TESIS DE MAESTRÍA TIPO

INVESTIGACIÓN E
INTERVENCIÓN

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ELABORACIÓN DEL CAPÍTULO 1.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (SEGUNDO SEMESTRE)

La tesis tipo Investigación e intervención es un tipo de tesis tradicional y consiste en la

fundamentación, el diagnóstico y el desarrollo de una propuesta educativa. Se trata de
un trabajo breve que abarca tres capítulos: 1) Fundamentación teórica; 2) Diagnóstico
de necesidades educativas; y 3) Presentación de la propuesta de intervención educati-
va. La fundamentación teórica implica la definición de los conceptos básicos a utilizar
(mismos que deberán aparecer reflejados en el título de la tesis y de este mismo capí-
tulo), la explicación sobre cómo se relacionan entre sí estos conceptos y cómo podrán
servir de base a la propuesta. El diagnóstico de necesidades educativas comprende,
como su nombre lo indica, el diseño, aplicación, análisis e interpretación de resultados
de un proceso de diagnóstico de necesidades. La propuesta de intervención educativa
como tal incluye cuatro momentos: a) justificación; b) plan general de intervención; c)
pautas de ejecución; d) pautas de evaluación.

Esta tesis se desarrollará en segundo, tercero y cuarto semestres de la Maestría en

Educación, Neurocognición y Aprendizaje. Las siguientes actividades para elaborar la te-
sis corresponden al segundo semestre, específicamente a la materia de Investigación
Educativa 2. Las actividades (y la tesis por consiguiente) pueden realizarse de manera
individual o en pequeños equipos de máximo cuatro personas.

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Ejercicios para Investigación Educativa II

Para realizar las siguientes actividades, es posible y deseable, apoyarse en los conoci-
mientos adquiridos y en los trabajos desarrollados en el semestre precedente. Sin im-
portar el tema elegido, conviene recordar que éste deberá relacionarse explícitamente
con educación y neurociencias.

Ejercicio 1. Responder las siguientes preguntas:

Ésta es la primera actividad del semestre relacionada directamente con la elaboración

de la tesis, y como tal es importante porque sentará las bases para elaborar una tesis
durante el segundo semestre de maestría; por lo tanto, es conveniente responder a las
siguientes preguntas de la mejor forma posible.

1. ¿Cuál o cuáles problemáticas existen en tu contexto laboral, familiar o social que

tengan que ver con aspectos familiares? Deberás mencionar las que sean más relevantes
para ti y que te gustaría tuvieran solución, por lo cual, deberás describir grosso modo cada una de
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ellas (mínimo una cuartilla).

2. A partir de las problemáticas que mencionas en la pregunta anterior, ¿cuál sería la

que más te interesaría resolver? ¿Por qué? Deberás mencionar aquella que te sea más
importante entre todas y a partir de ello, justificar la razón para dicha selección (mínimo una
cuartilla).

3. ¿Cuál sería la pregunta central que requieres o deseas desarrollar? ¿Por

qué? Deberás formular la pregunta y explicarla. Por ejemplo, la pregunta podría ser de la siguiente
clase: ¿Por qué un ambiente de estrés al interior de la familia puede afectar el desempeño escolar de
un estudiante de cuarto de primaria?, en seguida se tendría que explicar el problema (mínimo media
cuartilla).

4. ¿Cuáles serían las tres preguntas secundarias que deseas desarrollar a partir de la
pregunta central? Deberás formular las preguntas y explicarlas. Recordemos que las preguntas secundarias
complementan a la pregunta central y, por tanto, le dan mayor sentido y comprensión. Por ejemplo,
continuando con la pregunta central antes mencionada, una pregunta secundaría podría ser la siguiente: ¿Cuáles
son los principales factores que desencadena una situación de estrés?, en seguida se tendría que explicar la
pregunta y así sucesivamente (mínimo media cuartilla).

1 En la medida de lo posible, es deseable que el tema y el problema elegidos vayan en relación directa con la actividad profesional que
en lo personal se esté desarrollando actualmente. Esto pudiese parecer irrelevante en algunos casos, pero el hecho de investigar sobre
aquellos hechos, fenómenos o aspectos con los cuales estamos involucrados cotidianamente, facilitará el trabajo de investigación
por diversas razones: mayor familiaridad con el problema, facilidades de acceso al campo de estudio, ahorro de tiempo, etcétera.

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5. A partir de la respuesta anterior, ¿cuál podría ser el tema de tu tesis de
intervención educativa? Deberás enunciar el tema y explicarlo con el mayor detalle posible (mínimo una
cuartilla).

6. ¿Cómo vincularías el tema de tu tesis con el campo educativo y familiar?

Es imprescindible que así sea y habrá que explicar por qué es un asunto educativo y familiar (mínimo
una cuartilla).

7. ¿Cuál podría ser el título tentativo de la tesis a partir del problema formulado?
Deberás redactar el título de manera clara y explicarlo en cada una de sus partes o términos (mínimo
media cuartilla).

8. ¿Por qué es importante en sí investigar este tema? Enunciarlo y explicarlo con el detalle
necesario (mínimo una cuartilla).

9. ¿A quién beneficiaría esta tesis? ¿Por qué? Señalar quiénes serían los sujetos
beneficiados y explicar por qué y cómo serían beneficiados (mínimo una cuartilla).

10. ¿Cuál sería el objetivo general de tu trabajo de investigación? Deberás redactarlo y

explicarlo de manera detallada. Por ejemplo: "Analizar los conceptos de familia e inclusión educativa,
como sustento teórico para una propuesta de intervención dirigida a estudiantes con discapacidades
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físicas en la Escuela Héroes de la Libertad" (mínimo media cuartilla).

11. ¿Cuáles serían los objetivos particulares de tu trabajo de investigación? Deberás

redactarlos y explicarlos de manera detallada. Toma en cuenta que un objetivo particular complementa
al objetivo general. Por ejemplo, siguiendo el objetivo de la pregunta anterior, un objetivo particular
sería: "Identificar las repercusiones positivas en el aprovechamiento de estudiantes discapacitados al
interior de una escuela con inclusión educativa". La inclusión educativa y los estudiantes
discapacitados se encuentran al interior del objetivo general, sin embargo, de manera particular,
contemplan también ciertas características propias que podrían estar presentes en la misma escuela o
en otra. Es importante mencionar que cada uno de los objetivos particulares deberá estar relacionado
con una pregunta secundaria (mínimo media cuartilla).

2 Es recomendable cambiar el nombre de personas o instituciones por seudónimos y aclararlo en una nota al pie de
página, como la siguiente, por ejemplo:<<Los nombres de personas e instituciones en este trabajo han sido cambiados
por nombres ficticios para salvaguardar la identidad de los protagonistas>>. Sin embargo, no se trataría sólo de
cambiarlos por el sólo hecho de hacerlo, sino de intercambiarlos por algún nombre ficticio que resulte verosímil. Los
motivos de esta medida son éticos y legales, se trata de mantener el anonimato de posibles afectados por la índole de los
resultados obtenidos en el diagnóstico de necesidades que se llevará a cabo en el segundo capítulo de la tesis y respetar
el derecho a la intimidad; o bien, prevenir cualquier tipo de demanda jurídica por afectaciones a la privacidad.

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12. ¿Cuáles serían los tres conceptos más importantes a tratar en esta tesis?
¿Por qué? Deberás enunciarlos y asegurarte de que estén incluidos como
parte del problema, del título, objetivo del trabajo y sus preguntas (mínimo media
cuartilla).

13. ¿En qué autores y obras concretas te apoyarás para fundamentar tu

propuesta de intervención educativa? Deberás elaborar un listado con al menos
diez libros y quince artículos especializados, como punto de partida. Pueden
localizarse por Internet o bien, en alguna(s) biblioteca(s). Toda fuente a utilizar
deberá ser lo más actualizada posible, esto es, publicada en los últimos
cinco años. Los libros y artículos deben referirse de acuerdo con el estilo
de referencias APA (extensión variable).

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Ejercicio 2. Definir los conceptos principales:

Pasos a seguir:

1. Localizar en bibliotecas diferentes obras y diccionarios especializados en la proble-

mática elegida (pueden ser obras en línea), en los que se definan los conceptos a uti-
lizar en la tesis, y una vez localizadas las fuentes necesarias, retomar textualmente las
definiciones, citándolas de acuerdo con el estilo de referencias APA (extensión sugerida
una cuartilla).

2. Explicar cada definición localizada con las propias palabras y con el mayor detalle
posible. Retomar la definición textual de cada concepto y proceder a explicarla con las
propias palabras: ¿qué significa cada uno de estos conceptos? (extensión sugerida de
una a tres cuartillas).

Principios a considerar:

• Los conceptos a tratar en la fundamentación teórica deben ser entre tres y cinco
como máximo, porque si se eligieran más se correría el riesgo de dispersión y por
ende perdería rigor la tesis.

• El concepto puede ser contenido en una sola palabra o ser compuesto por más de
un término, por ejemplo: “enseñanza”; “inteligencia”; “aprendizaje significativo”;
“zona de desarrollo próximo”; “base orientadora de la acción”, etcétera.

• De preferencia, los conceptos deberán formar parte de una misma escuela disci-
plinaria o corriente de pensamiento (cognoscitivismo, constructivismo, conectivis-
mo, teoría de la actividad, personalismo, existencialismo, etc.), o por lo menos, ser
compatibles entre sí (para evitar caer en cualquier eclecticismo teórico, un incon-
veniente muy penalizado en la vida académica).

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Ejercicio 3. Relacionar entre sí los conceptos principales que se tratarán en la tesis:

1. Relacionar cada concepto elegido y definido (actividades 1 y 2) con el propio tema y

problema de investigación (extensión sugerida de tres a cinco cuartillas).

2. Elaborar un esquema apropiado (cuadro sinóptico, matriz de doble o triple entrada-

mapa conceptual, mapa mental, diagrama de flujo, dibujo, etc.), que permita visualizar
la relación que tienen entre sí los conceptos principales a tratar en la tesis (una cuartilla
como máximo).

3. Explicar el esquema diseñado para la actividad previa, exponiendo detalladamente

cómo se relacionan entre sí los distintos conceptos (extensión sugerida: de dos a tres
cuartillas).

4. Elaborar un breve ensayo en el que se explique de qué manera los conceptos elegi-
dos (ya definidos y relacionados), permitirán comprender y resolver el problema plan-
teado y de qué forma podrían servir de base a una propuesta de intervención educa-
tiva. Deben utilizarse citas de apoyo y aplicarse el estilo de referencias APA (extensión
sugerida de cinco a diez cuartillas).

Ejercicio 4. Elaborar un índice de la fundamentación teórica:

1. ¿Cuál será el índice de la fundamentación teórica de la tesis? La fundamentación teó-

rica será el primer capítulo de la tesis. La actividad es muy sencilla y consiste en ela-
borar el índice como tal. Para realizar esta actividad es posible guiarse de las mismas
preguntas comprendidas en las prácticas 1, 2 y 3, las cuales darán la pauta a los incisos
correspondientes: 1.1.; 1.2.; 1.3.; 1.4.; 1.5., etcétera. Pueden conservarse las mismas
preguntas como título de los incisos o bien, elegir un título alusivo al contenido tratado
en cada pregunta. Esto último queda a criterio de los tesistas. La extensión sugerida es
variable, en todo caso es muy probable que no exceda de una o dos cuartillas.

2. Presentar el índice completo y en limpio.

3. Probablemente sea éste un momento propicio para cambiar o complementar el tí-

tulo del primer capítulo, agregando un subtítulo directamente alusivo al contenido

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tratado. Por ejemplo: “Capítulo 1. Fundamentación teórica: la perspectiva histórico–
cultural y la enseñanza de las matemáticas en la educación básica”. De esta forma, el
contenido efectivo del capítulo se tornaría más claro y potencialmente más significati-
vo para los futuros lectores.

4. Proceder a distribuir el contenido de los ejercicios 1, 2 y 3 previamente trabajados en

un documento organizado a partir del índice trabajado en esta misma actividad (ejerci-
cio). Al finalizar este punto, se tendrá ya listo el borrador del primer capítulo de la tesis.

ELABORACIÓN DEL CAPÍTULO 2.

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EDUCATIVAS (TERCER
SEMESTRE)
El segundo capítulo de la tesis tipo Investigación e Intervención viene inmediatamen-
te después de realizar la fundamentación teórica de la tesis (capítulo 1) y consiste en
elaborar un diagnóstico de necesidades educativas en una institución a la que se tenga
acceso³, la cual puede ser una escuela, una empresa, un centro de educación comu-
nitaria, una iglesia, un instituto de educación familiar, etc. Este diagnóstico servirá de
base más adelante al diseño de una propuesta de intervención educativa (capítulo 3),
la cual se desarrollará durante el cuarto semestre de la maestría. Si bien existen diver-
sos modelos, metodologías y técnicas para llevar a cabo un diagnóstico educativo, en
este trabajo se tomará con punto de partida un modelo descriptivo, basado en obser-
vaciones y evaluaciones cuantitativas y cualitativas. Las siguientes prácticas suponen
la aplicación de técnicas accesibles para efectuar un diagnóstico sencillo, pero útil y
funcional, las cuales se pueden adaptar sin grandes dificultades a diferentes contextoso
escenarios educativos.

3 El problema del acceso en investigación educativa es un proceso continuo que implica una negociación permanente
entre el investigador y la(s) instancia(s) institucional(es) o personal(es) a la(s) que se requiere estudiar, con objeto
de llevar a cabo observaciones, evaluaciones y diagnósticos de índole didáctica, sociopedagógica, psicopedagógica,
administrativa, cultural, etc. De esta manera, se garantizará un flujo informativo más libre y sin grandes obstáculos.

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Ejercicios para tutoría en Investigación Educativa

Para realizar las siguientes actividades o ejercicios es necesario apoyarse en los cono-
cimientos adquiridos y en los trabajos desarrollados en los semestres precedentes. Sin
importar el tema elegido, conviene recordar que éste deberá relacionarse explícita-
mente con educación y neurociencias.

Ejercicio 1. Elección de la institución en la que se llevará a cabo el diagnóstico:

1. ¿Dónde se llevará a cabo el diagnóstico de necesidades educativas? ¿Por qué? En

este punto es necesario enunciar y describir la institución o ámbito en que se tiene
previsto o se requiere llevar a cabo el diagnóstico. Es conveniente brindar todos los
detalles que se juzguen relevantes sobre el mismo lugar. Además, es conveniente justi-
ficar la decisión racionalmente, esto es, identificar y exponer las razones para hacerlo
ahí específicamente. La extensión de esta parte del capítulo oscilará entre las dos y las
cinco cuartillas aproximadamente.

2. ¿Cómo se piensa negociar el acceso al campo de estudio? Aquí es necesario describir

el proceso de negociación de permisos para investigar en una institución, pero si por
motivos de trabajo ya se tiene acceso, habrá que especificarlo en esta parte. Es impor-
tante que sin importar la manera como se consiga el acceso, el permiso resultante sea
dado por escrito, en papel membretado de la institución y con sello de preferencia,
como una forma de protección personal ante cualquier eventualidad⁴. Es posible y de-
seable proporcionar detalles sobre este proceso, todos los que se juzguen pertinentes.
La extensión sugerida para esta parte oscilará entre las dos y las cinco cuartillas.

3. ¿Cuándo se realizará el diagnóstico? Especificar fecha(s) y horario(s) de la aplicación

prevista. La extensión aproximada para esta parte será entre una y dos cuartillas.

4 Debe recordarse que no es conveniente emplear en una investigación el nombre real de instituciones o personas, los cuales es
mejor cambiar por seudónimos, a fin de mantener resguardada la identidad y seguridad de los interesados. Ahora bien, al cambiar los
nombres es recomendable emplear nombres ficticios que resulten realistas o creíbles, en vez de algo tan impersonal como “Sujeto A” o
“Escuela Z”. Por ejemplo, en vez de “Escuela Primaria Uxmal” (nombre real), ponerle “Instituto Montalbán del Valle” (nombre ficticio),
que resulta una denominación verosímil; en vez de “Lic. Pedro Ramírez” (nombre real), cambiar por “Prof. Carlos Jiménez” (nombre
ficticio), que resultaría algo apropiado. Estos cambios deberán advertirse en el cuerpo del trabajo mediante alguna nota aclaratoria.

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4. ¿Quién será el responsable de tramitar el acceso formal al campo de estudio? Si es
una tesis individual, esta responsabilidad recaerá automáticamente en el autor del tra-
bajo, pero si se trata de una tesis grupal (dos a cuatro personas) es mejor asignar res-
ponsabilidades directas, de manera racional y democrática, para evitar problemas y de-
moras. ¿Será una sola persona o más de una la que negociará el acceso? ¿Quién lo hará
concretamente? ¿Por qué? Extensión sugerida: una página.

Ejercicio 2. Selección del instrumento de diagnóstico:

Para realizar esta práctica, es necesario tener claridad con respecto al lugar donde se
llevará a cabo el estudio y la población sobre la que se efectuará el diagnóstico.

1. ¿Qué técnica se piensa aplicar y por qué? Las técnicas de investigación y diagnóstico
son múltiples: entrevista, encuesta, observación, etc. Hay que elegir la que sea más
conveniente, dependiendo de los propios objetivos. Una vez elegida la técnica habría
que explicar en qué consiste y justificar la elección, de cara al tema de investigación y
de acuerdo con la fundamentación teórica. La extensión sugerida para esta parte es de
dos a cinco cuartillas.

2. ¿Qué instrumento se requiere utilizar? ¿Por qué? No debe confundirse técnica con
instrumento, aunque son dos recursos relacionados. Por ejemplo, si la técnica es en-
cuesta, entonces el instrumento deberá ser un cuestionario. Si la técnica es entrevista,
el instrumento deberá ser un guión de entrevista, esto es, una guía con las preguntas.
En esta parte de la tesis es necesario especificar qué instrumento se utilizará, explicar
cómo debe emplearse y justificar la elección, esto es, por qué esta técnica y este instru-
mento concretos. La extensión aproximada de esta parte será de dos a cinco cuartillas.

3. ¿Cuál es el instrumento elegido? Es necesario presentar en esta parte el instrumento

como tal ya diseñado, sea éste una escala estimativa, un cuestionario, un test estanda-
rizado, el guión de una entrevista, etc. La extensión sugerida será variable, dependien-
do del instrumento, el cual puede requerir una o más cuartillas.

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Nota: la extensión general de esta parte es muy variable por su propia naturaleza, pero
el número de cuartillas resultante debe er suficiente como para dejar especificado, ex-
plicado y justificado el tipo de técnica(s) e instrumento(s) necesario(s) para llevar a cabo
el diagnóstico de necesidades educativas y para presentar el instrumento como tal.

Ejercicio 3. Aplicación del instrumento de diagnóstico:

1. ¿Ya se puede aplicar? Acudir a la institución elegida y aplicar el instrumento siguiendo

el debido protocolo, respetando permisos, días, horarios acordados, lugar(es), etcétera.

2. ¿Cuándo y dónde fue aplicado el instrumento? ¿Se aplicó conforme a lo previsto?

Esta parte hay que realizarla una vez que el instrumento de diagnóstico haya sido apli-
cado. Es imprescindible especificar el día o días y el horario u horarios en que el ins-
trumento fue aplicado y si esto se realizó conforme a un plan o fue algo improvisado.
Nuevamente, es necesario justificar la respuesta. La extensión aproximada es de una a
dos cuartillas.

3. ¿Cómo fue la aplicación del instrumento? ¿Se procedió conforme a lo planeado? Aquí
es necesario describir con cierto detalle las condiciones en que el instrumento fue apli-
cado, y si todo sucedió o no conforme a lo planeado. La extensión sugerida es de una a
dos cuartillas.

4. ¿Surgió algún problema durante la aplicación del instrumento? Por último, en lo re-
lativo a la aplicación del instrumento, hay que aclarar por escrito y con el detalle que
sea necesario, si hubo algún problema u obstáculo surgido durante la aplicación. Si no
hubo ningún problema, también hay que aclararlo y describir las óptimas condiciones
de aplicación. La extensión aproximada de este inciso será de una a dos cuartillas.

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Ejercicio 4. Análisis de resultados del diagnóstico de necesidades educativas:

1. ¿Cómo se van a presentar los resultados? ¿Por qué? Puede ser por medio de gráficas
(de todo tipo), matrices de doble o triple entrada, tablas de frecuencia, etc. Es impor-
tante explicar qué recurso se empleará, cuáles son sus ventajas y justificar, en suma, la
elección del tipo de recurso de presentación. La extensión sugerida para este punto es
de dos a cinco cuartillas, aproximadamente.

2. ¿Qué resultados se alcanzaron? Aquí debe presentarse la reducción de datos. Una

vez elegido el mejor tipo de recurso para la presentación de datos (gráficas, tablas…),
es necesario ofrecer aquí los resultados obtenidos. Por ejemplo, hay que graficar las
respuestas de las preguntas de un cuestionario u organizar por categorías un cuadro
de doble o triple entrada, que concentre las respuestas obtenidas… Las respuestas a las
preguntas de un cuestionario o de una entrevista, es necesario “reducirlas” (resumirlas)
y elaborar la gráfica correspondiente de cada una. Es recomendable ser exhaustivos en
la presentación de resultados, “que no falte nada”. La extensión de esta parte será muy
variable, no es posible brindar siquiera un parámetro tentativo, pues dependerá por
entero de la complejidad del instrumento utilizado y de la cantidad de datos obtenidos.

Ejercicio 5. Interpretación de resultados del diagnóstico de necesidades educativas:

1. ¿Cómo se relacionan estos datos con la fundamentación teórica de la tesis? Es nece-

sario vincular el capítulo 1 con los resultados obtenidos en el diagnóstico. Así, cada uno
de los conceptos principales contemplados en la fundamentación teórica (capítulo 1)
deberá ayudar a explicar los resultados obtenidos. Es indispensable introducir citas de
apoyo para complementar la explicación (estilo APA). En suma, hay que responder a la
pregunta: ¿cómo se pueden interpretar éstos de acuerdo con los conceptos definidos y
explicados en la fundamentación teórica? La extensión de esta parte será variable.

2. ¿Qué necesidades educativas han quedado puestas en evidencia? ¿Cuál es el diag-

nóstico? Enumerar las necesidades educativas y explicarlas con las propias palabras y
con el apoyo de citas textuales referentes a los conceptos trabajados en el marco teóri-
co (estilo APA). Primero debe incluirse el listado completo de las necesidades, ¿cuántas
son? ¿Diez, cinco?

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¿Cuáles en concreto? Después del listado habrá que explicar cada necesidad identifica-
da. La extensión de esta parte será muy variable como es lógico.

Nota: por la naturaleza misma de la información trabajada en este apartado, su exten-

sión será por demás variable e imposible de estimar preliminarmente; pero como en
sí conforma una sección de suyo importante, el autor o autores deberá(n) extender-
se todo lo necesario y no debiera tratarse superficialmente, so pena de que el inciso
pueda resultar poco funcional o útil en su cometido de servir de pauta a la propuesta
de intervención educativa (capítulo 3), que será desarrollada en el próximo semestre
(cuarto) de la maestría.

Ejercicio 6. Elegir una posible propuesta de intervención educativa:

Esta actividad servirá de conexión entre el diagnóstico de la tesis y el planteamiento de

la propuesta de intervención educativa, que será desarrollada en el siguiente semestre.

1. ¿Qué tipo de intervención educativa sería más conveniente llevar a cabo para re-
solver el problema detectado? ¿Por qué? Es necesario aquí especificar la clase de pro-
puesta de intervención educativa que se pretende desarrollar (fundamentar), para
atender las necesidades detectadas, además, hay que describirla a grandes rasgos. En
suma, hay que enunciar, describir y explicar brevemente en qué consistiría la propuesta
de intervención educativa. Por ejemplo, puede ser la propuesta de un curso, un taller,
un seminario, un ciclo de conferencias, etc. Extensión sugerida: de dos a tres cuartillas.

2. Explicar por qué la propuesta anterior es la opción que se considera como la más
conveniente de aplicar para resolver el problema estudiado en la tesis, esto es, seña-
lar las razones de su elección (justificar decisión). Extensión sugerida: de una a dos
cuartillas.

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Ejercicio 7. Elaborar un índice del diagnóstico de necesidades educativas:

1. ¿Cuál será el índice del diagnóstico de necesidades educativas de la tesis? El diagnós-

tico de necesidades educativas será el segundo capítulo de la tesis. La actividad es muy
sencilla y consiste en elaborar el índice como tal. Para realizar esta actividad es posible
guiarse de las mismas unidades o preguntas comprendidas en los ejercicios 1, 2, 3, 4,
5 y 6, las cuales darán la pauta a los incisos correspondientes: 2.1.; 2.2.; 2.3.; 2.4.; 2.5.,
etc. Pueden conservarse las mismas preguntas como título de los incisos o bien, elegir
un título alusivo al contenido tratado en cada pregunta. Esto último queda a criterio de
los tesistas. La extensión sugerida es variable, en todo caso es muy probable que este
índice como tal no exceda de una cuartilla.

2. Presentar el índice del capítulo 2, ya completo y en limpio.

3. Contando ya con el índice, conviene revisar o complementar el título del segundo

capítulo. Por ejemplo, en vez de sólo leerse “Capítulo 2. Diagnóstico de necesidades
educativas”, podría complementarse con un subtítulo que explicite aún más el conteni-
do del mismo, el cual podría quedar así: “Capítulo 2. Diagnóstico de necesidades educa-
tivas: aplicación de una encuesta en el Instituto Montalbán del Valle”.

4. Proceder a distribuir y organizar el contenido de los ejercicios 1 a 6 previamente tra-

bajados en este semestre, en un documento organizado a partir del índice trabajado en
este último ejercicio (utilizar el índice). Al finalizar este punto, se tendrá ya el borrador
del segundo capítulo de la tesis.

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ELABORACIÓN DEL CAPÍTULO 3.

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA (CUARTO SEMESTRE)
Antes de empezar con la elaboración de las siguientes prácticas, es conveniente aclarar
que no es requisito que el estudiantado aplique (lleve a cabo) el plan de la propuesta
de intervención educativa que se desarrollará durante el curso del cuarto semestre de
la maestría (si lo ve conveniente, podrá hacerlo después, a título personal, en su vida
profesional), aunque, por ahora, sí será necesario detallar el plan de trabajo de la pro-
puesta, con el máximo cuidado, detalle y rigor posibles. Las prácticas previstas para
esta opción de titulación (de tesis) se sirven de diversas preguntas básicas que cada es-
tudiante deberá responder individual o grupalmente—según si la tesis fuese realizada o
no en equipo—, las cuales se hallan interrelacionadas, pero requieren responderse de
forma particular. Así, las siguientes prácticas suponen la aplicación de técnicas accesi-
bles para diseñar una propuesta sencilla, pero viable y profesional, mismas que se pue-
den adaptar, sin grandes dificultades, a diferentes contextos o escenarios educativos,
ya sean escolares, comunitarios, familiares o empresariales.

Ejercicios para Seminario de tesis

Para realizar las siguientes actividades es necesario apoyarse en los conocimientos ad-
quiridos y en los trabajos desarrollados en los semestres precedentes. Sin importar el
tema elegido, conviene recordar que éste deberá relacionarse explícitamente con edu-
cación y neurociencias.

Ejercicio 1. Redactar la justificación de la propuesta, lo cual implica resolver lo

siguiente:

1. ¿A qué necesidades educativas responde la propuesta? ¿Por qué es importante aten-

der estas necesidades? Retomar datos provenientes del diagnóstico y justificar la im-
portancia de trabajar para resolver las necesidades identificadas (extensión sugerida de
una a dos cuartillas).

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2. ¿A quiénes se va a beneficiar con la realización de esta propuesta y por qué? Es ne-
cesario señalar quiénes serán los sujetos que el estudio tiene identificados como parte
o totalidad de la población por atender: ¿qué edad tienen? ¿En qué etapa de su desa-
rrollo están? ¿Se trata de niños, adolescentes o adultos? ¿Cuáles son las característi-
cas primordiales de esta etapa de la vida? ¿En qué ciudad o comunidad habitan? ¿Qué
características socioeconómicas presenta esta población o muestra? ¿Por qué fueron
elegidos? (extensión sugerida de dos a cinco cuartillas aproximadamente).

3. ¿Ante quiénes se deberá presentar y defender la propuesta en caso de realizar-

se? Especificar la instancia institucional que sería responsable de aprobar la propuesta
hipotéticamente. ¿Se trata de una escuela, una dependencia pública o una empresa?,
¿cuál es esa instancia en concreto? Hay que identificar y describir la institución que se
beneficiará con el servicio educativo (extensión sugerida de dos a cinco cuartillas).

Nota: esta parte amerita trabajar un sustento teórico, por lo que deberán incluirse citas
de apoyo a partir de las fuentes empleadas para elaborar la fundamentación teórica de
la tesis o de otras fuentes complementarias. Por otra parte, el nombre de lugares, per-
sonas o instituciones puede cambiarse por algún seudónimo o denominación ficticia, a
fin de mantener su anonimato. Por ejemplo: en vez de “Escuela Benito Juárez”, se po-
dría ponerle “Colegio Benemérito de las Américas”. En lugar del nombre de la comuni-
dad “Sepio”, se podría llamarle “San Patricio de la Ensenada”. En vez de “Tatiana Taba-
res”, se pudiera aludir a “Mariana Ulloa” y así sucesivamente. Pero una vez cambiados
los nombres, habrá que agregarse una breve nota aclaratoria de pie de página, con una
leyenda como la siguiente: “Los nombres de personas, lugares e instituciones incluidos
en esta tesis, han sido intercambiados por nombres ficticios, a fin de garantizar el ano-
nimato de las mismas”.

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Ejercicio 2. Elaborar el plan general de intervención:

1. ¿En qué institución educativa o lugar se llevará a cabo la propuesta de intervención

educativa? En esta parte debe describirse la institución: historia, misión, objetivos, po-
blación(es) que atiende, organigrama. Extensión sugerida: de tres a cinco páginas.

2. ¿Cuándo y en qué tiempo se llevará a cabo el propuesta? Especificar periodo, fechas

y horarios tentativos. Extensión sugerida: de una a dos páginas.

3. ¿A quién va dirigida la propuesta? Señalar aquí la población beneficiada y explicar

sus características generales. Extensión sugerida: de tres a cinco páginas.

4. ¿Quién(s) será(n) responsable(s) de conducir el propuesta? Perfil del educador o for-

mador y, en su caso, coordinador del proyecto (qué conocimientos debe tener, qué ac-
titudes, qué habilidades). Extensión sugerida: de dos a cinco páginas.

5. ¿Cuáles son los objetivos educativos generales y particulares de la propuesta? Formu-

lar los objetivos, explicarlos y justificarlos. Extensión sugerida: de tres a cinco páginas.

6. ¿Cuáles serán las etapas de realización de la propuesta? Describir a grandes rasgos

los momentos de ejecución: inicio, desarrollo, cierre. ¿Cómo se distribuirá u organizará
el tiempo el tiempo disponible? Extensión sugerida: de dos a cinco páginas.

7. ¿Qué contenidos educativos comprenderá la propuesta? Incluir aquí el temario, orga-

nizados en conocimientos “declarativos” (saber qué), “valorativos” (saber ser) y “proce-
dimentales” (saber hacer). Extensión sugerida: de dos a cinco páginas, pero puede ser
muy variable, dependiendo de las necesidades por atender.

8. ¿Con qué materiales didácticos se apoyará la propuesta para su realización? Se re-

fiere a todos aquellos recursos que facilitarán la enseñanza y el aprendizaje o la orien-
tación: ¿por qué este tipo de material y no otro? Extensión sugerida: de dos a cinco
páginas.

9. ¿Qué machote o formato de planeación podría utilizarse para resumir el plan de ac-
ción? Diseñar un formato apropiado y emplearlo como síntesis de la planeación (ade-
más de las explicaciones precedentes). Extensión sugerida: de una a cinco páginas, pero
por su propia naturaleza, la extensión de la planeación puede ser algo variable.

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Nota: esta parte de la tesis resulta fundamental, pues constituye el núcleo de la pro-
puesta de intervención educativa como tal.

Ejercicio 3. Redactar las pautas de ejecución:

1. ¿Cómo se aplicará el plan diseñado en términos generales? La respuesta viene por

medio de la descripción de cómo se tiene visualizado llevar a cabo el proyecto, prever
la situación, si se pueden presentar problemas ¿cuáles serían éstos y cómo se van a re-
solver? Extensión sugerida: de tres a cinco páginas, pero puede ser más extensa.

2. ¿Qué advertencias conviene tomar en cuenta para realizar la propuesta? ¿Qué pre-
cauciones especiales se pueden adelantar? Es como una especie de sección de reco-
mendaciones (observaciones) que el educador o formador se hace a sí mismo, y que
debe tomar en cuenta para que el proceso se desarrolle conforme a lo planeado. Esta
actividad, igual que la precedente, exige gran creatividad e imaginación, pues suple al
informe sobre la aplicación de la propuesta (que, por lo pronto, no se requiere llevar a
cabo durante el semestre). Extensión sugerida: de tres a cinco páginas, pero puede ser
muy variable dada su misma naturaleza.

Ejercicio 4. Redactar pautas de evaluación:

1. ¿Qué objetivos educativos servirán de guía para evaluar la propuesta? ¿Por qué? Se
trata de planificar la evaluación, no improvisarla. Es importante concebir la evalua-
ción en un sentido educativo, esto es, como una oportunidad efectiva para reconocer
(a partir de evidencias reunidas) las limitaciones y aciertos del propio trabajo, y para
hacer planes de mejora o perfeccionamiento continuo. Esta parte requiere plantear los
objetivos de la evaluación, además de justificarlos. Extensión sugerida: de dos a cinco
páginas.

2. ¿Cómo se piensa evaluar la propuesta? En concreto, lo que se requiere aquí es des-

cribir una estrategia de evaluación de la propuesta, la cual, además, habrá que justifi-
car, señalando las razones de su elección (¿por qué esta estrategia en concreto y por

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qué no otra?). Es necesario, también, explicar cómo se llevará a cabo o cómo se piensa
aplicar la estrategia. Extensión sugerida: de tres a cinco páginas.

3. ¿Se tiene contemplado utilizar algún(os) instrumento(s) específico(s) para evaluar la

propuesta de intervención educativa? En caso afirmativo, ¿cuál y por qué? En caso ne-
gativo, ¿por qué? Debe diferenciarse entre estrategias e instrumentos de evaluación,
en el caso de este último tipo de recurso puede ser, por ejemplo, un examen, un cues-
tionario de satisfacción, una escala estimativa, un portafolio de evidencias, entre otras
posibilidades. En este inciso se requiere presentar el instrumento seleccionado o pro-
puesto y justificar su elección. Extensión sugerida: de tres a cinco páginas, pero, depen-
diendo del o de los instrumento(s) elegido, ésta puede ser muy variable.

Ejercicio 5. Redactar las reflexiones finales de la tesis:

1. ¿Cómo se respondió a la pregunta o problema de investigación formulado inicial-

mente? Se buscará aquí describir y explicar la respuesta al problema de investigación,
tanto de la pregunta principal, como de las preguntas secundarias. Y si el problema no
fue resuelto o no se resolvió a cabalidad, habría que explicar por qué, cuáles fueron los
motivos de esta limitación. Extensión sugerida: de dos a cinco páginas.

2. ¿Cuáles han sido los aprendizajes más significativos que fueron logrados tras la con-
clusión del presente propuesta educativa? ¿Por qué? Se trata de identificar y explicar
cada uno de los aprendizajes que personalmente o en el equipo fueron construidos
mediante la realización de esta tesis. Extensión sugerida: de tres a cinco páginas.

3. ¿Qué se puede esperar de la fundamentación teórica, del diagnóstico de necesida-

des y planeación de la propuesta de intervención educativa desarrollada, en cuanto a
un posible beneficio futuro en lo personal y en otros aspectos que puedan resul-
tar importantes (institucionalmente, para el equipo, para la comunidad, para el país,
etc.)? Literalmente, hay que especificar para qué servirá la tesis, cuáles son sus posibles
ventajas. Este apartado requiere emplear la imaginación, pero de forma disciplinada,
tratando de visualizar y enumerar los beneficios que pueden derivarse del producto
final. Extensión sugerida: de dos a cinco páginas.

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4. ¿Cuáles son las limitaciones intrínsecas de esta tesis? Se debe reconocer con la ma-
yor objetividad posible, cuáles son las limitaciones de la tesis, ¿a qué no se llegó, qué
faltaría todavía por realizar…? Por ejemplo, la propuesta presentada no se ha llevado
aún a cabo, y por lo tanto ello constituye una limitación, pero además de esto, ¿qué
más hace falta? ¿Por qué? Hay que reflexionarlo con calma. Extensión sugerida: de dos
a cinco páginas.

5. Contando con las reflexiones finales, conviene revisar o complementar el título del
tercer capítulo. Por ejemplo, en vez de sólo leerse “Capítulo 3. Presentación de la pro-
puesta de intervención educativa”, podría complementarse con un subtítulo que ex-
plicite aún más el contenido del mismo, el cual podría quedar así: “Capítulo 3. Presen-
tación de la propuesta de intervención educativa: un proyecto de formación docente
desde la neuroética”. Aunque de esta forma nos quedaría un título más extenso, re-
sultaría definitivamente algo más claro, interesante y significativo para los lectores
potenciales.

Nota: las reflexiones exigen, como su nombre lo indica, “reflexionar”, ya sea de manera
personal o en equipo y plasmar esas reflexiones por escrito, de manera que pueda rea-
lizarse un balance de los logros y de las limitaciones. Se trata de un ejercicio de imagi-
nación creativa, que exige claridad y sinceridad para ser efectivo.

Ejercicio 6. Redactar la introducción de la tesis:

En esta práctica se redactará la introducción de la tesis, gran parte de la información

requerida para este fin se halla contenida en la solución de diversas actividades reali-
zadas en los semestres previos, principalmente en segundo y tercero.

1. Retomar las respuestas de actividades de las materias de Investigación Educativa 2 y

Tutoría en investigación educativa (efectuadas mayormente durante el segundo y ter-
cer semestre), que puedan servir para resolver las siguientes actividades, y redactar la
introducción de la tesis, atendiendo los siguientes aspectos*:

a) Origen de la selección del tema. ¿Dónde y cómo surgió el interés por investigar o in-
dagar este asunto? Describir este origen con el detalle necesario.

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b) Justificación del trabajo. ¿Por qué puede considerarse importante esta investiga-
ción? Es pertinente referir aquí las razones para llevar a cabo esta tesis y cuáles fueron
las posibles ventajas de haberlo hecho.

c) Problema de investigación. ¿Cuál es la pregunta o problema que conduce esta tesis?

Presentar la pregunta principal y las preguntas secundarias (si las hay), y comentarla(s)
o explicarla(s) brevemente.

d) Objetivo(s) de la investigación. ¿Cuáles son los objetivos generales y particulares de

este trabajo? Se debe incluir, al menos, un objetivo general de la tesis y un objetivo par-
ticular para cada capítulo. Además, éstos se deben explicar brevemente.

e) Descripción de cada parte de la tesis. ¿Qué contiene cada capítulo de la tesis a gran-
des rasgos? Puede ser suficiente con resumir el contenido de cada capítulo en un pá-
rrafo de cinco a siete líneas de extensión.

f) Principales autores y obras consultadas. ¿Cuáles son las referencias teóricas más im-
portantes empleadas en la tesis? Especificar qué autores y qué obras principales se
consultaron, para qué sirvieron y por qué se eligieron.

g) Principal conclusión a la que se llegó. Desde luego no sería necesario incluir aquí to-
das las conclusiones o un resumen de las mismas, pero sí una reflexión general sobre
éstas, ¿a qué se llegó en suma?

h) Principales logros del trabajo. ¿Cuáles son los alcances y aportaciones principales de
esta tesis? Especificar a qué llegó la tesis, cuáles son sus principales logros o cualidades.

i) Principales limitaciones del trabajo. ¿Qué limitaciones importantes presenta el traba-

jo? No confundir “limitaciones” con “obstáculos” (personales o de otra índole) enfren-
tados durante el proceso de investigación. Se trata de referir las principales limitacio-
nes, esto es, lo que no se logró y hubiera sido mejor conseguirlo.

j) Exhortación a la lectura. Invitar a los lectores potenciales a revisar el trabajo, señalan-

do algún(s) posible(s) ventaja(s) de hacerlo. Conviene ser creativo(s) en este punto.

*Nota: cada aspecto enunciado puede tratarse en uno o más párrafos. La introducción
no es un mero requisito más en una tesis, de su buena calidad depende que los lectores

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 22
continúen revisando el documento o dejen de hacerlo. La extensión sugerida para la in-
troducción es de tres a cinco cuartillas en total (aunque puede extenderse un poco más
de ser necesario). Es importante cuidar que el escrito producido mantenga una conti-
nuidad lógica, esté bien redactado y no contenga faltas de ortografía.

Ejercicio 7. Elaborar listado completo de la bibliografía y hemerografía:

1. ¿Cuál fue la bibliografía empleada? Después de concluir las actividades previas (ter-
cer y cuarto semestre), elaborar listado completo con las fuentes empleadas para fun-
damentar la propuesta de intervención educativa.

2. Clasificar las fuentes en referencias bibliográficas (libros) y referencias hemerográfi-

cas (revistas).

3. Organizar ambos listados por orden alfabético, siguiendo el estilo de referencias APA.

Nota: aunque no existe una extensión mínima o máxima para esta parte de la tesis, el
número de obras en una tesis de maestría suele oscilar entre las 35 y las 70 fuentes
citadas (directa o indirectamente), entre libros y artículos revisados. Conviene aclarar
que resulta indistinto fundamentar una tesis primordialmente ya sea en libros o en ar-
tículos especializados, aunque estos últimos suelen aportar un elemento de actualidad
que usualmente no se halla presente en los primeros, los cuales tienden a seguir proce-
sos de edición prolongados.

Ejercicio 8. Revisar la redacción de la tesis en su conjunto:

1. Efectuar una lectura íntegra de la tesis impresa en papel (no en pantalla de computa-
dora) y marcar los errores ortográficos, problemas de redacción y fallas dactilográficas
(“errores de dedo”)*. Si es una tesis elaborada en equipo, entonces cada integrante del
equipo deberá leer la tesis en su totalidad y marcar las correcciones necesarias con plu-
ma de color.

2. Corregir la tesis completa a partir de la(s) lectura(s) efectuada(s) para detectar y eli-
minar todos los errores.

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3. Revisar el título de la tesis y ajustarlo de acuerdo al resultado final.

4. Imprimir la tesis para su revisión y eventual aprobación por el docente en línea.

*Nota: si se tienen problemas graves de redacción, quizá lo más pertinente será contra-
tar los servicios de un corrector de estilo profesional, quien cobrará por revisar y arre-
glar el trabajo, pero entregará una tesis presentable, legible y sobre todo inteligible.

Ejercicio 9. Elaborar un índice de la propuesta de intervención educativa y de la tesis:

5. ¿Cuál será el índice de la propuesta de intervención educativa de la tesis? La pro-

puesta de intervención educativa será el tercer capítulo de la tesis. La presente acti-
vidad es muy sencilla y consiste en elaborar el índice como tal. Para realizar esta ac-
tividad es posible guiarse de las mismas unidades o preguntas comprendidas en los
ejercicios 1, 2, 3 y 4, las cuales darán la pauta a los incisos correspondientes: 3.1.; 3.2.;
3.3., etcétera. Pueden conservarse las mismas unidades o preguntas como título de los
incisos o bien, elegir un título alusivo al contenido tratado en cada pregunta. Esto últi-
mo queda a criterio de los tesistas. La extensión sugerida es variable, en todo caso es
muy probable que este índice no exceda de una cuartilla.

6. Presentar el índice del capítulo 3, ya completo y en limpio.

7. Proceder a distribuir y organizar el contenido de los ejercicios 1 a 4 previamente tra-

bajados en este semestre, en un documento organizado a partir del índice trabajado en
esta última práctica. Al finalizar este punto, se tendrá ya el borrador del tercer capítulo
de la tesis.

8. Conjuntar los índices de los capítulos 1, 2 y 3 de la tesis, agregando, además, en el

lugar correspondiente, la introducción, las conclusiones (o reflexiones finales), la biblio-
grafía y hemerografía (fuentes). Con esta actividad se conseguirá el índice completo de
la tesis.

9. Reunir y organizar el contenido completo de la tesis conforme al índice de la misma.

Al concluir esta actividad se contará con el borrador completo de la tesis.

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CUADRO 1.
AVANCES ESPERADOS EN REDACCIÓN POR SEMESTRE-
INVESTIGACIÓN
AVANCESEESPERADOS
INTERVENCIÓN
EN REDACCIÓN POR SEMESTRE
(INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN)

Semestre en Estilo de Mínimo de fuentes

Extensión
Parte que se debe redacción requeridas como
sugerida
elaborar predominante sustento

Introducción Cuarto 3a5 Descripvo y Ninguna

argumentavo

Capítulo 1 Segundo 20 a 25 Argumentavo 10 a 15

Capítulo 2 Tercero 20 a 25 Argumentavo 10 a 15

Capítulo 3 Cuarto 20 a 25 Argumentavo 10 a 15

Descripvo y
Conclusión Cuarto 5 a 10 Ninguna
argumentavo
Compendio Cuarto 60 - 75 Descripvo 30 a 45
general*
De segundo a cuarto,
Anexos Variable Exposivo Ninguna
gradualmente

Referencias De primero a cuarto, Variable Exposivo Ninguna

gradualmente
*En el compendio general se deberán incluir los tres capítulos realizados durante la maestría,
además de su introducción y conclusión general.

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FUENTES DE CONSULTA

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co: McGraw Hill. Campbell, Donald F. y Julian C. Stanley (2005[1973]). Diseños
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Cuda, Mariela (2008). Saber y saber hacer en ciencias sociales. El método científico
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Galindo, Carmen, Magdalena Galindo y Armando Torres-Michúa (2004 [1997]). Ma-
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Glazman, Raquel y Alicia de Alba (2010). En el camino de la titulación. Trazos, tesis y tra-
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Tamayo y Tamayo, Mario (2006). El proceso de la investigación científica, México: Limu-
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Villalobos Pérez-Cortés, Elvia Marveya (2010 [2002]). Didáctica Integrativa y el proceso
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Weiss, Carol H. (1991). Investigación evaluativa. Métodos para determinar la eficacia
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