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“UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES”

Escuela profesional de
ingeniería civil

ASIGNATURA:

GEOMETRIA ANALÍTICA.

TEMA:

DOCENTE:

ING. CARMEN LAIME LLOCLLA

CICLO: I

 DISCENTES:

 NOA DUEÑAS, Jhaison


 CACERES ESPIRILLA, Alejandro
 CASSO ILLNES, Jhon Wagner
 PEREZ PURE, Clipman
 CABANOCONZA CORRALES, Paul
 ESCALANTE ASLLA, Groberth Nelson.

CUSCO-PERÚ
2020
PRESENTACIÓN

ING. Carmen Laime Lloclla, encargada de la


asignatura de Geometría Analítica, ante usted
con el debido respeto hacemos presente el
desarrollo de la siguiente investigación. Este
trabajo que aquí presentamos tiene por
propósito ayudar en nuestra formación como
estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil, ya que con éste tipo de
trabajos acrecentamos nuestros
conocimientos y cultura en diversos aspectos,
esperando que siempre sea de su agrado.

Gracias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................4
I. GENERALIDADES: ......................................................................................................................5
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:............................................................................5
1.2. OBJETIVOS GENERALES: .....................................................................................................5
1.3. JUSTIFICACIÓN: ......................................................................................................................5
II. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................5
2.1 COORDENADAS POLARES .....................................................................................................5
2.2 DIFERENCIA ENTRE SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS Y SISTEMA
DE COORDENADAS POLARES. ...................................................................................................7
2.3 CONSTRUCCION DE UNA HOJA POLAR ............................................................................7
2.4. ESPIRAL DE ARQUIMEDES ..................................................................................................8
MODOS DE EMPLEO ..........................................................................................................................9
Características ........................................................................................................................................9
USOS Y APLICACIONES ................................................................................................................. 10
CONCLUSIÓN .................................................................................................................................... 11
BIBLIOGRAFIA: ............................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN

En los últimos años la modelación aparece como uno de los


temas prioritarios en Congresos, Simposios y Encuentros que
sobre Educación Matemática se han realizado y en la
literatura se encuentran disponibles diversos textos, cada uno
de ellos concentrados en el desarrollo de clases particulares
de modelos. Existen razones para afirmar que los modelos
matemáticos y la modelación deberían tener una presencia
significativa en la enseñanza de las matemáticas,
particularmente en relación con los niveles superiores del
sistema educativo. Estas razones están basadas en el hecho de
que las actividades de modelación brindan a los estudiantes la
oportunidad de aplicar matemáticas a situaciones de la vida
real que implican:
 establecer conexiones con otras disciplinas,
 relacionar diferentes áreas de conocimiento, permitiendo
ver las matemáticas como un todo coherente,
 usar herramientas matemáticas en situaciones en donde la
elección de un algoritmo o un método de solución no es
obvio
 apreciar tanto la potencia de las matemáticas como sus
limitaciones.
I. GENERALIDADES:

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


¿Cómo solucionar situaciones de la vida real, que demandan un amplio
conocimiento sobre el ¨Espiral de Arquímedes¨ y su respectiva construcción desde
su tabulación hasta ver plasmado en objetos, construcciones y/o edificaciones
especialmente para el uso en el campo de la Ingeniería Civil?

1.2. OBJETIVOS GENERALES:


- Al realizar ésta investigación, respecto a éste tema el estudiante adquirirá
la habilidad y aptitud necesaria para aplicar el criterio básico de las aplicaciones
del sistema de ecuaciones polares en la construcción de diversas estructuras
como el ¨Espiral de Arquímedes¨ desde su tabulación hasta ver reflejado en
objetos y/o edificaciones en el campo de la ingeniería civil.

1.3. JUSTIFICACIÓN:
Aprender a tabular una ecuación polar hasta construir el ¨Espiral de Arquímedes¨
en una hoja polar, luego aplicarlos éstos conocimientos como profesionales
eficientes en el campo de la ingeniería civil.

II. MARCO TEÓRICO

2.1 COORDENADAS POLARES


Consideremos una recta en el plano geométrico que llamaremos eje polar y un
punto fijo en esta recta que llamaremos polo. Fijamos la dirección positiva del eje
polar a la derecha del polo. Para cada punto P del plano consideremos el segmento
OP que une el polo O con el punto P y el ángulo (Ө) que hace este segmento OP
con la parte posi-tiva del eje polar. La longitud de OP es el radio vector, que se
denota por r y (Ө) es el ángulo polar o vectorial.
Los valores de r y Ө se llaman las coordenadas polares del punto P y se denotan
por P (r, Ө)
Hay diversas convenciones acerca de los signos que se pueden asignar a r y Ө.
Nosotros usaremos la siguiente:
CONVENCIÓN DE SIGNOS DEL ÁNGULO POLAR y EL RADIO
VECTOR:
- El ángulo polar Ө se mide siempre a partir de la parte positiva del eje polar y es
positivo si la medida se efectúa en el sentido contrario al movimiento de las agujas
de un reloj y negativo si se hace en el sentido de las agujas de un reloj.
- El radio vector se mide a partir del polo y es positivo cuando se mide sobre la
línea terminal (OP) del ángulo polar y negativo si se mide sobre la prolongación
de esta línea a través del polo.
El ángulo polar se puede dar en cualquier medida angular pero lo más frecuente
es usar grados sexagesimales o radianes.

Dado entonces un par de coordenadas polares, existe un único punto P del plano
con dichas coordenadas. Así, los puntos del plano correspondientes a los pares de
coordenadas polares (2, 30°), (-3, π/2), (1, -60°) Y (-2, -45°) son los puntos PI ,
P2 , P3 Y P4 respectivamente.
2.2 DIFERENCIA ENTRE SISTEMA DE COORDENADAS
CARTESIANAS Y SISTEMA DE COORDENADAS POLARES.
SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS SISTEMA DE COORDENADAS POLARES
En este sistema para UN PUNTO EN EL En éste sistema UN PUNTO PUEDE
PLANO CORRESPONDE UN SOLO PAR REPRESENTARSE DE MUCHAS
ORDENADO Y VICEVERSA. FORMAS.
existe una correspondencia 1 a 1 entre par No hay correspondencia 1 a 1 entre un punto
ordenado y el punto. del sistema polar y el par ordenado.
sea: el punto ¨P¨ del plano RxR Sea: el punto ¨P¨ del sistema polar
y el par ordenado (a,b) y el par ordenado (r,Ө)
en el sistema cartesiana: en el sistema polar:
P=(r,Ө)
P=(r,Ө+2π)
P=(a,b) P=(r,Ө+4π)
P=(r,Ө+6π)
P=(r,Ө+2nπ)
utiliza la recta numérica real como referencia. El sistema de coordenadas polares utiliza el
En una dimensión, la recta numérica se ángulo contrario a las agujas del reloj desde
extiende desde el infinito negativo hasta el la dirección positiva del eje xy la distancia
infinito positivo. Considerando el punto 0 en línea recta hasta el punto como
como inicio, se puede medir la longitud de coordenadas.
cada punto. Esto proporciona una forma única
de identificar una posición en la línea, con un
solo número.

2.3 CONSTRUCCION DE UNA HOJA POLAR


¿QUÉ ES UNA HOJA POLAR?

Una hoja polar consiste esencialmente en un gráfico de línea trazado de forma


circular, el cual muestra las tendencias de los valores de datos por medio de
ángulos.

¿CÓMO SE UBICA LOS PUNTOS EN UNA HOJA POLAR?

Se parte de un punto y una semirrecta que nace en ese punto.

El punto elegido, llamado origen, tiene, por convenio, las coordenadas (0,0).

Para asignar coordenadas a los demás puntos del plano, se utilizan dos medidas:
la distancia al origen y el ángulo de la semirrecta de referencia con la semirrecta
que nace en el origen y pasa por el punto en cuestión.

2.4. ESPIRAL DE ARQUIMEDES


ORIGEN DEL ESPIRAL DE ARQUIMEDES
La espiral de Arquímedes obtuvo su nombre del matemático griego Arquímedes,
quien vivió en el siglo III a. C. Se define como el lugar geométrico de un punto
moviéndose a velocidad constante sobre una recta que gira sobre un punto de
origen fijo a velocidad angular constante.
La espiral de Arquímedes es una de las espirales más simples desde el punto de
vista matemático. Arquímedes en su tratado titulado “Sobre las espirales”,
describe esta curva, basada en el movimiento de un punto, de la siguiente
manera:
“Imaginaos una línea que gira con velocidad constante alrededor de un
extremo, manteniéndose siempre en un mismo plano, y un punto que se
mueve a lo largo de la línea con velocidad lineal constante: ese punto
describirá una espiral”.
MODOS DE EMPLEO
1. La espiral de Arquímedes puede ser usada para la división de un ángulo en
partes (donde se incluye la trisección angular) puede también ser usada en la
cuadratura del círculo
2. se define como lugar geométrico de un punto moviéndose a velocidad
constante de una recta que gira sobre un punto de origen fijo a velocidad
angular constante en coordenadas polares (r, q) la espiral de Arquímedes
puede ser descrita por la ecuación siguiente:
r  a.q

Características
Las coordenadas polares o sistema de coordenadas polares son un sistema de
coordenadas bidimensional en el que cada punto del plano se determina por una
distancia y un ángulo. Este sistema es ampliamente utilizado en física y
trigonometría.
De manera más precisa, como sistema de referencia se toma: (a) un punto O del
plano, al que se llama origen o polo; y (b) una recta dirigida (o rayo, o segmento
OL) que pasa por O, llamada eje polar (equivalente al eje x del sistema cartesiano).
Con este sistema de referencia y una unidad de medida métrica (para poder asignar
distancias entre cada par de puntos del plano), todo punto P del plano corresponde
a un par ordenado (r, θ) donde r es la distancia de P al origen y θ es el ángulo
formado entre el eje polar y la recta dirigida OP que va de O a P. El valor θ crece
en sentido anti horario y decrece en sentido horario. La distancia r (r ≥ 0) se conoce
como la «coordenada radial» o «radio vector», mientras que el ángulo es la
«coordenada angular» o «ángulo polar».
En el caso del origen, O, el valor de r es cero, pero el valor de θ es indefinido. En
ocasiones se adopta la convención de representar el origen por (0,0°).
 Para utilizar coordenadas polares al definir un punto se introduce una
distancia y un ángulo separados por el símbolo (<), (distancia < ángulo).
¿Cómo localizar puntos en el sistema de coordenadas polares?
- Un punto en el plano se encuentra en la intersección de un círculo (r=cte) con
un rayo (ángulo=cte). Las coordenadas polares de un punto P en el plano son el
par ordenado (r, A). Observa cuales son las coordenadas polares del punto y dónde
se encuentra dicho punto.
¿Cuáles son las características de un sistema de coordenadas rectangulares?
El sistema de coordenadas rectangulares (o plano cartesiano) es un objeto
matemático formado por dos rectas perpendiculares trazadas sobre un plano
llamadas "ejes", la recta horizontal es el eje X, la recta vertical es el eje Y.
ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE COORDENADAS POLARES
En este tipo de representación los puntos del plano tienen asociados dos
coordenadas: su distancia al polo y el ángulo con el eje polar. A la distancia se le
suele llamar radio y se designa por la letra r o la letra griega r (rho), al ángulo se
le suele designar por la letra griega q (theta).

USOS Y APLICACIONES
Las espirales son curvas que tienen una presencia importante en la naturaleza. Así,
podemos encontrarlas en el caparazón de los caracoles, en trompas y colas de
animales, en serpientes enrolladas, en muchas plantas y flores (en particular
girasoles y piñas), y más aún, podemos encontrarlas en las huellas dactilares, en
adornos y muchos dibujos y esculturas, construcciones civiles, como puede
apreciarse en las fotos que aparecen en las figuras.
CONCLUSIÓN

Como se dijo anteriormente, el trabajo en proyectos es una de las formas posibles


de organizar experiencias de aprendizaje conectando las matemáticas con la
realidad. En particular, la propuesta de proyecto presentada en este trabajo,
consiste en un conjunto de tareas que, además de permitir a los estudiantes
interactuar con el medio al implicar trabajo en clase y fuera de ella, les ofrece la
oportunidad de recorrer el proceso de modelación matemática, desde la
elaboración de una idea inicial a la discusión de resultados parciales y finales.
Dichas tareas les brindan además, la posibilidad de ser activos en una construcción
por etapas, permitiéndoles en el transcurso de su desarrollo desplegar y potenciar
sus habilidades en investigación. Como reflexión final quiero dejar expreso mi
reconocimiento del valor educativo que posee la modelación matemática por
constituir un medio favorecedor tanto del desarrollo de habilidades matemáticas
como de la construcción de conocimientos matemáticos. Es en este sentido que,
como educadores, tenemos la responsabilidad de crear ambientes de aprendizajes
adecuados para que, teniendo como base la modelación y el proceso que ella
implica, se brinde a los estudiantes la posibilidad de vivenciar este proceso tan
rico y dinámico por sí mismo.
BIBLIOGRAFIA:

1. Yates, J. Robert, A Handbook on Curves and their Properties


(https://archive.org/details/YatesHandbookCurves1947), p. 209.
2. Álvarez Perez, José Manuel (2006), Curvas en la historia., NIVOLA, p. 244, ISBN
9788496566101
3. Mitsunaga (1996). «Compresor espiral.»
(http://www.oepm.es/pdf/ES/0000/000/02/25/85/ES-2258571_T3.pdf). Oficina Española
de Patentes y Marcas. Consultado el 13 de junio de 2018.
4. Gomes Teixeira, Francisco, Tratado de las Curvas Especiales Notables.
(https://archive.org/de

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