Creación: D. Nº 19-86-ED, Fecha: 30/12/86 | Reinscripción: D.S.

Nº 050-2002-ED, Fecha: 12/12/2002

Revalidado: Resolución Directoral N° 224-2016-MINEDU / VMGP /DIGEDD /DIFOID
Acreditado: Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N° 267-2017-SINEACE/CDAH-P

SÍLABO DE CURRÍCULO I
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IESP : “GRAN PAJATEN”

1.2. SEMESTRE : III - A
1.3. ÁREA : CURRÍCULO I
1.4. NIVEL/ESPECIALIDAD : INICIAL
1.5. HORAS SEMANALES : 2 (DOS)
1.6. CRÉDITOS : 2 (DOS)
1.7. DURACIÓN :18 SEMANAS
1.8. ÁREAS A INTEGRARSE : PRÁCTICA III
1.9. DOCENTE : Prof. María Tatiana Fasavi Rios
1.10. DIRECTOR GENERAL (e) : Prof. Nancy Álava Ruíz
1.11. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : Prof. Angélica J. Camacho de Torres
1.12. FECHA DE INICIO : 15/04/2019
1.13. FECHA TÉRMINO : 09/08/2019

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de Currículo se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que les permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco teórico curricular que los respalda. Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones
curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseñanza aprendizaje. En este sentido se logra el perfil deseado en los estudiantes en sus tres dimensiones, en lo personal Reflexiona críticamente sobre los
enfoques de la didáctica que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje; en lo profesional pedagógica Maneja teorías y enfoques actuales que
sustentan el proceso de planificación curricular; en lo socio-comunitaria Aplica modelos pedagógicos en el proceso curricular buscando el bienestar colectivo.
La naturaleza del área permite la integración con otras áreas el cual sirve de base para el ejercicio profesional permitiendo fortalecer los conocimientos y
formando parte activa de uno de los lineamientos institucionales.

III. MISIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gran Pajatén” de Juanjuí, forma profesionales investigadores e innovadores, para atender la demanda local,
regional y nacional de formación inicial y en servicio; desarrollando competencias en sus dimensiones: personal, profesional pedagógica y socio comunitaria, que le
permita contribuir al desarrollo de la sociedad, valorando la interculturalidad e inclusión social y la sostenibilidad ambiental, actuando de manera ética, eficiente y eficaz
bajo principios educacionales.

IV. VISIÓN
Al 2021, Escuela de Educación Superior Pedagógica, líder en formación inicial y en servicio, que forma profesionales competitivos, críticos, reflexivos, con docentes que
desarrollan la investigación e innovación quienes brindan formación científica y humanista, acorde a la demanda local, region al y nacional, evidenciando valores y
principios con la participación de la comunidad educativa y su entorno.
V. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES:
TEMAS TRASVERSALES / EADS
Educación ambiental Estilos de vida saludable
Costumbre y tradiciones de la localidad
Educación intercultural
VI. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO:
DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL
Gestiona su autoformación permanente y
practica la ética en su quehacer, estableciendo
relaciones humanas de respeto y valoración, para
PERSONAL
enriquecer su identidad, desarrollarse de manera
integral y proyectarse socialmente a la
promoción de la dignidad humana.
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias
educativas, aplicando los fundamentos teórico-
metodológicos vigentes en su carrera con
PROFESIONAL PEDAGÓGICA
responsabilidad, para contribuir a la formación
integral del ser humano y responder a las
demandas del contexto.
Actúa como agente social, con respeto y
valoración por la pluralidad lingüística y de
cosmovisiones, para aprehender
SOCIOCOMUNITARIA
significativamente la cultura, gestionar proyectos
institucionales y comunitarios, a fin de elevar la
calidad de vida desde el enfoque de desarrollo
humano.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.2. Gestiona su autoformación
permanente y practica la ética en
su quehacer, estableciendo
relaciones humanas de respeto y
valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de
manera integral y proyectarse
socialmente a la promoción de la
dignidad humana.
2.1. Investiga, planifica, ejecuta y
evalúa experiencias educativas,
aplicando los fundamentos
teórico-metodológicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad, para contribuir
a la formación integral del ser
humano y responder a las
demandas del contexto.
3.1. Actúa como agente social,
con respeto y valoración por la
pluralidad lingüística y de
cosmovisiones, para aprehender
significativamente la cultura,
gestionar proyectos
institucionales y comunitarios, a
fin de elevar la calidad de vida
desde el enfoque de desarrollo
humano.
VALORES
Equidad y/o igualdad
Libertad como participación
Libertad como autonomía
Respeto activo
Solidaridad
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.2.1Gestiona su autoformación
permanente y practica la ética en su
quehacer, estableciendo relaciones
humanas de respeto y valoración, para
enriquecer su identidad, desarrollarse
de manera integral y proyectarse
socialmente a la promoción de la
dignidad humana.
2.1.2 Investiga, planifica, ejecuta y
evalúa experiencias educativas,
aplicando los fundamentos teórico-
metodológicos vigentes en su carrera
con responsabilidad, para contribuir a
la formación integral del ser humano y
responder a las demandas del
contexto.
3.1.4. Actúa como agente social, con
respeto y valoración por la pluralidad
lingüística y de cosmovisiones, para
aprehender significativamente la
cultura, gestionar proyectos
institucionales y comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida desde el
enfoque de desarrollo humano.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DIVERSIFICADOS
1.2.1Gestiona su autoformación
permanente y practica la ética en su
quehacer, estableciendo relaciones
humanas de respeto y valoración, para
enriquecer su identidad, desarrollarse de
manera integral y proyectarse socialmente
a la promoción de la dignidad humana.
2.1.2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa
experiencias educativas, aplicando los
fundamentos teórico-metodológicos
vigentes en su carrera con responsabilidad,
para contribuir a la formación integral del
ser humano y responder a las demandas
del contexto.
3.1.4. Actúa como agente social, con
respeto y valoración por la pluralidad
lingüística y de cosmovisiones, para
aprehender significativamente la cultura,
gestionar proyectos institucionales y
comunitarios, a fin de elevar la calidad de
vida desde el enfoque de desarrollo
humano.
VII. PERFIL DEL EGRESADO: ROLES
FACILITADOR
 Coherente con sus principios éticos
espirituales y profesionales en la práctica
educativa.
 Brinda afecto, seguridad y confianza,
practicando la tolerancia y la búsqueda de
consensos a nivel interpersonal,
interinstitucional en el contexto educativo en
el que se desempeña.
 Genera en su praxis educativa el bienestar
colectivo, los valores patrióticos y cívicos.
 Favorece actividades interdisciplinares que
ayuden a los estudiantes a estructurar su
conocimiento.
PROMOTOR INVESTIGADOR
 Posee valores jerarquizados y vive en función a ellos enmarcados en una conciencia cívica, ecológica,  Participa en trabajos de investigación, aplicando
democrática y humanista. conocimientos de filosofía. Epistemología y estadística.
 Practica y fomenta la responsabilidad solidaria la participación y la equidad frente a comunidades reales y  Demuestra mejoramiento continuo en su nivel de
virtuales. pensamiento buscando promover el pensamiento lógico-
formal hasta alcanzar un pensamiento crítico, categorial y
 Demuestra conocimientos suficientes sobre su realidad económica, geográfica, social, política, cultural de científico.
los aspectos geográficos.
 Maneja instrumentos y técnicas de investigación cualitativa
 Identifica las necesidades individuales y grupales de los alumnos. y cuantitativa acordes a la naturaleza de los fines de la
educación, la obtiene, procesa, analiza, sistematiza y
 Estimula el desarrollo de actividades positivas como la participación, comprensión, iniciativa y solidaridad, el difunde utilizando las TICs.
liderazgo positivo, emergente y progresista, considerando la información y la comunicación oportuna,
eficiente y real como un medio para consolidar una sociedad democrática.  Realiza proyectos de investigación en su especialidad y en
otras áreas afines con el objeto de crear y recrear
 Crea una atmosfera favorable a la iniciativa y auto afirmación personal a través del trabajo de grupo y la alternativas a los problemas detectados en la praxis
gestión. educativa, generando innovaciones en el marco de una
 Fomenta la participación grupal de los educandos en acciones de promoción a la comunidad a través de cultura productiva y en una sociedad del conocimiento.
proyectos que favorezcan el desarrollo de la identidad cultural, del desarrollo del medio ambiente agro
ecológico articulando la escuela a la comunidad.
 Utiliza resultados de sus investigaciones en la solución de la problemática local, regional y nacional.
 V. MATRIZ ORGANIZATIVA:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE INDICADORES TÉCNICAS E MOMENTOS DE ACTORES PRODUCTOS O CONTENIDOS ESTRATEGIAS TIPOS DE
DESEMPEÑO APLICACIÓN Y PARTICIPA
INSTRUMENTOS EVIDENCIAS
TEMPORALIZACIÓN CIÓN
DE EVALUACIÓN
1.2.1 TRABAJO EN PLATAFORMA: Evaluación Evaluación Calificaciones Saberes previos: El Individual
- Responde a interrogantes comprobación: diagnóstica Docente obtenidas en la currículo, ciclos y - Aplicación de la Equipo
planteadas sobre los lineamientos Prueba escrita Sesión 1 estudiantes Prueba niveles, prueba diagnóstica
del currículo y las bases psicológicas Análisis de diagnóstica. diversificación
de la educación actual en la producción: Acta de curricular, bases - Diálogo
evaluación diagnóstica. Acta de concertación del psicológicas del Participativo
- Analiza la matriz organizativa del Concertación sílabo firmado constructivismo.
sílabo aportando activamente con Concertación: Sílabo
sus sugerencias al trabajo del área.
2.1.2 pedagógico.DE AUTOAPRENDIZAJE:
ACTIVIDAD Observación Evaluación Docente Resumen Nociones y Individual
- Organiza información sobre las sistemática: formativa: estudiantes Mapa conceptual Concepciones del - Búsqueda, Equipo
definiciones y evolución histórica del Ficha de Sesión 2 Currículo: organización y
currículo en la guía de aprendizaje observación. - Definiciones y selección de la
elaborando un resumen. evolución Histórica información.
TRABAJO EN EL AULA:
- Analiza la evolución histórica de la
definición de currículo a través de un
mapa conceptual.
2.1.2 ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Observación Evaluación Síntesis Individual
- Discrimina información sobre sistemática: formativa: Docente Mapa conceptual - Definiciones del - Búsqueda, Equipo
definiciones del currículo para el siglo Rúbrica Sesión 3 estudiantes currículo para el siglo organización y
XXI en la guía de aprendizaje XXI. selección de la
elaborando síntesis conceptuales. información.
TRABAJO EN EL AULA: - Tándem
- Construye su propio concepto de
currículo, considerando los enfoques
de currículo para el siglo XXI,
plasmándolo en un mapa conceptual.
3.1.4. ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Observación Evaluación Docente Guion escénico Modelos Equipo
- Selecciona información sobre sistemática: formativa: Estudiantes Exposición de pedagógicos y - Juego de roles Individual
paradigma tradicional y paradigma Ficha de Sesión 4 ideas en foro paradigmas
activista/experiencial en la guía de observación. curriculares: - Foro (uso de
aprendizaje elaborando una guion Rúbrica - Paradigmas plataforma)
escénico. tradicionales
 Creación: D. Nº 19-86-ED, Fecha: 30/12/86 | Reinscripción: D.S. Nº 050-2002-ED, Fecha: 12/12/2002
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TRABAJO EN EL AULA: - Paradigma

- Demuestra dominio del tema sobre activista/experiencial
paradigmas tradicionales y
activista/experiencial a través de un
juego de roles.
TRABAJO EN PLATAFORMA VIRTUAL:
- Identifica el paradigma aplicado en
“El caso del Profesor Fausto
Alvarado” y fundamenta tres ideas
para mejorar el desempeño de los
docentes.
3.1.4. ACTIVIDAD EN AULA VIRTUAL: Observación Evaluación Docente Guion escénico Equipo
- Busca información sobre los sistemática: formativa: estudiantes Calificaciones - El - Dramatización
paradigmas conductista/tecnicista y Ficha de Sesión 5 obtenidas en la paradigma
constructivista en guía de observación. escala de conductista - Evaluación
aprendizaje planificando un guion Escala de estimación. /tecnicista. individual y en
escénico. estimación equipo
- Los paradigmas
TRABAJO EN EL AULA: constructivistas
- Fundamenta las características de
los paradigmas conductista/tecnicista - Autoevaluación y
y constructivista mediante una Coevaluación
dramatización.
- Evalúa objetivamente su
desempeño en el área y la de los
integrantes de su equipo mediante
2.1.2 una escalaEN
TRABAJO deEL
estimación.
AULA: Evaluación Evaluación Docente Calificaciones Individual
- Demuestra dominio de contenidos comprobación: Sumativa: estudiantes obtenidas en la - Evaluación de - Aplicación de Individual
del área mediante la resolución de Prueba escrita Sesión 6 Prueba escrita y contenidos del área. prueba
preguntas en una prueba escrita. Observación Portafolio
- Sustenta con claridad y coherencia sistemática: - Evaluación
el portafolio del área utilizando Rúbrica
diapositivas.
ACTIVIDAD EN PLATAFORMA Observación Evaluación Docente Cuadro Paradigma Individual
1.2.1 VIRTUAL: sistemática: formativa: estudiantes comparativo Constructivista: De búsqueda y
- Discrimina información sobre Rúbrica Sesión 7 - Teoría genética: selección de la
principales aportes constructivistas Jean Piaget. información
propuesto por Jean Piaget y David - Teoría del
Ausubel elaborando una apreciación aprendizaje
significativo:
 crítica a través de un cuadro David Ausubel
comparativo.

1.2.1 ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Observación Evaluación Docente Apreciación Paradigma Individual

- Discrimina información sobre sistemática: formativa: estudiantes crítica Constructivista - Panel fórum Equipo
principales aportes constructivistas Rúbrica Sesión 8 Argumentación - Teoría socio
propuesto por Lev Vygotski, culturalista:
Hermanos De Zubiría y Howard
Gardner elaborando una apreciación Lev Vygotski
crítica. - Pedagogía
TRABAJO EN EL AULA: conceptual:
- Argumenta críticamente sobre
principales aportes constructivistas Hermanos De Zubiría
propuesto por Lev Vygotski, - Teoría de las
Hermanos De Zubiría y Howard inteligencias
Gardner mediante un panel fórum múltiples: Howard
Gardner
2.1.2 ACTIVIDAD EN EL AULA VIRTUAL:: Observación Evaluación Docente Cuadro Intereses cognitivos Individual
- Organiza información sobre las sistemática: formativa: estudiantes comparativo versus teorías - Búsqueda, Equipo
teorías curriculares elaborando un Rúbrica Sesión 9 Calificaciones curriculares: organización y
resumen. Escala de obtenidas en la - Teoría técnica selección de la
TRABAJO EN EL AULA: estimación escala de - Teoría práctica información.
- Diferencia las teorías curriculares estimación - Teoría crítica.
mediante un cuadro comparativo. - Autoevaluación y - Evaluación
- Evalúa objetivamente su Coevaluación individual y en
desempeño en el área y la de los equipo
integrantes de su equipo mediante
una escala de estimación.
2.1.2 TRABAJO EN EL AULA: Evaluación Evaluación Docente Calificaciones Individual
- Demuestra dominio de contenidos comprobación: Sumativa: estudiantes obtenidas en la - Evaluación de - Aplicación de Individual
del área mediante la resolución de Prueba escrita Sesión 10 Prueba escrita. contenidos del área. prueba
preguntas en una prueba escrita. - Evaluación

1.2.1 ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Observación Evaluación Docente Actores educativos: Individual

- Selecciona información sobre los sistemática: formativa: estudiantes Ensayo - Roles -Búsqueda,
actores educativos elaborando un Rúbrica Sesión 11 - Funciones organización y
resumen. - Perfiles. selección de l
TRABAJO EN EL AULA: información. a
 - Reflexiona críticamente sobre los
roles, funciones y perfiles de los
actores educativos en un ensayo.
2.1.2 ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Observación Evaluación Docente La gestión del Individual
- Discrimina información sobre la sistemática: formativa: estudiantes Diagrama currículo: - Búsqueda, Equipo
gestión del currículo en guías de Ficha de Sesión 12 - Concreción organización y
aprendizaje elaborando un resumen. observación curricular selección de la
TRABAJO EN EL AULA: - Diversificación información.
- Diseña un diagrama de concreción y curricular
diversificación curricular
identificando los elementos
principales correctamente.
2.1.2 ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: - Observación Evaluación Elementos del Individual
Organiza información sobre los sistemática: formativa: Docente Cartillas currículo: - Búsqueda, Equipo
elementos del currículo elaborando Ficha de Sesión 13 estudiantes - Fines, metas y organización y
un resumen. observación objetivos como selección de la
TRABAJO EN EL AULA: grandes propósitos información.
- Identifica las ideas principales de a ser alcanzados.
los elementos del currículo - Las competencias
diseñando cartillas. como capacidades
globales para
3.1.4. ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Evaluación Evaluación Docente Ejemplos. Búsqueda,
- Compara dos modelos de formativa: Sumativa: estudiantes - Programación organización y Equipo
planificación anual en docentes del Observación anual selección de la
área de Ciencias Sociales elaborando sistemática: Sesión 14 información.
conclusiones. Rúbrica Definición,
TRABAJO EN EL AULA: características.
- Identifica las características de la Esquema
programación anual mediante
ejemplos
3.1.4. ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Observación Evaluación Docente Unidad didáctica: Individual
- Organiza información sobre la sistemática: formativa: estudiantes Cuadro - Unidades de - Taller. Equipo
unidad didáctica elaborando un Rúbrica Sesión 15 comparativo aprendizaje
resumen. - Módulos
TRABAJO EN EL AULA: - Proyectos
- Identifica las ideas principales de
los tipos de unidad didáctica
elaborando un cuadro comparativo.
3.1.4. ACTIVIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE: Observación Evaluación Docente Resumen Sesión de Individual
- Discrimina información sobre la sistemática: formativa: estudiantes Sesión de aprendizaje - Taller Equipo
sesión de aprendizaje elaborando un Rúbrica Sesión 16 aprendizaje Definición
resumen. características
TRABAJO EN EL AULA: Procesos
- Diseña una sesión de aprendizaje pedagógicos
del área de comunicación
considerando sus procesos
metodológicos para su elaboración.
2.1.2 TRABAJO EN Plataforma virtual: Rúbrica Evaluación Docente Sesión de Elaboración de una Presenta en la Individual
-Diseña una sesión de aprendizaje Formativa: estudiantes aprendizaje. Sesión de plataforma virtual
utilizando un modelo pedagógico. Sesión 17 aprendizaje.

2.1.2 TRABAJO EN EL AULA: Evaluación Evaluación Docente Calificaciones - Evaluación de Individual

- Demuestra dominio de contenidos comprobación: Sumativa: estudiantes obtenidas en la contenidos del área. - Aplicación de
del área mediante la resolución de Prueba escrita Sesión 18 Prueba escrita Producto final: prueba
preguntas en una prueba escrita. Observación Sesión de aprendizaje - Evaluación
sistemática: en base a las
Rúbrica teorías aprendidas.

VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN: El sistema de evaluación del área tendrá en cuenta las evaluaciones de tipo diagnóstica, formativa y sumativa que serán parte de los criterios especificados
en el siguiente cuadro:

MOMENTOS DE APLICACIÓN Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO PORCENTUAL
TEMPORALIDAD

Productos de proceso 25 % Evaluación Formativa:

Autoevaluación y coevaluación 15 % Evaluación Sumativa: °

Producto final 35 % Evaluación Sumativa:

Portafolio de aprendizaje del área 25 % Evaluación Sumativa:

Total: 100 %
 Creación: D. Nº 19-86-ED, Fecha: 30/12/86 | Reinscripción: D.S. Nº 050-2002-ED, Fecha: 12/12/2002
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IX PRODUCTO FINAL:

N° PRODUCTO Momentos de aplicación y temporalización

1 Evaluación Sumativa:
- Sesión de aprendizaje en base a las teorías aprendidas. Sesión 18°
2
- El promedio de PROCESOS será considerado como una nota adicional y promediable con la nota de producto final.

X. BIBLIOGRAFÍA:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) Diseño Curricular Nacional.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Proyecto Educativo Nacional.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas de Aprendizaje en el Área de Historia, Geografía y Economía.

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN (2007): Proyecto Educativo Regional San Martín

 POZZOLI, María Teresa 2006 El sujeto de la complejidad. La construcción de un Modelo Teórico Transdisciplinar. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana (Chile) Vol. 5, N15

 NAYIVE ANGULO, Lilian / LEÓN Anibal.R 2005 Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la teoría del currículo. Educere, abril-junio, año/vol9, número 029, Universidad de los

Andes Mérida (Venezuela) pp. 159-164

 MORIN Edgar 2001 Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

 GALVEZ, José (2004) Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca

 PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES PARA 1° y 2° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 UNIDADES DIDÁCTICAS

 ESQUEMAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VIDEOS: http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA , http://www.youtube.com/watch?v=xJkPGSJLuAU , http://www.youtube.com/watch?v=LIKOf2gdBVU

Juanjui, 15 de abril de 2019

…………………………………….……………
María Tatiana Fasavi Rios
Esp. Inicial
IESPP “GRAN PAJATÉN”- JUANJUÍ