PLAN DE ESTUDIOS EDUCACION ARTISTICA

PRIMARIA

JUSTIFICACIÓN

La Constitución Nacional de Colombia de 1991 en su Artículo 67 concibe la educación como un

Derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, que debe propender por el
acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, la paz, la democracia,

la justicia y la protección del medio ambiente.

La ley General de Educación 115 de 1994, en su Artículo 76 establece la obligatoriedad de que todas
las Instituciones y Centros Educativos elaboren de manera concertada y participativa con la
Comunidad Educativa el Currículo y el Plan de Estudios, como estrategia fundamental para el
cumplimiento de los postulados constitucionales con respeto a la Educación Colombiana.

El Currículo se concibe como el conjunto de criterios, Planes de Estudio, programas,

metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, Nacional, Regional y Local, teniendo en cuenta los recursos humanos, académicos y físicos.

En el artículo 5 de la Ley 115 se establecen 13 fines que se deben lograr en el proceso educativo y
que constituyen la columna vertebral del Plan de Estudios, el cual se materializa con lo establecido
en el Artículo 23 de la misma Ley que adopta como áreas obligatorias: Educación Religiosa,
Educación Ética y Valores Humanos, Matemáticas, Humanidades Lengua Castellana e
Idiomas
Extranjeros, Ciencias Sociales Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia,
Ciencias Naturales Educación Ambiental, Educación Física Recreación y Deporte, Educación
Artística y Tecnología e Informática.

ESTÁNDARES.
Para que el Plan de Estudios Es importante resaltar que el área no cuenta con estándares
determinados por el Ministerio de Educación, evento que es aceptado por una gran mayoría
docentes, pues se considera que desde la subjetividad que se desarrolla en las expresiones artísticas
( centrado en el ser) , la diversidad de manifestaciones que la contienen , la multiplicidad de
propuestas por su Mirada divergente, hace difícil estandarizar dicha experiencia; por lo tanto desde
la propuesta de expedición curricular se sugiere asumir las competencias específicas: sensibilidad,
apreciación estética y comunicación, como el punto de referencia para la redacción de los estándares
para el área

DIAGNÓSTICO
Aspectos generales:
Los estudiantes del Centro Educativo Rural patricio Sucerquia y sus sedes sus estudiantes están
entre las edades de los 5 a 17 años, son niños niñas y adolescentes activos participativos
colaboradores, disciplinados aunque considero que les falta poseer un espíritu más investigativo,
crítico y reflexivo. Aspecto Sociocultural:
La población del C.E.R Patricio Sucerquia se caracteriza por ser sociables, colaboradores,
responsables con los deberes que tiene con la Institución.
Con el Plan de Estudios y las estrategias pedagógicas que se aplicarán se pretende ir formando
jóvenes más reflexivos capaces de contextualizar las diferentes situaciones que se le presenten en su
vida cotidiana.
 FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

La Ley General de Educación 115 de 1994, en su artículo 5 establece los siguientes fines:

- El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
Derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

- La formación en el respeto a la vida y a los demás Derechos Humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

- La formación en la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida

económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

- La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la cultura Nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios.

- La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

- El estudio y la comprensión crítica de la cultura Nacional y de la diversidad ética y cultural

del País, como fundamento de la unidad Nacional y de su identidad.

- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

- La creación y conciencia de la soberanía Nacional y para la práctica de la solidaridad y la

integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y El Caribe.

- El Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución
a los problemas y al progreso social y económico del país.

- La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente, de localidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo de la defensa del patrimonio culturadle la
Nación.

- La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social.

- La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral

de problemas socialmente relevantes, la Educación Física, la recreación, el Deporte y la utilización
del tiempo libre.

- La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,

adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
educando integrarse al sector productivo.
 OBJETIVOS GENERALES

La Ley General de Educación 115 de 1994, en el título I Sección Tercera Educación Básica
Primaria, en su artículo 20; traza unas metas a alcanzar mediante el desarrollo del área de
Educación religiosa mediante los siguiente Objetivos:4

- Reconocer y explorar las posibilidades del cuerpo a través del juego

- Reconocer en el juego posibilidades de expresión

- Manifestar sentimientos, emociones e ideas a través de los lenguajes expresivos
- Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes artísticos
-Reconocer la analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Experimenta sensorialmente las características del movimiento
- Experimento sensorialmente formas y tamaños
- -Identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego
- -Identifico posibilidades expresivas del espacio a través del juego
- Reconozco mi cuerpo como instrumento de expresión
- Reconozco las experiencias visuales como forma de expresión artística.
- Retomo acciones de la vida cotidiana para crear secuencias corporales y de movimiento
Retomo experiencias de la vida cotidiana para crear secuencias visuales.
- Identifico analogías y las expreso corporalmente
- Identifico analogías y las expreso visualmente.

METODOLOGÍA GENERAL

La Escuela Nueva, Escuela Activa, rompe con los métodos tradicionales memorísticos o
mecánicos, para promover la investigación, el análisis, la creatividad, el autoaprendizaje,
que le permita al estudiante deducir sus propios conceptos, en lugar de copiar y repetir
definiciones y conceptos que no entiende. Para ello, se aplican las siguientes estrategias
pedagógicas:
- Se explica al estudiante el tema de estudio, se le dice que se espera que aprenda al
finalizar el tema. Se le indaga previamente, qué conoce del tema. Para el desarrollo de
los temas se trabaja con material concreto, porque se pretende que el estudiante adquiera
su conocimiento partiendo de lo concreto para llegar a lo abstracto.

- No se dicta clase magistral, sino que los estudiantes trabajan en pequeños grupos, de esta
manera se estimula el aprendizaje cooperativo; pero además, se hacen trabajos en
parejas y también se orienta a cada estudiante de manera personalizada ó individual
según las necesidades.

- Se aplica una metodología flexible, con horarios flexibles, con respeto por las diferencias
individuales y respetando el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
- Los estudiantes desarrollan guías didácticas, que están diseñadas de la siguiente manera:
unas actividades básicas, que buscan crear interés en el estudiante por el tema, la
exploración y socialización de saberes y la construcción de conocimientos. Unas
actividades de práctica, que buscan consolidar el aprendizaje adquirido, al permitir la
integración de la teoría y la práctica y unas actividades de aplicación y ampliación, que
permiten comprobar que el alumno es capaz de aplicar los aprendizajes adquiridos, en
situaciones concretas de su vida diaria.

- El proceso de aprendizaje está centrado en el estudiante, se integran contenidos y

procesos, se promueven las habilidades comunicativas y procesos de pensamiento.

- El trabajo pedagógico se hace teniendo en cuenta la familia y la comunidad, teniendo

especial cuidado por la parte afectiva.

- La evaluación es un proceso formativo, que busca estimular los logros y superar las
dificultades que se presenten en el aprendizaje.

- Se cuenta con rincones o centros de ayudas de aprendizaje en las diferentes áreas (CRA).

- Para cada unidad se elabora un cuadro para hacer el seguimiento del progreso del
estudiante en la medida que desarrolla los temas.

- Se llevan a cabo días de logros de los estudiantes, en los cuales comparten sus
aprendizajes con sus padres y acudientes.

- Se promueve el juego intencionado como estrategia de aprendizaje.

PRINCIPIOS DE ESCUELA NUEVA

1. Metodologías de aprendizaje sensible a los estilos de los niños y niñas y acorde con los
requerimientos de una nueva escuela.
2. Educadores capacitados y con altos niveles de creatividad e innovación.
3. Planes de estudio diseñados de manera coherente y adaptada a las diferencias individuales de
los estudiantes.
4. Clases dinámicas y participativas, que brinden a los estudiantes la posibilidad de aplicar lo
aprendido.
5. Estudiantes conocedores de los procesos pedagógicos y conscientes de lo que se espera de
ellos.
6. Evaluación continua que permita a los estudiantes aprender de sus errores y retroalimentar
aprendizajes.
7. Métodos pedagógicos activos que promuevan la formación de estudiantes críticos, creativos;
el trabajo cooperativo, la educación personalizada, para responder a diferentes ritmos de aprendizaje
y a diferentes características individuales.
8. Maestros formados en talleres que les permitan construir conocimientos a través de sus
prácticas,
9. Prácticas pedagógicas que promuevan los procesos vivénciales, activos, participativos y
reflexivos.
10. Capacitación de maestros en el adecuado manejo y uso de los materiales pedagógicos para el
aprendizaje de los estudiantes.
11. Organización de microcentros, talleres o círculos de estudio como estrategia de capacitación y
seguimientos permanentes, para propiciar la interacción e intercambio de experiencias entre los
maestros logrando la construcción social del conocimiento.
12. Se toma la observación directa como base para la organización, escolar, comunitaria y para la
innovación de procesos de aprendizaje.
13. Incorporación de los agentes administrativos y los supervisores buscando un cambio de su rol
de fiscalizadores hacia otro de asesores pedagógicos de los maestros.
14. Capacitaciones costo-efectivas, que no dependen solo de conferencias magistrales.
15. Talleres secuenciados en los que los maestros adquieren compromisos con el fin de introducir
gradualmente las innovaciones en la escuela y en el aula.
16. Realización de talleres de iniciación presénciales y con la concentración de maestros.
17. Avanzar hacia un nuevo paradigma educativo para el siglo XXI que permita:
- Atender las necesidades básicas del aprendizaje.
- Un nuevo rol del educando en el proceso de aprendizaje.
- Un nuevo modelo de las prácticas pedagógicas que propicien el aprendizaje personalizado y
grupal.
- El desarrollo de las capacidades de razonamiento.
- Una cultura para la paz, para la vida cívica, democrática y para comprender las reglas de la
modernidad.
En resumen, Escuela Nueva, Escuela Activa, tiene como principios básicos: el afecto, la experiencia
natural, el diseño del Medio ambiente, la actividad, el buen maestro, la individualización y la
personalización, el antiautoritarismo y el cogobierno, la actividad grupal y la actividad lúdica.

FORMAS DE EVALUAR

La evaluación es un proceso continuo que comprende:

La coevaluación: Es la evaluación que se hace teniendo en cuenta el concepto del maestro y el

concepto del estudiante sobre los conocimientos adquiridos.
Heteroevaluación: Es la evaluación que se hace teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista de
los actores educativos.
Evaluación grupal: es la evaluación que se realiza con la participación de todo el grupo de
estudiantes.
Evaluación individual: Es la evaluación que se hace a cada estudiante para conocer sus progresos
individuales en su proceso educativo.

En todos los temas se emplean diferentes estrategias de evaluación: escrita, oral, práctica, teniendo
en cuenta el interés, la responsabilidad, la disponibilidad, el buen ambiente de trabajo que se
propicie, las evidencias escritas, el orden en el trabajo realizado, el trabajo cooperativo, la
creatividad, el espíritu investigativo y todos aquellos factores que evidencien aprendizajes
adquiridos por el estudiante y en los cuales demuestra competencia para aplicarlos en su
cotidianidad.

Otras características fundamentales de la evaluación, son las siguientes:

CONTINUA: Que se realice a lo largo de todo el proceso educativo.

INTEGRAL: Que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
humano.

SISTEMÁTICA: Que sea organizada, que guarde relación con los fines de la educación,
los logros, los métodos, las técnicas y los registros.

FLEXIBLE: Que tenga en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
capacidades y limitaciones del estudiante.

INTERPRETATIVA: Que busque comprender el significado de los procesos y los

resultados del estudiante.

PARTICIPATIVA: Involucra al estudiante, al padre de familia y al profesor.

FORMATIVA: Que permita orientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de
lograr su mejoramiento.
¿QUÉ SE EVALÚA?

Se evalúan los procesos generales y los conceptos específicos, las metodologías de

estudio y la actitud del estudiante frente a esta área del conocimiento.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Tradicionalmente se ha evaluado contenidos tradicionales específicos. Actualmente se

evalúa por competencias entendiéndose esta como un saber hacer frente a una tarea
específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta
competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la
interpretación que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están dados
de ante mano.

¿QUIÉN EVALÚA?

Tradicionalmente la evaluación era una actividad propia del profesor. Y es necesario que el
profesor continúe evaluando para determinar que tanto han aprendido los estudiantes y
cuáles son sus dificultades para que de esta manera reoriente las actividades
pedagógicas. Sin embargo, a quien más le interesa la evaluación es al propio estudiante,
por lo tanto, es el quien puede evaluarse a sí mismo, esto se llama autoevaluación.

¿A QUIÉN LE INTERESA LA EVALUACIÓN?

Obviamente el primer interesado en la evaluación es el propio estudiante a fin de que

pueda orientar su propio proceso de conocimiento. Al profesor también le interesa para
considerar nuevas metodologías de trabajo. Le interesa además al conjunto de la
Institución Educativa para reorientar y mejorar su Proyecto Educativo Institucional. La
evaluación también les interesa a las autoridades educativas para implementar nuevas
políticas a través de las cuales se mejore cada día la calidad de los procesos educativos.
GRADO PRIMERO:
Área: Educación Artística Grado: Primero
Docente(s):
Objetivos:
• Reconocer y Explorer las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego
• Descubrir los objetos e imagines de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión.
• Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de objetos
Competencias:
Sensibilidad, apreciación estética, comunicación.
Periodo 1

Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica

¿Cómo generar espacios de experimentación sensorial que posibilite el desarrollo Experimento sensorialmente las características del movimiento temporal
interpersonal? Desarrollo habilidades motrices básicas a partir de juegos de observación
Relaciono signos cotidianos
Sensibilidad visual:
Experimenta sensorialmente formas y tamaños
Desarrollo habilidades visuales básicas a partir de juegos de observación
Sensibilidad auditiva:
Experimenta sensorialmente con objetos sonoros
Desarrollo habilidades de percepción Sonora a partir del intercambio con
ambientes sonoros naturales
Relaciono sonidos ambientales con actitudes corporales.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer Saber hacer Saber ser
-Reconoce diferentes estímulos sensoriales Explora diversas experiencias perceptivas Relaciona las experiencias perceptivas con acciones
de la vida cotidiana.
Período 2:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica
¿Cómo desarrollar la percepción sensorial a través del descubrimiento corporal Exploro las diferentes posibilidades motrices de mi cuerpo
Vivencio mis capacidades motrices gruesas a través de experiencias corporales
Explore mis posibilidades motrices finas a través de experiencias corporales
Sensibilidad visual: Exploro con diferentes experiencias visuales
-Vivencio mis capacidades visuales a través de ejercicio de observación
-exploro mis posibilidades motrices finas a través de ejercicios visuales
Sensibilidad auditiva: Exploro con diferentes experiencias sonoras
-Desarrollo mis capacidades de escucha a través de experiencias sonoras
-Exploro mis posibilidades motrices a través de experiencias sonoras

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
Descubre sus potencialidades expresivas. Experimenta con sus potencialidades expresivas. Expresa emociones desde sus posibilidades
corporales.
Período 3:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: interpretación formal
¿Cómo potenciar la capacidad de relación entre la expresión y los objetos del -Diferencio los objetos por sus características propias a través de los sentidos.
entorno? -Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos en tanto encuentro
múltiples posibilidades.
- Utilizo los objetos para representar acciones cotidianas.

Interpretación Extra textual: Establezco relaciones corporales con objetos del

entorno.
-Descubro las diversas posibilidades de los objetos en tanto me permiten partir de
ellos para crear otros
-Recreo los objetos para representar personajes cotidianos.

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
-Reconoce a través de los sentidos diferentes objetos -Realiza interacciones entre el cuerpo y los objetos -Utiliza algunos de los objetos del entorno para crear
del entorno del entorno. nuevos objetos, situaciones o personajes.
Período 4:
Pregunta problematizadora: Ejes de los Estándares: Producción
¿Cómo desarrollar la creatividad a través de los materiales o recursos básicos? -Exploro con diferentes materiales propios de las expresiones artísticas
-Descubro diversas posibilidades en la utilización de materiales
-Realizo objetos que me posibiliten enriquecer los juegos de expresión
Transformación Simbólica:
-Transformo objetos cotidianos y los incorporo a juegos de expresión.
-Recre objetos y espacios que me posibiliten el juego de la imaginación
-Creo juegos de improvisación a partir de los objetos y espacios diseñados.

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
-Explora las cualidades y posibilidades de los -Descubre que los objetos y espacios son posibles -Disfruta de la posibilidad de crea y recrear objetos.
materiales. elementos de transformación
PERIODO 1
Área: Educación Artística Grado: SEGUNDO
Docente(s):
Objetivos:
Reconocer en el juego posibilidades de expresión
Desarrollar la capacidad de imitación a través del juego
Estimular la atención como elemento fundamental de la interpretación
Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.
Competencias:
Sensibilidad, apreciación artística, comunicación.

Periodo 1

Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica

¿cómo desarrollar la imaginación a través de las posibilidades expresivas del Identifico propiedades expresivas de mi cuerpo a través del juego
juego Desarrollo habilidades y destrezas comunicativas corporales a través del juego
Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias corporales.
Sensibilidad visual:
Identifico posibilidades expresivas del espacio a través del juego
Desarrollo habilidades y destrezas comunicativas, visuales a través del juego.
Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias visuales.
Sensibilidad auditiva:
Identifico propiedades expresivas de los sonidos a través del juego
Desarrollo habilidades y destrezas comunicativas sonoras a través del juego
Manifiesto emociones y sensaciones a través de experiencias sonoras.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer Saber hacer Saber ser
-identifica en el juego un espacio para la imaginación. Desarrolla a través del juego habilidades y destrezas Desarrolla a través del juego habilidades y destrezas
para la imaginación para la imaginación.
Período 2:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica
Realice juegos me posibilitan ampliar la percepción motriz
Participo del juego que me posibilitan el desarrollo motriz grueso
Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo creativo corporal
Sensibilidad visual:
Realice juegos que me posibilitan ampliar la percepción visual
Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo motriz fino
Recreo juegos que me posibilitan el desarrollo creativo visual.
.
¿Cómo la imitación es el punto de encuentro entre el juego y las habilidades
expresivas motrices.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
Diferencia las experiencias cenestésicas de las Incorpora la imitación a experiencias cenestésicas , Expresa desde la imitación sensaciones, emociones y
visuales y las sonoras visuales o sonoras pensamientos de manera visual y Sonora.
Período 3:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: interpretación formal.
¿De qué forma la atención incide en los procesos de interpretación? Reconozco acciones corporales , visuales y sonoras
Diferencio acciones corporales, visuales y sonoras
Establezco relaciones entre las formas corporales, visuales y sonoras.
Interpretación extratextual:
Describe formas corporales, visuales y sonoras
Creo formas corporales, visuales y sonoras
Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
Comprende la atención como el medio que posibilita Reconoce los elementos esenciales para la atención en Evidencia una actitud de atención en la interpretación
la interpretación de formas de expresivas la interpretación de formas expresivas de formas expresivas
Período 4:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares :producción
¿Cómo desarrollar la capacidad de interpretacion frente a las capacidades Desarrollo habilidades y destrezas comunicativas a través de las expresiones
expresivas de sus compañeros artísticas
Demuestro interés por experimentar y participar en las actividades de expresión
artística
Participó activamente en actividades de expresión artística
Transformación simbólica:
Empleo con creatividad y recursividad diferentes elementos propios de las
practicas artísticas
Utilizo elementos de las expresiones artísticas para interpretar su entorno
Me expreso utilizando elementos propios de los lenguajes artísticos

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
Es recursiva con los elementos propios de las Retoma experiencias de su entorno para experimentar Utiliza elementos de las expresiones artísticas para
practicas artísticas para el desarrollo de habilidades y y participar en actividades de expresión. interpretar su entorno.
destrezas
GRADO: TERCERO
Área: Educación Artística Grado: TERCERO
Docente(s):
Objetivos:
Manifestar sentimientos , emociones e ideas a través de los lenguajes expresivos
Desarrollar la propias evocaciones y fantasías a través del juego
Reconocer la contemplación como forma de interpretaciones los lenguajes cotidianos y artísticos
Reconocer la improvisación como forma de expresión creativo.

Competencias:
Sensibilidad
Expresión estética
comunicación
Periodo 1

Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica

¿cómo desarrollar la conciencia corporal a través de los lenguajes expresivos?
Reconozco mi cuerpo como instrumento de expresión
Descubro la posibilidad expresiva de mi cuerpo
Desarrollo actividades expresivas utilizando mi cuerpo como medio
Sensibilidad visual:
Reconozco las expresiones visuales como forma de expresión artística
Descubro mis posibilidades expresivas a través de lenguajes visuales
Desarrollo actividades expresivas a través de los lenguajes visuales
Sensibilidad auditiva:
Reconozco las experiencias sonoras como expresión artística
Descubro mis posibilidades expresivas a través de lenguajes de sonidos
Desarrollo actividades expresivas a través de los lenguajes sonoros
Indicadores de desempeño:
Saber conocer Saber hacer Saber ser
-Reconoce los lenguajes expresivos como Descubro posibilidades expresivas desde su Transforma sus emociones, sentimientos e ideas en
instrumento para el desarrollo de la conciencia conciencia corporal lenguajes.
corporal.

Período 2:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica
¿Cómo puede la evocación desarrollarse a través del juego? Reconozco mi cuerpo como medio de memoria genética
Descubro en mi cuerpo mi historia personal
Interpreta mis recuerdos a través de formas corporales
Sensibilidad visual:
Reconozco mi cuerpo como medio de memoria visual
Descubro como la memoria visual afecta mis sentidos y sentimientos
Interpreta mis recuerdos a través de formas visuales
Sensibilidad auditiva
Reconozco mi cuerpo como medio de memoria Sonora
Descubro como lo sonoro afecta mis sentidos y sentimientos
Interpreta mis recuerdos a través de formas sonoras

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
Utiliza los recueros para tejer su historia personal - realiza objetos que le permiten aprender su memoria -crea acciones expresivas en las que evidencia
personal diferentes evocaciones.
Período 3:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares :
¿Cómo la contemplación posibilita la interpretacion de lenguajes cotidianos y Interpretacion formal:
artísticos Relaciono a través de la apreciación elementos de los lenguajes cotidianos con los
artísticos
Diferencio las propiedades de los lenguajes cotidianos y artísticos
Reflexiono acerca las similitudes y diferencias entre lenguajes cotidianos y
artísticos
Interpretacion intertextual :
Observo elementos de los lenguajes cotidianos para realizar interpretaciones
artísticas
Relaciono interpretaciones de los lenguajes artísticos para mis creaciones en los
ámbitos individual y grupal

.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
-identifica la contemplación como actitud -reconoce la contemplaciones sus diversas formas de -experimenta momentos de contemplación que le
indispensable para la interpretacion de lenguajes manifestación permiten acercarse a la interpretacion de lenguajes
colidías y artísticos artísticos.
Período 4:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: producción
Desarrollo habilidades y destrezas creativo en el ejercicio de la improvisación
Experimenta diversas formas y técnicas de improvisación
Realice creaciones Partiendo de los elementos fundamentales de la improvisación
Transformación simbólica:
Empleo la improvisación en mis expresiones creativas
.Propongo ejercicios de improvisación para el desarrollo de propuestas creativas
Utilizo la improvisación como base de la innovación.

¿Cómo a raves de la improvisación se puede desarrollar la capacidad creativa?

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
-Reconoce la improvisación como forma fundamental -demuestra interés por experimentar y participar en la -muestra espontaneidad al momento de realizar
De la creación. actividades de improvisación ejercicios o acciones de improvisación.
GRADO CUARTO
Área: Educación Artística Grado: CUARTO
Docente(s):
Objetivos:
• Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes artísticos
Retomar experiencias de vida cotidiana y representarlas de manera creativo desde los lenguajes artísticos
Reconocer la creatividad como base de la expresión artística
Desarrollar la capacidad de comunicación a través de los lenguajes artísticos.

Competencias:
Sensibilidad, apreciación estética, comunicación.
Periodo 1

Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica

¿Cómo la creatividad contribuye al desarrollo de la expresión artístico? Retomo acciones de la vida cotidiana para crear secuencias corporales y de
movimiento.
Construyo ejercicios creativos en torno al movimiento
Transforma ejercicios en torno al movimiento con mis ideas y experiencias.

Sensibilidad visual:
Retomo experiencias de la vida cotidiana para crear secuencias visuales
Construyo ejercicios creativos en torno a la imagen
Transformo ejercicios en torno a la imagen con mis ideas y experiencias.
Sensibilidad auditiva:
Retomo experiencias de la vida cotidiana para crear secuencias sonoras
Construyo ejercicios en torno al sonido con mis ideas y experiencias
Desarrollo habilidades de percepción Sonora a partir del intercambio con
ambientes sonoros naturales
 Relaciono sonidos ambientales con actitudes corporales.

Indicadores de desempeño:
Saber conocer Saber hacer Saber ser
-Identifica como las experiencias cotidianas pueden Utiliza las experiencias cotidianas para transformarlas Reconoce la creatividad como un eje generador de las
transformarse en experiencias de movimiento, imagen en experiencias de movimiento, imagen o sonido expresiones artísticas
o sonido.

Período 2:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica
Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transforma en
expresiones de movimiento
Realizo improvisaciones con base en experiencias corporales y de movimiento
Socializo ejercicios creativos de experiencias corporales y de movimiento.
Sensibilidad visual:
Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transformo en
experiencias visuales
Realizo improvisaciones con base en experiencias visuales
Socializo ejercicios creativos de experiencias visuales
Sensibilidad auditiva:
Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transformo en
experiencias sonoras
Realizo improvisaciones con base en experiencias sonoras
Socializo ejercicios creativos de experiencias sonoras

.
¿Cómo la creatividad contribuye a la transformación de materiales cotidianos en
expresiones artísticas.

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
-Reconoce como a través de la creatividad se pueden - Utiliza la creatividad para trasformar los elementos -Utiliza la creatividad para transformar y recrear
transformar los elementos y materiales cotidianos y materiales cotidianos situaciones y problemas de la vida cotidiana

Período 3:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: interpretacion formal:
¿Por qué la creatividad es fundamental en las expresiones artísticas? Observe las acciones creativas en las diferentes expresiones artísticas
Expreso las sensaciones y sentimientos que me generan el contacto con
expresiones artísticas.
Manifiesto gusto y aprecio por la producción artística
Interpretacion intertextual:
Comprendo las acciones creativas en las diferentes expresiones artísticas
Identifico las acciones creativas en las diferentes expresiones artísticas
Retomo elementos creativos de los diferentes lenguajes artísticos para realizar mis
propias propuestas de expresión-.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
Comprende la importancia de la creatividad en los Se proyecta en su entorno a través de los diferentes Muestra interés para enriquecer la producción artística
lenguajes artísticos lenguajes artísticos para promover el desarrollo y cultural.
cultural
Período 4:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares:
Producción:
Establezco el reconocimiento de elementos de los lenguajes artísticos que me
permiten realizar ejercicios para una propuesta de expresión artística.
Utilizo elementos de los lenguajes artísticos para realizar una propuesta de
educación artística.
Lidero la estructura de una propuesta desde algunos de los lenguajes artísticos.
Transformación simbólica:
Utilizo motivos y los convierto creativamente en propuestas de expresión artística

¿Cómo producir propuestas creativas desde los diferentes lenguajes artísticos?

Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
-Retoma elementos de la vida cotidiana para realizar - Utiliza estímulos de la vida cotidiana para -Lidera propuestas de socialización de ejercicios de
propuestas creativas de expresión artística. convertirlos en propuestas creativas de expresión expresión artística en su ámbito escolar.
artística
GRADO QUINTO
Área: Educación Artística Grado: QUINTO
Docente(s):
Objetivos:
• Reconocer la analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticas
• Reconocer la relación del concepto de espacio en las diferentes expresiones artísticas.
• Reconocer la relación del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artísticas
Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas y culturales de una región.
Competencias:
Sensibilidad, apreciación estética, comunicación.
Periodo 1

Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares: sensibilidad cenestésica

¿Cómo la analogía posibilita desarrollar la capacidad de relacionar a través de la Identifico analogías y las expreso corporalmente
semejanza y la diferencia? Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y los representa
corporalmente.
Retomo diferentes analogías para realizar composiciones corporales.
Sensibilidad visual:
Identifico analogías y las expreso visualmente
Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y los representa a través de
imagines.
Retomo diferentes analogías para realizar composiciones visuales.
Sensibilidad auditiva
 Identifico analogías y las expreso de manera Sonora
Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y las representa a través del
sonido.
Retomo diferentes analogías para realizar composiciones sonoras.

indicadores de desempeño:
Saber conocer Saber hacer Saber ser
-Reconoce la importancia de la analogía en los Maneja la analogía para realizar propuesta creativas Encuentra en la analogía una estrategia para
procesos de creación comunicar de manera simbólica.

Período 2:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares. Sensibilidad cenestésica
¿De qué manera se concibe el espacio en las diferentes expresiones artísticas? Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones corporales
Identifico los elementos propios del
Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de expresión corporal.
Sensibilidad visual:
Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones visuales
Identifico los elementos propios del espacio en el manejo visual
Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de expresión visual
Sensibilidad auditiva:
Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones sonoras.
Identifico los elementos propios del espacio en el ámbito sonoro.
Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de expresión Sonora.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
- Identifica los elementos fundaméntales del espacio - Retoma los elementos fundaméntales del espacio - Asume los elementos fundamentales del espacio
en las diferentes expresiones artísticas. para realizar propuestas desde las diferentes desde las diferentes expresiones artísticas y los aplica
 expresiones artísticas. a su vida cotidiana.

Período 3:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares:
¿De qué manera se concibe el tiempo en las diferentes expresiones artísticas? Interpretación formas:
Identifico los elementos fundamentales del tiempo en las diferentes expresiones
artísticos.
Identifico las diferentes formas de abordad el tiempo en las diferentes expresiones
artísticos.
Represento los elementos propios del tiempo en ejercicios de expresión artística
Interpretacion extratextual:
Reflexiono como el tiempo se manifiesta en las diferentes expresiones artísticas.
Utilizo los lenguajes simbólicos para relacionarlos con el tiempo y las
transformaciones socioculturales.
Establezco la relación entre mi entorno, el tiempo y los diferentes lenguajes
artísticos.
Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
- Identifica la contemplación como actitud impensable - Reconoce la contemplación en sus diversas formas -experimenta momentos de contemplación que le
para la interpretacion de lenguajes cotidiano y de manifestación permiten acercarse a la interpretacion de lenguajes
artísticas cotidianos y artísticas.
Período 4:
Pregunta problematizadora: Ejes de los estándares:
Producción:
Identifico las características artísticas culturales de las diferentes regiones del
país.
Propongo ejercicios de expresión artística con base en las características de las
diferentes regiones cultuales del país.
Realizo creaciones de expresión artística teniendo en cuenta las características de
las diferentes regiones del país.
Transformación simbólica:
- Diferencia las características artísticas, culturales de las diferentes regiones del
país.
- Comparo las características de las diferentes regiones del país y las expreso en
mis ejercicios de expresión artística.
-Pongo en común las propuestas de creación artística en la relación a las
diferentes regiones culturales del país.
¿Cómo el tiempo y el espacio posibilitan el reconocimiento de las expresiones
artísticas de las regiones culturales del país?
Indicadores de desempeño:
Saber conocer: Saber hacer: Saber ser:
- Identifico las expresiones artísticos de las diferentes - Reconoce las expresiones artísticas de las diferentes - Desarrolla ejercicios de expresión artística para dar a
regiones culturales del país regiones del país. conocer las diferentes regiones culturales del país.