Estructura del proyecto del tutor

Formación de Tutores en la
Educación Media Superior

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa
Estructura del proyecto del tutor
1.1 Diagnóstico
1.2 Objetivos y metas
1.2.1 Características de las metas
1.3. Acciones
1.3.1 Formulación de las acciones
1.4 Seguimiento
1.4.1 Indicadores de seguimiento
1.4.1.1 Indicador de eficiencia, eficacia y calidad
1.4.1.2 Pasos para construir un indicador
1.4.1.3 Dimensiones sugeridas para la medición de indicadores
1.4.1.4 Medios de verificación de los indicadores
1.5 Evaluación

1.1 Diagnóstico
El diagnóstico, el docente tutor obtiene información personal de los docentes tutorados;
identifica su situación y problemática; analiza, reflexiona, identifica, prioriza y clasifica las
necesidades de los tutorados relacionadas con: habilidades de enseñanza, competencias
de aula, acciones de beneficio institucional, así como actividades administrativas, de
gestión y organización, con la finalidad de tomar decisiones que favorezcan su atención.
Con la información recabada, el docente tutor:

Jerarquiza las problemáticas a partir de la matriz de Eisenhower, destacando las que

demandan atención prioritaria de acuerdo con algún criterio determinado, por
ejemplo, interés, urgencia, viabilidad, oportunidad, demanda..

Selecciona los retos o situaciones problemáticas para formular alternativas de

mejora.

Lo anterior, le servirá de referente para establecer los objetivos del proyecto.

1.2 Objetivos y metas

En este segundo momento del proyecto, el docente tutor reflexiona sobre lo que quiere
lograr con los docentes de nuevo ingreso con base en sus necesidades y hacia dónde
avanzar, por tanto, debe elaborar objetivos alcanzables, medibles, cuantificables y comu-
nicables, de tal forma que puedan ser comprendidos por los involucrados, ya que se con-
vertirá en la guía de las acciones a realizar en el proyecto.
Es necesario reconocer que los objetivos del proyecto del tutor, deben considerar la
mejora situacional de los docentes de nuevo ingreso que presenta el diagnóstico y, que a
su vez, incida en el desarrollo académico de sus estudiantes y área administrativas de la
institución donde labora.

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Por su parte, las metas definen el punto de llegada y deben pensarse en términos de
tiempos y resultados concretos, lo que implica establecer un indicador que permita
evaluar los niveles de logro alcanzados por cada objetivo. Así pues, todo objetivo
planteado tiene su respectiva meta, y esta meta, con el paso del tiempo, se transforma en
una realidad visible para la comunidad escolar.

1.2.1 Características de las metas

Las metas expresan lo que se desea en el marco de los objetivos, se formulan en términos
de logros o resultados y se expresan cuantitativamente, por lo tanto, deben ser concretas,
alcanzables, medibles y demostrables con cierta temporalidad; además de establecer
indicadores que permitan evaluar los niveles de logro para cada objetivo.
Es por ello que cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas.

Características de las metas

Característica Descripción

Concrtas Establecen un solo resultado y

evitan ambigüedades.

Alcanzables Son factibles de realizarse en corto

o mediano plazo.

Especifican el parámetro o una

Medibles unidad de medida cuantitativa
para evidenciar su cumplimiento.

Presentan resultados
Demostrables demostrables, parciales o totales,
sobre su avance o cumplimiento.

Se cumplen en un margen de
Temporalidad tiempo determinado,no son
eternas.

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1.3. Acciones

Las acciones vuelven realidad los objetivos y las metas, una vez planteados hay que
decidir las formas para llevar a cabo en cada uno de los ámbitos integrados en el
diagnóstico, las actividades planeadas (es recomendable plantear al menos dos acciones
por ámbito); de esta manera, el docente tutor y el docente de nuevo ingreso definen y
acuerdan las acciones que llevarán a cabo en el marco del proyecto de tutoría, designan
responsabilidades y establecen tiempos para alcanzar las metas establecidas.

1.3.1 Formulación de las acciones

Formulación de las acciones

Característica Descripción

Se asigna un nombre de lo que

Nombre de la acción
implica la acción.

Se especifican los aspectos

Descripción de la acción centrales de la acción, además, se
detalla en qué consiste, cómo se
desarrollará y a quiénes está

Se especifica el periodo en que se

Fechas desarrollará la acción: fecha de
inicio y término.

Se especifica el periodo en que se

Responsables desarrollará la acción: fecha de
inicio y término.

Se describen los recursos

Recursos humanos, pedagógicos y técnicos
que se necesitan para ejecutar la
acción.

Para organizar las acciones, se propone utilizar la siguiente tabla:

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 Ámbito Acciones Responsables Fechas Recursos

Habilidades de
enseñanza

Competencias
de aula

Acciones de
beneficio
institucional

Actividades
administrativas,
de gestión y
organización

1.4 Seguimiento

Una vez implementadas las acciones del Proyecto del Tutor, el docente tutor establece la
estrategia de seguimiento, pues la información que brinda el desarrollo de las actividades
específicas permite reconocer en qué medida se favorece el logro de las metas y
objetivos, considerando en todo momento los ámbitos que estructuran el proyecto, así
como reconocer las diferencias entre lo planeado y el logro que se alcanza, con la
finalidad de hacer adecuaciones al desarrollo del trabajo con los tutorados, en función de
las necesidades de los docentes de nuevo ingreso a la educación media superior.

A los docentes nóveles les corresponde:

Definir y acordar la forma en que se dará seguimiento al resultado de las acciones

planteadas.

Establecer un mecanismo para revisar si lo que se está haciendo está funcionando

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 Valorar las acciones para analizar si lo realizado dio los resultados esperados y
contribuyó a los objetivos del proyecto.

Para dar seguimiento a las acciones, se pueden el docente tutor se puede plantear las
siguientes preguntas:

¿Los resultados son los esperados?

¿Qué aspectos favorecen el logro de buenos resultados?
¿Los resultados obtenidos contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos?
¿Tenemos información suficiente o es necesario recabar alguna otra para tomar
decisiones?
¿Qué ajustes requiere el proyecto?

1.4.1 Indicadores de seguimiento

El docente tutor debe realizar el seguimiento de la ejecución del proyecto, y para ello,
debe fijar indicadores que le permitan evaluar el grado de cumplimiento, estos pueden
ser cuantitativos o cualitativos y deben cumplir las características de todo indicador:
medir los objetivos y reflejar el producto final de las acciones puestas en marcha.

¿Qué es un indicador?

Es una herramienta cuantitativa o cualitativa que muestra indicios o señales de una

situación, actividad o resultados (CONEVAL, 2014, p. 7).

1.4.1.1 Indicador de eficiencia, eficacia y calidad

Indicador de eficacia. Mide el grado del cumplimiento del objetivo establecido, es decir,
evidencia el gardo que está alcanzando el objetivo descrito.

Indicador de eficiencia. Mide la relación entre el logro del programa y los recursos
utilizados para su cumplimiento. Este indicador cuantifica lo que cuesta alcanzar el
objetivo planteado, sin limitarlo a recursos económicos; también abarca los recursos
humanos y materiales que el programa emplea para cumplir el objetivo específico.

Indicador de calidad. Mide los atributos, las capacidades o las características que tienen o
deben tener los bienes y servicios que se producen. (CONEVAL, 2014, pp. 22-26).

1.4.1.2 Pasos para construir un indicador

Determinar aspectos relevantes a medir

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 Asignar el nombre del indicador

Construir la forma de cálculo

Establecer los medios de verificación

Validar el indicador

Adaptado de coneval, 2014, pp.29 -53

1.4.1.3 Dimensiones sugeridas para la medición de indicadores

Cuando se mide Se está midiendo Se está midiendo

Impacto Fin Eficacia

Eficacia
Resultados Propósito
Eficiencia
Eficacia
Productos Componente Eficiencia
Calidad
Eficacia
Procesos Actividades Eficiencia
Economía

Insumos

Fuente: CONEVAL, 2014

1.4.1.4 Medios de verificación de los indicadores

Los medios de verificación de los indicadores, son las fuentes de información que se
pueden utilizar para verificar el logro de los objetivos.

Cálculo de los indicadores

CONEVAL, 2014, p. 8

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Total de docentes tutorados atendidos por el tutor / docentes en el plantel de educación
media superior X 100 es igual al tanto por ciento

( Numerador
Denominador ( X 100 = x por ciento

Ejemplo, nombre del indicador: Porcentaje de atención en la capacitación de

tutoradosnóveles de educación media superior en la institución escolar.

La fórmula quedaría así:

(Total de tutorados nóveles de educación media superior capacitados / total de docentes

de educación básica en la institución) X 100.
Ficha del indicador para su validación.

Indicador Caracteristicas del indicador

Dimensión del indicador Eficacia

Mide la proporción de atención a la

capacitación de los tutorados nóveles
Definición del indicador
de educación media superior con los
que trabaja el docente tutor sobre la
atención a la capacitación de docentes

(Total de docentes atendidos por el

Método de cálculo docente tutor / docentes en el plantel
de educación media superior ) * 100

Periodo de medición Durante el ciclo escolar 2019-2020

Ámbito del indicador Producto

Unidad de medida Porcentaje

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1.5 Evaluación

La evaluación implica realizar una revisión crítica de manera periódica (al intermedio del
semestre, al final del semestre, al finalizar el ciclo escolar, cuando lo consideren el
docente tutor y el docente tutorado) sobre el impacto de las acciones implementadas por
ámbito. La información y conclusiones que surgen de la evaluación posibilitan la toma de
decisiones en torno a las adecuaciones y reformulaciones necesarias para el periodo
siguiente.
La evaluación debe ser diseñada por el tutor y los tutorados nóveles, estableciendo plazos
o periodos para la recuperación de información. Es recomendable que la evaluación se
realice por lo menos dos veces durante el semestre (a la mitad y al final), sin embargo, el
colectivo docente decide la periodicidad de acuerdo con sus circunstancias específicas y
la organización del docente tutor.
En la evaluación se debe considerar lo siguiente:

1. Los factores que impactaron en la implementación del proyecto del tutor.

2. Los factores propios de la gestión educativa que dificultaron o fortalecieron los

procesos de asesoría y acompañamiento a los docentes de nuevo ingreso.

3. La participación de distintos actores de la comunidad educativa, pero, sobre todo,

de los tutorados nóveles.

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