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PEDAGÓGICA.
EDUCACIÓN
INFANTIL
ÍNDICE:
1. Adecuación y concreción de los elementos del currículo al
contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las características del
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo.
1.1 Situación geográfica.
1.2 Contexto sociocultural.
1.3 Características actuales del Centro.
A) Horario.
B) Infraestructuras del Centro.
C) Equipo de Educación Infantil.
1.4 Objetivos Generales del Ciclo.
1.4.1 Primer Ciclo
1.4.2 Segundo Ciclo
1.5 Objetivos Generales de las Áreas.
1.5.1 Primer Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Medio Físico, Natural, Social y Cultural.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.5.2 Segundo Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Entorno.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.6 Contenidos.
1.6.1 Primer Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Medio Físico, Natural, Social y Cultural.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.6.2 Segundo Ciclo
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
B) Conocimiento del Entorno.
C) Lenguajes: Comunicación y Representación
1.7 Proyectos Anuales en la Etapa de Educación Infantil.
2. Decisiones de carácter general sobre los principios, aspectos
didácticos y metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento
del alumnado y para la organización espacial y temporal de las
actividades.
2.1 Principios Didácticos y Metodológicos.
A) Principios Didácticos.
B) Principios Psicopedagógicos.
ANEXO I
· Programación anual de lengua extranjera- INGLÉS en el segundo ciclo de
Educación Infantil.
ANEXO II
· Programación anual del Área de Religión en el segundo ciclo de
Educación Infantil.
ANEXO III
Adaptación de la Propuesta Pedagógica en caso de docencia on-line.
1. Adecuación y concreción de los elementos del currículo al
contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las características del
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto.
La hora del recreo: durante este curso también estará organizada por turnos
espacios y de manera que no haya contacto entre grupos estables.
Recreo en Primer Ciclo de Infantil
Los días de sol:
o 2 años A tiene disponible el patio cubierto de 11.20 a 12.15
o 2años B tiene disponible el patio acolchado de 11.05 a 12.00
o 2 años C tiene disponible el patio acolchado de 10.00 a 10.55
Los días de lluvia
o 2 años A tiene disponible el patio cubierto de 12.00 a 12.20
o 2años B tiene disponible el patio cubierto 11.30 a 11.50
o 2 años C tiene disponible el patio cubierto de 11.00 a 11.20
Recreo en Segundo Ciclo de Infantil:
Cada nivel tiene asignados unos espacios concretos por los que rotarán los
grupos de cada nivel semanalmente.
Los turnos de patio durante los meses de septiembre y junio son los
siguientes:
Primer turno, 3 años: de 10:30 a 11:00h
Segundo turno, 4 años: de 11:05 a 11:35h
Tercer turno, 5 años: de 11:40 a 12:00h
Durante los meses de octubre a mayo los turnos serán los siguientes:
Primer turno, 4 años: de 11 a 11:20h
Segundo turno, 3 años: de 11:30 a 11:50h
Tercer turno, 5 años: de 12:00 a 12:20h
Durante los recreos cada nivel podrá ocupar unos espacios concretos, que
irán rotando entre los grupos del mismo nivel:
3 años contará con los columpios del edificio de ladrillo y los tocones.
4 años contará con los columpios del edifico rosa, la pista entre el pabellón
y el edificio rosa y los tocones.
5 años contará con los columpios del edificio de ladrillo, los columpios del
edificio rosa y los tocones.
También hemos organizado unos turnos y unos espacios para que cada
grupo pueda salir a las zonas de patio fuera del horario oficial de recreo.
Especialmente este curso en que se hace necesario estar más tiempo al
aire libre.
Los turnos que hemos establecido son los siguientes:
3 y 4 años: de 12:50 a 13:10h
5 años: de 12:20 a 12:40h
3 y 4 años saldrían en el mismo turno pero utilizando diferentes espacios
que se irán rotando diariamente entre los grupos.
Los espacios disponibles serían los siguientes: pista pabellón, patio edificio
rosa, tocones, patio edificio ladrillo, pista de futbol de infantil.
1.6 Contenidos.
1.6.1 Primer Ciclo.
A) Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.
Bloque I. El cuerpo y la propia imagen.
- El cuerpo humano: Imagen de las características y elementos básicos del
cuerpo. Las diferencias entre el cuerpo del niño y de la niña. Identificación de
las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de sus necesidades
básicas (hambre, descanso, higiene, entre otras). Exploración e identificación
de las características y cualidades del propio cuerpo a través de los sentidos.
- Los sentidos: Identificación de los sentidos. Utilización de los sentidos en
las actividades de la vida cotidiana.
- Las emociones y los sentimientos propios y de los demás: Identificación,
reconocimiento, expresión, regulación y comprensión de los mismos. La
demostración del afecto a otros niños y adultos. La aceptación de las
demostraciones de afecto de los otros niños y adultos. La expresión de los
sentimientos a través de las producciones plásticas, musicales y
dramatizaciones.
- La identidad personal: Identificación de la imagen de sí mismo. Aceptación
y valoración positiva de la propia identidad, así como de sus posibilidades y
limitaciones. Percepción progresiva de la imagen personal y de los cambios
físicos. Habilidades básicas para la autonomía y las relaciones sociales.
Bloque II. Juego y movimiento.
- El juego como base de la actividad cotidiana. Las distintas actividades del
juego.
- Aceptación de los límites y de las normas básicas en los juegos.
- Participación en el juego como medio de disfrute, de desarrollo y de
relación con los demás.
- Control postural: Cuerpo y movimiento. Diferentes posturas del cuerpo
acordes con los movimientos. Coordinación visomotriz y habilidades
manipulativas.
- Nociones básicas de orientación en espacios cotidianos y coordinación de
movimientos.
Bloque III. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana: iniciativa y progresiva autonomía en
su realización.
- Normas básicas que regulan la vida cotidiana.
- Habilidades básicas para establecer relaciones de afecto con los adultos y
con sus iguales.
Bloque IV. El cuidado personal y la salud.
- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y
de los demás.
- Los hábitos de alimentación y los alimentos.
- La higiene y el aseo en relación con el bienestar personal.
- El descanso y el sueño (hábitos y rutinas).
- El dolor corporal y la enfermedad. Actitud de tranquilidad y colaboración en
situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
Los Proyectos que vamos a llevar a cabo este año no estarán divididos por
bimestres, la duración de los mismos dependerá del interés de los niños/as.
Durante este curso se trabajarán los siguientes proyectos:
2 años:
o Se realizarán 5 proyectos diferentes pero interrelacionados a la vez:
1. Titiricuentos (biblioteca en el aula)
2. Mi cajita de la imaginación (bandejas de experimentación)
3. ¿Esto para qué sirve? (juego heurístico)
4. InstalARTE (Instalaciones)
5. Soy un artista (técnicas plásticas)
3 años:
o Periodo de acogida y acercamiento a la vida del centro (compañeros,
espacios, maestras, rutinas…).
o Seguiremos con el proyecto: “Mi cole”.
o En los dos trimestres posteriores se desarrollarán proyectos que surjan
de los intereses que los niños vayan mostrando a lo largo de este curso.
4 años:
o Proyecto “El Espacio”
o Proyecto “Nuestros amigos los animales”
o Proyecto: “Mundo Jurásico”
5 años:
o Proyecto “El Espacio”
o Proyecto “ Según los intereses del niño/a”
o Proyecto: “Bichos”
o Se irán desarrollando otros proyectos en función de los intereses de los
niños a lo largo del curso.
A) Principios didácticos:
Principio de actividad. El niño es el agente de su propio aprendizaje a
partir de sus actuaciones sobre la realidad. Permitiremos y potenciaremos que
el niño construya sus propios esquemas de conocimiento a partir de variadas
experiencias y actividades tanto físicas como mentales.
Principio de juego. La actividad lúdica es el medio más eficaz y
placentero para la consecución de objetivos de la Educación Infantil. Además
es la forma natural que el niño tiene de acercarse a los conocimientos y es un
medio para la construcción de aprendizajes significativos. Destacamos como
fundamentales en nuestra metodología el juego motor, el simbólico y el
representativo.
Principio de interés. La implicación y motivación, tanto del niño como
del maestro, depende del interés que suscite el objeto de aprendizaje y la
manera de abordarlo; por ello, tomaremos siempre como referencia para incluir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje todo aquello que interese a los niños.
Principio de socialización. Valora el papel de la interacción y las
características del niño como ser social. Es de destacar que los aprendizajes
se producen en relación con otros niños, es decir, son aprendizajes sociales.
Este principio lo reflejaremos en la cooperación y en la organización de los
distintos tipos de agrupamiento; así aseguraremos la interacción entre los niños
en sus aprendizajes, de modo que se produzcan intercambios que
enriquezcan, desde el punto de vista cognitivo y social, sus experiencias.
Principio de individualización. Partiremos de las características,
necesidades y exigencias de cada uno de los niños, adaptando así la
intervención educativa a su ritmo y estilo cognitivo.
Principio de creatividad. Se asocia al pensamiento abierto y
divergente, que elabora soluciones originales, caracterizadas por la inventiva y
la imaginación. Esta creatividad es necesaria y por tanto se aplicará a todas
aquellas situaciones didácticas que inciten a la exploración, experimentación,
investigación y reflexión.
Principio de globalización. Supone, ante todo, que el aprendizaje no
se debe producir por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los
que ya posee, sino que es el producto del establecimiento de múltiples
conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.
Es pues, un proceso global de acercamiento del sujeto a la realidad que quiere
conocer.
B) Principios psicopedagógicos:
Crear un clima de seguridad y confianza. Debemos prestar atención
a la relación que, nosotros como adultos, establecemos con los niños, como
requisito para que sean posibles los procesos de enseñanza-aprendizajes. Con
nuestra actitud, proporcionamos a los niños confianza, afecto, seguridad y
motivación, compañía en el juego y actividades. Somos mediadores entre el
mundo y el niño y, por tanto, no debemos olvidar que somos modelos positivos
en lo cognitivo y en lo social (escuchar al otro, respeto, colaboración…)
Cuidaremos asimismo el ambiente, por un lado para facilitar el clima de
seguridad y confianza donde el niño se sienta autónomo en la medida de sus
posibilidades; y por otro lado, para favorecer un clima de calma y serenidad,
mediando en las situaciones de conflicto entre los niños y ofreciendo
alternativas de actuación.
Partir del nivel de desarrollo del niño. Este nivel de desarrollo es un
indicador de la capacidad para interpretar y asimilar información que el niño
tiene, y por lo tanto nos servirá para definir los objetivos a alcanzar y
secuenciar los contenidos de aprendizaje.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos que
conecten con los conocimientos y experiencias de los niños y niñas. La
aplicación de este principio se materializa en el análisis de los conocimientos
previos del alumnado, en la motivación para el aprendizaje, en la selección de
contenidos coherentes y funcionales y en la selección de las actividades. En
este mismo sentido se orienta la Planificación de las actividades de acuerdo
con los esquemas de conocimiento del niño.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”
para posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes por sí solos.
La consecución de esta autonomía requiere la adquisición de mecanismos que
permitan al niño investigar, observar, interrogar, indagar, dudar, debatir y
modificar sus esquemas de conocimiento.
Aplicar una metodología científica y tecnológica adaptada a la edad
y capacidad del niño y fundamentada en la experimentación y en la
investigación. La Educación Infantil asume los retos de la Sociedad de la
Información y del Conocimiento, así como las TIC presentes en todos los
ámbitos sociales. Desde la LOE se incluye estas nuevas tecnologías en la
etapa Infantil y, de acuerdo con ello en el centro se vienen usando y disfrutando
en las aulas desde que se introdujeron en el curso 98/99.
Esquema corporal:
Motricidad gruesa.
Psicomotricidad.
Juego libre.
Juegos de equipo.
Juegos de conciencia corporal.
Vestirse/desvestirse.
Responsabilidades del aula (reparto de materiales, limpieza de
mesas…).
Actividades de relajación.
Colchonetas
Carreras, relevos
Circuitos
Juegos con material no estructurado: cajas, papel de periódico, globos,
telas,…
Lateralidad.
Juegos de manos (rima y movimiento).
Juegos en espejo.
Juegos con balones, globos,…
Orientación espacial.
Puzzles.
Juegos (Delante, detrás, arriba, abajo, derecha, izquierda).
Trabajo con planos.
Tableros de doble entrada (lógica cartesiana).
Actividades con orden diferida.
Cambios de espacio en el centro (otra aula, baños, biblioteca,
gimnasio,…).
Letras con el cuerpo de los niños
Realizar las letras con distintas partes del cuerpo: con el brazo, con el
dedo, con la cabeza.
Las letras en el suelo, en grande con material diferente…y descalzos,
los realizamos sintiendo la textura.
Tarjetas/tablas con lija, pasarlo con el dedo y después hacerlo.
Realizar las letras con palos de polo/palos depresores.
Discriminación visual.
Búsqueda de objetos.
Búsqueda de diferencias/semejanzas.
Veo, veo.
Clasificación por atributos.
Juegos de memoria( objeto/palabra, nombres/foto..)
Juegos de búsqueda de “objeto extraño”.
Identificación nombre propio y de compañeros.
Asociación nombre-foto.
Reconocimiento de iniciales.
Sopa de letras.
Crucigramas.
Búsqueda de letras.
Bingo de letras.
Libro de nombres con velcro/ palabras del proyecto.
Libro de nombres/palabras.
Acróstico.
Manta objeto: ponemos objeto, lo escriben con letras de madera/
plástico.
Procesador de textos ordenador.
Completar imágenes.
Copia de imágenes y textos.
Orden del aula en función de etiquetas con texto o imágenes.
Discriminación auditiva.
econocimiento de sonidos (animales, instrumentos…).
Canciones.
Reconocimiento de voces.
Asociación sonido – grafema (conciencia fonológica).
Articulación de los sonidos en inglés en el aparato fonador (conciencia
fonológica y esquema corporal)
Bingo de letras.
Bingo de Sonidos
Dictado de letras.
Ahorcado.
Juego del ordenador “LEO CON PIPO”.
Asociación de melodías/ canciones a diferentes actividades del aula.
Asociación de diferentes tipos de música con diferentes emociones.
Escucha de cuentos
Audiciones de música.
Estructuración temporal.
Secuencias.
Agenda/horario visual.
Calendario.
Resumen del día.
Rutinas del aula.
Explicaciones sobre sus vivencias.
Estructuración rítmica:
Segmentación de palabras (palmas).
Repetición de ritmos.
Poesías.
Pareados a partir del nombre.
Acróstico.
Bailes/dramatización de canciones.
Pero además de todo esto, también trabajamos la lectoescritura de
forma explícita y en todas sus dimensiones: comunicación, autonomía,
creación, regulación del pensamiento, desarrollo motriz, creatividad… con un
objetivo fundamental: progresar (no buscamos un resultado final, sino la
evolución de cada alumno desde su potencial) en el conocimiento del código
escrito desde un enfoque comunicativo y funcional, entendiendo el error como
parte del proceso de aprendizaje (no pretendemos una reelaboración de su
escritura), respetando los ritmos individuales de los niños (no les forzamos en
la lectura o escritura si no están preparados para ello) y utilizando
agrupamientos variados para atender el proceso lecto-escritor de cada niño.
Iniciamos cada día con una asamblea que nos permite conocer a los
niños, escucharles, desarrollar la expresión oral… (la organización de la misma
queda a criterio de la tutora).
Consideramos imprescindible el “modelo del docente” (que nos vean
escribir y leer) y mostrar la necesidad de escribir, de leer para uno/a mismo y
para los otros (niños/as, compañeros/as…), leer todo tipo de textos… y la
significatividad de las tareas a desarrollar (receta que luego se cocina, lista de
la compra que luego se hará, cartas a las familias…).
En la etapa de infantil no trabajamos las minúsculas, aunque sí se les
presentan a los alumnos en el último curso de la etapa, siempre que muestren
interés por ellas y la tutora lo considere oportuno; trabajamos la grafía y los
sonidos de todas las letras mayúsculas, siempre de forma significativa y
motivadora para ellos.
Nuestras aulas son “ambientes letrados”, contamos con carteles o
etiquetas con palabras significativas para favorecer una aproximación al
lenguaje escrito y promovemos un uso autónomo y responsable de la
biblioteca, adaptándonos a la edad de los niños.
Algunas actividades de lecto-escritura específicas que realizamos
habitualmente:
Creación de letras y palabras con plastilina.
Puzzles de palabras.
Identificación de los propios nombres, iniciación en su escritura con
modelo y de forma autónoma.
Abecedarios.
Trazo de letras.
Escritura con “hueco limitado” (letra a letra, palabra completa, palabras
de una frase…).
Escritura libre.
Copia directa de letras/palabras.
Composición de palabras (gomets, letras móviles, letras magnéticas,
tapones…)
Hoja en blanco.
Rincón de las Letras: tapones con letras, tickets, folletos, letras móviles,
letras magnéticas, panel con los nombres de todos para escribir-borrar,
palabras importantes del proyecto con su imagen, trazos para repasar...
Actividades en otros rincones específicos: Biblioteca,
Pizarra, Ordenador.
Maleta viajera.
Préstamo de cuentos.
Cuenta cuentos.
Programas/juegos ordenador: Word/edilim…
Por otro lado señalar, que en toda la etapa se trabaja sin material impreso
de editoriales; son las propias tutoras las encargadas de elaborar el material
respondiendo a los intereses de sus alumnos: proyectos, centros de interés…
Esta organización de la práctica educativa nos permite adaptarnos en cada
momento a las necesidades y exigencias que los niños nos van planteando,
facilitando al mismo tiempo introducir y abordar aquellos acontecimientos
inesperados y hechos importantes que susciten interés en los niños.
Para una mayor coherencia con el modo de trabajar en la etapa, tanto la
especialista de inglés como la de religión también desarrollarán una
metodología sin libro de texto en todos los niveles.
Como aspecto que consideramos importante en nuestro planteamiento
metodológico, cabe destacar la Colaboración entre la familia y la escuela.
Estas relaciones que son bidireccionales proporcionan un enriquecimiento en el
proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
2.2 Criterios para el agrupamiento del alumnado.
En este punto podemos diferenciar dos aspectos en la agrupación del
alumnado:
A) Organización Espacial.
Para la distribución espacial tendremos en cuenta que deben cubrir las
necesidades afectivas, de seguridad, autonomía, socialización, exploración y
conocimiento, tanto a nivel individual como de gran grupo.
La utilización de los espacios será flexible, de forma que evolucionen con las
personas que los utilizan. Se delimitarán bien para que no haya interferencias y
se colocarán las medidas de seguridad e higiene que se estimen oportunas. Se
observará la utilización que realizan los niños de los espacios interiores y
exteriores para introducir las modificaciones y novedades oportunas.
Espacios interiores:
Espacios comunes: talleres, biblioteca, hall, porche y gimnasio.
- Gimnasio: es un espacio donde cada grupo tiene una sesión de
psicomotricidad teniendo en cuenta que Educación Especial y las aulas de 2
años también hacen uso del mismo. La distribución de dicho horario se
organiza a través de un cuadrante elaborado por las maestras de apoyo. Este
espacio también es utilizado como aula polivalente (visionado de películas,
obras de teatro, cuentacuentos…). ESTE CURSO NO SE PODRÁN LLEVAR A
CABO ESTAS ACTIVIDADES.
El gimnasio se utilizará como aula de desdoble de los grupos de 3 años para la
hora de alternativa a la religión.
Anexo al gimnasio hay un cuarto de material (tutoría de 4 años).
- Biblioteca: la disposición de los libros y cuentos sigue un orden
alfabético, adaptado a las características de los niños y niñas de esta etapa, de
manera que se garantiza la autonomía y el libre desplazamiento de los alumnos
en este espacio. Cada grupo-clase tiene, como mínimo, una sesión de
biblioteca semanal, teniendo en cuenta que se debe compartir el horario con
Educación Especial y las aulas de 2 años; siendo su organización semejante a
la del gimnasio. DURANTE ESTE CURSO NO SE PODRAN LLEVAR A CABO
ESTAS ACTIVIADADES.
La biblioteca se utilizará como aula de aislamiento del edificio rosa.
- Sala de Instalaciones: esta actividad se realizaba en un aula vacía que
estuviese disponible o en su defecto en el gimnasio de infantil. PERO
DURANTE ESTE CURSO NO SE PODRÁ LEVAR A CABO.
- Talleres: la etapa de Educación Infantil dispone de:
Taller de cocina: con menaje y electrodomésticos para realizar recetas
de cocina básicas y adaptadas a la etapa infantil.
Taller de plástica: con diferentes materiales plásticos, desde los
fungibles, hasta los no fungibles, pasando por material de reciclado que
también se emplea para distintas actividades en los talleres.
Estos talleres se realizaban periódicamente, para lo cual contábamos con la
colaboración de las familias; bajo la organización, diseño y supervisión de la
tutora.
SIN EMBARGO DURANTE ESTE CURSO ESTOS TALLERES QUEDAN
SUSPENDIDOS.
- Hall y porche: estos espacios también se encuentran organizados por
rincones de juego como la casita, los cuentos, las construcciones y los
animales. A estos espacios se les da uso principalmente a la hora del recreo
los días de lluvia y los días del comedor, cuando llueve. ESTE CURSO NO
POD EMOS USA ESTE ESPACIO Y NO HAB Á “ EC EOS DE LLUVIA”
- Cuartos de materiales y/o tutorías: en el edificio de dos años hay un
pequeño despacho que se utiliza para este fin. Además, en los dos edificios del
2º ciclo de Educación Infantil hay dos cuartos donde se guardan materiales
variados.
En el edificio principal, en la primera planta, se encuentra un cuarto de
material, donde encontramos un espacio para material común de infantil:
posters, puzzles y demás materiales didácticos, debidamente etiquetados y
clasificados. Y otro espacio donde las tutoras que estén en esta planta puedan
guardar materiales comunes de nivel.
En este mismo edificio, en la planta baja encontramos un espacio
habilitado para que las tutoras que estén en esta planta puedan guardar el
material común de su nivel. Este espacio se encuentra dentro del gimnasio de
infantil.
En el edificio “rosa”, dentro de la biblioteca, hay un espacio destinado a
las editoriales de 3 años y a proyectos de Etapa. En este edificio también se
cuenta con armarios en el descansillo de las escaleras para que las tutoras que
se encuentran en este edificio puedan guardar el material común del nivel.
- Cuarto de apoyo: es un espacio común para todas las maestras de
Educación Infantil, donde se encuentran materiales de reprografía e informática
(ordenador, plastificadora, cañón, ordenador portátil, encuadernadora…).
Es el espacio de trabajo de coordinación de las maestras de apoyo. Aquí
también encontramos toda la información organizativa y administrativa para el
funcionamiento diario de la etapa (horarios, especialistas, turnos de patio,
teléfonos de contacto…).
Espacios Exteriores:
En cuanto a los espacios exteriores tendremos en cuenta que sirvan para
poner en contacto al niño con nuevas experiencias propiciando la socialización
y cooperación, les posibilita a relacionarse con otros materiales y objetos: agua,
tierra, plantas, piedras, etc. El niño podrá manipularlos y observar sus
características, transformaciones…
B) Organización Temporal.
El horario del centro para los alumnos de Infantil es de 8:40 a 13:50 h .En el
que las entradas y las salidas se harán de forma escalonada. Con 20 minutos
de recreo y 10 minutos para el desayuno saludable. En E.I. los tiempos son
más flexibles; respondiendo a las características y necesidades de nuestro
alumnado.
En lo que al Primer Ciclo:
La entrada se realiza de manera escalonada de 8:50 a 10:00h.
La salida es flexible, pudiendo salir a las 12:30 h (primera salida) o a las
13:50 h (segunda salida). La clase de 2 años B sale a las 12.20 para evitar
aglomeraciones en la puerta de salida.
Los niños/as que vienen del aula de 2 años, van a experimentar múltiples
cambios con el nuevo horario. En el primer ciclo tienen la opción de acudir al
centro únicamente 2 horas, mientras que en el segundo son 5 horas seguidas,
lo que supone un cambio demasiado brusco teniendo en cuenta su edad y sus
necesidades.
Una vez establecidos los horarios generales del Centro (sesiones de P.T,
A.L, fisioterapeutas, maestros de inglés y de religión) se establecerán las horas
de apoyo al alumnado del Segundo Ciclo según las necesidades que se
presenten en el curso y en las aulas.
Los criterios para la elaboración de horarios y distribución de
apoyos/refuerzos son:
En septiembre (durante el Periodo de Acogida) las maestras de apoyo
dedicarán su jornada, de manera rotativa, al nivel de 3 años. Asimismo, en
octubre, en función de las necesidades, acudirán a dicho nivel para apoyar en
las entradas y salidas.
No adjudicar apoyos ni especialistas (Inglés y Religión) a 3 años en la
primera hora puesto que en esta sesión se realiza la entrada flexible y la
acogida individual de los niños. PARA ESTE CURSO ESTE CIRTERIO NO SE
CONTEMPLA.
Dar prioridad a los grupos que tienen ACNEAES.
Reparto equitativo de las horas de apoyo entre cada grupo.
Dos sesiones de apoyo de 2 horas seguidas a la semana, garantizando
que al menos una de ellas sea en horario de máximo rendimiento (2ª/3ª sesión
de la mañana). ESTE AÑO NO SE PUEDE LLEVAR A CABO PUESTO QUE
SOLO CONTAMOS UNA MAESTRA DE APOYO Y POR LO TANTO A PENAS
TENEMOS HORAS DE APOYO EN EL AULA.
Disponer las sesiones de Inglés y Religión teniendo en cuenta el horario
más idóneo para cada nivel a partir del horario preestablecido por el Centro.
No coincidir más de un especialista en cada jornada.
Tener en cuenta los horarios disponibles del gimnasio para establecer
las sesiones en las que éste se precise, teniendo en cuenta el horario
establecido para 2 años, Educación Especial y Fisioterapeuta. ESTE
CRITERIO NO SE CONTEMPLA PARA ESTE CURSO.
Tener en cuenta los horarios disponibles de la biblioteca, respetando las
sesiones de 2 años y Educación Especial. ESTE CRITERIO NO SE
CONTEMPLA PARA ESTE CURSO.
Tener en cuenta los horarios de PT, AL, Fisioterapeuta,…
Intentar que las maestras de apoyo pasen por todas las aulas.
La coordinadora del segundo ciclo dispondrá de horas de coordinación
de ciclo, teniendo en cuenta que no ocupen las horas de máximo rendimiento.
En las sesiones de biblioteca se realizarán desdobles atendiendo al
poco espacio del aula. Las sesiones de psicomotricidad se impartirán, en
principio, al grupo/clase en su conjunto, salvo sesiones puntuales que
requieran de otro tipo de agrupamiento. ESTE CRITERIO NO SE CONTEMPLA
PARA ESTE CURSO.
Al finalizar cada bimestre se revisarán los refuerzos recibidos en las aulas
para adaptarnos a las necesidades que vayan surgiendo durante el desarrollo
del curso.
La asignación de las maestras de apoyo es rotativo cada curso, teniendo
prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que finalizan el ciclo (5 años)
y, dentro de éstas, las que tengan mayor antigüedad en el centro.
El calendario del Periodo de Acogida en el Primer Ciclo para este curso escolar
2020/21, ha sido el siguiente:
SEMANA DEL 7 AL 11 DE SEPTIEMBRE (GRUPOS DE 6 NIÑ@S
DURANTE 30 MIN.)
9 NIÑOS 9 NIÑOS
3 AÑOS A.
DÍAS 7, 8, 9, 10 y 11 DE SEPTIEMBRE (1 H.)
08:55 – 09:55 10:05 – 11:05 11:15 – 12:15
10 NIÑOS 9 NIÑOS
3 AÑOS B:
DÍAS 7, 8, 9, 10 y 11 DE SEPTIEMBRE (1 H.)
9:00 – 10:00 10:10 – 11:10 11:20 – 12:20
9 NIÑOS 8 NIÑOS
Las tareas a las que dedican una mayor atención las técnicos:
o Planificación y seguimiento del control de esfínteres.
o Atención de los niños durante el tiempo de comida y posterior descanso.
o Participación y colaboración en todas las actividades dentro del aula y
recogida de materiales.
No Presenciales:
- Circulares del centro de información general: a lo largo del curso,
desde Dirección, se emiten circulares con información general que afecta a
todo el centro.
- Boletines informativos bimestrales: Son boletines que recogen
información para las familias sobre aspectos de la evolución y progreso de sus
hijos/as.
Las tutoras acuerdan los criterios e ítems de evaluación.
Se entregarán individualmente al final de cada bimestre. Paralelamente
a estos boletines informativos, los alumnos que requieran la intervención de
algún especialista, llevarán también su correspondiente informe.
Estos informes son de carácter informativo para las familias. Además,
las tutoras deben rellenar la evaluación en la plataforma Yedra, con carácter
oficial.
- Notas puntuales de diferente contenido informativo (modificación de
horarios, información sobre el proyecto, salidas, autorizaciones…).
- Comunicación telefónica en casos de necesidad urgente.
- Comunicación a través de la plataforma Yedra, Tokapp, Office 365 (
correo Educantabria, Teams…).
- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.
Los materiales constituyen un instrumento importante en el desarrollo de la
labor educativa, ya que son utilizados por los niños y las niñas para llevar a
cabo sus actividades, sus juegos y sus aprendizajes; con ellos los niños
manipulan, exploran sus características y funciones, experimentan, representan
realidades…
Criterios de selección de materiales y recursos. Para la selección de
los materiales y recursos didácticos se tienen en cuenta los criterios de
seguridad, dificultad, diversidad, polivalencia, adecuación al nivel de
desarrollo de los niños/as, potenciadores de todo tipo de aprendizajes, no
discriminatorios ni bélicos…
Criterios de utilización. Los materiales están clasificados por rincones,
visibles y accesibles para los niños/as para que éstos los puedan utilizar de
manera autónoma, debidamente etiquetados y ordenados.
Clasificación de materiales y recursos:
- Materiales colectivos que favorecen la convivencia, la adaptación a las
normas del grupo, el respeto a los demás…
- Materiales individuales que respetando sus intereses, capacidades y
ritmo de cada niño/a, potencian y refuerzan las estructuras mentales, su
capacidad de organización individual y su autonomía.
- Materiales fungibles: son de uso cotidiano, como papel, lápices,
acuarelas, plastilinas, tijeras, punzones…
- No fungibles: colectivo e individual que complementa el trabajo
realizado por los niños/as y que no implica desgaste inmediato.
- Material de desecho/reciclado que se utilizan en actividades plásticas,
de seriación y clasificación…
- Materiales de fabricación propia.
Clasificación de materiales según las capacidades que desarrolla:
- De estimulación sensorial: frascos olorosos, cajas con sonidos, papel de
lija, tablillas de colores, que permitan conocer las sensaciones y propiedades
de los objetos.
- Material que favorezca el desarrollo motor y sensorial, que permitan
arrastrar, llevar, construir, vaciar, lanzar, ensartar… y que favorezcan el
desarrollo del esquema corporal, la orientación espacial y temporal, el
equilibrio, la motricidad gruesa y fina.
- Material para la observación, manipulación y experimentación: juegos
de agua y arena, cintas métricas, balanzas y juegos de encaje,
construcciones...
- Material que permita el juego simbólico: disfraces, marionetas, cuentos,
herramientas, supermercado…
- Material para el desarrollo del pensamiento lógico, que ponga en juego
procesos de la lógica matemática: clasificar, seriar, asociar, comparar… como
las regletas, ábacos, bloques lógicos, dominós y otros objetos menos
estructurados como cajas, bolas de distintos tamaños, cuerdas, botones para
contar y todo tipo de objetos del medio ambiente.
- Material que estimule el uso del lenguaje oral y otras formas de
comunicación y expresión: postales, láminas, pósters, medios audiovisuales,
ordenador, libros... Favorecerán la adquisición del vocabulario, la
memorización, la realización de frases cortas, la pronunciación correcta y el
uso de la imaginación.
Lenguaje plástico: arcilla, pastas para modelar, lápices, papeles de
diferentes tamaños y texturas, material reciclable de todo tipo, tintes naturales,
pinturas de todo tipo…
Lenguaje musical: instrumentos sencillos, láminas, objetos sonoros
de fabricación propia.
Lenguaje corporal y dramático: telas, disfraces, maquillaje, espejos,
muñecos de guiñol, títeres, caretas…
Material variado para desarrollar sus capacidades afectivas, físicas,
intelectuales, sociales y adecuadas a sus posibilidades.
Para este curso hemos tenido que seleccionar y reorganizar el material del
aula. Para favorecer su limpieza, desinfección, cuarentenas…As mismo
hemos tenido que eliminar de las aulas durante este curso algunos
materiales para favorecer la desinfección del aula: disfraces, marionetas de
tela, ropa de los muñecos, cojines, mosquiteras, telas, maquillaje, caretas,
instrumentos de viento…
Las actuaciones que realizamos dentro del Plan Lector son las
siguientes:
B) Singulares.
En E.I. los maestros apoyarán a grupos de alumnos que presenten
dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el resto
pero con ayuda más individualizada.
La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá
variar a lo largo del curso según se vea su evolución.
Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.
En este curso hay una alumna en inclusión en una de las aulas de 3 años.
Sus sesiones darán comienzo a partir del mes de octubre.
REFUERZOS.
Las maestras de apoyo que realizan el refuerzo dentro del aula y ayudan al
alumno o alumnos a realizar las tareas, que en ese momento están llevando a
cabo los demás del grupo. Compartiendo la tutoría con el tutor del aula y
favoreciendo la atención individualizada de los niños/as.
En general se realiza el refuerzo dentro del aula, atendiendo al principio de
normalización que rige las actuaciones contempladas en el PAD.
MEDIDAS ESPECÍFICAS:
APOYOS:
Siempre realizados por maestros especialistas en P. T., A.L., Coordinadora
de Interculturalidad y, en ocasiones, por la Orientadora del Centro.
Los apoyos por parte de los profesores de P.T. se realizan, generalmente,
dentro del aula. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos de dos o
tres alumnos como máximo.
En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos, generalmente, de forma
individual y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema
que presente el alumno. Hay alumnos que superan el problema rápidamente y
dejan de recibir este tipo de apoyo.
Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y variadas,
se aprovecharán diferentes momentos para favorecer la implicación de estos
en la educación de sus hijos. Se informará de forma precisa a las familias y se
fomentará su participación en diferentes actividades que se lleven a cabo en el
centro. ESTE CURSO SE QUEDA A REDUCIDO A UNA COLABORACION
DESDE CASA, A DISTANCIA U ON LINE,
Todos los objetivos que se pretende conseguir en la acción tutorial
están recogidos en el Plan de Acción Tutorial. Con el presente Plan se
pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que
intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos, considerados
tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que
tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del
alumno orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir
a su crecimiento personal.
Competencias básicas
El manejo de los tiempos vendrá muy marcado por las rutinas que los niños
verán que se repiten en cada una de las clases, de manera que se sientan
seguros en el proceso de aprendizaje. Las actividades se secuenciarán
teniendo en cuenta las características de los niños de esta edad tales como su
corto tiempo de atención y su necesidad de cambiar de actividad
constantemente.
Materiales y recursos
Educación en valores
Se trabaja bajo el enfoque “Godly play”; una práctica creativa y art stica a
través de materiales sensoriales que facilitan a los niños un ambiente
estimulante, procurando que se sientan seguros en el aula. Godly play combina
e integra los dos medios principales por los que los niños adquieren el
conocimiento: el lenguaje y el juego.
A lo largo del curso los alumnos reciben entre 25-30 presentaciones. Cada
presentación se hace con un material concreto que los niños pueden utilizar
una vez que ya lo conocen. Después cada uno de ellos elige el material con el
que va a trabajar.
ANEXO III
ADAPTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN CASO DE DOCENCIA
ON-LINE.