o las refuten
trabajo científico en en contextos funcionales.
situaciones adecuadas al
nivel.

2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Desarrolla y muestra actitudes
actitudes personales adecuadas para el trabajo en matemáticas
inherentes al quehacer (esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
matemático, superando aceptación de la crítica razonada).
bloqueos e inseguridades 9.2. Se plantea la resolución de retos y

56
ante la resolución de problemas con la precisión, esmero e
situaciones desconocidas. interés adecuados al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
2º) Competencia matemática y 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios
competencias básicas en ciencia
y aplica las estrategias adecuadas para
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. cada caso.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero
emprendedor. averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,
¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?) y busca respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.) en la resolución de
problemas.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas.

10. Reflexionar sobre las 10.1. Reflexiona sobre los problemas


decisiones tomadas, resueltos y los procesos desarrollados,
aprendiendo para valorando las ideas clave, aprendiendo
situaciones similares para situaciones futuras similares.
futuras.

2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
11. Utilizar los medios 11.1. Realiza un proyecto sencillo y
tecnológicos de modo elabora y presenta un informe creando
habitual en el proceso de documentos digitales propios (texto,
aprendizaje, buscando,
presentación, imagen, video, sonido, etc.),
analizando y
seleccionando utilizando la herramienta tecnológica
información relevante en adecuada.
Internet o en otras
fuentes, elaborando 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
documentos propios, manera apropiada, los documentos
haciendo exposiciones y digitales que elabora.
argumentaciones de los
mismos.

1º) Comunicación lingüística.


3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Usa la calculadora, teniendo en
herramientas tecnológicas cuenta las normas de funcionamiento,
y estrategias para el para investigar y comprobar resultados.
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas

2º) Competencia matemática y

57
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 2. Números( 2º y 3º)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y
utilizando razonamientos de la vida cotidiana, números naturales
apropiados, números hasta seis cifras, utilizando razonamientos
naturales hasta seis apropiados e interpretando el valor de
- Nombre y grafía de cifras. posición de cada una de sus cifras.
los números hasta 1.2. Ordena números naturales hasta seis
1º) Comunicación lingüística. cifras por comparación y representación
seis cifras. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
en la recta numérica.
- Orden numérico. y tecnología. 1.3. Interpreta el valor de posición de cada
4º) Aprender a aprender. una de las cifras de un número dado hasta
Comparación de
6 cifras.
números. Utilización 1.4. Construye series numéricas
de los números ascendentes y descendentes de
ordinales. cadencias 2, 10 y 100 a partir de cualquier
número hasta seis cifras y de cadencias 5,
- El Sistema de 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
Numeración Decimal: 1.5. Utiliza los números ordinales en
valor posicional de las contextos reales.
1.6. Descompone y compone números
cifras. Equivalencias
naturales hasta seis cifras, atendiendo a
entre sus elementos: su valor posicional.
unidades, decenas, 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones con números
centenas, etc. cálculos numéricos naturales de suma, resta, multiplicación y
sencillos mediante división por una cifra, utilizando y
- Estimación de diferentes estrategias y automatizando los algoritmos
resultados. procedimientos correspondientes y comprobando los
(algoritmos escritos, resultados.
- Redondeo de cálculo mental, tanteo, 2.2. Estima y comprueba resultados
números naturales a estimación, etc.), mediante diferentes estrategias, valorando
los millares. comprobando resultados. la respuesta.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia 2.3. Redondea a los millares números
- Comprobación de y tecnología. naturales hasta seis cifras.
resultados mediante 4º) Aprender a aprender. 2.4. Descompone, de forma aditiva,
estrategias números menores que cien mil.
aritméticas. 2.5. Identifica y usa los términos propios
de la multiplicación y de la división.
Operaciones 2.6. Aplica las propiedades básicas de la
multiplicación y división.
- Operaciones con 2.7. Realiza la prueba de la división con y
números naturales: sin calculadora.
2.8. Multiplica números naturales por 10,
adición, sustracción,
100 y 1000.
multiplicación y 3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo
división. emplear estrategias mental para resolver situaciones de la vida
básicas de cálculo mental cotidiana.
- Las tablas de y aplicarlas en la 3.2. Calcula mentalmente el doble de un
multiplicar. resolución de problemas. número de hasta dos cifras y la mitad de
un número par hasta el 98.
2º) Competencia matemática y 3.3. Cuenta series numéricas ascendentes
competencias básicas en ciencia
58
y tecnología. y descendentes de cadencias 2,10 y 100 a
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
partir de cualquier número hasta seis
- Identificación y uso emprendedor. cifras y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de
de los términos múltiplos de 5, 25 y 50.
propios de la división. 3.4. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar.
- Propiedades de las 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, realizando operaciones y
operaciones
adecuados a su nivel, cálculos numéricos mediante diferentes
utilizando números estableciendo conexiones procedimientos, incluido el cálculo mental
naturales. entre la realidad y las y la calculadora.
matemáticas, valorando la 4.2. Resuelve problemas numéricos, de la
Cálculo utilidad de los vida cotidiana, que impliquen dominio de
conocimientos los contenidos trabajados, utilizando
- Utilización de los matemáticos adecuados y estrategias heurísticas y de razonamiento
algoritmos estándar reflexionando sobre el (clasificación, reconocimiento de las
de suma, resta, proceso aplicado. relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
multiplicación y 4.3. Reflexiona sobre el proceso de
2º) Competencia matemática y resolución de problemas numéricos,
división. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
revisando las operaciones utilizadas y las
- Automatización de 4º) Aprender a aprender. unidades de los resultados, comprobando
6º) Sentido de iniciativa y espíritu con o sin calculadora e interpretando las
los algoritmos. emprendedor. soluciones en el contexto.
4.4. Resuelve problemas utilizando la
- Construcción de multiplicación para realizar recuentos en
series ascendentes y disposiciones rectangulares, en los que
descendentes. interviene la ley del producto.

- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus
cifras.

- Descomposición de
forma aditiva.

- Construcción y
memorización de las
tablas de multiplicar.

- Multiplicación por la
unidad seguida de
ceros.

- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.

- Utilización de la
calculadora.

- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.

59
Bloque 3. Medida

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Sistema 1. Identificar las unidades 1.1. Identifica el milímetro, centímetro,


Internacional de de medida más usuales decímetro, metro y kilómetro como
Unidades (SI). para medir objetos y unidades de longitud.
espacios. 1.2. Reconoce el mililitro, centilitro,
Unidades de longitud,
decilitro, litro y kilolitro como unidades de
masa y capacidad de capacidad.
uso aceptado. 2º) Competencia matemática y 1.3. Reconoce el miligramo, centigramo,
competencias básicas en ciencia decigramo, gramo y kilogramo como
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. unidades de masa.
1.4. Expresa en forma simple o incompleja
- Expresión en forma una medición de longitud, masa o
simple o incompleja y capacidad.
en forma compleja de 1.5. Expresa en forma compleja una
una medición de medición de longitud, masa o capacidad.
longitud, masa o 2. Escoger los 2.1. Estima longitudes, masas y
capacidad. instrumentos de medida capacidades de objetos y espacios
más pertinentes en cada conocidos, eligiendo la unidad y los
- Comparación y caso, estimando la instrumentos más adecuados para medir y
Ordenación de medida de magnitudes de expresar una medida.
medidas de una longitud, masa y 2.2. Explica, de forma oral, el proceso
misma magnitud. capacidad, haciendo seguido en la medición.
previsiones razonables. 2.3. Mide con instrumentos, utilizando
estrategias y unidades convencionales y
- Elección de la 1º) Comunicación lingüística. no convencionales, eligiendo la unidad
unidad más adecuada 2º) Competencia matemática y
más adecuada para la expresión de una
para la expresión de competencias básicas en ciencia
y tecnología. medida.
una medida. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Realización de 3. Operar con diferentes 3.1. Suma y resta medidas de longitud,
mediciones. medidas. capacidad y masa en forma simple
expresando el resultado en la unidad
2º) Competencia matemática y determinada de antemano.
- Sumar y restar competencias básicas en ciencia
y tecnología.
3.2. Compara y ordena medidas de una
medidas de longitud, 4º) Aprender a aprender. misma magnitud.
capacidad, masa y 4. Utilizar las unidades de 4.1. Explica, de forma oral y por escrito,
superficie. medida más usuales, los procesos seguidos y las estrategias
convirtiendo unas utilizadas en todos los procedimientos
unidades en otras de la realizados.
- Estimación de misma magnitud, 4.2. Resuelve problemas sencillos de
longitudes, expresando los resultados medida, explicando el significado de los
capacidades y masas en las unidades de datos, la situación planteada, el proceso
de objetos y espacios medida más adecuadas, seguido y las soluciones obtenidas.
conocidos; elección explicando oralmente y
de la unidad y de los por escrito, el proceso
instrumentos más seguido y aplicándolo a la
adecuados para resolución de problemas.
medir y expresar una
medida.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
- Resolución de competencias básicas en ciencia
y tecnología.
problemas de 4º) Aprender a aprender.
medida. 5. Conocer las unidades 5.1. Identifica las unidades de medida del
de medida del tiempo y tiempo y sus relaciones: segundo, minuto,
sus relaciones, hora, día, semana, mes y año.
60
utilizándolas para resolver 5.2. Lee en relojes analógicos y digitales
problemas de la vida (horas y minutos).
Medida de tiempo diaria. 5.3. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus
2º) Competencia matemática y relaciones.
competencias básicas en ciencia
- Unidades de medida y tecnología.
del tiempo y sus 4º) Aprender a aprender.
relaciones. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Conocer el valor y las 6.1. Identifica los distintos billetes de euro.
- Lectura en relojes equivalencias entre las 6.2. Conoce las equivalencias entre las
analógicos y digitales. diferentes monedas y diferentes monedas y billetes de euro,
billetes de euro, utilizándolas para resolver problemas en
- Cálculos con medidas utilizándolas para resolver
situaciones reales y figuradas.
problemas de la vida
temporales.
cotidiana.

Sistema monetario 2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
- El Sistema y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
monetario de la Unión 5º) Competencias sociales y
Europea. Unidad cívicas.
principal: el euro. 7. Resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas de medida, de la
Valor y equivalencia la vida cotidiana, vida cotidiana, que impliquen dominio de
adecuados a su nivel, los contenidos trabajados, utilizando
entre monedas y estableciendo conexiones estrategias heurísticas y de razonamiento
billetes de euro. entre la realidad y las (clasificación, reconocimiento de las
matemáticas, valorando la relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
utilidad de los 7.2. Reflexiona sobre el proceso de
conocimientos resolución de problemas de medida,
matemáticos adecuados y revisando las operaciones utilizadas y las
reflexionando sobre el unidades de los resultados, comprobando
proceso aplicado para la e interpretando las soluciones en el
resolución de problemas. contexto.

2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

Bloque 4. Geometría

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- La situación en el 1. Utilizar las nociones 1.1. Identifica los distintos tipos de


plano y en el espacio. geométricas para describir ángulos.
Representación y comprender situaciones
elemental de 1.2. Identifica en situaciones muy sencillas
de la vida cotidiana.
espacios conocidos la simetría de tipo axial y especular.
(planos, mapas,
croquis y maquetas). 1.3. Traza una figura plana simétrica de
2º) Competencia matemática y otra respecto de un eje.
competencias básicas en ciencia
- Posiciones relativas y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 1.4. Describe posiciones y movimientos
de rectas: paralelismo 7º) Conciencia y expresiones

61
y perpendicularidad. culturales. en un contexto topográfico.

- Ángulos: Elementos 2. Conocer las figuras 2.1. Clasifica triángulos atendiendo a la


y clasificación. planas y utilizar sus medida de sus lados y ángulos,
propiedades para resolver identificando las relaciones entre ellos.
- Figuras planas: problemas.
elementos y 2.2. Clasifica cuadriláteros atendiendo al
relaciones. paralelismo de sus lados.
- Clasificación de 2º) Competencia matemática y 2.3. Identifica y nombra polígonos
triángulos atendiendo competencias básicas en ciencia
y tecnología. atendiendo al número de lados.
a la longitud de los
4º) Aprender a aprender.
lados y amplitud de
2.4. Traza las diagonales de distintos
los ángulos.
polígonos.
- Clasificación de
cuadriláteros 2.5. Identifica y diferencia elementos
atendiendo al básicos de la circunferencia y el circulo
paralelismo de sus (centro, radio, diámetro, cuerda y arco).
lados.
2.6. Calcula el perímetro de algunas
- Identificación y figuras poligonales.
denominación de
polígonos atendiendo 2.7. Utiliza la composición y
al número de lados. descomposición para formar figuras
planas sencillas a partir de otras.

3. Interpretar 3.1. Representa espacios sencillos (aula,


- Concavidad y representaciones habitación, etc.) mediante un plano o
convexidad de figuras espaciales de objetos o croquis.
planas.
situaciones familiares.
3.2. Interpreta y describe situaciones,
- La circunferencia y
mensajes y hechos de la vida diaria
el círculo. Elementos
básicos. utilizando el vocabulario geométrico
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y adecuado (indica una dirección, explica un
- Cuerpos competencias básicas en ciencia recorrido, se orienta en el espacio, etc.).
geométricos: aristas y y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
caras 3.3. Compara y clasifica figuras y cuerpos
geométricos utilizando diversos criterios.

- Concepto de 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas geométricos, de


perímetro. la vida cotidiana, la vida cotidiana, que impliquen dominio
adecuados a su nivel, de los contenidos trabajados, utilizando
estableciendo conexiones estrategias heurísticas y de razonamiento
- Regularidades y entre la realidad y las (clasificación, reconocimiento de las
simetrías. matemáticas, valorando la relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
Reconocimiento de utilidad de los
conocimientos 4.2. Reflexiona sobre el proceso de
regularidades.
matemáticos adecuados y resolución de problemas geométricos,
reflexionando sobre el revisando las operaciones utilizadas y las
proceso aplicado para la unidades de los resultados, comprobando
resolución de problemas. e interpretando las soluciones en el
contexto.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.

62
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Gráficos 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y


estadísticos y tablas. información cuantificable, cuantitativos en situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
recursos sencillos de cuantitativos, de situaciones de su
- Recogida y representación gráfica. entorno, utilizándolos para construir tablas
clasificación de datos de datos.
cualitativos y
cuantitativos. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Construcción de 2. Realizar, leer e 2.1. Realiza e interpreta diagramas de
tablas de datos. interpretar barras (dos características) y diagramas
representaciones gráficas poligonales (una característica) con datos
de un conjunto de datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
- Realización e relativos al entorno 2.2. Formula preguntas a partir de la
interpretación de inmediato. lectura de un cuadro de doble entrada o
gráficos sencillos:
una gráfica.
diagramas de barras,
diagramas 1º) Comunicación lingüística.
poligonales. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Carácter aleatorio 3. Hacer estimaciones 3.1. En situaciones de azar, realiza
de algunas basadas en la experiencia estimaciones y diferencia entre suceso
experiencias. sobre el resultado seguro, suceso posible, suceso imposible
(posible, imposible,
y suceso más o menos probable.
seguro, más o menos
probable) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar dicho
resultado.

2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos propios de estadística y
estableciendo conexiones probabilidad, utilizando estrategias
entre la realidad y las heurísticas y de razonamiento
matemáticas, valorando la (clasificación, reconocimiento de las
utilidad de los relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
conocimientos 4.2. Reflexiona sobre el proceso de
matemáticos adecuados y resolución de problemas de estadística y
reflexionando sobre el probabilidad, revisando las operaciones
proceso aplicado para la utilizadas y las unidades de los resultados,
resolución de problemas. comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto.

63
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

5.- ÁREA DE ARTÍSTICA: PLÁSTICA.

Bloque 1. Educación Audiovisual

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables

- Detección, clasificación y 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes fijas en


apreciación de texturas y diferencias su entorno y la clasifica.
tonalidades en formas fundamentales entre las
naturales y artificiales imágenes fijas
exploradas desde clasificándolas siguiendo
diferentes ángulos y patrones aprendidos.
posiciones, especialmente
los distintos elementos del 3.º) Competencia digital.
lenguaje plástico: punto, 4.º) Aprender a aprender.
línea, forma, color,
textura, 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y
volumen…relacionándolas lectura, análisis e utilizando la terminología adecuada
con la fotografía. interpretación del arte y imágenes fijas atendiendo al tamaño,
las imágenes fijas y en formato, elementos básicos (puntos,
- Establecimiento de un movimiento en sus rectas, planos, colores, iluminación,
orden o pauta para seguir contextos culturales e función…).
el procedimiento de históricos
observación y comprendiendo de 2.2. Conoce la evolución de la
clasificación de la imagen manera crítica su fotografía del blanco y negro al color,
fija. significado y función de la fotografía en papel a la digital, y
social siendo capaz de valora las posibilidades que ha
- Realización de elaborar imágenes proporcionado la tecnología.
fotografías: selección del nuevas a partir de los
tema, enfoque, encuadre 2.3. Realiza fotografías, utilizando
conocimientos
y planos. medios tecnológicos, analizando
adquiridos.
posteriormente si el encuadre es el
- Búsqueda, creación y más adecuado al propósito inicial.
difusión de imágenes fijas 1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática
y su aplicación en y competencias básicas en
fotografía. ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.
- Uso de programas
3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos
digitales de edición y
tecnologías de la sencillos de elaboración y retoque de
procesado de imagen y
información y la imágenes digitales (copiar, cortar,

64
texto. comunicación de pegar, modificar tamaño, color, brillo,
manera responsable contraste…) que le sirvan para la
- Introducción a los para la búsqueda, ilustración de trabajos con textos.
derechos y deberes en el creación y difusión de
tratamiento de las imágenes fijas y en 3.2. Conoce las consecuencias de la
imágenes. movimiento. difusión de imágenes sin el
consentimiento de las personas
3.º) Competencia digital. afectadas y respeta las decisiones de
5.º) Competencias sociales y
cívicas. las mismas.

Bloque 2. Expresión Artística

- Observación y 1. Representa de 1.1. Distingue y explica las


exploración sensorial de forma personal ideas, características del color, en cuanto a
los elementos presentes acciones y situaciones su luminosidad, tono y saturación,
en el entorno natural, valiéndose de los aplicándolas con un propósito
artificial y artístico, elementos que concreto en sus producciones.
especialmente de los del configuran el lenguaje
lenguaje plástico: color y visual. 1.2. Clasifica y ordena los colores
textura, forma y volumen. primarios (magenta, cyan y amarillo) y
1.º) Comunicación lingüística. secundarios (verde, violeta y rojo),
4.º) Aprender a aprender.
- Experimentación de siendo capaz de nombrarlas.
diferentes formas de
representar el espacio. 1.3. Analiza y compara las texturas
naturales y artificiales, así como las
- Uso progresivo de texturas visuales y táctiles siendo
mezclas de colores capaz de realizar trabajos artísticos
primarios y secundarios utilizando estos conocimientos.
con un fin determinado.

- Utilización de técnicas
tridimensionales de 2. Realizar 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
modelado y construcción. producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus
siguiendo pautas creaciones manejando los materiales
- Interés por la creación elementales del proceso e instrumentos de manera adecuada,
de composiciones creativo, cuidando el material y el espacio de
personales. experimentando, uso.
reconociendo y
- Establecimiento de diferenciando la 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
protocolos, ordenes o expresividad de los respetando las ideas de los demás y
pautas a seguir en la diferentes materiales y colaborando con las tareas que le
planificación y ejecución técnicas pictóricas y hayan sido encomendadas.
de diferentes proyectos y eligiendo las más
técnicas plásticas. 2.3. Explica con la terminología
adecuadas para la
aprendida el propósito de sus trabajos
realización de la obra
- Uso progresivo y y las características de los mismos.
planeada.
adecuado de términos
referidos a materiales e
instrumentos. 1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
- Valoración de trabajo en espíritu emprendedor.
equipo y de las opiniones 3. Imaginar, dibujar 3.1. Confecciona obras
65
y valoraciones de los y elaborar obras tridimensionales con diferentes
compañeros. tridimensionales con materiales planificando el proceso y
diferentes materiales. eligiendo la solución más adecuada a
- Conocimiento y sus propósitos en su producción final.
observancia de las
2.º) Competencia matemática
normas de y competencias básicas en
comportamiento en ciencia y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
exposiciones, museos y espíritu emprendedor.
actos culturales. 4. Conocer las 4.1. Conoce alguna de las
manifestaciones profesiones de los ámbitos artísticos,
- Conocimiento y
artísticas más interesándose por las características
apreciación de las
significativas que forman del trabajo de los artistas y artesanos
expresiones artísticas de
parte del patrimonio y disfrutando como público en la
su entorno regional o
artístico y cultural, observación de sus producciones.
próximo.
adquiriendo actitudes de
- Valoración del trabajo, respeto y valoración de
proceso y producto que dicho patrimonio.
artistas, artesanos y otros 5.º) Competencias sociales y
profesionales realizan en cívicas.
su entorno regional o 6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
próximo.

Bloque 3. Dibujo geométrico

- Aplicación, en 1. Identificar 1.1. Suma y resta de segmentos


producciones propias, de conceptos geométricos utilizando la regla.
aspectos propios del en la realidad que rodea
dibujo geométrico. al alumno 1.2. Continúa series con motivos
relacionándolos con los geométricos (rectas) utilizando una
- Representación de conceptos geométricos cuadrícula facilitada con los
formas geométricas en el contemplados en el área instrumentos propios del dibujo
plano, utilizando las de matemáticas con la técnico.
indicaciones y aplicación gráfica de los
herramientas 1.3. Identifica en una obra
mismos
proporcionadas. bidimensional formas geométricas
2.º) Competencia matemática simples.
- Detección y clasificación y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
de formas geométricas 4.º) Aprender a aprender.
simples en obras
2. Iniciarse en el 2.1. Conoce y aprecia el resultado de
bidimensionales.
conocimiento y manejo la utilización correcta de los
- Uso de la regla como de los instrumentos y instrumentos de dibujo valorando la
instrumento básico en el materiales propios del precisión en los resultados.
dibujo lineal. dibujo técnico
manejándolos
- Satisfacción por la adecuadamente.
creación de formas y
5.º) Competencias sociales y
composiciones cívicas.
geométricas básicas. 6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

66
6.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona


Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
-El éxito personal y 1. Desarrollar el propio 1.1. Explica razones para asumir sus
compartido. potencial, manteniendo responsabilidades durante la
una motivación intrínseca colaboración.
-Autonomía y y esforzándose para el 1.2. Genera confianza en los demás,
capacidad de logro de éxitos realizando una autoevaluación
emprendimiento. individuales y responsable de la ejecución de las
compartidos, explicando tareas.
-El pensamiento las razones para asumir
positivo. responsabilidades.

-El bien común. 5º) Competencias sociales y


cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
-La empatía. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Adquirir capacidades 2.1. Utiliza el pensamiento creativo en
para tomar decisiones de el análisis de problemas y el
forma independiente, planteamiento de propuestas de
manejando las actuación.
dificultades para superar 2.2. Propone alternativas a la
frustraciones y resolución de problemas sociales
sentimientos negativos concretos y próximos.
ante los problemas. 2.3. Sabe hacer frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso,
5º) Competencias sociales y superando las dificultades existentes.
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Crear una imagen 3.1. Conoce y asume los rasgos
positiva de sí mismo, característicos de su personalidad,
manifestando y tomando poniéndolos de manifiesto
decisiones meditadas y asertivamente.
responsables, basadas en 3.2. Manifiesta verbalmente una visión
un buen autoconcepto. positiva de sus propias cualidades y
limitaciones.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
4. Desarrollar la 4.1. Participa en la solución de los
autonomía y la capacidad problemas escolares con seguridad y
de emprendimiento para motivación.
conseguir logros 4.2. Realiza propuestas creativas y
personales, utiliza sus competencias para abordar
responsabilizándose del proyectos sobre valores sociales.
bien común.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

67
5. Utilizar habilidades de 5.1. Escucha exposiciones orales y
escucha y el pensamiento entiende la comunicación desde el
de perspectiva con punto de vista del que habla.
empatía, dando sentido a 5.2. Dialoga interpretando y dando
lo que se oye. sentido a lo que oye.
5.3. Se muestra capaz de ponerse en
5º) Competencias sociales y el lugar del otro.
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
-El diálogo y la 1. Iniciar, mantener y 1.1. Utiliza los elementos que
argumentación. finalizar conversaciones contribuyen al diálogo.
con una manera de hablar 1.2.Reconoce los elementos que
-Las habilidades adecuada a los bloquean la comunicación en
sociales. interlocutores y el diferentes situaciones.
contexto, teniendo en 1.3. Emplea estrategias comunicativas
-La tolerancia y cuenta los factores que para superar barreras y lograr la
respeto en el grupo. inhiben la comunicación proximidad del interlocutor.
para superar barreras y
-La asertividad. los que permiten lograr
cercanía.

5º) Competencias sociales y


cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Dialogar creando 2.1. Infiere y da el sentido adecuado a
pensamientos la expresión de los demás.
compartidos con otras 2.2. Utiliza correctamente las
personas para encontrar estrategias de escucha activa:
el mejor argumento. clarificación, parafraseo, resumen,
reestructuración, reflejo de
5º) Competencias sociales y sentimientos, etc.
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
2.3. Relaciona diferentes ideas y
6º) Sentido de iniciativa y opiniones para encontrar sus aspectos
espíritu emprendedor. comunes.
3. Contribuir a la mejora 3.1. Expone en historias creativas las
del clima del grupo, características de la relación de la
mostrando actitudes y amistad.
estableciendo relaciones
respetuosas.

5º) Competencias sociales y


cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4.- Utilizar la asertividad 4.1. Realiza una defensa tranquila y
en las relaciones respetuosa de las posiciones
interpersonales. personales.
4.2. Se autoafirma con respeto.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

68
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
1. Resolver problemas en 1.1. Pone de manifiesto una actitud
-Resolución de colaboración, poniendo abierta hacia los demás compartiendo
conflictos. de manifiesto una actitud puntos de vista y sentimientos durante
abierta hacia los demás y la interacción social en el aula.
-Trabajo solidario en compartiendo puntos de 1.2. Participa en la resolución de
grupo. vista y sentimientos. conflictos en el grupo.
5º) Competencias sociales y
-El altruismo.
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
-El compromiso espíritu emprendedor.
social. 1º) Comunicación lingüística.
2. Trabajar en equipo, 2.1. Recurre a las estrategias de
-La igualdad de favoreciendo la ayuda entre iguales.
derechos y la no interdependencia positiva 2.2. Utiliza las habilidades del trabajo
discriminación. y describiendo conductas cooperativo.
solidarias. 2.3. Describe conductas solidarias.
-Los derechos del
niño. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
-La conservación del 6º) Sentido de iniciativa y
medio ambiente. espíritu emprendedor.
3. Practicar el altruismo 3.1. Se muestra generoso en su
en el entorno cercano, entorno cercano.
sensibilizando sobre su 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre
valor. causas altruistas realizando
exposiciones orales sobre su valor y
5º) Competencias sociales y cometidos.
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
3.3. Colabora en causas altruistas en
6º) Sentido de iniciativa y colaboración con la comunidad
espíritu emprendedor. educativa.
4. Implicarse en la 4.1. Explica el concepto de norma.
elaboración y el respeto 4.2. Reconoce la necesidad de que
de las normas de la existan normas de convivencia en los
comunidad educativa, diferentes espacios de interacción
empleando el sistema de social.
valores personal que 4.3. Infiere la necesidad de las normas
construye a partir de los en su comunidad educativa.
valores universales. 4.4. Participa activamente en la
elaboración de las normas de la
5º) Competencias sociales y
cívicas.
comunidad educativa, asumiendo el
1º) Comunicación lingüística. respeto de las mismas.
5. Comprender la 5.1. Analiza y explica formas de
declaración de la igualdad discriminación: racismo, xenofobia y
de derechos y la no desigualdad de oportunidades.
discriminación por razón 5.2. Analiza y explica hechos
de nacimiento, raza, sexo, discriminatorios: maltrato, exclusión de
religión, opinión o minorías étnicas, reclusión en campos
cualquier otra condición o de concentración, el holocausto yla
circunstancia personal o segregación por enfermedad.
social, aplicándola al
análisis del entorno
social.

5º)Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
69
6. Comprender la 6.1. Expone los derechos básicos del
importancia de los niño.
derechos del niño, 6.2. Argumenta la necesidad de
valorando las conductas proteger los derechos básicos del
que los protegen. niño.
6.3. Justifica la importancia de que
5º) Competencias sociales y todos los niños reciban ayuda.
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
7. Contribuir a la 7.1. Analiza y expone las causas y
conservación del medio consecuencias de la intervención
ambiente, manteniendo humana en el medio.
una actitud crítica ante las 7.2. Reconoce comportamientos de
faltas de respeto y defensa y recuperación del equilibrio
explicando la necesidad ecológico y de conservación del medio
de respetarlo. ambiente.

5º) Competencias sociales y


cívicas.
1º) Comunicación lingüística.

7.- ÁREA DE INGLÉS.

Bloque 1. Comprensión de textos orales


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Comprende mensajes y anuncios


comprensión: general, la información públicos no auténticos que contengan
- Movilización de esencial y los puntos instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información previa principales en textos información: números, precios, horarios,
sobre tipo de tarea y orales muy breves y en una estación o en unos grandes
tema. sencillos en lengua almacenes, entre otros.
estándar, con
- Identificación del estructuras simples y 1.2. Entiende lo que se le dice en
tipo textual, léxico de uso muy transacciones habituales sencillas:
adaptando la frecuente, articulados instrucciones, indicaciones, peticiones,
comprensión al con claridad y avisos, juegos.
mismo. lentamente y
transmitidos de viva voz 1.3. Infiere el significado del mensaje por
- Distinción de tipos o por medios técnicos, el contexto.
de comprensión sobre temas habituales
(sentido general, y concretos 1.4. Mantiene la escucha atenta y la
información relacionados con las concentración en una audición aunque
esencial, puntos propias experiencias, comprenda solo parcialmente el
principales). necesidades e intereses mensaje.
en contextos cotidianos
- Formulación de predecibles o relativos a
hipótesis sobre áreas de necesidad
contenido y inmediata en los
contexto. ámbitos personal,
público y educativo,
- Inferencia y siempre que las
formulación de condiciones acústicas
hipótesis sobre sean buenas y no

70
significados a partir distorsionen el mensaje,
de la comprensión se pueda volver a
de elementos escuchar lo dicho o
significativos, pedir confirmación y se
lingüísticos y cuente con apoyo visual
paralingüísticos. o con una clara
referencia contextual.
- Reformulación de
hipótesis a partir de 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
la comprensión de
4.º) Aprender a aprender.
nuevos elementos. 7.º) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Conocer y saber 2.1. Identifica el tema de una


aplicar las estrategias conversación cotidiana predecible que
básicas más adecuadas tiene lugar en su presencia o a través de
para la comprensión del medios audiovisuales y de tecnologías
sentido general, la de la comunicación.
información esencial o los
puntos principales del 2.2. Entiende información específica en
texto. conversaciones breves y sencillas en las
que participa, que traten sobre temas
1.º) Comunicación lingüística. familiares como, uno mismo, la familia, la
4.º) Aprender a aprender.
escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto, un animal o un lugar.

Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende las ideas principales de


socioculturales y socioculturales y presentaciones sencillas y bien
sociolingüísticos: sociolingüísticos estructuradas sobre temas familiares o
convenciones básicos, concretos y de su interés, siempre y cuando cuente
sociales, normas de significativos, sobre vida con apoyo visual y se hable de manera
cortesía y registros; cotidiana (hábitos, lenta y clara.
costumbres, horarios, actividades,
valores, creencias y celebraciones), 3.2. Identifica formas básicas de relación
actitudes; lenguaje condiciones de vida social con el contexto adecuado.
no verbal. (vivienda, entorno),
relaciones 3.3. Comprende la información esencial y
interpersonales el sentido general de una narración con o
(familiares, de amistad, sin apoyo visual y participa en actividades
escolares), relacionadas con ella.
comportamiento (gestos
habituales, uso de la 3.4. Escucha, comprende y respeta las
voz, contacto físico) y intervenciones de los demás como medio
convenciones sociales para facilitar la comunicación.
(normas de cortesía), y
aplicar los
conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

1.º) Comunicación lingüística.


2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología .
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
71
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.

Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Comprende el sentido general y lo


comunicativas: funciones comunicativas esencial y distingue los cambios de tema
- Saludos y principales del texto (una en textos en soporte audiovisual dentro
presentaciones, demanda de información, de su área de interés en los que se
disculpas, una orden, o un entrevista a jóvenes o personajes
agradecimientos, ofrecimiento) y un conocidos sobre temas cotidianos o en
invitaciones. repertorio limitado de sus los que se informa sobre actividades de
exponentes más ocio.
- Expresión de la habituales, así como los
capacidad, el gusto, patrones discursivos 4.2. Reconoce e identifica a un personaje
la preferencia, la básicos (inicio y cierre entre varios de características físicas
opinión, el acuerdo conversacional, o los similares, descrito oralmente de forma
o desacuerdo, el puntos de una narración lenta y clara, según su apariencia,
sentimiento, la esquemática). habilidades, hábitos y localización.
intención.
1.º) Comunicación lingüística. 4.3. Reconoce expresiones de rutina
5.º) Las competencias sociales
- Descripción de diaria, sugerencias y acuerdo o
y cívicas.
personas, 7.º) Conciencia y expresiones desacuerdo.
actividades, lugares, culturales.
objetos, hábitos. 4.4. Identifica la intención comunicativa de
un texto oral.
- Narración de
hechos pasados
remotos y recientes.

- Petición y
ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones,
objetos, opinión,
permiso.

- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.

Estructuras 5. Reconocer los 5.1. Reconoce lenguaje de interacción en


sintáctico- significados más el aula y actúa en consonancia.
discursivas comunes asociados a las
estructuras sintácticas 5.2. Comprende el sentido general y
- Expresión de básicas propias de la datos concretos de una entrevista de
relaciones lógicas: comunicación oral (p. e. audio o audiovisual realizada a una
conjunción (and); estructura interrogativa persona o personaje conocido sobre un
disyunción (or); para demandar tema cotidiano de interés.
oposición (but); información, exclamativa
causa (because); - para felicitar). 5.3. Reconoce y discrimina oraciones
Relaciones enunciativas (afirmativas y negativas),
temporales (when). 1.º) Comunicación lingüística. interrogativas, exhortativas y
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales
exclamativas.
- Afirmación y cívicas.
(affirmative
sentences; Yes (+
tag))
72
- Exclamación (What
+ noun, e. g. What
fun!; How + Adj., e. g.
How nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I
love salad!).

- Negación (negative
sentences with not;
No (+ negative tag)).
No, I don't like that.

- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions). What's
she doing? She's
singing.

- Expresión del
tiempo: presente
(simple present):I get
up at seven o'clock
but he gets up at
nine.

- Expresión del
aspecto: puntual
(simple tenses);
durativo (present
continuous); habitual
(simple tenses (+
Adv., e. g. always,
everyday)) I go to
school everyday.

- Expresión de la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad (can);
obligación
(imperative); permiso
(can).

- Expresión de la
existencia (there
is/are); la entidad
(nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +)
Adj.). He's got black
hair; She's very tall.

- Expresión de la
cantidad
73
(singular/plural;
cardinal numerals up
to four digits; ordinal
numerals up to two
digits. Quantity: all,
many, a lot, some,
(a) few, (a) little,
more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece
of. Degree: very, too,
enough).

- Expresión del
espacio (prepositions
and adverbs of
location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).

- Expresión del
tiempo (points (e. g.
quarter past five);
divisions (e. g. half
an hour, summer),
and indications (e. g.
now, tomorrow
(morning)) of time;
duration (e. g. for two
days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at
the same time);
frequency (e. g.
sometimes, on
Sundays).

- Expresión del modo


(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

74
Léxico oral de alta 6. Reconocer un 6.1. Comprende el sentido general y
frecuencia repertorio limitado de datos esenciales de un texto oral, sobre
(recepción) relativo a léxico oral de alta un tema conocido.
identificación frecuencia relativo a
personal; vivienda, situaciones cotidianas y 6.2. Es capaz de ordenar una historia
hogar y entorno; temas habituales y sencilla escuchada previamente en dos o
actividades de la vida concretos relacionados más ocasiones.
diaria; familia y con las propias
amigos; trabajo y experiencias, 6.3. Participa en actividades relacionadas
ocupaciones; tiempo necesidades e con la narración, respondiendo de forma
libre, ocio y deporte; intereses, y utilizar las verbal y no verbal.
viajes y vacaciones; indicaciones del
salud y cuidados contexto y de la 6.4. Identifica objetos familiares descritos
físicos; educación y información contenida oralmente por forma, color, tamaño y
estudio; compras y en el texto para hacerse ubicación.
actividades una idea de los
comerciales; significados probables 6.5. Identifica el léxico trabajado en
alimentación y de palabras y diferentes contextos en vivo y a través de
restauración; expresiones que se medios audiovisuales, con o sin ayuda
transporte; lengua y desconocen. visual.
comunicación; medio
ambiente, clima y 1.º) Comunicación lingüística.
7.º) Conciencia y expresiones
entorno natural; y culturales.
tecnologías de la
información y la
comunicación
Spare time/ Animals
and environment/
Daily routine/ Town/
School/ Physical
appearance/

Patrones sonoros, 7. Discriminar patrones 7.1. Es capaz de reconocer los patrones


acentuales, sonoros, acentuales, acentuales adecuados a las preguntas y/o
rítmicos y de rítmicos y de entonación respuestas.
entonación. básicos y reconocer los
significados e 7.2. Identifica correctamente los fonemas
/n/ /ŋ/ intenciones trabajados.
/i/ /i:/ comunicativas generales
/iz/ /s/ relacionados con los 7.3. Es capaz de escribir al dictado
/f/ /ph/ mismos. palabras conocidas deletreadas.

1.º) Comunicación lingüística.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de 1. Participar de manera 1.1. Hace presentaciones breves y


producción: simple y comprensible en sencillas, previamente preparadas y
conversaciones muy ensayadas, usando estructuras sencillas,
Planificación breves que requieran un sobre temas cotidianos o de su interés:
- Concebir el intercambio directo de - presentarse y presentar a otras
mensaje con información en áreas de personas.
claridad, necesidad inmediata o - dar información básica sobre sí mismo,
distinguiendo su sobre temas muy su familia y su clase.

75
idea o ideas familiares (uno mismo, el - indicar sus aficiones e intereses y las
principales y su entorno inmediato, principales actividades de su día a día.
estructura básica. personas, lugares, - describir brevemente y de manera
objetos y actividades, sencilla su habitación, su menú
Ejecución gustos y opiniones), en preferido, el aspecto exterior de una
- Expresar el un registro neutro o persona, una animal o un objeto; decir lo
mensaje con informal, utilizando que le gusta y no le gusta.
claridad, expresiones y frases
coherencia, sencillas y de uso muy
estructurándolo frecuente, normalmente 1.2. Se desenvuelve en transacciones
adecuadamente y aisladas o enlazadas con cotidianas en el aula (pedir en una tienda
ajustándose, en su conectores básicos, un producto y preguntar el precio,
caso, a los modelos aunque en ocasiones la informarse sobre el horario de medios de
y fórmulas de cada pronunciación no sea transporte, entre otras).
tipo de texto. muy clara, sean
evidentes las pausas y 1.3. Es capaz de expresar su opinión
- Apoyarse en y titubeos y sea necesaria sobre temas trabajados y respetar la de
sacar el máximo la repetición, la paráfrasis otros.
partido de los y la cooperación del
conocimientos interlocutor para 1.4. Sigue un guión organizado en sus
las carencias mantener la expresiones orales: inicio, progreso y
lingüísticas previos comunicación. conclusión.
(utilizar lenguaje
„prefabricado‟, etc.). 1.º) Comunicación lingüística. 1.5. Muestra buena disposición para
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales
superar las dificultades que surgen en la
- Compensar y cívicas. comunicación en LE, utilizando
mediante 7.º) Conciencia y expresiones estrategias de su propia lengua.
procedimientos culturales.
paralingüísticos o 1.6. Acepta de buen grado la corrección y
paratextuales: se esfuerza por tenerla en cuenta.

- Pedir ayuda. 2. Conocer y saber 2.1. Participa en conversaciones cara a


aplicar las estrategias cara o por medios técnicos (teléfono,
- Señalar objetos, básicas para producir Skype) en las que se establece contacto
usar deícticos o textos orales social:
realizar acciones monológicos o dialógicos - da las gracias, saluda, se despide, se
que aclaran el muy breves y sencillos, dirige a alguien, pide disculpas.
significado. utilizando, p. e., fórmulas - se presenta, se interesa por el estado
y lenguaje prefabricado o de alguien o le felicita.
- Usar lenguaje expresiones - intercambia información personal y
corporal memorizadas, o sobre asuntos cotidianos.
culturalmente apoyando con gestos lo - expresa sentimientos y opiniones,
pertinente (gestos, que se quiere expresar. ofrece algo a alguien, pide prestado
expresiones algo, queda con amigos.
faciales, posturas,
contacto visual o 1.º) Comunicación lingüística. 2.2. Muestra interés por utilizar la LE para
corporal, 4.º) Aprender a aprender.
dirigirse al profesor/a y a sus
7.º) Conciencia y expresiones
proxémica). culturales. compañeros/as.

- Usar sonidos
extralingüísticos y
cualidades
prosódicas
convencionales.

Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Sabe hablar sobre sí mismo y sobre


socioculturales y socioculturales y las personas cercanas, describiendo su
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, apariencia, habilidades, gustos, rutinas y
76
convenciones concretos y significativos, algunos rasgos de carácter.
sociales, normas de y aplicar los
cortesía y registros; conocimientos adquiridos 3.2. Se esfuerza en mantener la
costumbres, valores, sobre los mismos a una comunicación de forma ordenada.
creencias y actitudes; producción oral adecuada
lenguaje no verbal. al contexto, respetando 3.3. Respeta las convenciones sociales y
las convenciones normas de cortesía.
comunicativas más
elementales. 3.4. Respeta el turno de palabra y valora
las normas de una adecuada interacción
1.º) Comunicación lingüística. (volumen y tono de voz, claridad y
5.º) Las competencias sociales
entonación).
y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales. 3.5. Manifiesta interés por compartir en
LE conocimientos relacionados con la
cultura de los países anglófonos, así
como sus propias experiencias.

3.6. Autoevalúa su aprendizaje.

Funciones
comunicativas 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de dar y solicitar
- Saludos y comunicativa principal del información sobre personas, actividades,
presentaciones, texto (p. e. una horarios, animales y objetos de su
disculpas, felicitación, un entorno.
agradecimientos, intercambio de
invitaciones. información, o un 4.2. Describe a alguien por su aspecto
ofrecimiento), utilizando físico y de carácter.
- Expresión de la un repertorio limitado de
capacidad, el gusto, sus exponentes más 4.3. Sabe expresar el acuerdo y la
la preferencia, la frecuentes y de patrones diferencia de opinión.
opinión, el acuerdo o discursivos básicos (p. e.
desacuerdo, el saludos para inicio y 4.4. Pregunta interesándose por el estado
sentimiento, la despedida para cierre de salud de los demás.
intención. conversacional, o una
narración esquemática 4.5. Expone sus preferencias en
- Descripción de desarrollada en puntos). actividades de ocio, así como sus rutinas
personas, diarias y su horario habitual.
actividades, lugares,
1.º) Comunicación lingüística.
objetos, hábitos. 4.6. Respeta y valora las intervenciones
de los demás cuando trabajan en parejas,
- Narración de equipos o gran grupo.
hechos pasados
remotos y recientes. 4.7. Es capaz de preguntar y responder
acerca de la procedencia y nacionalidad
- Petición y de las personas.
ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones,
objetos, opinión,
permiso.

- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.

77
Estructuras 5.- Manejar estructuras 5.1. Participa en una entrevista sobre sus
sintáctico- sintácticas básicas (p. e. actividades diarias, horarios, intereses y
discursivas enlazar palabras o grupos aficiones, entre otros temas.
de palabras con
- Expresión de conectores básicos como 5.2. Es capaz de utilizar los conectores
relaciones lógicas: “y”, “entonces”, “pero”, básicos and, but, or, because y then para
conjunción (and); “porque”), aunque se enlazar palabras o grupos de palabras.
disyunción (or); sigan cometiendo errores
oposición (but); básicos de manera 5.3. Es capaz de preguntar y responder
causa (because); - sistemática en, p. e., sobre acciones en curso
Relaciones tiempos verbales o en la
temporales (when). concordancia. 5.4. Sabe preguntar y responder acerca
de los precios, la cantidad y la calidad de
- Afirmación las cosas.
(affirmative 1.º) Comunicación lingüística.
sentences; Yes (+ 5.5. Sabe preguntar y responder sobre el
tag)) tiempo cronológico y atmosférico.

- Exclamación (What 5.6. Utiliza exclamaciones de uso común


+ noun, e. g. What para expresar sorpresa, alegría o
fun!; How + Adj., e. g. decepción.
How nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I
love salad!).

- Negación (negative
sentences with not;
No (+ negative tag)).
No, I don't like that.

- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions). What's
she doing? She's
singing.

- Expresión del
tiempo: presente
(simple present):I get
up at seven o'clock
but he gets up at
nine.

- Expresión del
aspecto: puntual
(simple tenses);
durativo (present
continuous); habitual
(simple tenses (+
Adv., e. g. always,
everyday)) I go to
school everyday.

- Expresión de la
modalidad:
factualidad
(declarative
78
sentences);
capacidad (can);
obligación
(imperative); permiso
(can).

- Expresión de la
existencia (there
is/are); la entidad
(nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +)
Adj.). He's got black
hair; She's very tall.

- Expresión de la
cantidad
(singular/plural;
cardinal numerals up
to four digits; ordinal
numerals up to two
digits. Quantity: all,
many, a lot, some,
(a) few, (a) little,
more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece
of. Degree: very, too,
enough).

- Expresión del
espacio (prepositions
and adverbs of
location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresión del
tiempo (points (e. g.
quarter past five);
divisions (e. g. half
an hour, summer),
and indications (e. g.
now, tomorrow
(morning)) of time;
duration (e. g. for two
days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at
the same time);
frequency (e. g.
sometimes, on
Sundays).

- Expresión del modo


(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
79
Léxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el
frecuencia repertorio limitado de léxico estudiado relativo a situaciones
(producción) relativo léxico oral de alta cotidianas, acciones en desarrollo y
a identificación frecuencia relativo a temas habituales y concretos
personal; vivienda, situaciones cotidianas y relacionados con sus propios intereses y
hogar y entorno; temas habituales y experiencias y los de sus compañeros.
actividades de la vida concretos relacionados
diaria; familia y con los propios intereses, 6.2. Incorpora nuevo léxico a los campos
amigos; trabajo y experiencias y semánticos ya conocidos y lo emplea en
ocupaciones; tiempo necesidades. sus interacciones orales.
libre, ocio y deporte;
salud y cuidados 1.º) Comunicación lingüística.
6.3. Utiliza el léxico aprendido en distintos
físicos; educación y 7.º) Conciencia y expresiones contextos.
estudio; compras y culturales.
actividades 6.4. Participa activamente en las
comerciales; actividades de interacción oral en
alimentación y diferentes agrupamientos.
restauración;
transporte; lengua y 6.5. Reconoce la importancia de
comunicación; medio memorizar el lenguaje trabajado para
ambiente, clima y poder participar en las actividades de
entorno natural; y clase.
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Spare time/ Animals
and environment/
Daily routine/ Town/
School/ Physical
appearance/

7.1. Lee textos sencillos, preparados


Patrones sonoros, 7. Articular, de manera previamente, con buena articulación,
acentuales, rítmicos por lo general pronunciación y entonación (interrogativa,
y de entonación. comprensible pero con enunciativa y exclamativa), aunque
evidente influencia de la titubee, vacile y necesite repetir y corregir
/n/ /ŋ/ primera u otras lenguas, los errores.
/k/ /g/ un repertorio muy
/o:/ /ǝu/ limitado de patrones 7.2. Intenta reproducir con precisión los
/i/ /i:/ sonoros, acentuales, sonidos trabajados.
/iz/ /s/ rítmicos y de entonación
/f/ /ph/ básicos, adaptándolos a 7.3. Deletrea palabras conocidas en LE.
la función comunicativa
que se quiere llevar a
cabo.

1.º) Comunicación lingüística.

8. Hacerse entender en 8.1. Es capaz de articular y repetir un


intervenciones breves y repertorio muy limitado de patrones
sencillas, aunque resulten sonoros, acentuales, rítmicos y de
evidentes y frecuentes los entonación básicos, adaptándolos a la
titubeos iniciales, las función comunicativa que se quiere llevar
vacilaciones, las a cabo (interrogativa para preguntar,
repeticiones y las pausas exclamativa para felicitar o expresar
para organizar, corregir o sentimientos y enunciativa para describir,
reformular lo que se manifestar gustos, hablar sobre rutinas

80
quiere decir. diarias).

8.2. Es capaz de aplicar los patrones


acentuales adecuados a las preguntas y/o
1.º) Comunicación lingüística. respuestas.

8.3. Reproduce correctamente los


fonemas propios de la LE de uso
frecuente.

9. Interactuar de manera 9.1. Reproduce chants, canciones y


muy básica, utilizando pequeños poemas referidos al
técnicas muy simples, vocabulario trabajado.
lingüísticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto 9.2. Disfruta con los chants, canciones,
físico) para iniciar, poemas y trabalenguas.
mantener o concluir una
breve conversación. 9.3. Puede hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas, aunque
1.º) Comunicación lingüística. resulten evidentes y frecuentes los
7.º) Conciencia y expresiones
titubeos iniciales, las vacilaciones, las
culturales.
repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere
decir.

9.4. Memoriza y escenifica pequeños


textos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de 1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones,


comprensión: sentido general, las ideas indicaciones, e información básica en
- Movilización de principales e información notas, letreros y carteles en calles,
información previa específica en textos, tiendas, medios de transporte, cines,
sobre tipo de tarea y tanto en formato impreso museos, colegios, y otros servicios y
tema. como en soporte digital, lugares públicos, no reales y adaptados a
muy breves y sencillos, su nivel.
- Identificación del en lengua estándar y con
tipo textual, un léxico de alta 1.2. Comprende información esencial y
adaptando la frecuencia, y en los que localiza información específica en material
comprensión al el tema tratado y el tipo informativo sencillo como menús,
mismo. de texto resulten muy horarios, catálogos, listas de precios,
familiares, cotidianos o anuncios, guías telefónicas, publicidad,
- Distinción de tipos de necesidad inmediata, folletos turísticos, programas culturales o
de comprensión siempre y cuando se de eventos, etc. no reales y adaptados a
(sentido general, pueda releer lo que no se su nivel.
información ha entendido, se pueda
esencial, puntos consultar un diccionario y
principales). se cuente con apoyo
visual y contextual.
- Formulación de
hipótesis sobre 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
contenido y
4.º) Aprender a aprender.
contexto.

81
- Inferencia y
formulación de 2. Conocer y saber 2.1. Comprende correspondencia (SMS,
hipótesis sobre aplicar las estrategias correos electrónicos, notas, postales y
significados a partir básicas más adecuadas tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
de la comprensión para la comprensión del temas familiares como: uno mismo, la
de elementos sentido general, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
significativos, información esencial o los descripción de un objeto o un lugar, la
lingüísticos y puntos principales del indicación de la hora y el lugar de una
paralingüísticos. texto. cita, entre otros.
- Reformulación de
hipótesis a partir de 1.º) Comunicación lingüística. 2.2. Utiliza el diccionario en soporte papel
4.º) Aprender a aprender.
la comprensión de o digital para conocer significados o
nuevos elementos. consultar dudas ortográficas.

Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende lo esencial y los puntos


socioculturales y socioculturales y principales de noticias breves y artículos
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, de revistas para jóvenes que traten temas
convenciones concretos y significativos, que le sean familiares o sean de su
sociales, normas de sobre vida cotidiana interés (deportes, grupos musicales,
cortesía y registros; (hábitos, horarios, juegos de ordenador).
costumbres, valores, actividades,
creencias y actitudes; celebraciones), 3.2. Comprende lo esencial de historias
lenguaje no verbal. condiciones de vida breves y bien estructuradas e identifica a
(vivienda, entorno), los personajes principales, siempre y
relaciones cuando la imagen y la acción conduzcan
interpersonales gran parte del argumento (lecturas
(familiares, de amistad, adaptadas y cómics).
escolares) y
convenciones sociales 3.3. Acepta que la lectura facilita la
(normas de cortesía), y comprensión e interpretación del código
aplicar los conocimientos que permite hacer uso de la lengua
adquiridos sobre los escrita.
mismos a una
comprensión adecuada 3.4. Valora el texto escrito como
del texto. instrumento de información y aprendizaje,
comunicación personal y/o relación social.
1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
3.5. Muestra interés por las
5.º) Las competencias sociales manifestaciones culturales de los países
y cívicas. angloparlantes.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.

82
Funciones
comunicativas: 4. Distinguir la función o 4.1. Reconoce estructuras sintácticas
- Saludos y funciones comunicativas básicas como la interrogativa para
presentaciones, principales del texto (p. e. demandar información o pedir ayuda, la
disculpas, una felicitación, una exclamativa para felicitar o expresar
agradecimientos, demanda de información, sentimientos y enunciativa para hacer
invitaciones. o un ofrecimiento) y un presentaciones, describir objetos o rutinas
repertorio limitado de sus diarias.
- Expresión de la exponentes más
capacidad, el gusto, habituales, así como los 4.2. Identifica el orden de la estructura de
la preferencia, la patrones discursivos diferentes tipos de texto y lo valora como
opinión, el acuerdo básicos (p. e. inicio y facilitador de la comunicación.
o desacuerdo, el cierre de una carta, o los
sentimiento, la puntos de una
intención. descripción
esquemática).
- Descripción de
personas,
actividades, lugares, 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
objetos, hábitos, 4.º) Aprender a aprender.
planes. 5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
- Narración de
hechos pasados
remotos y recientes.
- Petición y
ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones,
objetos, opinión,
permiso.

- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.

- Expresión de 5. Reconocer los 5.1. Comprende la intencionalidad de un


relaciones lógicas: significados más texto escrito.
conjunción (and); comunes asociados a las
disyunción (or); estructuras sintácticas 5.2. Reconoce y diferencia distintos tipos
oposición (but); básicas propias de la de texto: informativo, instruccional y
causa (because); - comunicación oral (p. e. poético.
Relaciones estructura interrogativa
temporales (when). para demandar 5.3. Reconoce estructuras sintácticas
información, exclamativa asociadas a su significado: estructuras
- Afirmación para felicitar). interrogativas para preguntar,
(affirmative exclamativas para felicitar o expresar
sentences; Yes (+ sentimientos, enunciativa para hacer
tag)) presentaciones y descripciones e
1.º) Comunicación lingüística. imperativa para dar órdenes.
4.º) Aprender a aprender.
- Exclamación (What
5.º) Las competencias sociales
+ noun, e. g. What y cívicas.
fun!; How + Adj., e. g.
How nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I
love salad!).

83
- Negación (negative
sentences with not;
No (+ negative tag)).
No, I don't like that.

- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions). What's
she doing? She's
singing.

- Expresión del
tiempo: presente
(simple present):I get
up at seven o'clock
but he gets up at
nine.

- Expresión del
aspecto: puntual
(simple tenses);
durativo (present
continuous); habitual
(simple tenses (+
Adv., e. g. always,
everyday)) I go to
school everyday.

- Expresión de la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad (can);
obligación
(imperative); permiso
(can).

- Expresión de la
existencia (there
is/are); la entidad
(nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +)
Adj.). He's got black
hair; She's very tall.

- Expresión de la
cantidad
(singular/plural;
cardinal numerals up
to four digits; ordinal
numerals up to two
digits. Quantity: all,
many, a lot, some,
(a) few, (a) little,
more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece
84
of. Degree: very, too,
enough).

- Expresión del
espacio (prepositions
and adverbs of
location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).

- Expresión del
tiempo (points (e. g.
quarter past five);
divisions (e. g. half
an hour, summer),
and indications (e. g.
now, tomorrow
(morning)) of time;
duration (e. g. for two
days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at
the same time);
frequency (e. g.
sometimes, on
Sundays).

- Expresión del modo


(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Léxico escrito de 6. Reconocer un 6.1. Es capaz de identificar léxico de alta


alta frecuencia repertorio limitado de frecuencia, asociarlo y clasificarlo en los
(recepción) relativo léxico escrito de alta campos semánticos trabajados.
a identificación frecuencia relativo a
personal; vivienda, situaciones cotidianas y 6.2. Utiliza un diccionario bilingüe y/o un
hogar y entorno; temas habituales y banco de vocabulario para ampliar su
actividades de la concretos relacionados vocabulario.
vida diaria; familia y con sus experiencias,
amigos; trabajo y necesidades e intereses, 6.3. Clasifica léxico por orden alfabético.
ocupaciones; e inferir del contexto y de
tiempo libre, ocio y la información contenida
deporte; viajes y en el texto los
vacaciones; salud y significados probables de
cuidados físicos; palabras y expresiones
educación y estudio; que se desconocen.
compras y
actividades
1.º) Comunicación lingüística.
comerciales;
4.º) Aprender a aprender.
alimentación y
restauración;
transporte; lengua y
comunicación;
medio ambiente,
clima y entorno
natural; y
85
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Spare time/ Animals
and environment/
Daily routine/ Town/
School/ Physical
appearance/

Patrones gráficos y 7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce los signos ortográficos
convenciones ortográficos básicos así básicos (punto, coma, apóstrofo,
ortográficas. como símbolos de uso interrogación y exclamación), así como
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), símbolos de uso frecuente (☺, @, ₤, €).
Mayúscula e identificar los
significados e intenciones
Punto, coma, comunicativas generales
apóstrofo y los relacionados con los
signos de mismos.
interrogación y
exclamación.
1.º) Comunicación lingüística.
Signos de uso
frecuente como ☺,
€, @, £.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de 1. Construir, en papel o 1.1. Completa un breve formulario o una


producción: en soporte electrónico, ficha con sus datos personales e
textos muy cortos y intereses para registrarse en alguna
Planificación sencillos, compuestos de actividad.
- Movilizar y frases simples aisladas,
coordinar las en un registro neutro o 1.2. Escribe en soporte papel o
propias informal, utilizando con electrónico textos de presentación y
competencias razonable corrección las descripción.
generales y convenciones
comunicativas con ortográficas básicas y los 1.3. Utiliza los recursos informáticos para
el fin de realizar principales signos de mejorar y enriquecer sus producciones
eficazmente la tarea puntuación, para hablar escritas.
(repasar qué se de sí mismo, de su
sabe sobre el tema, entorno más inmediato y 1.4. Escribe un pequeño texto descriptivo
qué se puede o se de aspectos de su vida (aspecto y vestimenta de una persona,
quiere decir, etc.). cotidiana, en situaciones hábitos y habilidades, horarios, acciones,
familiares y predecibles. posesión, ubicación).
86
- Localizar y usar
adecuadamente
recursos lingüísticos 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
o temáticos (uso de
4.º) Aprender a aprender.
un diccionario o 5.º) Las competencias sociales
gramática, y cívicas.
obtención de ayuda, 6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
etc.). 7.º) Conciencia y expresiones
culturales.

Ejecución 2. Conocer y aplicar las 2.1. Registra el vocabulario nuevo así


- Expresar el estrategias básicas para como las estructuras gramaticales tipo,
mensaje con producir textos escritos para facilitar su aprendizaje.
claridad muy breves y sencillos, p.
ajustándose a los e. copiando palabras y 2.2. Recurre a material de consulta y
modelos y fórmulas frases muy usuales para apoyo (libros, anotaciones, carteles,
de cada tipo de realizar las funciones diccionarios e internet), para la
texto. comunicativas que se elaboración de textos escritos.
persiguen.
- Reajustar la tarea 2.3. Copia un modelo de texto
(emprender una adaptándolo a su realidad.
versión más 1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
modesta de la 2.4. Sabe utilizar un repertorio léxico dado
tarea) o el mensaje para completar un texto.
(hacer concesiones
en lo que realmente 2.5. Es capaz de escribir al dictado
le gustaría pequeños textos así como frases de uso
expresar), tras muy frecuente.
valorar las
dificultades y los
recursos
disponibles.

- Apoyarse en y
sacar el máximo
partido de los
conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
„prefabricado‟, etc.).

Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Es capaz de escribir un correo o una


socioculturales y socioculturales y postal muy breve, a una persona
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos conocida, a partir de un modelo dado,
convenciones concretos y significativos respetando las convenciones sobre inicio
sociales, normas de (p. e. las convenciones y cierre de dichos textos.
cortesía y registros; sobre el inicio y cierre de
costumbres, valores, una carta a personas 3.2. Muestra una buena disposición a
creencias y actitudes; conocidas) y aplicar los escribir en LE.
lenguaje no verbal. conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas
de cortesía básicas.

1.º) Comunicación lingüística.

87
5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.

Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escribir textos muy


comunicativas: comunicativa principal del reducidos en diferentes soportes, que
- Saludos y texto escrito (p. e. una cumplan una función comunicativa
presentaciones, felicitación, un concreta, a partir de un modelo.
disculpas, intercambio de
agradecimientos, información, o un 4.2. Escribe correspondencia personal en
invitaciones. ofrecimiento), utilizando papel o soporte electrónico breve y simple
un repertorio limitado de (mensajes, notas, postales, correos) en la
- Expresión de la sus exponentes más que da las gracias, felicita a alguien, hace
capacidad, el gusto, frecuentes y de patrones una invitación, da instrucciones, o habla
la preferencia, la discursivos básicos (p. e. de sí mismo y de su entorno inmediato
opinión, el saludos para inicio y (familia, amigos, rutinas, aficiones,
sentimiento, la despedida para cierre de actividades cotidianas, objetos, lugares) y
intención. una carta, o una hace preguntas relativas a estos temas.
narración esquemática
- Descripción de desarrollada en puntos). 4.3. Responde preguntas con y sin
personas, modelo.
actividades, lugares,
1.º) Comunicación lingüística.
objetos, hábitos, 4.4. Integra la lengua escrita en otras
7.º) Conciencia y expresiones
planes. culturales. producciones (manualidades, carteles,
dibujos...).
- Narración de
hechos pasados 4.5. Se esfuerza en mantener la
remotos y recientes. coherencia del texto a través del orden
expositivo.
- Petición y
ofrecimiento de
ayuda, información,
instrucciones,
objetos, opinión,
permiso.

- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.

Funciones 5.- Manejar estructuras 5.1. Utiliza los conectores and, but, or,
sintáctico- sintácticas básicas (p. e. then y because para enlazar palabras o
discursivas enlazar palabras o grupos de palabras.
- Expresión de grupos de palabras con
relaciones lógicas: conectores básicos como 5.2. Presta atención a la concordancia de
conjunción (and); “y”, “entonces”, “pero”, número y persona.
disyunción (or); “porque”), aunque se
oposición (but); sigan cometiendo errores 5.3. Es capaz de escribir lo que está
causa (because); - básicos de manera haciendo él/ella mismo/a y sus
Relaciones sistemática en, p. e., compañeros/as en un momento concreto.
temporales (when). tiempos verbales o en la
concordancia. 5.4. Es capaz de preguntar y responder
- Afirmación por escrito acerca de la procedencia y
(affirmative nacionalidad de las personas.
sentences; Yes (+
1.º) Comunicación lingüística.
tag))

88
- Exclamación (What
+ noun, e. g. What
fun!; How + Adj., e. g.
How nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I
love salad!).

- Negación (negative
sentences with not;
No (+ negative tag)).
No, I don't like that.

- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions). What's
she doing? She's
singing.

- Expresión del
tiempo: presente
(simple present):I get
up at seven o'clock
but he gets up at
nine.

- Expresión del
aspecto: puntual
(simple tenses);
durativo (present
continuous); habitual
(simple tenses (+
Adv., e. g. always,
everyday)) I go to
school everyday.

- Expresión de la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad (can);
obligación
(imperative); permiso
(can).

- Expresión de la
existencia (there
is/are); la entidad
(nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +)
Adj.). He's got black
hair; She's very tall.

- Expresión de la
cantidad
(singular/plural;
89
cardinal numerals up
to four digits; ordinal
numerals up to two
digits. Quantity: all,
many, a lot, some,
(a) few, (a) little,
more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece
of. Degree: very, too,
enough).

- Expresión del
espacio (prepositions
and adverbs of
location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).

- Expresión del
tiempo (points (e. g.
quarter past five);
divisions (e. g. half
an hour, summer),
and indications (e. g.
now, tomorrow
(morning)) of time;
duration (e. g. for two
days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at
the same time);
frequency (e. g.
sometimes, on
Sundays).

- Expresión del modo


(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Léxico escrito de 6.- Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el léxico de alta
alta frecuencia repertorio limitado de frecuencia así como clasificarlo por
(producción) relativo léxico escrito de alta campos semánticos.
a identificación frecuencia relativo a
personal; vivienda, situaciones cotidianas y 6.2. Clasifica un vocabulario dado por
hogar y entorno; temas habituales y orden alfabético.
actividades de la vida concretos relacionados
diaria; familia y con los propios intereses, 6.3. Registra el vocabulario nuevo en un
amigos; trabajo y experiencias y diccionario de elaboración propia.
ocupaciones; tiempo necesidades.
libre, ocio y deporte; 6.4. Relaciona el léxico nuevo con los
viajes y vacaciones; conocimientos previos, incorporándolo a
salud y cuidados 1.º) Comunicación lingüística.
su repertorio.
físicos; educación y
estudio; compras y 6.5. Es consciente de su progreso al
actividades elaborar producciones escritas.
90
comerciales;
alimentación y
restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.

Spare time/ Animals


and environment/

Daily routine/ Town/


School/ Physical
appearance/

Patrones gráficos y 7. Aplicar patrones 7.1. Escribe mayúscula al empezar un


convenciones gráficos y convenciones texto, en los nombres propios, en días y
ortográficas. ortográficas básicas para meses y después de punto.
escribir con razonable
Mayúscula corrección palabras o 7.2. Sabe escribir la fecha utilizando
frases cortas que se ordinales.
Punto, coma, utilizan normalmente al
apóstrofo y los hablar, pero no 7.3. Utiliza el punto, la coma, el apóstrofo
signos de necesariamente con una y escribe los signos de interrogación y
interrogación y ortografía totalmente exclamación al final de frase.
exclamación. normalizada.
7.4. Utiliza otros signos de uso frecuente
Signos de uso 1.º) Comunicación lingüística. como €, @, £.
7.º) Conciencia y expresiones
frecuente como €, culturales.
@, £. 7.5. Valora la importancia de la ortografía,
claridad y limpieza en sus producciones
escritas, para facilitar la comunicación.

7.6. Revisa sus producciones con la


finalidad de mejorarlas.

91
8.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Bloque 1. El cuerpo y la salud

 Partes del cuerpo y aparato locomotor.


1. Reconocer los elementos básicos del aparato locomotor y su intervención en
el movimiento. (CC: 2ª, 1ª y 4ª) (OGE: K y H)

1.1. Toma conciencia de la movilidad de los distintos segmentos corporales de forma


independiente y reconoce sus elementos: huesos, articulaciones y músculos más
importantes desde el punto de vista motor.

2. Identificar el eje corporal izquierda/derecha en sí mismo, en otros y en


relación con los objetos. (CC: 2ª y 4ª) (OGE: K y H)

2.1. Identifica izquierda/derecha en sí mismo, en otros y en relación con los objetos.

3. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y


de los diferentes segmentos. (CC: 2ª, 7ª y 4ª) (OGE: K y H)

3.1. Realiza actividades físicas en los tres planos del cuerpo: sagital, horizontal y
frontal.

3.2. Tiene conciencia de la posición de su cuerpo en diferentes situaciones (entre otros


de pie, tumbado, sentado y en movimientos laterales).

3.3. Percibe e interioriza la independencia y relación existente entre los segmentos


corporales (a través de la paulatina adquisición del esquema corporal).

 Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, relajación,


respiración y tono muscular.
4. Tomar conciencia, controlar y equilibrar el cuerpo adoptando diferentes
posturas, en relación a la tensión, la relajación y la respiración. (CC: 4ª) (OGE: K
y H)

4.1. Controla de manera consciente la tensión, relajación y respiración del cuerpo en


juegos y actividades.

5. Practicar técnicas sencillas de relajación para aumentar la tranquilidad. (CC:


5ª y 7ª) (OGE: K y H)

5.1. Práctica técnicas de relajación sencillas propuestas por el maestro/a.

6. Reconocer la técnica adecuada de respiración. (CC: 5ª) (OGE: K y H)

6.1. Relaciona la correcta respiración con la prevención de problemas respiratorios.

92
6.2. Realiza actividades ajustando correctamente la respiración.

 Relaciones espaciales, temporales y espacio temporales.


7. Percibir y estructurar el espacio, en relación con el tiempo (distancias,
velocidades, trayectorias y ritmos). (CC: 2ª y 4ª) (OGE: K y G)

7.1. Es capaz de apreciar distancias y velocidades.

7.2. Anticipa la trayectoria de un móvil y lo recepciona con cierta precisión.

7.3. Es capaz de seguir un ritmo externo marcado.

7.4. Es capaz de marcar un ritmo (con un objeto, un instrumento o con el propio


cuerpo).

 Seguridad y salud en las actividades físicas


8. Conocer y emplear las medidas básicas de seguridad en la práctica de
actividades físicas. (CC: 4ª y 5ª) (OGE: K y A)

8.1. Conoce la importancia que tiene la adopción de medidas concretas de seguridad


en la realización de actividades motrices y las aplica (uso adecuado de instalaciones y
materiales)

9. Evitar actitudes que puedan suponer riesgo para su salud. (CC: 4ª y 5ª) (OGE:
K y A)

9.1. Valora y reconoce situaciones en las que pueda hacerse daño (como alturas,
superficies o ciertos movimientos) y las evita.

9.2. Reconoce y evita actitudes en las que pueda hacer daño a los demás (entendido
no sólo como daño físico, sino también a nivel emocional, como quitar material,
insultar o dominar).

 Adquisición de hábitos saludables


10. Mantener hábitos saludables, perdurables y responsables de vida en la
actividad física: posturales, higiene, alimentación, etc. (CC: 1ª y 5ª) (OGE: K)

10.1. Adquiere hábitos favorables de salud, tales como la adopción de posturas


correctas, de higiene (entre otras en la vestimenta y aseo), alimentación (como
horarios de comidas o cantidad), actividad física adecuada e hidratación.

11. Reconocer hábitos nocivos y perjudiciales para la salud: sedentarismos,


dieta desequilibrada, tabaco, alcohol. (CC: 1ª y 5ª) (OGE: K, A y H)

11.1. Enumera hábitos nocivos para la salud como sedentarismo, dieta desequilibrada
y consumo de tabaco y alcohol.
93
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

 Coordinación dinámica general y segmentaria.


1. Progresa en la coordinación óculo segmentaria con y sin móviles. (CC: 2ª y
4ª) (OGE: K)

1.1. Progresa en la mejora de su coordinación dinámica general.

1.2. Progresa en la mejora de su coordinación óculo- mano.

1.3. Progresa en la mejora de su coordinación óculo-pie.

 Equilibrio.
2. Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio estático y dinámico
(modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del
centro de gravedad). (CC: 4ª y 2ª) (OGE: K)

2.1. Mantiene el equilibrio en situaciones concretas donde se combinen situaciones


simples (modificación de la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del
centro de gravedad), tanto estáticas y como dinámicas.

 Habilidades y destrezas motrices básicas


3. Utilizar sus habilidades y destrezas motrices en las diferentes situaciones de
actividad física. (CC: 6ª y 4ª) (OGE: K)

3.1. Realiza desplazamientos de formas diferentes (por ejemplo: hacia delante, hacia
atrás, pata coja, cuclillas, encima de bancos y sobre planos inclinados)

3.2. Realiza giros sobre distintos planos y ejes y sus combinaciones. Realiza saltos
variando, entre otros, la fase de batida, caída, sobre un pie y con los dos.

3.3. Progresa en la adquisición y mejora en la combinación de habilidades motrices


básicas.

4. Manipular y progresar en la destreza en el manejo de objetos. (CC: 4ª y 2ª)


(OGE: K)

4.1. Manipula objetos (como recoger, lanzar, golpear e interceptar) variando


implementos, distancias y trayectorias.

 Capacidades físicas básicas


5. Desarrollar de forma global las capacidades físicas básicas a través de los
juegos. (CC: 4ª) (OGE: K)

5.1. Evoluciona en sus posibilidades físicas a través del juego.


94
 Propuesta y resolución de problemas motores.
6. Valorar y aplicar soluciones motrices ante situaciones de complejidad
creciente. (CC: 2ª, 4ª y 6ª) (OGE: K)

6.1. Utiliza estrategias para resolver los problemas motrices (CC: superar un
obstáculo, estimar la distancia, lanzar un objeto a una determinada distancia o con la
precisión para llegar a un objetivo).

6.2. Elige, entre diferentes opciones, la estrategia más adecuada a sus posibilidades
para resolver un problema motriz.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

 El juego
1. Disfrutar jugando. (CC: 5ª) (OGE: K y M)

1.1. Participa en juegos con actitud positiva, colaboradora y ganas de pasarlo bien.

2. Favorecer la cooperación y espíritu de equipo. (CC: 6ª y 5ª) (OGE: K y B)

2.1. Ayuda a sus compañeros durante los juegos y actividades físicas, para diversión
de todos y consecución de las metas propuestas.

3. Aumentar el conocimiento de estrategias básicas durante los juegos de


cooperación, oposición y cooperación/oposición. (CC: 4ª y 6ª) (OGE: K y B)

3.1. Progresa en la adquisición y puesta en práctica de estrategias básicas durante los


juegos de cooperación, oposición y cooperación/oposición.

4. Conocer y practicar juegos populares y tradicionales de su entorno cercano.


(CC: 7ª, 1ª y 5ª) (OGE: K, D y O)

4.1. Conoce y practica con interés juegos populares y tradicionales, con especial
relevancia aquellos que pertenecen a su entorno cercano.

 Exploración y experimentación de las posibilidades expresivas corporales.


5. Explorar y experimentar los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo,
favoreciendo la espontaneidad y creatividad: (CC: 7ª y 1ª) (OGE: K y J)

5.1. Reconoce y combina las cualidades del movimiento (como pesado, ligero, rápido,
lento y fuerte, entre otros) para expresar y comunicar mediante el gesto y el
movimiento, sensaciones, vivencias, ideas y mensajes.

6. Expresar actitudes, sensaciones, y estados de ánimo (tono muscular, mímica


facial, gestos y ademanes). (CC: 7ª y 1ª) (OGE: K y J)

6.1. Expresa con lenguaje corporal actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

95
7. Interpretar a través de la mímica actividades cotidianas y dramatizaciones
sencillas. (CC: 7ª y 1ª) (OGE: K y J)

7.1. Representa mediante la mímica y técnicas sencillas de dramatización, a


personajes, historias reales o imaginarias, aportando creatividad durante el desarrollo.

8. Realizar bailes y danzas. (CC: 7ª y 5ª) (OGE: K y J)

8.1. Participa en danzas y bailes sencillos, aportando creatividad durante los mismos.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores

 La actividad física y el deporte como medio de utilización positiva del tiempo de


ocio, disfrute y relación social
1. Valorar y conocer actividades físicas y deportivas saludables para realizar en
su tiempo de ocio personal, con especial interés en las realizadas en el medio
natural cercano. (CC: 5ª, 1ª y 4ª) (OGE: K)

1.1. Conoce juegos y actividades físico-deportivas y las identifica como positivas,


priorizando su práctica sobre otras más sedentarias (como jugar a la videoconsola, o
ver la televisión).

2. Valorar la actividad físico-deportiva como medio para disfrutar y relacionarse


con los demás. (CC: 5ª) (OGE: K)

2.1. Disfruta y se relaciona positivamente (coopera y ayuda, respeta, comparte) con


los demás a través del juego y actividades físico-deportivas.

3. Realizar actividades en el medio natural cercano y conocer cómo respetarlo y


cuidarlo. (CC: 2ª y 5ª) (OGE: K, L y Ñ)

3.1. Colabora en el respeto y cuidado del medio cercano durante la realización de


actividades: no tira papeles, ni latas y respeta vegetación y animales.

3.2. Reconoce y recrimina actitudes contrarias al cuidado del medio (como tirar
colillas, realizar fuegos, tirar residuos orgánicos en ríos, bosques, no recoger residuos
en acampadas y comidas, entre otras).

4. Progresar en la autonomía y confianza a través de la actividad físico-


deportiva. (CC: 5ª y 4ª) (OGE: K y B)

4.1. Mejora su autonomía e imagen personal a través de la práctica de actividades


físico-deportivas; repercutiendo en el aumento de su confianza y aumentando su
autonomía.

 Fomentar el espíritu olímpico: Desarrollo de valores asociados tradicionalmente al


deporte.

96
5. Respetar las normas y el espíritu de los juegos y actividades deportivas,
rechazando actitudes antideportivas durante los juegos y actividades. (CC: 1ª y
5ª) (OGE: K y A)

5.1. Respeta y distingue las normas y reglas de los juegos.

6. Valorar el esfuerzo y enfrentarse a retos, con independencia de ganar o


perder. (CC: 5ª y 6ª) (OGE: K y B)

6.1. Se esfuerza en las diferentes situaciones motrices y acepta, como parte del juego,
ganar o perder.

 Aceptación de virtudes, límites y diferencias


7. Aceptar las diferencias físicas individuales. (CC: 5ª y 4ª) (OGE: K, D y M)

7.1. Acepta la presencia de compañeros y compañeras en juegos y demás actividades


motrices aunque ello pueda incidir en el resultado.

7.2. Ayuda, respeta y colabora.

8. Reconocer y valorar las virtudes individuales en uno mismo. (CC: 4ª, 5ª y 6ª)
(OGE: K, D y M)

8.1. Es consciente y valora las virtudes que posee.

 Comprensión y aceptación de normas y valores de convivencia.


9. Conocer los valores democráticos y las normas de convivencia, apreciar su
importancia, respetar el pluralismo y obrar de acuerdo a ellos durante las
actividades motrices realizadas en el Centro. (CC: 5ª, 1ª y 4ª) (OGE: K, D y M)

9.1. No discrimina por razón sexual, religiosa, física, psíquica o social en la práctica de
juegos y actividades deportivas.

9.2. Presenta una actitud de colaboración, tolerancia y resolución pacífica de conflictos


antes, después y durante la realización de actividades motrices.

10. Conocer y usar habilidades sociales básicas (escuchar, iniciar


conversación, mantener conversación, formular preguntas, pedir por favor, dar
las gracias, presentar a otras personas, hacer un cumplido) con todas las
personas implicadas directa o indirectamente en las actividades físicas. (CC: 5ª y
1ª) (OGE: K, A, D, E y M)

10.1. Conoce y aplica habilidades sociales básicas que ayuden a establecer un clima
de sana convivencia (escuchar, iniciar y mantener conversación, formular preguntas,
pedir por favor, dar las gracias, presentar a otras personas, hacer un cumplido entre
otras).

97
11. Respetar personas, instalaciones y materiales rechazando comportamientos
antisociales durante las clases. (CC: 5ª) (OGE: K, A, D y M)

11.1. Respeta durante la realización de juegos a compañeros, oponentes y maestros.

11.2. Respeta durante la práctica de los juegos instalaciones y materiales.

11.3. No pega, ni insulta, ni se burla de los compañeros cuando éstos lo están


pasando mal, y recrimina cuando percibe esos comportamientos en otros.

12. Usar las habilidades para enfrentarse a situaciones conflictivas surgidas de


las actividades físico-deportivas. (CC: 5ª) (OGE: K y C)

12.1. Analiza de forma crítica situaciones simples (como la provocación de un


oponente, un error arbitral o un error de un compañero) que surgen en las actividades
físico-deportivas y elige la opción u opciones más adecuadas para evitar o resolver el
conflicto.

 Desarrollo del espíritu emprendedor


13. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor. (CC: 6ª, 2ª y 4ª) (OGE: K y B)

13.1. Manifiesta cualidades encaminadas a favorecer un espíritu emprendedor: hábitos


de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en su competencia motriz.

14. Potenciar el afán de superación y progresar en función de sus posibilidades


motrices y madurativas, en su valentía para enfrentarse a retos. (CC: 6ª) (OGE: K
y B)

14.1. No se acomoda y muestra ganas de mejorar en función de sus posibilidades.

 Expresión y comprensión a través de la educación física


15. Aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece el área (conocer
vocabulario específico, explicar juegos, valorar el diálogo en la resolución de
conflictos) para potenciar la expresión y comprensión oral. (CC: 1ª, 4ª y 5ª) (OGE:
K y E)

15.1. Conoce vocabulario específico de juegos y actividades físicas

15.2. Se expresa con corrección y utiliza el vocabulario preciso.

15.3. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y


su desarrollo, guardando pautas de organización de la información (número de
jugadores, disposición, normas del juego, consecución de objetivos - meta-).

98
16. Valorar y aplicar estrategias de resolución de conflictos mediante el diálogo.
(CC: 1ª, 5ª y 4ª) (OGE: K, C y E)

16.1. Es consciente de la importancia del diálogo para la resolución de conflictos y


respeta las habilidades de interacción social: escuchar, comprender, expresar, hablar,
actitud corporal, no agredir física ni verbalmente, entre otras.

9.- ÁREA DE MÚSICA.

Algunos contenidos, criterios y estándares de aprendizaje que aparecen en este


apartado, o bien se suprimen, o bien se modifica la forma de trabajarlos de forma
significativa, dada la situación de alerta sanitaria, que es prescriptiva.

En el apartado de METODOLOGÍA aparecen de forma detallada todas las


modificaciones, aunque podemos decir que las más importantes, puesto que
modifican contenidos, criterios y estándares, son:

- Los contenidos, criterios y estándares de expresión instrumental con flauta se


suprimen, y los de expresión instrumental con instrumentos de percusión quedan
muy limitados.

- Se suprimen los contenidos, criterios y estándares relacionados con la


construcción de instrumentos con material de reciclaje (construcción de sonadores)

- Los contenidos, criterios y estándares de expresión vocal que se trabajarán solo


serán los que impliquen mera enseñanza/aprendizaje de canciones. Se suprime
pues, todo lo relacionado con el trabajo de técnica vocal (respiración, articulación,
resonancia y entonación, que la mascarilla dificulta.

- En los contenidos, criterios y estándares de movimiento, expresión corporal y


danza no se tendrán en cuenta los que incluyan pasos coreográficos ni actividades
de contacto.

Finalmente, dado que esta situación afectó también al curso anterior, se han
añadido los contenidos, criterios y estándares que quedaron sin trabajar. Son los
que aparecen en el cuadro en primer lugar:

99
CONTENIDOS DE 2º CURSO PENDIENTES

BLOQUE 1: ESCUCHA

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje


evaluación evaluables

 Forma musical 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe


pregunta- musical para indagar en utilizando un vocabulario preciso las
respuesta. las posibilidades del cualidades de los sonidos del entorno
sonido de manera que natural y social.
 Repaso de las
sirvan como marco de
notas LA, SOL y
referencia para
MI en el
creaciones propias.
pentagrama y
otras figuras 4º) Aprender a aprender.

musicales.
2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces,
 Discriminación
organización de obras instrumentos, variaciones y
de sonidos del
musicales sencillas y contrastes de velocidad e intensidad
entorno: paisajes
describir los elementos tras la escucha de obras musicales,
sonoros.
que las componen. siendo capaz de emitir una
 Representación valoración de las mismas.
no convencional
de la música. 2.2. Se interesa por descubrir obras
4º) Aprender a aprender.
musicales de diferentes
 Identificación y 5º) Competencia social y
características y las utiliza como
reconocimiento ciudadana.
marco de referencia para las
de varias
creaciones propias.
cualidades del
sonido.

 Reconocimiento
y discriminación
auditiva de
instrumentos
según la familia

100
a la que
pertenecen.

 Escucha activa
de una pequeña
historia de la
música.

 Identificación de
la estructura de
una pieza
musical.

 Audición activa
de piezas
musicales con
musicógrafas.

 Audición de
obras de música
clásica

 Audición activa
de canciones y
cuentos.

Bloque 2. La interpretación musical

 La voz y sus 2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica


posibilidades grupo, mediante la voz instrumentos acústicos y
expresivas. o instrumentos, electrónicos, de diferentes registros
utilizando el lenguaje de la voz y de las agrupaciones
 El diálogo
musical, composiciones vocales e instrumentales.
musical.
sencillas que contengan
 Interpretación 2.2. Utiliza el lenguaje musical para
procedimientos
vocal. la interpretación de obras.
musicales de repetición,
 Interpretación de variación y contraste, 2.4. Interpreta piezas vocales e
un pentagrama asumiendo la instrumentales de diferentes épocas,
para determinar responsabilidad en la estilos y culturas para distintos

101
las notas que interpretación en grupo agrupamientos con y sin
aparecen. y respetando tanto las acompañamiento.
aportaciones de los
 Acompañamient
demás como a la
o de ritmos con
persona que asume la
percusión
dirección.
corporal, escolar
e instrumental. 1º) Comunicación lingüística.

 Sonorización de 2º) Competencia matemática y


competencias básicas en ciencia
secuencias de
y tecnología.
imágenes.
4º) Aprender a aprender.
 Creación e
5º) Competencia social y
interpretación de
ciudadana.
acompañamient
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
os rítmicos.
emprendedor.

 Interpretación de
las preguntas y
respuestas
musicales.

 Identificación de
instrumentos:
cuerda, viento o
percusión y la
interpretación de
sus melodías.

 Construcción de
un instrumento
con materiales
reciclados: la
chaparica.

 Creación e
interpretación de
respuestas
rítmicas a

102
preguntas
melódicas.

 Reproducción de
una partitura
interpretando
unos códigos.

 Interpretación de
figuras, grafías,
notas y obras
musicales.

 Muestra interés
por descubrir las
posibilidades
sonoras de su
cuerpo y por
sacarle el
máximo partido.

103
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

 El cuerpo y 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como


sus expresivas y creativas instrumento para la expresión de
posibilidades que ofrecen la sentimientos y emociones y como forma
sonoras. expresión corporal y la de interacción social.
danza valorando su
 Invención de 1.2. Controla la postura y la
aportación al patrimonio
movimientos coordinación con la música cuando
y disfrutando de su
para interpreta danzas.
interpretación como una
representar la
forma de interacción 1.5. Inventa coreografías que
música.
social. corresponden con la forma interna de
 Muestra
una obra musical y conlleva un orden
1º) Comunicación lingüística.
iniciativa y
espacial y temporal.
valora la 5º) Competencia social y
ciudadana.
creatividad al
llevar a cabo 6º) Sentido de iniciativa y espíritu

sus emprendedor.

actuaciones.

104
CONTENIDOS DE 3º CURSO (ACTUAL)

Bloque 1. Escucha
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación evaluables
- Realización de 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe
pequeños musical para indagar utilizando un vocabulario preciso
comentarios y en las posibilidades del las cualidades de los sonidos en
descripciones sonido de manera que sus interpretaciones.
sobre audiciones sirvan como marco de
variadas e referencia para
interpretaciones creaciones propias.
suyas con un
1º) Comunicación lingüística.
vocabulario
4º) Aprender a aprender.
preciso. 6º) Sentido de iniciativa y

- Interiorización de espíritu emprendedor.

algunos elementos 2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces,


del lenguaje organización de obras instrumentos, variaciones y
musical rítmico: musicales sencillas y contrastes de velocidad e
compás binario e describir los elementos intensidad tras la escucha de
iniciación al que las componen. obras musicales, siendo capaz de
ternario y figuras emitir una valoración de las
1º) Comunicación lingüística.
musicales. mismas.
4º) Aprender a aprender.
- Introducción 2.2. Se interesa por descubrir
a formas musicales obras musicales de diferentes
sencillas. características, y las utiliza como
- Realización de marco de referencia para las
pequeños dictados creaciones propias.
melódicos y 3. Conocer ejemplos 3.1. Conoce, entiende y observa
rítmicos. de obras variadas de las normas de comportamiento en
- Reconocimiento nuestra cultura y otras audiciones y representaciones
visual y auditivo de para valorar el musicales.
las principales patrimonio musical 3.2. Comprende, acepta y respeta
familias y conociendo la el contenido de las normas que
agrupaciones importancia de su regulan la propiedad intelectual en

105
instrumentales. mantenimiento y cuanto a la reproducción y copia
- Realización de difusión aprendiendo el de obras musicales.
audiciones activas respeto con el que
de obras deben afrontar las
representativas de audiciones y
la música representaciones.
occidental y de la
1º) Comunicación lingüística.
cultura de
5º) Competencia social y
Cantabria. ciudadana.

- Introducción a la
Historia de la
Música y algunos
compositores.
- Conocimiento de
las principales
manifestaciones
musicales de
Cantabria.
- Introducción a los
principales géneros
musicales.
- Actitud positiva
para la práctica de
la escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y
valoración del
silencio.
- Respeto por el
trabajo de
compositores y
artistas.
- Uso de las nuevas
tecnologías de
manera
responsable como
106
herramienta que
permita la
búsqueda, creación
y difusión de
información.

Bloque 2. La interpretación musical


- Importancia del 1. Entender la voz 1.1. Reconoce y describe las
cuidado de la voz: como instrumento y cualidades de la voz a través de
hábitos saludables. recurso expresivo, audiciones diversas y recrearlas.
- Adquisición partiendo de la canción
paulatina de un y de sus posibilidades
repertorio de para interpretar, crear
canciones de e improvisar.
diferentes estilos
de forma individual 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
o colectiva
6º) Sentido de iniciativa y
cuidando el espíritu emprendedor.

empaste y la 2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica


emisión. grupo, mediante la voz instrumentos acústicos y
- Creación e o instrumentos, electrónicos, de diferentes
improvisación de utilizando el lenguaje registros de la voz y de las
pequeñas musical, agrupaciones vocales e
composiciones composiciones instrumentales.
vocales. sencillas que 2.2. Utiliza el lenguaje musical
- Utilización del contengan para la interpretación de obras.
Lenguaje musical procedimientos 2.3. Interpreta piezas vocales e
como elemento musicales de instrumentales de diferentes
básico para una repetición, variación y épocas, estilos y culturas para
correcta contraste, asumiendo distintos agrupamientos con y sin
interpretación. la responsabilidad en acompañamiento
- Iniciación a la la interpretación en 2.4. Conoce e interpreta canciones
práctica de la flauta grupo y respetando, de distintos lugares, épocas y
dulce. tanto las aportaciones estilos, valorando su aportación al
de los demás como a enriquecimiento personal, social y
107
- Valoración y la persona que asume cultural.
respeto en las la dirección.
interpretaciones.
- Búsqueda de 1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencia social y
información sobre
cívica.
obras, 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
compositores e
3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información sobre
instrumentos.
posibilidades sonoras y instrumentos, compositores,
- Grabación en el
expresivas de intérpretes y eventos musicales.
aula como recurso
diferentes materiales, 3.2. Utiliza los medios
creativo.
instrumentos y audiovisuales y recursos
- Construcción de
dispositivos informáticos para crear piezas
sencillos
electrónicos. musicales y para la sonorización
instrumentos para
de imágenes y representaciones
ser utilizados en el
2º) Competencia matemática y dramáticas.
aula. competencia básica en ciencia
3.3. Crea sonadores que sirvan
y tecnología.
3º) Competencia digital. como medio de expresión.
4º) Aprender a aprender.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza


- Realización de 1. Adquirir 1.1. Identifica el cuerpo como
movimientos capacidades instrumento para la expresión de
coreográficos para expresivas y creativas sentimientos y emociones y como
acompañar que ofrecen la forma de interacción social.
canciones expresión corporal y la 1.2. Controla la postura y la
trabajadas en danza valorando su coordinación con la música cuando
clase. aportación al interpreta danzas.
- Interpretación y patrimonio y 1.3. Conoce danzas de distintas
creación de danzas disfrutando de su épocas y lugares valorando su
sencillas, en interpretación como aportación al patrimonio artístico y
parejas o grupos, una forma de cultural.
con interacción social. 1.4. Inventa coreografías que
acompañamiento corresponden con la forma interna
instrumental. 2º) Competencia matemática y de una obra musical y conlleva un
competencias básicas en
- Utilización de la orden espacial y temporal.
ciencia y tecnología.

108
danza y el 5º) Competencia social y
ciudadana.
movimiento como
6º) Sentido de iniciativa y
fuente de espíritu emprendedor.

expresión de
situaciones
cotidianas del aula.
- Interpretación de
danzas de
diferentes estilos y
culturas.
- Conocimiento y
realización de
diferentes técnicas
de relajación
corporal.

10.- ÁREA DE RELIGIÓN.

 CONTENIDOS PENDIENTES DE 2º QUE SE AÑADEN A LA PROGRAMACIÓN DE



1. Tomar conciencia de que Dios ayuda a las personas sin quitarles su libertad,
dándoles fuerza para vencer el mal
Criterio de evaluación:
1.1. Sabe que necesita confiar en el Señor para vencer el mal.
1.2. Se muestra responsable de sus actos y asume consecuencias.
2. Reflexionar ante la realidad de que nuestras acciones pueden ser buenas o
malas. A veces tenemos fallos, deficiencias, ofensas: pecamos.
Criterio de evaluación:
2.1. Reconoce los propios fallos y es capaz de mostrar arrepentimiento y de
pedir perdón.
2.2. Muestra empatía ante los errores de los demás y es capaz de perdonar.3
3. Conocer y valorar el mandamiento de amar a Dios y al prójimo
Criterio de evaluación:

109
3.1. Fundamenta el sentido del mandamiento del amor como enseña Jesús.
3.2. Conoce y expresa acciones de generosidad y colaboración de la gente en las
circunstancias actuales.
4. Tomar conciencia de que Jesús nos invita a seguirle y a ser sus discípulos.
Criterio de evaluación:
4.1. Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a conocer a Jesús y nos da fuerzas para seguirle y
ser testigos suyos.
4.2. Muestra deseos de conocer la vida y hechos de Jesús.

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE


EVALUACION APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La realidad que nos rodea 1. Reconocer y valorar que 1.1 Recuerda y narra
como don para nuestra sus padres, amigos y experiencias recientes en
felicidad. Respuestas del entorno son un don de las que ha descubierto que
hombre al don de Dios. Dios para su felicidad. 2. la familia, los amigos o el
Ruptura del hombre con Tomar conciencia de que entorno son un regalo. 1.2
Dios: Adán y Eva. las acciones personales Enumera, describe y
acercan o separan de comparte situaciones,
Dios. 3. Comprender que personas o cosas por las
la elección que hacen que está agradecido. 2.1
Adán y Eva es un rechazo Distingue y enumera
al don de Dios. acciones personales que le
hacen feliz o infeliz. 3.1
Lee, identifica y explica con
sus palabras las
consecuencias del rechazo
de Adán y Eva al don de
Dios, descritas en el relato
bíblico.
Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia
La vocación de Moisés 1. Descubrir la importancia 1.1 Aprende y ordena
para liberar a su pueblo. de Moisés para la cronológicamente los
La Alianza de Dios con el liberación del pueblo de principales hechos de la
pueblo de Israel en el Israel. historia de Moisés.
Sinaí. El cuidado de Dios 1.2 Conoce y describe la
con su pueblo: signos de misión de Moisés en el
amistad (la nube, el maná, relato bíblico.
el agua…).
2. Reconocer las 2.1 Expresa gráficamente
consecuencias de la momentos significativos de
Alianza de Dios con Israel. la tarea de Moisés para
3. Reconocer y valorar los liberar al pueblo.

110
signos de la amistad de 2.2 Conoce el contenido de
Dios con su pueblo. la Alianza, identifica sus
implicaciones y toma
conciencia del sentido que
pueden tener en la vida
actual.

3.1 Diseña de manera


ordenada viñetas que
recojan los signos de la
amistad de Dios durante la
travesía de su pueblo por el
desierto.
3.2 Se interesa y agradece
los signos del cuidado de
Dios en su vida: la salud, la
familia, la escuela, los
amigos.
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
El Bautismo de Jesús: 1. Asociar el Bautismo de 1.1 Narra los cambios que
comienzo de la misión. La Jesús con el momento en el Bautismo introduce en la
misión de Jesús es hacer el que inicia su vida vida de Jesús.
felices a los hombres. El pública.
seguimiento de Jesús.
Diferentes respuestas a la 2. Distinguir cómo Jesús 2.1 Descubre y subraya, en
llamada de Jesús hace felices a los hombres los relatos de milagros, los
con sus gestos y acciones. gestos y acciones de Jesús
3. Comparar las diferentes que hacen felices a los
respuestas de los amigos hombres.
de Jesús a su llamada. 2.2 Respeta y valora el
comportamiento de Jesús
con los pecadores. 3.1
Identifica y comenta
algunas características
diferenciales en las
respuestas de las personas
que llama Jesús en los
relatos evangélicos.
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
La Iglesia continuadora de 1. Identificar y valorar las 1.1 Busca testimonios de la
la misión de Jesús. Los acciones de la Iglesia que acción misionera y
cristianos expresan la continúan la misión de caritativa de la Iglesia como
amistad con Dios en el Jesús. continuidad de la misión de
diálogo con Él y a través Jesús.
de su vida. El 1.2 Crea relatos breves
Padrenuestro, signo de para expresar cómo la
pertenencia a la acción misionera, la caridad
111
comunidad cristiana. y los sacramentos ayudan a
lograr la felicidad de las
personas.
2. Señalar la oración
como una forma de 2.1 Compone textos que
expresión de la amistad expresen el diálogo de la
con Dios. persona con Dios.
2.2 Recopila y pone en
común con sus
compañeros oraciones que
la c o m u n i d a d c r i s t i
anautiliza
cotidianamente.
3. Descubrir rasgos de la
amistad con Dios en la 3.1 Observa y descubre en
vida cotidiana. la vida de los santos
manifestaciones de la
amistad con Dios.

4. Comprender que la
oración del Padrenuestro 4.1 Explica
expresa la pertenencia a la significativamente el origen
comunidad eclesial. del Padrenuestro. 4.2
Reconstruye y dramatiza el
contexto en el que Jesús
entrega la oración del
Padrenuestro a los
discípulos.

112
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL
CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS

a) Metodología.

El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las


competencias requiere abordar un planteamiento metodológico que supone revisar y
redefinir las prácticas tradicionales, así como valorar los cambios en los centros que
tienen que ver con la organización, los recursos y la planificación.

La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e


integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos
significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor


decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y
actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus
referencias más próximas, construyendo su propio saber.

En todo momento, intentamos ofrecer al alumnado oportunidades para poner


en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la
utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto
en el que se produjeron.

El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por


aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del
conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios
y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la
adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y
destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a
aprender.

113
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en
el alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la
superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
La crisis sanitaria que estamos padeciendo, provoca que la organización de
grupos de trabajo pase a un segundo plano.

b) principios metodológicos generales


Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios
Metodológicos:

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la


movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de
aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de
desarrollo de cada alumno y de sus aprendizajes previos.
 Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que
los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

c) estrategias didácticas específicas

En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una


serie de Estrategias Didácticas:

 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
114
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo, aunque este año debido a la pandemia deL COVID
estas actividades estarán muy restringidas.

 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado
en la presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje,
que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.

 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos


generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que
refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia
nuevos temas.

 Atención a la diversidad del alumnado.


Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.

 Sensibilidad por la educación en valores.


El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de

115
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…

 Evaluación del proceso educativo.


La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

d) orientaciones metodológicas generales desde el enfoque


por competencias:

Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica


sea coherente y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Básicas,
seguimos las siguientes orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la
aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial
relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones
de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del
alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado (
este curso teniendo siempre presente las medidas de prevención del COVID).

116
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y
potenciación de su carácter formativo
 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través
de la lectura y escritura en todas las áreas.
 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como:
resúmenes, esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.
 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que
desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir
aprendiendo por sí mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de
la vida.
 Se establecerán medidas organizativas para atender a la necesidad del
alumnado tales como: refuerzos por parte del tutor. Este año, debido al COVID
no están programados desdobles.

e) Concreción de los métodos pedagógicos y didácticos por especialidades.


e.1) INGLÉS.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y


mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Para potenciar la
motivación por el aprendizaje de competencias se utilizarán metodologías activas y
contextualizadas, es decir aquellas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Se utilizarán
estrategias interactivas para permitir compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas
El uso oral de la lengua extranjera tendrá prioridad tanto como instrumento de
comunicación e instrucción hacia los alumnos como en la producción por parte de los
niños/as.
Se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo y cognitivo de los
alumnos. Éste va a condicionar la selección de objetivos y contenidos, y la
metodología.

117
Se promoverán los aprendizajes significativos, tratando que el alumnos
relacione los nuevos contenidos de aprendizaje con sus conocimientos previos.
Resulta útil partir de un enfoque globalizador, en el que se planteen actividades
didácticas que requieran aplicar diferentes tipos de contenidos y establecer relaciones
entre ellos.
Se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,
ofreciendo actividades diversas que permitan diferentes niveles de dificultad y de
ejecución, para que puedan participar todos los alumnos.
Se utilizarán los errores como guías que orienten la intervención educativa,
dando importancia al refuerzo y la motivación y promoviendo la seguridad y confianza
de los alumnos, reforzando todos sus logros, y tanto el proceso como los resultados.
Se intentará crear un clima adecuado, basado en la aceptación de las propias
características, la colaboración y el respeto mutuo.
Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje como
instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

e.2) EDUCACIÓN FÍSICA.


Debido a la situación sanitaria provocada por el COVID-19 y, atendiendo a las
recomendaciones en materia de sanidad y salud pública, se ha adaptado la
programación de Educación Física a las exigencias del Protocolo General de
Organización para el Desarrollo de la Actividad Educativa en la Comunidad Autónoma
de Cantabria durante el Curso 2020/2021, de aplicación hasta el fin de la crisis
sanitaria.

Para lograr los aspectos que fundamentan la legislación actual: participación


autónoma, comunicación con los demás, aceptación de los límites personales,
autocontrol de la conducta, implicación cognitiva, creatividad, etc. es necesario
buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la
organización de los grupos, espacios y tiempos.

Partiremos de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando


propuestas que motiven y predispongan a una participación activa, donde se
proporcione pautas para la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación

118
de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación. La información proporcionada
será clara, precisa, inmediata y adaptada

Los principios y orientaciones metodológicas que seguiremos para el


desarrollo de los contenidos partirán de un enfoque globalizador de los mismos,
llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumnado,
asegurando la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real
del alumno/a, potenciando los aprendizajes significativos. Todo ello basándonos en
la actividad fundamental para el desarrollo y el aprendizaje de los/as niños/as: el
juego. A través del mismo, se ofrecerá a nuestro alumnado experiencias motrices
para que puedan alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades.

e.2.1.-METODOLOGÍA:
La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales, todo ello dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
Así, resaltaremos las principales características metodológicas que utilizaremos
en nuestra área:
 Basada en la reproducción y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la búsqueda del aprendizaje, a cooperar.
 Enseñanza individualizada, combinando estrategias analíticas y
globales, en función de las características y necesidades del alumnado.
 Planteamiento metodológico de la Programación Didáctica adecuado a
los Principios Metodológicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el
ALUMNADO DESCUBRA Y CONSTRUYA SU PROPIO APRENDIZAJE,
TRANSFIRIENDO “LO QUE UNO SABE” A ESTOS NUEVOS APRENDIZAJES, para
lograr uno de los fines educativos y competencias clave del Currículo: Aprender a
aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

119
La Actividad lúdica será el eje fundamental sobre el que gire las
actividades motrices, la cual estará siempre presente en nuestras sesiones,
permitiendo practicar, experimentar, analizar e investigar en un ambiente de trabajo
favorable a la comunicaciónn, diálogo, participación y comprensión.
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, asegurando la relación
de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumno/a,
potenciando los aprendizajes significativos basados en el juego.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la búsqueda, a través de
diferentes estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagación
personal.
 Ofreceremos materiales para las sesiones en el aula, que contarán con la
diversidad necesaria para la solución autónoma de las situaciones de aprendizaje.
 Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones, para favorecer el desarrollo simultáneo de varias
competencias clave.
 Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solución se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
físicas y emocionales.
 Para la resolución pacífica de conflictos se utilizará el Rincón “BOCA-
OREJA”, donde los/as niños/as aprenden a solucionar sus problemas y conflictos a
través del dialogo.
 Utilizaremos el refuerzo positivo, tanto individual como grupal. Para ello
utilizo las felicitaciones orales, considerándolas como una forma de premio hacia
los/as niños/as cuando han cumplido las normas, han solucionado los conflictos que
surjan, se han divertido, etc.

e.2.2.-ORGANIZACIÓN:
▪ AGRUPAMIENTOS:

➢ Organización:

 Individual: buscando que el alumnado se enfrente solo a la tarea.


 Por parejas: buscando una enseñanza-aprendizaje entre iguales.
 En grupos: favoreciendo la cooperación, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos serán mixtos, heterogéneos y variados en cuanto a sexo y nivel.

120
En los agrupamientos se mantendrá siempre la distancia de seguridad
interpersonal de 2 metros entre los integrantes, y con el resto del grupo
clase. Se utilizará la mascarilla en nuestras sesiones.

➢ Creación por afinidad, al azar, de forma intencionada.

De forma general comenzaremos la clase con la asamblea, posteriormente


comenzamos con un juego de calentamiento (grupo-clase) , después por parejas o en
equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase para la vuelta a la calma.

▪ ESPACIO

➢ Utilización: se utilizarán las pistas exteriores cuando las condiciones

climatológicas lo permitan, en espacio amplio o reducido según el objetivo a conseguir,


pero siempre manteniendo la distancia de seguridad interpersonal de 2 metros y con la
utilización de mascarilla. En las ocasiones en que las condiciones meteorológicas no
sean favorables y los patios estén ocupados por los recreos de los diferentes niveles,
las sesiones se desarrollarán en el aula.

➢Situación frente al alumnado:

 Externa: si debo evaluar u observar.


 Interna: para crear clima familiar y cercano en la sesión.
En ambos casos, siempre manteniendo la distancia de seguridad interpersonal
de 2 metros.
Generalmente en posición tangencial para motivar, corregir, dinamizar,…

▪ TIEMPO

➢ Estructura:

Las sesiones se organizan en tres partes fundamentales (Conde y


Viciana,1997):

 PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO: se pasará lista y se explicará a


los/as alumnos/as qué objetivos se desarrollarán en cada una de las
sesiones, anticipando qué se les va a pedir en cada sesión. Después
realizaremos un calentamiento dirigido, juegos de calentamiento o
ejercicios de activación.

 PARTE PRINCIPAL: a través de juegos trabajaremos los contenidos


específicos de cada una de las unidades.
121
 PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA: realizaremos la vuelta a la
calma a través de una actividad de grupo-clase, una reflexión personal,
puesta en común de la sesión y el aseo.

➢ Orientaciones

 Protocolo entrada, salida, aseo.


 Información clara y breve.
 Marcar tiempo de práctica.

▪ OTROS
 RINCON DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: Donde exponer fotos de Actividades
Físicas y Deportes: prensa, dibujos, reflexiones de actividad física, deporte,
salud, etc.
 NORMAS DE CLASE: Las normas serán consensuadas entre todos/as,
estableciendo las consecuencias cuando estas no se cumplan.
FAMILIA: colaboración para rellenar la ficha y aspectos de la clase de
Educación Física, además de informar de las diferentes actividades a realizar

e.3) MÚSICA
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos/as, proponiendo
situaciones significativas para ellos, favoreciendo los aprendizajes significativos.

El clima de la clase es lúdico, hay libertad para descubrir, tantear, manipular,


pero estableciéndose un orden y disciplina. La metodología se plantea asumiendo
los principios de libertad y creatividad.

A su vez, la metodología del área de música tomará como eje de


organización la vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación,
exploración, manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una
conceptualización de los mismos.

Se atiende al ritmo de trabajo y asimilación personal de cada uno, así como


a problemas de timidez, inhibición, mala entonación, etc. y NEAE del alumnado
realizando las adaptaciones necesarias.

122
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para
la consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación,
la motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las
elaboraciones artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva
inscribiéndose en la cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La
motivación supone un factor importantísimo si queremos conseguir los objetivos
planteados inicialmente. Debemos recurrir a algunas estrategias como la utilización
de actividades que tengan un hilo conductor, evitando las actividades
descohesionadas y sin relación; los ejercicios no deben suponer una meta
inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un reto al que acceder con
un poco de esfuerzo. Además, las actividades favorecerán el pensamiento
divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la creatividad
usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía del
proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Asimismo,
dado que este año no se va a poder realizar ninguna actuación en directo ni festival,
se procurará que realicen alguna actividad musical especial utilizando las TIC
(vídeoclip musical, programa de radio con la aplicación Spreaker…), enlazando
dicha actividad con la programación, como elemento motivacional para los
alumnos/as.

Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos


organizados de la siguiente manera:

Momento inicial

- De silencio y relajación.
- Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará
a concentrarnos.
Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje
musical y trabajo del libro:

- Repaso breve de lo dado en la sesión anterior


- Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
- Corrección de tareas.
Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con
la práctica instrumental y vocal:

123
- Práctica instrumental o vocal
- Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones,
ensayo de coreografías etc.
- Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se
adecuado. (juegos como “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas mágicas”, “Just
Dance” videoclips, baile libre, karaoke…)
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:

- Actividades de introducción- motivación


- Actividades de desarrollo.
- Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
- Actividades de consolidación.
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de recuperación.
- Actividades de ampliación
Por otra parte, teniendo en cuenta el breve espacio de tiempo para realizar
las actividades y su carácter lúdico, es fundamental el cumplimiento de las Normas
de la clase de música, para un buen funcionamiento de las clases. Son:

- Respeta a los demás


- Pon buena cara y disfruta
- Presta atención
- Guarda silencio en las audiciones
- Participa
- Practica en casa
- Cuida y trae el material

 PRINCIPALES MODIFICACIONES METODOLÓGICAS A CAUSA DE LA


SITUACIÓN DE ALERTA SANITARIA

En el presente curso, teniendo en cuenta el protocolo de prevención del


covid-19 y las instrucciones de inicio de curso, así como el plan de contingencia del
centro, se modifica la metodología en los siguientes aspectos:

124
- Se suprime la expresión instrumental con flauta. Únicamente se realizará la
enseñanza de las posiciones sin el instrumento, sustituyéndolo si fuese el caso por
un tubo de papel individual con los agujeros dibujados.

- En cuanto a la expresión instrumental con instrumentos de percusión, nos


centraremos en la presentación del instrumento y explicación de la correcta
interpretación. Ejercicios de calentamiento con las manos antes de empezar y
relajación final. Al no haber posibilidad de utilizar el aula de música, con los
instrumentos de percusión grandes sólo se hará la presentación pero los alumnos
no los utilizarán, y en caso de utilizar instrumentos pequeños como claves,
maracas, crótalos… no se intercambiarán entre los alumnos en la sesión y
guardarán cuarentena después de su uso.

- La expresión vocal queda muy limitada ya que es mucho más que la


enseñanza/aprendizaje de canciones, pues incluye el trabajo de técnica vocal
(respiración, articulación, resonancia y entonación) que no se puede llevar a cabo
por el uso obligatorio de la mascarilla. Este apartado de técnica vocal se pospone
en todo caso al tercer trimestre, en caso de que la situación sanitaria mejorase, y
en su caso se llevará a cabo al aire libre y manteniendo la distancia establecida.
Dentro del aula las actividades vocales serán siempre con mascarilla.

- Las actividades de movimiento, expresión corporal y danza sólo se


trabajarán si se garantiza la distancia que establece el protocolo, y se llevarán a
cabo preferentemente al aire libre. No habrá pasos coreográficos ni actividades de
contacto. En al aula tan solo podrán hacer pequeños movimientos estáticos (sin
desplazamientos) de brazos y manos, cabeza, tronco, caderas y pies, y siempre
con mascarilla, sin contacto con sus compañeros, y respetando la distancia de
seguridad. Se evitará dar demasiadas explicaciones verbales, estimulando la
observación para la reproducción de pasos.

e.4) RELIGIÓN.
La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica
como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero. En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará
una metodología que respetará los siguientes principios:

125
 Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la
elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo
concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a
la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.
 Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el
desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá
combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y
el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
 Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las
mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión
comienza en la asunción de este principio fundamental.
 Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al
servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí
mismos, sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.
 Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de
los intereses y expectativas de los estudiantes, así como de los conocimientos
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.
 Seguimiento de los criterios de evaluación educativa.

126
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

▪ Áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,


matemáticas y valores sociales y cívicos.

Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos se


utilizarán medios materiales y personales.
Los medios materiales utilizados serán:

 Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su


respectiva libreta, diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:(
tijeras, lápices…)

 Material del profesor: Láminas, radiocasete, balanza, metro,


reglas, material manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de
algunos temas( ej. Máquina de tapones para el aprendizaje de las tablas),
pizarra, PDI, ordenador, internet, biblioteca de aula y de centro, guías
didácticas…
Medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y
refuerzo.

▪ Áreas de INGLÉS.

Debido a la situación actual, se evitará el uso de materiales que los alumnos


deban compartir. Los materiales utilizados serán:
-videos
- libro de texto 3º y de actividades.
- flashcards
- tarjetas
- cuentos, canciones y rimas
- hojas fotocopiables
- Diccionario de imágenes
- Objetos del aula
- Cartulinas (para elaborar tarjetas), folios, lápiz, pinturas, tijeras…
- pizarra
127
-PDI

▪ Áreas de EDUCACIÓN FÍSICA.


Debido a la situación sanitaria provocada por el COVID-19 y, atendiendo a las
recomendaciones en materia de sanidad y salud pública, se ha adaptado los
materiales y recursos didácticos a utilizar a las exigencias del Protocolo General de
Organización para el Desarrollo de la Actividad Educativa en la Comunidad Autónoma
de Cantabria durante el Curso 2020/2021, de aplicación hasta el fin de la crisis
sanitaria.
Durante el mismo, para las clases y sesiones de Educación Física se utilizarán
los patios y pistas exteriores, siempre que las condiciones meteorológicas y
organizativas del centro sean favorables. Cuando esto no sea así, existiendo
condiciones meteorológicas desfavorables o bien se encuentren ocupados los
espacios disponibles debido a los diferentes recreos escalonados de los tres niveles
de la Educación Primaria, se realizarán clases alternativas en el aula.
Para ello, además de contar con las diferentes unidades didácticas que se van
a trabajar a lo largo del curso, las cuales se han adaptado a esta nueva situación, se
ha procedido también a la creación de diferentes proyectos relacionados con la salud,
la alimentación, el conocimiento del cuerpo humano y su cuidado, las actividades
físicas y deportivas, etc, que realizarán todos los cursos de la Educación Primaria.
Estos materiales se han adaptado para poder impartirlos en las clases. Se llevarán a
cabo cuando el trabajo sea de aula, ya que el pabellón polideportivo no estará
disponible como detallo en el siguiente apartado.

 ESPACIOS E INSTALACIONES

Los espacios útiles para la práctica de la Educación Física del Centro son:

 Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de


balonmano. Disponemos de campos pintados de varias disciplinas
deportivas (voleibol, bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe
un almacén, vestuarios y un espacio para guardar el botiquín. Este espacio,
debido a la situación generada por el COVID-19, sólo se utilizará una vez al
día (en horario de 11 a 12, debido a que existían grupos a los que les
coincide su sesión de Educación Física con los diferentes recreos. Así,
podrán tener su sesión ya que no se disponen de espacios exteriores
libres).

128
 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: preparadas para
balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto
(castro, chapas…).

 Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones.

 Bolera.

 Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia.

 Zona de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios,


toboganes, etc.

 Aulas.

 Porche: pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco


desplazamiento.

 Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2.

 RECURSOS MATERIALES

Debido a la situación generada por el COVID-19, hemos eliminado el uso de


materiales por parte de nuestro alumnado, dejando el mismo en el siguiente:

 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, etc.):

 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, bancos


suecos)

 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:

 Conos, vallas de PVC y setas, para delimitar espacios en caso necesario.

 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere


materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el
medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras
formas de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas,
bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos,etc.

 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e


informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora,
Radio-CD, videos, libros, etc.). Con respecto a los medios informáticos, el

129
ordenador se utiliza fundamentalmente para base de datos del alumnado,
existiendo una ficha de esta área para el alumnado del centro.

 Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, neceser de aseo, etc.)

▪ Áreas de MÚSICA.

▪ESPACIOS:

Aunque el centro cuenta con aula de música, siguiendo las instrucciones del
presente curso, las clases de música tendrán lugar en las aulas ordinarias de los
alumnos. Se intentará realizar actividades al aire libre siempre que el clima lo
permita (si se puede contar con espacio en el centro para ello) y se puedan respetar
las medidas y distancias de seguridad establecidas.

Se está pintando un pentagrama de colores en la zona 7 del patio para


aprovechar los días que salgan al aire libre y puedan realizar también actividades
de lenguaje musical, además de las de baile y movimiento ya mencionadas.

▪MATERIALES:

 EN LAS AULAS ORDINARIAS:

- ordenador con DVD e internet


- proyector
- altavoces
- PDI o pantalla no táctil, según el aula
- pizarra de rotulador y/o de tiza
 MATERIALES DEL AULA DE MÚSICA:

- Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,


cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,
maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
- Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto
y bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
- Instrumentos melódicos: flauta (este año no se puede usar)
130
- Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
- Instrumentos de fabricación propia.
- Murales sobre instrumentos, compositores y musicogramas,
- Baquetas.
- Juegos musicales
- Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
- Material impreso: Libros de texto, fichas, fotos, libros de consulta,
discos, partituras...etc.
- CDs, DVDs,

 MATERIAL DE LOS ALUMNOS: Se evitará los alumnos compartan


materiales. En cuanto al material del alumno, en el primer nivel usarán el libro de su
curso de la editorial Santillana “Los caminos del saber”” (fungible) y en el segundo
y tercer nivel, libro no fungible de su curso de la editorial Santillana “Los caminos
del saber”, y un cuaderno con el mismo tamaño y la misma pauta que utilicen con
su tutor.
▪OTROS RECURSOS: Programas informáticos, Tablet de la maestra,
plataformas digitales (cuaderno del profesor Additio digital) …

▪ Áreas de RELIGIÓN.
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos
didácticos que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se
trabajan en área de religión. Utilizaremos:
 Guía Didáctica, libros de texto.
 Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o
elaborados por los maestros.
 TV y reproductor de DVD.
 Películas infantiles.
 CD con canciones o cuentos.
 Revistas, periódicos, cuentos.
 La Biblia.
 Internet.

131
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

a) la evaluación

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será


continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de
las áreas del currículum.
Dicha evaluación tendrá tres fases: la inicial, en la que se evalúan los
conocimientos previos del alumno que nos orientará en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el
curso y la final que será la que nos dará la información precisa sobre el grado
de consecución de los estándares de aprendizaje evaluables y por tanto de los
criterios de promoción y de las competencias que los alumnos deben haber
adquirido en este curso.
b) procedimientos e instrumentos de evaluación
 Observación directa y diaria en clase.
 Trabajo en el cuaderno de clase del alumno.
 Exposiciones y trabajos realizados por el alumno a nivel
individual y / o en pequeño grupo.
 Realización de fichas de refuerzo y ampliación de los contenidos
dados.
 Preguntas diarias realizadas en clase sobre los contenidos
trabajados.
 Pruebas objetivas realizadas de las distintas unidades didácticas
trabajadas.
 Rúbricas.

c) criterios de calificación del aprendizaje del alumno

132
c.1) En las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias
Naturales , Ciencias Sociales y Valores:

 80% nota de los controles realizados de cada una de las


unidades didácticas trabajadas.
 5% preguntas y exposiciones realizadas en clase
 10% trabajo realizado por alumno( cuaderno, murales….)
 5% Interés y esfuerzo en clase

c.2) En las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en el área de


Educación Plástica:
 80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
 20% interés y esfuerzo en clase (participación, colaboración ,
trabajo en equipo…)

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación


del aprendizaje de las diferentes especialidades.

d.1) ÁREA DE INGLÉS.


La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá carácter formativo y estará integrada en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
instrumentos de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el
trabajo individual como en el grupal con lo que se valorará: la participación y
el interés por las actividades de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y
sugerencias en el marco de tareas, la colaboración, la realización de las tareas
en diferentes contextos: aula, casa
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los
cuadernos, fichas de trabajo, proyectos, etc.

133
 Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoración no sólo
los aspectos conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de
nuestro alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro del
proceso de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final.
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una
evaluación inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias
previas que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar. Este año,
debido al tiempo que los alumnos llevan sin venir al colegio, esta evaluación será de
especial importancia.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programación curricular
y el grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, especialmente
la competencia lingüística en el uso de la segunda lengua.

Los criterios de calificación se regirán por el siguiente porcentaje:


 50% Competencia lingüística-comunicativa (observación sistemática de
las cuatro destrezas: leer, escribir, escuchar, hablar).
 40% Pruebas escritas, orales y trabajos.
 10% Interés y esfuerzo.

d.2) ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

▪ LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos aquellos procedimientos e instrumentos de evaluación que serán


cualitativos y, en determinados momentos, realizaremos pruebas objetivas a través de
test motores. Para ello utilizaré básicamente la observación y el registro.

¿Por qué la observación? Porque a través de ella detectamos las dificultades


cuando surjan, posibilitándonos tomar las medidas requeridas en el momento
oportuno. Para que la observación cumpla estos objetivos, deberemos tener en cuenta
que debe ser: planificada, sistemática, completa y delimitada, registrable y registrada.

Para el registro de los datos aportados por la observación utilizaré:

134
 Listas de control. Suponen la explicitación de los aspectos que se van a
observar a modo de afirmaciones y el registro de su cumplimiento o no, por
el alumno. Dejan un grado de apertura mínimo.
 Hojas de registro. Supone la explicitación de los aspectos dejando mayor
grado de apertura.
 Diario de clase. En él se reflejarán los aspectos importantes que surjan
durante la sesión.
 Registro anecdótico. Consiste en recoger los comportamientos no
previsibles de antemano y que aportan información significativa para evaluar
carencias o actitudes positivas. Lo reflejamos en la ficha del alumno/a
para tener todos los datos en su hoja.
 Programa Ludos, Clic, Jclic, Activilandia y diversas páginas de
Internet.
 Aplicaciones digitales. Kahoot, Plickers, Socrative, EDpuzzle, Quizziz,
etc, para realizar preguntas y cuestionarios de autoevaluación.
 Realización y entrega de materiales impresos, audiovisuales e
informáticos para su trabajo en el aula.
 Entrevistas personales “a viva voz”. Utilizaré guiones más o menos
estructurados y con ellos evaluar los conocimientos del grupo-clase en
determinados contenidos para conocer el nivel inicial y conocimientos del
alumnado.
 Utilizar test motores para comprobar el desarrollo de las habilidades
básicas en relación con las personas de su edad, detectando posibles
anomalías y poniéndolas en contacto con el equipo de orientación y la
tutora, para comunicárselo a la familia.
 Rúbricas de evaluación como concreción máxima de los estándares de
aprendizaje evaluables. Responden a preguntas cerradas de sí o no siendo
la forma más objetiva de evaluar al alumnado.

Todos estos aspectos quedarán reflejados en una FICHA PERSONALIZADA de


cada alumno/a en la que se observarán las notas en cada unidad didáctica en los
diferentes contenidos a tratar, uso de ropa adecuada, enfermedades físicas, etc.

135
▪ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Entiendo la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de


la práctica educativa que proporciona información para la reflexión sobre dónde,
cómo, cuándo y por qué son necesarios ajustes y modificaciones, enmarcada dentro
de un contexto concreto. Y no solo referida a la evaluación del alumnado, sino también
a la propia práctica docente: “La evaluación no ha de reducirse a una simple
calificación”, es mucho más y ha de abarcar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

▪ MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Abordaremos la evaluación en 2 momentos:

1. Sesiones trimestrales.

Realizaremos un plan trimestral, que es establecido por la normativa legal


para informar a las familias en los boletines de la marcha de sus hijos e hijas. Cada
trimestre evaluaremos unos aspectos, relacionados con los criterios de
evaluación y estándares de aprendizajes evaluables, teniendo en cuenta que la
evaluación se realizará por niveles. Se evaluarán al finalizar el trimestre mediante
actividades que nos permitan observar y obtener información abundante y
objetiva. Quedará registrado en unas hojas de registro en las sesiones específicas
de evaluación al finalizar el trimestre.

2. Sesiones de evaluación de cada unidad didáctica.

Desde dónde parte cada alumno/a/ y cuál es su progresión a lo largo de la


unidad, realizando continuas retroalimentaciones para mejorar su desarrollo, ya
que el criterio de referencia es cada alumno/a. Dentro de la misma estableceremos
los siguientes apartados:

136
 En primer lugar, realizaremos una evaluación inicial mediante actividades de
evaluación o preguntas personales, para ver el nivel que posee el alumnado en
cuanto a los contenidos a trabajar. Realizaremos una prueba objetiva y/o preguntas y
las observaciones que realizaremos las anotaremos en una hoja de registro.

 Una vez evaluados planearemos actividades que permitan contribuir al


desarrollo global del alumnado como grupo y teniendo en cuenta la individualidad
personal. Después realizaremos una evaluación continua a través de continuos
feed-backs mediante las interacciones profesorado-alumnado, con el fin de ir
adaptando las actividades a las características del grupo-clase.

 Realizaremos una evaluación final, para la cual hemos seleccionado los


mismos aspectos que en la evaluación inicial o variados en función de la progresión
del alumno. Así podré comparar ambas y constatar si ha habido progreso o no.
También realizaré una puesta en común con toda la clase para que manifiesten qué
les ha parecido la unidad didáctica.

 Evaluación sumativa: diseñaremos una hoja de registro en el que


aparecerán todos los aspectos que hemos establecido para evaluar la unidad
didáctica. Para rellenar dicha hoja haré un balance de la evaluación inicial, formativa
y final, lo que me permitirá constatar el progreso o no del alumnado. Se incluyen
aspectos físicos, hábitos de higiene, actitud y comportamiento, etc, que nos servirá
para poner la nota correspondiente en cada unidad con los criterios de calificación
que veremos posteriormente.

 Autoevaluación del alumnado: evaluación de su propio proceso de


enseñanza-aprendizaje, a través de rúbricas cerradas de respuestas si o no.

 Coevaluación del alumnado: para realizar la coevaluación del alumnado, el


recurso didáctico que utilizaremos será la puesta en común al finalizar cada sesión.

Si les ha gustado o no las tareas propuestas y por qué, si han tenido dificultades y
cómo las han resuelto, si su pareja y/o compañeros/as de grupo han colaborado, si
han desarrollado alguna estrategia, etc.

Al finalizar cada unidad didáctica propondré una actividad en el cual mediante


una “dinámica de grupo” se hablará sobre sus opiniones acerca de lo tratado en la
unidad y si les ha parecido complicadas las tareas.

137
 EVALUACION

Siguiendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables,


se han concretado los indicadores de logro en las Unidades Didácticas con su
evaluación inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro, teniendo en
cuenta la Orden EDU 70/2010, de 3 de Septiembre por la que se regula el
procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a
criterios objetivos.

 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CURSO

Los criterios de calificación para los cursos de Educación Primaria serán:

 Estándares de Aprendizaje del “saber” del alumno/a.

 Estándares de Aprendizaje del “saber hacer” del alumno/a.

 Estándares de Aprendizaje del “saber ser” del alumno/a.

LO QUE SABE HACER EL SABER ESTAR Y SER

40% 60%

Salud (20%)
3º EDUCACIÓN
PRIMARIA Comportamiento (20%)
Aspectos motrices
Participación (10%)

Esfuerzo (10%)

Todas estas anotaciones quedarán recogidas en el cuaderno del profesor.

138
Esto nos permitirá obtener una evaluación de cara a las tres evaluaciones
cuantitativas del curso, la cual quedará recogida en el BOLETIN DE NOTAS, que se
presentará a las familias.

LO QUE SABE HACER


Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con aspectos
motrices y el trabajo en el aula.

EL SABER ESTAR Y SER


El último apartado se refiere principalmente a cuatro apartados, que en nuestro
área les damos una gran importancia:

- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la


indumentaria y calzado adecuados
- La PARTICIPACIÓN, (motivación por las diversas actividades, integración,
solidaridad, colaboración, etc.)
- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos al respeto a las normas, reglas de
juegos, compañeros, maestros/as, etc.
- El ESFUERZO, intentando superarnos a nosotros mismos e ir mejorando en
nuestras capacidades.
A continuación, especifico cada uno de los instrumentos que voy a tener en
cuenta para evaluar cada uno de los aspectos anteriormente expuestos.

Todas estas anotaciones quedarán recogidas en el cuaderno del maestro a


través de los instrumentos de evaluación anteriormente explicados:

- Lo que sabe hacer: actividades de enseñanza-aprendizaje y momentos


concretos en la unidad didáctica, diario de clase, listas de control y observación de
tareas, pruebas de habilidad, autoevaluaciones, trabajo de grupo, preguntas orales,
juegos, etc.

- El saber estar y ser: lista de control, registro anecdótico, diario de clase


(aseo, atención, comportamiento y esfuerzo).

139
▪ INSTRUMENTOS EVALUADORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
PRÁCTICA DOCENTE.

Con el fin de desarrollar nuestra capacidad autocrítica es necesario evaluar la


propia práctica docente y la programación en sí misma, con el fin de proponer
mejoras en aquellos aspectos susceptibles de ser enriquecidos.

Para ello, nos serviremos de los indicadores de logro que facilitarán nuestra
tarea de evaluación y posterior revisión ya que, como venimos señalando, nos
permitirá realizar las modificaciones y mejoras necesarias en función de los
resultados obtenidos tal y como especifica el Decreto 27/2014, de 5 de junio,
modificado por el Decreto 18/2016, de 7 de abril.

Así pues, en consonancia con lo establecido a nivel legislativo, de manera


COORDINADA y COLABORATIVA entre los docentes hemos elaborado una serie
de RÚBRICAS en las que desglosamos dichos indicadores de logro:

 Resultados de la evaluación:

 Los alumnos/as han logrado superar los objetivos propuestos, alcanzando a


su vez el grado de adquisición de las competencias correspondiente.
 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son coherentes
con los objetivos, contenidos y competencias propuestos.
 Se ha priorizado la evaluación continua y formativa, permitiendo modificar
cualquier aspecto de la programación si fuera necesario.
 Los instrumentos y las técnicas de evaluación han sido los adecuados para
garantizar la objetividad del proceso de evaluación.
 La evaluación inicial ha sido determinante para saber el nivel de
conocimientos previos del alumnado.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de


aula y centro:

 El diálogo, el lenguaje positivo y los modelos de enseñanza basados en la


asertividad y en la resolución de conflictos de manera práctica, son la base en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

140
 Se promueve y favorece el reconocimiento de las emociones, autorregulación,
así como el auto concepto y autoestima del alumnado
 Se han establecido unas normas e instrucciones en el aula de manera
consensuada en las que los alumnos/as han sido partícipes activamente,
permitiendo crear un clima de respeto y confianza.
 Se han integrado contenidos sociales y emocionales a lo largo de todas las
Unidades Didácticas.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de


espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados:

 Se han tenido en cuenta las características, intereses y capacidades del


alumnado a la hora de la selección y diseño de los recursos materiales.
 La distribución de los alumnos/as en el aula ha sido flexible. Se han llevado a
cabo agrupamientos variados y heterogéneos.
 Se han utilizado diferentes tipos de recursos materiales, así como distintos
espacios para enriquecer el aprendizaje del alumnado.
 Se ha priorizado una metodología activa y lúdica, potenciando de esta manera
el aprendizaje significativo.
 Se han llevado a cabo diferentes tipos de actividades con el fin de dar
respuesta a las necesidades individuales del alumnado.
 Los tiempos han sido flexibles, ajustándose y adaptándose a la realidad del
aula.

Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implantado en el


curso:

 Las medidas de atención a la diversidad implantadas han dado respuesta a


las necesidades del alumnado.
 Se han tenido en cuenta las necesidades del alumnado a la hora de
programar y elaborar las diferentes Unidades didácticas, modificando dicha
planificación si fuera necesario.
 Ha existido una buena coordinación y una comunicación fluida con el resto del
equipo docente.

141
Se ha considerado la diversidad como un elemento enriquecedor de la práctica
docente diaria, priorizando en todo momento una metodología inclusiva

d.3) ÁREA DE MÚSICA.

El proceso de evaluación es continuo. Se basa en las producciones


realizadas por los alumnos, tanto individuales como en grupo, la observación de sus
actitudes y comportamientos, teniendo en cuenta las diferencias existentes entre
unos y otros, así como su participación en clase.

▪ PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua,


es decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es
lógico concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en
instrumentos.

En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:

Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se


detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas,
auditivas… Esta evaluación será cualitativa, se trata de realizar un pequeño informe
con ciertos ítems evaluables que nos propiciarán la información necesaria para
comenzar el curso.

Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el


proceso de aprendizaje. Al final del trimestre se realizarán las pruebas prácticas
(ritmo, entonación, movimiento…) de forma oral y pruebas escritas sencillas
(lenguaje musical).

Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de


la evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de
cada uno de ellos.

Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los


propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de

142
la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los
propios aprendizajes.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del


proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.

▪ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En la tablet (cuaderno del profesor ADDITIO) se anota lo observado cada


día (participación, comportamiento, si han traído el material, actitud, si han
destacado en algún aspecto, dificultades que se observan…). En este
“cuaderno/programa”, en diferentes pestañas, se anota todo lo referente a los
siguientes apartados:

Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para


informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, nivel de participación e
interés, dificultades de los alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su
proceso educativo.

Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los


logros y las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los
alumnos/as, y con las familias.

Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los ítems


conseguidos por los alumnos (en los tres bloques) anotando los resultados de las
pruebas.

Análisis de tareas. Dentro de este apartado merece mención especial


el cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión
escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.

143
Pruebas orales o escritas: Se realizan normalmente a final del
trimestre y normalmente son orales. Sirven para determinar el grado de adquisición
de todo lo aprendido a lo largo del trimestre.

Valoración instrumental/ vocal/movimiento y danza: Se realiza a lo


largo de todo el curso para valorar el grado de aprendizaje de la piezas musicales
tratadas en clase.

▪ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 30%


- Realización de trabajos, cuaderno, tareas, fichas: 20%
- Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 30%
- Cuida y trae el material a clase: 20%

d.4) ÁREA DE RELIGIÓN.


Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una
evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro
alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la
dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes. Desarrollo del
aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su
intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el
trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Utilización educativa de los recursos
tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de
la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil
al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas
planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso
ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de
imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de
la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes


instrumentos de evaluación:

 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual


como en el grupal.

144
 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones
de conflicto.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos,
fichas de trabajo, murales …
 La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se
planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
 La valoración de la colaboración entre el alumnado.
 Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos
conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro
alumnado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo...)

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Detección de necesidades en el aula

Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma


parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en
cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos
por donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto
tutores como especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe
efectuar en los primeros momentos de cada curso y como
consecuencia la toma de alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera
toma de contacto para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese
alumno, el entorno que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del
alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia

145
curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel
de competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada
alumno que pueden ser educativas, sociales, integradoras o de
cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver como
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las
particularidades que surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las
necesidades que puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador
para decidir en casos que lo requieran.

2. Medidas adoptadas

2.1. Generales organizativas:


- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algún alumno ANEAE.
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por
los diferentes grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por
grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.

3. Concreción de las medidas

▪ Desdobles y refuerzos .- Este curso quedan suspendidos debido al COVID

▪ Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe
psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
146
Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio
servicio de orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención
específica para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores
especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren
la modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los
criterios de evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del
nivel o etapa correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una
adaptación curricular según el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no
significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de
atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el
aula, sino en la dinámica escolar.

4. Atención a las familias

El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto


implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el
inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora
como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio
para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas
herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan
de Acogida la integración plural de todos los factores escolares en su contexto
sociocultural.
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a
deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de
Interculturalidad que les informará de los documentos necesarios que han de traer

147
para formalizar la matrícula.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará
del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano,
esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí
entiendan. Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de
mediador intercultural .
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de
interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se
incorpore al grupo de clase.
 Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y
madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario)


informará a los padres:

 Del funcionamiento general de la clase.


 Del horario de su hijo/a
 De cómo va a ser su proceso de adaptación.
 De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
 De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
 De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su
significado.
 Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín
Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.
 Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades
escolares en que participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener
toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumno/a.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
 A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del
alumno/a.

148
5. AREA DE INGLÉS.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativas para atender adecuadamente al


alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Adaptaremos el material a las necesidades específicas de cada alumno pero


siempre dentro del trabajo grupo-clase, procurando la integración y participación de
todos los componentes.

En los alumnos que presenten discapacidades psíquicas o sensoriales realizaremos


también una adaptación de materiales y actividades; si es necesario se avisarán a las
administraciones pertinentes para un acondicionamiento de los espacios físicos donde
se realizan las clases, y de sus accesos.

6. ÁREA DE EDUCACÓN FÍSICA.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario
de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas
que permitan a nuestro alumnado seguir el proceso en función de sus motivaciones,
intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en la adaptación de diferentes aspectos


en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de
contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el
que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que
se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y
concretar los criterios de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a


ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayamos realizando
en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la
forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de
alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de

149
construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza
adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las
características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los
momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.

La programación de Educación Física también considerará la diversidad y las


necesidades educativas de cada alumno/a. En función de las necesidades de estos
alumnos/as, los contenidos de esta área deberán modificarse, así como su evaluación,
coordinando el trabajo con el tutor/a, el/la maestro/a especialista en pedagogía
terapéutica y la orientadora. En cualquier caso, deberá reflejarse en el currículo y
realizar un seguimiento del alumno/a para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los


posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo. Creemos que el
alumnado con necesidades educativas será capaz de realizar, con adaptaciones como
veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas en los aspectos que
sean necesarios. Concretamente en este curso no existen adaptaciones curriculares
significativas en el área de Educación Física.

7. ÁREA DE MÚSICA.

Al comienzo del curso se habla con tutores y orientadora del centro para
conocer NEAE, se lleva a cabo una evaluación inicial a todo el alumnado, y se
realizan adaptaciones en metodología, contenidos, etc., según las necesidades que
presenten. Se revisan y modifican, actualizándolas a las necesidades actuales, las
adaptaciones curriculares que puedan tener algunos alumnos, y estas se evaluarán
trimestralmente

En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan


la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.

150
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya
que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos
patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha
variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo
de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de
situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo
habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a
los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y
una atención por parte de profesionales especializados, se considera que en los
grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una
atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:

 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro,


evaluación de la ansiedad, independencia del alumno/a…).

 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el


despliegue de energía).

 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.

 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,


aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.

 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de


aprendizaje.

Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.

En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejería


de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el
151
desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad
educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o curricular
del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos músicas
y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.

En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un


segundo plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar,
cantar o moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la
prioridad en esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.

Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el


caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el
aula se concretan en:

 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades,


variando la secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del grupo.
Hay que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones (cada uno desempeña una función
positiva independientemente del nivel y la destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluación.

8. ÁREA DE RELIGIÓN.

Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los


siguientes objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del
centro
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra
índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos
de la vida del centro
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;

152
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman
parte de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros
alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.

Para cumplir estos objetivos, desde el área de RELIGIÓN se adoptarán,


siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención
a la Diversidad del Centro.
Dentro de estas medidas encontramos:
- Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención
educativa al alumno extranjero entre otros;

- Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones


curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a
aquellos alumnos que presentan necesidades de apoyo específico temporales
o permanentes y que requieren de una atención específica.
-
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que
vayan en relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto
también deberán modificarse los boletines de información a las familias.

153
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EL CURSO

▪ Áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,


matemáticas, Lengua extranjera (inglés), plástica y valores sociales y cívicos.

En todas las asignaturas de tercero se trabajarán los siguientes elementos


transversales:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica
y constitucional. Además de trabajarse de manera general, serán objeto de estudio más
específico cuando el contenido de cada asignatura lo requiera.

A lo largo del curso se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de los


alumnos con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En nuestras actividades diarias y cotidianas en el aula, intentaremos fomentar el
desarrollo de distintos valores como: igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la
violencia de género y valores que eviten la discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en


el entorno escolar y así que este le sirva para la vida en sociedad.

Nuestra programación didáctica incorpora elementos curriculares relacionados con


el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.

154
Trabajaremos, especialmente en el área de Educación Plástica actividades
educativas que fomenten que el alumnado participe en actividades que le permitan
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.

En nuestras aulas de tercero se adoptan medidas que fomentan la actividad física y


la dieta equilibrada , a través del Plan de Salud del centro, como por ejemplo: el desayuno
saludable.

▪ Áreas de INGLÉS.
Los elementos transversales abundan a lo largo del currículo y no son sólo
importantes a la hora de „aprender contenidos‟ sino también para „aprender a comportarse
en sociedad‟. Los elementos transversales serán integrados en el proceso de aprendizaje.
Así, de una manera u otra, ya sea en el tema de la unidad o las tareas específicas, todas
las unidades se trabajará la comprensión lectora oral y escrita, la comunicación
audiovisual, la TICs, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

 Comprensión lectora y expresión oral y escrita: se trabajará mediante la


introducción de cuentos relatos, mini-relatos, historias o trabalenguas, todos
relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica. Se realizará preguntas
de compresión asociadas a la historia, temporalización del relato (principio, nudo y
desenlace), análisis del título, lectura con imágenes o pictogramas, dramatización
de un cuento con personajes, con los propios niño.
 Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la
Comunicación se trabajarán mediante programas, aplicaciones Pizarra Digital y
entornos que faciliten el aprendizaje. Se realizarán búsquedas de aplicaciones
relacionadas con el contenido que se está estudiando en ese momento, actividades
de forma interactiva. Se intentará despertar el interés por conocer cosas diversas y
darles pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento y
hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
 Emprendimiento: a lo largo de las unidades se trabajarán las capacidades análisis
y de planificación, organización y toma de decisiones.

155
 Educación cívica y constitucional: se trabajará mediante asambleas, diálogos y
juegos de rol playing, análisis de situaciones con valores en conflicto, visionando y
análisis de videos

▪ Áreas de EDUCACIÓN FÍSICA.


Según marca el currículo, los elementos transversales que vamos a trabajar en el área
de Educación Física son los siguientes:

- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través del propio


vocabulario de aula y de recitar diferentes rifas y retahílas en las clases.

- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la


Comunicación: A través del uso en el aula y, en momentos concretos de la
programación, que utilizaremos la pizarra digital.

- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar


decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine
la creatividad, la exploración y la investigación

- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que


favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y
tolerante la diferencia existente y aceptando las distintas posibilidades y
limitaciones de cada compañero.

- También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad


efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y
de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación,
para ello cuidaré mi propio vocabulario en clase, evitando cualquier comentario
sexista. Se trabajará la aceptación física de forma personal para estar bien
consigo mismo, cambios físicos del crecimiento, importancia de respetar a
todas las personas, uso del lenguaje no sexista, análisis de la figura de la
mujer en el deporte, logros de las mujeres, empoderamiento de los
alumnos/as, motivación hacia sus intereses y gustos por un deporte,

156
asignación de tareas indistintamente... Estos contenidos se trabajan en
nuestras clases de forma activa durante la realización de las actividades y a
modo de reflexiones, situaciones reales y actuaciones empáticas con el fin
de ejercer una ciudadanía democrática, crítica, respetuosa y participativa.
Además, los equipos que se realizan en clase serán mixtos y todos los juegos
que se desarrollan a lo largo de las diferentes unidades didácticas están
enfocadas a ambos sexos. Por otro lado, se utilizará el espacio de forma
equitativa entre ambos sexos.

- Abogaremos por la resolución pacífica de los diferentes conflictos que se


planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos aparecerán y para
resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de ninguna
manera la violencia tanto verbal como física. Se trabajará a partir del
cumplimiento de las normas de centro y de aula, fomento de valores
positivos como la tolerancia, respeto, bienestar personal, participación social,
diversidad cultural y física y empatía, mediante asambleas y reflexiones,
dinamización del rincón “Boca-Oreja”, actividades en grupo en las que se
coopere y se respete, y uso del diálogo para ejemplificar la importancia y
necesidad de una sociedad en armonía y solidaria.

- La Educación Vial se trabajará a partir del cumplimiento de los derechos


y deberes de los ciudadanos, respeto de las normas del centro (subir y
bajar por la derecha), importancia del cumplimiento y respeto de las señales
existentes en el recinto de centro escolar y fuera de él, realizar juegos en los
que sea necesaria el utilización y respeto de las normas viales , hacer
juegos con los colores del semáforo y propiciar debates sobre el
cumplimiento de las normas de seguridad de la circulación.

- La Educación del consumidor Lectura de diferentes textos de la sociedad, el


consumo responsable, el uso de los móviles y los peligros que conlleva,
la adicción a los móviles (nomofobia), el consumo responsable y
reflexión sobre la situación precaria de muchos niños y niñas en el mundo
debido a la pobreza, uso y cuidado de los materiales individuales y colectivos,
aprovechamiento de materiales reciclados, etc.

157
- Por otro lado, a través de nuestra área fomentaremos el desarrollo sostenible
y medio ambiente a través del respeto a la naturaleza, concienciación de la
importancia de llevar los desechos del desayuno a la basura y la importancia
del reciclado. Reflexionaremos para desarrollar actitudes de cuidado y respeto
hacia el entorno: actitud de curiosidad, cuidado y respeto del entorno.

- Por nuestra parte, se trabajará la educación para la atención a la diversidad, a


través del principio de inclusión. Así, se velará el a través del respeto por las
diferencias personales y el desarrollo de la empatía fomentando una
educación asertiva y reflexiva sobre la importancia de que todas las personas
son iguales y tienen los mismos derechos.

- Y, por último, la educación para la salud. Aspecto muy importante desde


nuestra área ya que favorecemos desde un punto de vista integral, por una lado
a través del ejercicio y la práctica física, la socialización, la importancia de la
alimentación, etc. Crearemos en el alumnado actitudes posturales, higiénicas y
de actividad física, que le ayuden a relacionar la salud con la forma de utilizar el
cuerpo: hábitos higiénicos, dieta equilibrada y descanso. Almuerzo
saludable, rutinas de higiene en el aula, importancia de la realización de
deporte y posturas correctas en el trabajo y estudio. Contribuiremos a
establecer normas de aseo personal: asearse después de nuestra sesión,
concienciación del lavado de manos, el uso de mascarilla, la distancia
interpersonal de seguridad…, daremos importancia al descanso y
realizaremos actividades relacionadas con la alimentación saludable a través
de diferentes proyectos a lo largo del curso.

▪ Áreas de MÚSICA.
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la
escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los
profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten una
serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.

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La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.

La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los


pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible
no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la
independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.

El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica. En


particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:

COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se contribuye


directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los
intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y
de destrezas de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del aula se ha
creado un pequeño espacio a modo de biblioteca musical.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de música se
componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o los
intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se trabaja
también con el blog del aula. Además, los trabajos en el aula son continuamente a
través de internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto
con las nuevas tecnologías.
EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y crea a
través de la música y además anima al resto de compañeros a hacerlo. Además, se
propondrán juegos que incitarán al alumnado a desarrollar su creatividad y su propio
juicio.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir para crear
criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y

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asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar conciencia del hecho
comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un vínculo internacional
entre las generaciones y países. En el aula se vivenciarán aspectos musicales que
facilitarán el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas, instrumentos…). Es
importante también en este aspecto el trabajo con las audiciones.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasión
sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la
misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se trabajará pues el
concepto de la contaminación acústica.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización
y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión
psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como
recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado, se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.

▪ Áreas de RELIGIÓN.
Los valores humanos, éticos, espirituales y religiosos, son patrones de conducta inspirados
en el bien propio y en el ajeno. Es la forma de comportarse sin hacer daño a nadie
buscando el mayor bien para todos. Estos valores son intemporales y universales, es decir,
válidos para todos los tiempos y para todas las personas. Todos son importantes
(honradez, constancia, sinceridad, optimismo, generosidad, etc.) pero cada individuo los
considera de manera diferente, de ahí que consciente o inconscientemente cada persona
se acomode a su propia “escala de valores”.
Los valores se enseñan por medio del lenguaje, pero no tendrán credibilidad si esa
enseñanza no va acompañada del ejemplo personal. Las lecciones teóricas no sirven de
gran cosa sino se llevan a la práctica. Nuestra labor como docentes será exponer y vivir los
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valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios incorporándolos a su
vida, y ordenando la conducta de acuerdo con los mismos. Los explicaremos con un
lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animaré mediante ejemplos, a ponerlos en
práctica, en su vida de cada día, a modo de “tarea de casa” o “tarea diaria”.

▪ Como maestra de religión católica, ¿qué es educar en valores?

Pensamos que educar en valores es participar en un auténtico proceso de


desarrollo y construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste
en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo
de una forma óptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos auténticos, que sepan
asumir conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la
construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.
En nuestra labor como docente de religión católica, viviremos los valores cristianos,
promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de gestos concretos y eficaces,
además de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo una discusión
crítica en torno a la resolución de conflictos, y en posibilitar un clima de libertad de
expresión donde los alumnos/as puedan determinarse en la selección de los valores,
dentro del máximo respeto.
Dentro de nuestra área, destacamos unos valores a desarrollar en nuestros
alumnos/as:

► EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA


Este tema se ve claramente reflejado en nuestra área, sobre todo cuando se
desarrollan actividades de manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en
común. Así en las actividades cooperativas en los que todos/as los alumnos/as participan,
se pone de relieve el carácter de convivencia, ya que estas actividades tienen una meta o
fin común compartida para todo el grupo clase.
De igual manera la inclusión y no discriminación de ningún alumno/a por razón de
sexo, raza, clase social, o cualquier tipo de necesidad, en las actividades, facilita la unión
de grupos y la asimilación por parte del alumnado de los conceptos de vida en sociedad,
vida en común, y la obligación y necesidad de la convivencia de todos/as de manera
solidaria y pacífica, enlazando con otro tema, como es la Educación para la Paz.

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► EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Nuestra área, es un área privilegiada para promover actitudes de respeto, diálogo,
solidaridad, participación y aprenderlas a través de vivencias y experiencias propias.

► EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR


Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos a nuestra
disposición: materiales e instalaciones. En este sentido será muy bueno que nosotras
demos un uso polivalente y multifuncional al material del que disponemos y transmitiremos
que no siempre los elementos más caros tienen más posibilidades educativas.

► EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (COEDUCACIÓN)

La Religión Católica nos permite realizar un trabajo diferenciado y no


discriminatorio, incentivando la participación y el trabajo en grupos mixtos. Para ello,
nosotras en primer lugar y los demás docentes, debemos desarrollar estrategias para crear
hábitos de distribución y uso equitativo del espacio e instalaciones para niños/as, lograr
una mayor cooperación entre ambos sexos con la creación de grupos mixtos, favorecer el
uso de materiales variados por igual, presentar modelos masculinos y femeninos, dar
igualdad en el reparto de responsabilidades, dirigirnos con el mismo tono y léxico a los
niños/as en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar conductas
estereotipadas (currículo oculto), etc.
Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual currículo es la
participación de todos los alumnos/as en un clima de relación saludable, evitando
discriminaciones en razón de características personales o sexuales, favoreciendo así la
integración de todos los alumnos/as.

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