Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
EDUCACIÓN FÍSICA
PROPÓSITO: Analizar en forma conjunta el Coordinador del Área con sus pares la situación de la Educación Física en el marco de los lineamientos
nacionales y provinciales y la realidad específica de la escuela.
DÍA 2:
Capacitación Docente en Reanimación Cardiopulmonar: Orientado a un docente de Educación Física, un No docente y un Directivo
de cada escuela, atento a completar un grupo capacitado para aplicar al RCP.
Capacitaciones docentes: 2º Jornadas de Actualización Pedagógicas: Es en el marco del programa “Deporte Escolar” los profesores
de Educación Física de toda la provincia participarán las Jornadas de Actualización docente a cargo de la Coordinación de Educación Física
de la DGE, junto a la Subsecretaría de Deporte y el Instituto de Educación Física Nº 9-016 “Dr. Jorge Coll” (IEF).
Las jornadas están dirigidas a profesores de Educación Física de Nivel Inicial, Primario y Secundario de la DGE. Los docentes que
asisten serán liberados de sus funciones.
DÍA 3:
ACTIVIDAD: Construir el diagnóstico y planificación Anual del Ciclo Lectivo 2017.
PROPÓSITO: Acordar metodologías de trabajo, estrategias y actividades para producir el diagnóstico y planificación correspondiente.
CONSIGNAS:
1. Leer el Documento 3 y elaborar el diagnóstico correspondiente.
2. Construir la Planificación Anual teniendo en cuenta el documento trabajado en relación a los Programas Nacionales y Provinciales de
Educación Física a fin de posibilitar la participación en ellos.
BRITÁNIC A
H. WEIN EXTRAESCOLAR
MODELO VERTICAL “A” Juegos Simplificados (Comprensión y tradición
(Hockey-Fútbol) Escolar
deportiva del hockey)
F. USERO y
EXTRAESCOLAR FRANCESA (Tradición
MODELO VERTICAL “B” A. RUBIO Juegos reducidos
Escolar deportiva del Rugby)
(Rugby)
D. BLÁZQUEZ; FRANCESA
G. LASIERRA (Estructuralismo,
MODELO HORIZONAL ESCOLAR
Y P. LAVEGA Formas jugadas y juegos praxiología,
ESTRUCTURAL Extraescolar
(Juegos deportivos y tradición deportiva
MODIFICADOS
ESPACIO
TIEMPO
TÉCNICA O GESTUALIDAD
TÁCTICA O INTENCIONALIDAD
+ (MÁS)
ESTRATEGIA DEPORTIVA
La originalidad de Wein (1985, las contribuciones de Usero y Esta propuesta está siendo presentada por el IFD – “IEF 0-016 La relación entre la comprensión y
1991, 1995) se encuentra en su Rubio (1993) consisten en el Jorge E. Coll”, en Mendoza, Argentina. Como propuesta de la táctica:
aplicación al hockey y al fútbol, uso de juegos reducidos aplicación en la Provincia de Mendoza, en cada una de las En primer lugar, la comprensión es una
especialmente por la concreción primero para llegar al rugby Escuelas Primarias y Secundarias de gestión estatal, a través característica fundamental hasta el punto de
de principios tácticos y la del Programa de Actualización, intercambio y competencia dar nombre al modelo. Cuando hablamos de
enseñanza mediante actividades y imagen o rugby 8x8. En dichos denominado “DEPORTE ESCOLAR”. comprensión es porque hay algo que
juegos simplificados. Aunque no juegos se van introduciendo comprender. En este caso se trata de
llega a establecer criterios claros los elementos técnicos del El inicio de la propuesta es desde mayo de 2016 y hasta comprender de qué va un juego deportivo o
de progresión táctica, tanto los rugby, pero siempre Setiembre de 2016, con recopilación de datos de cada una de cuál es su naturaleza.
juegos simplificados, el sistema de predomina un interés hacia la las Escuelas y de cada uno de los profesores que lo ponga en
práctica global del juego marcha, con algunas primeras aproximaciones de los datos Si observamos detenidamente cualquier
competición que utiliza y
colectivo porque se asume obtenidos para diciembre de 2016. juego deportivo, advertiremos que éste viene
denomina ‘gran prix’ como el uso
tácitamente que posee determinado por las reglas del juego, es decir,
del minihockey y bambinohockey,
transferencias generales y las reglas marcan los cauces por los que se
son las claves de la progresión de especialmente tácticas para el desarrolla el juego. Las reglas conforman los
su enseñanza. deporte estándar. problemas que deben superarse, esto es, los
problemas motrices que deben resolverse en
el transcurso del juego.
Ambos modelos centran su enseñanza en los juegos que denominan El modelo está centrado en el concepto de Educación, como El proceso de enseñanza:
simplificados o reducidos (tipo 2x2, 3x3, 4x4), respectivamente, si apropiación de cultura desde una visión multi – dimensional y Para entenderlo mejor se comentarán
bien en un primer momento, o a la par, dan a conocer los requisitos referencial, que responde a la mirada de cada uno de los que comparativamente dos modelos relativos al
técnicos mínimos de sus deportes intervienen en el proceso de aprendizaje sean estudiantes o proceso de enseñanza, el dominante y
jugadores, que necesitan una referencia para iniciar su proceso orientado a la técnica, y el alternativo
de apropiación, la misma debe ser comprensible al nivel de los orientado ala comprensión modelo aislado e
aprendices. integrado respectivamente, según Read
(1988).
Desde la perspectiva de aprendizaje multi – dimensional,
estaríamos centrados en la individualidad de cada aprendiz, Modelo aislado (ver Modelo integrado
por lo que deberíamos tender a enviar variada información de figura 2), se entrena (figura 3) es continuo
lo que pretendemos que aprenda, o que esta sea tan universal separadamente la y cíclico. Parte de un
que tenga categoría de principios, es decir, conocidos por una habilidad técnica juego real cuyo
gran mayoría de personas. Esta categoría de universalidad le contexto crea unas
permite al aprendiz, centrar su juego en ellos sirviendo de elegida para demandas o
concepto y de referencia cognitiva a la vez introducir exigencias
posteriormente, en problemáticas que
Como complemento a esta visión educativa referencial, el mejor de los casos, deben solucionarse
aparece junto a los principios, las líneas tácticas deportivas, una situación de la mejor forma
que son “líneas referenciales del espacio total o parcial donde posible. Una vez
se desarrolla el juego; del lugar en que se encuentra el móvil o predeterminada de
realizada la acción
su posible desplazamiento; de la posición, desplazamiento o juego y finalmente
para solucionar el
recorrido del jugador; constituyendo una información intentar integrarla en
problema se pasa a
pertinente, que colabora con la toma de decisiones y el contexto real de
ejecución de acciones motoras” juego. Se incide en la reflexionar sobre el
ejecución repetitiva resultado para
Estas últimas junto a los principios constituyen un marco de una serie de conseguir una buena
referencial universal y concreto, que colabora con la toma de habilidades comprensión del
decisiones conscientes, a realizar durante la participación específico técnicas juego y/o empezar a
directa o indirecta en los juegos deportivos. valorar la
sin preocuparse de
importancia
cómo encajan o se
instrumental de la
manejan dentro de
técnica una vez
las exigencias del
entendida la
juego. No establece
naturaleza del
conexiones entre las
mismo. Este modelo
exigencias o
demandas destaca la
problemáticas del importancia de la
juego y las táctica, el contexto y
habilidades la dinámica del
específicas, de juego. Ayuda a los
forma que el alumnos/as a
alumno/a no sabe reconocer los
utilizar su repertorio problemas, a
técnico. Se trata de identificar y generar
un modelo limitado sus propias
para transferir el soluciones y a elegir
aprendizaje técnico a las mejores. Además,
la situación proporcionan el
contextual del juego ambiente adecuado
real. que incentiva la
imaginación y la
creatividad para
resolver las distintas
situaciones de juego.
Los juegos simplificados o reducidos, además de tener equipos de Desde un enfoque práctico hermeneútico: podríamos realizar Asimismo, los autores anteriores no Los Juegos Modificados:
pocos jugadores, son juegos de reglas flexibles y de problemática la propuesta del enfoque desde la práctica centrada en el presentan ninguna ejemplificación que Después de la exposición del punto anterior,
similar a los juegos deportivos estándar. juego, a través del concepto del juego deportivo, (Si ayude al profesional a llevar a la práctica alguien puede preguntarse: ¿Cómo es posible
sostenemos desde el punto de vista estructural que juego los juegos y formas jugadas ni empezar a aprender el voleibol con un
motor tiene como componentes el objetivo motor , la regla in- orientaciones y/o preguntas que contexto real de juego sin saber el toque de
estimulen la reflexión sobre lo que se dedos?
situ/o/sistema equilibrador, el carácter lúdico y la acción
presenta y puede acontecer en el
motriz, y que el deporte se diferencia por tener como La clave está en que ese contexto real no es el
desarrollo del juego.
característica distintiva la institucionalización, podemos inferir deporte estándar del voleibol, sino un juego
que la conjunción de las características de ambos (juego motor deportivo modificado de cancha dividida que
y deporte)establece la aparición del juego deportivo que puede servir para aprender cosas del voleibol,
consiste en enseñar el deporte desde la perspectiva del juego el tenis o el badminton entre otros deportes
adaptando las reglas institucionalizadas a las necesidades y porque según la clasificación anterior todos
características del grupo de clase que se tiene por ejemplo, se ellos poseen similitudes tácticas y
enseñan los deportes con las reglas principales que permiten contextuales.
una propuesta de juego global del deporte a enseñar, con un
Por esta razón conviene saber qué es y qué
campo (patio de la escuela, o club, u otro espacio) adaptado y
no es un juego deportivo modificado.
que no puede completar los aspectos formales impuestos en la
institucionalización (ejemplo, varillas de red de voleibol, redes
de básquetbol, árbitros oficiales, tablero indicador…. Otros),
por eso hablamos de juego deportivo.)
En igualdad numérica:
En diferencia numérica:
TECNICA O GESTUALIDAD
ESPACIO
TIEMPO
REGLAMENTO
COMUNICACIÓN
ESTRATEGIA MOTRIZ (USO DE ROLES Y SUB-
ROLES)/ESTRATEGIA DEPORTIVA
1. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL JUEGO
2. PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS DEL USO DEL
ESPACIO
3. PRINCIPIOS ESTRATÉGICOS Y TÁCTICOS
DE ATAQUE Y DEFENSA
4. PRINCIPIOS DE LOS ROLES Y SUB ROLES
DEPORTIVOS.
Desde un aproximación al enfoque socio – crítico, en cuanto En cambio, la propuesta posterior de En primer lugar debemos decir que se trata
a la transformación de la sociedad y el desarrollo de valores Navarro y Jiménez (1998, 1999) ya de
personales y sociales en el deporte, tendríamos en cuenta incorpora el papel de los principios
organizaciones en los juegos que impidan conceptos de tácticos y las un juego que posee competición y
OPRESOR MOTRIZ y OPRIMIDO MOTRIZ, debido a la diferencia un sistema de reglas que permite
reglas de acción para elaborar estrategias concluir quien gana y quien pierde.
de capacidades motrices puestas de manifiesto en el juego.
de enseñanza dirigidas al aprendizaje del Es un juego global de principio a
Esto es a través del RICO MOTRIZ Y EL POBRE MOTRIZ, donde
comportamiento estratégico en los fin y no una situación jugada o
el primero somete al segundo en la participación en el juego,
juegos de invasión, influida por las parte de un juego.
sosteniendo una propuesta de juego equilibrada en valores También es un juego flexible que
sobre el respeto personal y social, desde la concepción de aportaciones de Jean Francis Gréhaigne
puede variar las reglas del juego
integración en primer lugar y hacia la inclusión social, (1996) en el aprendizaje deportivo.
sobre la marcha y no un juego que
planteada desde el reconocimiento del otro y los otros y la mantiene a toda costa las mismas
igualdad de oportunidades de jugar y aprender en cualquier reglas de principio a fin.
contexto, desde la comprensión de la situación motriz, hasta la Noes un juego infantil, sino una simplificación
experiencia que ofrece dicha situación en acciones donde se de un juego deportivo estándar que reduce
participe con diferentes roles sociales en cuanto a participación las exigencias técnicas y exagera la táctica y/o
y función dentro del juego. facilita su enseñanza.
Dentro de las posibilidades que ofrece el modelo, este Pero además, los juegos modificados ofrecen
intenta sostener, dos momentos simultáneos, el del el contexto adecuado para:
aprender a aprender y el de aprender a enseñar. El ampliar la participación a todos y
primero como clave fundante del aprendizaje cognitivo, todas las participantes, los de
donde se tiene conciencia de lo aprendido, desde la mayor y menor habilidad física
perspectiva cognitiva, respondiendo a preguntas de a porque se reducen las exigencias
qué juego, para qué juego, y cómo juego, hasta el técnicas del juego;
son más propensos a integrar
desarrollo de capacidades como reconocer, utilizar, ambos sexos en las mismas
aplicar y ejecutar, sosteniendo sobre ella una reflexión actividades, ya que se salva el
problema de la habilidad técnica y
de la acción permanente y consciente de sus acciones
se favorece la formación de grupos
individuales y del efecto sobre las acciones colectivas. mixtos y la participación
equitativa;
En dicha propuesta se destaca: reducir la competitividad que
pueda existir en el alumnado
APRENDER A APRENDER mediante la intervención del
profesor o la profesora, centrada
Conocer, comprender, entender: el ¿a que juego?,(objetivo), en resaltar la naturaleza y
donde, con que, cómo, cuando convierto, cuánto vale. dinámica del juego como si de un
animador crítico se tratara;
• Reglas o sistema normativo: en dónde, quiénes,
utilizar un material poco
desde cuando y hasta cuando jugamos, cómo
sofisticado que pueda construirlo
hacemos para jugar, cómo nos relacionamos
el alumnado porque estos juegos
• Reconocer, utilizar, aplicar, ejecutar: los principios
no exigen materiales muy
del juego en ataque y defensa: como, porqué,
elaborados y caros; y
paraqué, cuando y cuanto progreso con el balón, lo que el alumnado participe en el
conservo o bien como convierto, o bien, cómo evito
proceso de enseñanza de este
que avancen, como intercepto o como evito que
enfoque, al tenerla capacidad de
conviertan
poner, quitar y cambiar reglas
• Reconocer, utilizar, aplicar, ejecutar: los principios
sobre la marcha del juego, e
estratégicos del uso del espacio: como, porqué, incluso llegar a construir y crear
para qué, cuando y cuanto utilizo estos principios.
nuevos juegos modificados
• Reconocer, utilizar, aplicar, ejecutar: los principios
estratégicos y tácticos de ataque y defensa: cómo,
porqué, para qué, cuándo y cuánto utilizo estos
principios.
DESDE LA DE CONTRAATAQUE
RECEPCIÓN
POSITIVA
ENTRE 3 -4 Y 3-
2 A 1,5 MT)
DOBLE
POSITIVA (EN 3
A 1 MT)
(EN 3
SEPARADO 40
CM PARA
REDUCIR LA
EFICACIA DEL
BLOQUEO
CONSEGUIR EVITAR
CONVERTIR PUNTOS CONVERTIR
PUNTOS
• LLENAR LO VACÍO
• A MAYOR ESPACIO MAYOR FACILIDAD PARA
ATACAR
• APARECE DONDE NO PUEDAN IR
• ATRAE PARA DIVIDIR Y LUEGO ATACAR
• LLEGA PRIMERO A CUALQUIER LUGAR
• PARA AVANZAR SIN ENCONTRAR RESISTENCIA ,
ARREMETE PORSUS PUNTOS DÉBILES
• PARA RETIRARTE DE MANERA ESQUIVA, SÉ MÁS
RÁPIDO QUE ELLOS.
• PARA TOMAR INFALIBLEMENTE LO QUE ATACAS,
ATACA DONDE NO HAYA DEFENSA
• PARA MANTENER UNA DEFENSA INFALIBLEMENTE
SEGURA, DEFIENDE DONDE NO HAY ATAQUE
• SI HACES QUE LOS ADVERSARIOS A VENIR HACIA TI
PARA COMBATIR, SU FUERZA ESTARÁ SIEMPRE
VACÍA
• CUANDO SU VANGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU
RETAGUARDIA ES DEFECTUOSA , ATACA LA ESPALDA
DE LA DEFENSA.
• CUANDO SU RETAGUARDIA ESTÁ PREPARADA, SU
VANGUARDIA PRESENTA PUNTOS DÉBILES
PROGRESIÓN:
ACTITUD DE MEJORA:
EVALUACIÓN:
INFLUENCIAS Y EVOLUCIÓN DE LA
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Objetivo de la prueba:
Se valora la capacidad de toma de decisiones para resolución de situaciones de juego con habilidades cognitivas y de comunicación referida al
cumplimiento de los roles estratégicos, y uso y conocimiento del reglamento.
Planillas de puntuación.
Material:
El material dependerá del deporte a elegir. Será sólo uno de los siguientes:
Balonmano
Básquetbol
Futsal
Hockey Sobre Césped
Voleibol
Para los aspirantes que elijan Balonmano, Básquetbol, Futsal o Hockey Sobre Césped integrarán un grupo por lista que jugará en juego simplificado
con inferioridad numérica defensiva 3 contra 2 en Básquetbol, y 3 contra 2 más el guardameta (en todos los deportes es obligación mantener la
presión al jugador con posesión del balón al menos a un paso de distancia), durante 1 minuto 30 segundos, luego continúa la prueba sin parar otro
minuto 30 segundos en un juego simplificado en igualdad numérica de 3 contra 3(defensa con asignación uno contra uno).
Se valora la capacidad de toma de decisiones para resolución de situaciones de juego, con habilidades cognitivas y de comunicación referida al
cumplimiento de los roles estratégicos, uso y conocimiento del reglamento.
Descripción de la Prueba:
Un equipo constituido por los 3 primeros aspirantes de la lista comienza jugando el deporte elegido con el rol de atacantes contra los dos siguientes
que ocupan el rol de defensores, (esto durante el primer minuto 30 segundos, rotando dicho rol con el tercer compañero, cada 30 segundos),
continuando la prueba después del tiempo mencionado con otro minuto con 30 segundos con la incorporación del tercer defensor hasta terminar el
tiempo estipulado.
Cada aspirante debe jugar cumpliendo con las reglas de juego del deporte elegido y pudiendo lograr un máximo de 7 puntos, será evaluado si logra al
menos una vez el comportamiento táctico mencionado.
1. Estando en el rol de atacante con balón:
a) Lanza o remata, teniendo libre la línea de gol y estando a distancia de lanzamiento o remate.
b) Pasa el balón evitando ser interceptado y/o negando el mismo al compañero cuya línea de pase está obstruida.
c) Conserva la posesión del balón no cometiendo faltas reglamentarias (Ej: caminar con la pelota/básquetbol, parar la pelota con la mano/fútbol,
retener el balón en el dribling/balonmano, tocar la pelota con el revés del palo o con el pie/hockey).
2. Estando en el rol de atacante sin posesión del balón:
d) Se desmarca hacia los espacios vacíos y favorables para lanzar o rematar (Ej.: desplazarse hacia el espacio vacío donde pueda
lanzar/básquetbol-balonmano, desplazarse hacia el espacio vacío en el segundo palo/futsal-hockey).
3. Estando en el rol de defensor:
e) Intenta presionar al jugador asignado con posesión del balón (Ej.: cumple con el principio defensivo de distancia un brazo/básquetbol-
balonmano, distancia del jab/hockey, un paso de distancia/en el futsal).
f) Intenta mantener la posición de obstrucción de la línea de gol para evitar el lanzamiento o remate y conserva la línea defensiva evitando que
lo pase el atacante (penetre) (Ej: pelota yo aro/básquet-balonmano, pelota yo arco/hockey-futsal).
g) Evita cometer faltas personales (Ej: Comete faltas personales en su marca, produciendo contactos ilegales).
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
ATACANTE CON
POSESIÓN DEL DEFENSOR AL
BALÓN JUGADOR SIN
BALÓN
Jugador libre de marca
DEFENSOR AL
JUGADOR CON
BALÓN
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
Gráfico 2:3 contra 3
(segundo minuto con treinta segundos – 1`30”)
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
ATACANTE CON
DEFENSOR AL
POSESIÓN DEL
JUGADOR SIN
BALÓN
BALÓN
DEFENSOR AL
DEFENSOR AL JUGADOR SIN
JUGADOR CON BALÓN
BALÓN
ATACANTE SIN
POSESIÓN DEL
BALÓN
Voleibol:
Se jugará en el sistema TRES contra TRES, y cada equipo ocupará un espacio de 8 x 6 metros sin división de cuadros.
Cada pareja jugará cumpliendo las reglas del deporte dentro de los espacios designados y se evaluará la toma de decisiones para resolver situaciones
de juego, la técnica de ejecución y el reglamento.
Se comienza con un saque y concluida la jugada se continúa con una pelota jugada por un monitor al equipo que sacó. Si gana esa
pelota continúa sacando, sino saca el otro equipo y se vuelve a jugar la pelota del otro monitor ubicado en el otro campo.
Los equipos deberán realizar acciones de defensa que incluyan bloqueo individual o doble, defensa de piso, recepción y ataque, desarrollando
acciones de juego con conocimiento del objetivo de ataque (colocar el balón en el piso adversario) y de defensa (evitar que el balón toque el piso
propio).
Cada aspirante debe jugar cumpliendo con las reglas de juego del deporte voleibol, pudiendo lograr un máximo de 7 puntos, será evaluado si logra al
menos 3 veces el comportamiento mencionado.
d) Apoya al compañero que ataca, se desplaza tomando posición de partida de remate y cumple con su rol según el número de toque que le tocó
jugar (ej.: 2do toque armado).
3- Estando en el rol de defensor:
e) Diferencia la posición de recepción de saque, de la de defensa de un ataque (ej.: demostrando conocimiento del sistema de recepción y
diferenciándolo del sistema de defensa).
f) Intenta bloquear buscando lograr la obstrucción de la línea de trayectoria del ataque (ej.: con bloqueo individual o doble).
4-Estando en el rol de defensor o de atacante:
ATAQUE
JUGADOR
DEFENSA
JUGADOR CON BALON
SIN BALON
Nº Lanza o remata Pasa el balón Conserva el Se desmarca a Presiona al Mantiene la línea Evita cometer Punta
Apellido y Nombre sin obstrucción evitando ser balón no los espacios jugador con defensiva y la faltas Total
Asp.
de la línea de gol interceptado cometiendo favorables balón posición pelota personales
un punto un punto faltas para lanzar o un punto yo aro/aro un punto
reglamentarias rematar un punto
un punto un punto
Firma Profesor Evaluado
...................................