Planeación Para El Docente De

Preescolar Como Facilitador

Verbal-Lingüístico
Docente:
Manuel Javier Adame
Gilza Sofía Ramírez Acosta
Materia Administració n de
Procesos y Enseñ anza
Especialidad Educació n
Introducción

Una de las actividades esenciales de la docencia es la planeación que debe

responder a la reforma establecida, la elaboración de la planeación requiere tanto
de un diseño, organización y evaluación que demuestre su eficiencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje por lo que debe existir un conocimiento y dominio de
teorías metodológicas para su buen desempeño en dicho proceso. Por tanto nace
la necesidad de una constante capacitación para los docentes que solicitan una
mejora en su planeación y mantener un control de las clases. Si bien como
mencionaba la labor del docente es desarrollar los contenidos así establecidos por
el programa del perfil de la escuela por tanto debe hacer adaptable su planeación
para incorporar los temas.

Se debe ameritar la importancia a la planeación en el proceso de enseñanza pues

es el método que da una buena organización y tomando en cuenta las exigencias
de la actualidad en la educación, ya que lo primordial son las actividades de
aprendizaje las que llevan más carga, pues se obedece del éxito que tengan para
obtener los resultados esperados.

El docente se ha convertido en el guía hacia el aprendizaje pues no tiene control ni

limita el conocimiento que pueda tener el alumno, haciendo al alumno punto
principal del cual parte todo el sistema educativo. Resaltando que gracias a los
distintos medios tecnológicos con los que ya se cuentan para adquirir información
le da la responsabilidad al docente de instruir los procesos que permitan al alumno
seleccionar, estructurar e investigar cualquier tipo de información, el
aprovechamiento de estos conocimientos permite que el alumno fortalezca su
pensamiento crítico, pues se van reconstruyendo día a día y permiten la constante
mejora de los proceso de aprendizaje, pues otro punto importante es la evaluación
ya que en ella denota si el proceso está dando resultados satisfactorios o que
puntos del proceso se deben modificar para su buena aplicación o restaurar todo
el proceso para realizarlo en base a sus necesidades específicas. Es por ello que
en este proyecto se presenta un curso para la planeación, el diseño, la
organización y evaluación de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
 INDICE
1) FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

1.1 Antecedentes
1.2 Motivación
1.3 Justificación
1.4 Diagnóstico de necesidades
1.5 Diseño de objetivos

1.6 Especificación de actividades y tiempo de ejecución

1.7 Organización y Administración de los Recursos de que se dispone para
llevar a cabo el proyecto
1.7.1 Humanos
1.7.2 Materiales
1.7.3 Financieros

2) ELABORACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

2.1 Elaboración del syllabus

2.2 Fundamentar las teorías que auxiliarán su diseño
2.3 Fundamentar el o los modelos de enseñanza que se tomarán como base

3) EVALUACIÓN

3.1 Test

CONCLUSIÓN
1 Planeación Para El Docente De Preescolar Como Facilitador Verbal-
Lingüístico

1.1 Antecedentes

A finales de la década de los 50, un grupo de empresarios de Chihuahua asumen

el compromiso de ofrecer en el Estado la reconocida formación Lasallista, avalada
con más de 250 años de experiencia y en más de 80 países en el mundo.

Su propuesta de promover la educación, así como de fomentar y desarrollar la

filosofía de San Juan Bautista de La Salle, un hombre dedicado a la educación de
los niños y jóvenes a través de la promoción humana y cristiana, es recibida con
entusiasmo por el entonces Obispo de Chihuahua, Don Antonio Guizar Valencia.

Por el año de 1958, Don Leopoldo Mares, Salvador Creel, Eloy Vallina, Humberto
Mares, Luis Monroy y Jesús Mesta, entre otros , inician las gestiones ante la
comunidad lasallista para construir aquí un instituto.

De esta manera, respondiendo a una serie de necesidades de la región como es

la formación integral de los niños, en Septiembre de 1959, abrió sus puertas a la
comunidad chihuahuense en unos salones ubicados en Nombre de Dios, junto a
las instalaciones de lo que era el Hospital Verde. La primaria del Instituto La Salle
inició bajo la dirección de Don Vicente Bustos, laico que había trabajado en los
campus de México y en la Laguna.

“El proyecto del nuevo campus, fue basado en la fe y el trabajo de muchos

hombres y mujeres que hicieron suya la misión de ofrecer lo mejor para el
desarrollo de la educación Lasallista.

Iniciamos la construcción de la primera fase del proyecto uniendo recursos

generados por la Institución, aportaciones, donativos y con el apoyo de la
comunidad en general”, declaró el Hermano Gilberto Lozano

Así, hoy el Instituto La Salle Chihuahua, cuenta con más de 55 años (desde
9/Sep./1959) de historia, en la formación de la niñez y juventud chihuahuense. A lo
largo de más de 5 décadas, sus instalaciones han sido modernizadas y equipadas
para contribuir a la formación integral de sus alumnos. Actualmente el Instituto
atiende a más de 1800 alumnos en las áreas de preescolar, primaria, secundaria y
preparatoria y su centro comunitario. Y en este nuevo milenio, también escribe una
nueva página en su larga y enriquecedora historia, al abrir las puertas de la
Universidad La Salle Chihuahua.
 

1.2 Motivación

El proyecto se manifiesta ya que en la edad de un niño de preescolar se

desarrollan distintas habilidades que forjan su persona una de las más importantes
es el lenguaje, pues en 1“un sistema de símbolos y signos construidos por un
sociedad, en el cual se emplean sonidos o símbolos escritos para representar
objetos, acciones o ideas. El lenguaje es la base de la comunicación con los
demás y de alguna manera el lenguaje oral lo manifestamos de una forma natural
y cotidiana”

Como se sabe los infantes manifiestan sus sentimientos, ideas y dudas a través
del lenguaje oral con el que al estar al contacto con otras personas progresa su
fluidez en una conversación relacionándose con ellos y esto se deriva no solo del
lenguaje oral sino por la obtención de la lectura y escritura. Por lo cual el
preescolar al ser el primer vinculo de socialización y aprendizaje de un infante se
debe basar en métodos que beneficien el proceso de aprendizaje, por
consiguiente el docente es la pieza clave en dicho proceso pues es quien
organiza, coordina, diseña y guía en base a su conocimiento, observa el
crecimiento escolar de sus alumnos sus diferentes oportunidades de aprendizaje.
De modo que al ser una escuela de prestigio y que muestra la alta capacidad de
sus docentes en La Salle se diseña la planeación como propuesta que
complemente su labor, en otras palabras de apoyo a los docentes de nivel
preescolar y así mismo mejorar el desarrollo verbal-lingüístico de los infantes.

1.3 Justificación

Al estar conscientes de que cuando existe o se puede producir una necesidad se

deben tener estrategias para combatirlas, de igual forma en la educación hay una
constante en la que los cambios son necesarios para mejorar el proceso de
aprendizaje, en este caso favoreciendo el desarrollo verbal-lingüístico en los
infantes, para ello es un método determinado para leer y escribir, ya que en la
educación preescolar como ya mencionaba, forma parte del infante en su
desenvolvimiento dentro de este, y es la educación preescolar quien ofrece un
espacio y ambiente apto que comprende algunas características y funciones del
lenguaje oral y escrito que influyen en su desarrollo, así pues el fin de esta
planeación es para generar actividades que alimenten las estrategias de los
docentes.

Por lo tanto en varias ocasiones se colocan actividades sin sentido obstaculizando

su potencial para reforzar su intelecto y es así como en las siguientes actividades
son para para obtener un aprendizaje significativo e integral de los alumnos al
mismo tiempo se prepara, actualiza y mejora la experiencia educativa de los
docentes de educación preescolar, permitiendo ser un respaldo y apoyo de
intervención educativa. Por lo cual la planeación proporciona una perspectiva
desde el inicio hasta donde se quiere llegar que situaciones son referentes a una
revisión para en caminar y llegar a la meta en condiciones beneficiosas que es el
punto propio de la planeación.

1.4 Diagnóstico de necesidades

El objetivo del preescolar es favorecer el desarrollo de los infantes en sus

diferentes dimensiones, por tal motivo resulta primordial el proceso del lenguaje
como parte de su desarrollo intelectual y como un aspecto inminentemente social,
pues el lenguaje tanto oral o escrita se hace presente en la vida de todo ser
humano en todo momento. Ya que el lenguaje lo utilizamos para mantener
relaciones interpersonales, en la construcción del conocimiento y en un
pensamiento crítico que organiza, desarrolla la creatividad y la imaginación e
intercambiar y obtener información diversa. Por lo anterior resulta relevante para
el docente de preescolar la reiteración entre la familia y la escuela para tener un
mayor éxito en el fortalecimiento de este proceso y reforzar las competencias que
comprende un proceso de aprendizaje

1.5 Diseño de objetivos

Diseñar una planeación para docentes que pone en práctica una propuesta de
intervención con una serie de estrategias alternativas para mejorar el desarrollo
verbal-lingüístico en el tercer grado aula de preescolar de la escuela La Salle.

 Socializar la planeación con los docentes de tercer grado de preescolar

para ayudar a los niños en desenvolvimiento del lenguaje oral.
 Ejecutar el desarrollo del lenguaje escrito y oral como instrumento para el
pensamiento y comunicación por medio de actividades puntuales para
mejorar el aprendizaje de los niños y niñas por medio del habla.
 Evaluar estrategias alternativas con actividades creativas que permita
mejorar el desarrollo del lenguaje y el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
 Valorar y analizar críticamente la propuesta didáctica desarrollada en el
aula como medio de enriquecimiento personal.
1.6 Especificación de actividades y tiempo de ejecución
Como facilitador para el docente se presentan algunas actividades que
corresponden al campo formativo del desarrollo verbal-lingüístico y que resulten
significativas para los alumnos en su proceso de aprendizaje. Estos se estarían
aplicando como complemento de sus actividades diarias en el aula

Día de la semana Actividades Tiempo de ejecución

Lunes Quien y que soy? 45min

(lenguaje oral)

Martes ¡Así me llamo yo! 45min

(lenguaje escrito)

Miércoles Rimas (lenguaje oral) 45min

Jueves Armar palabras (lenguaje 45min

escrito)

Viernes Contando cuentos 45min

(lenguaje oral)

1.7 Organización y Administración de los Recursos de que se dispone para

llevar a cabo el proyecto
LUNES
Actividad: Quien y que soy?
Propósito: Fortalecer la pronunciación y la descripción de objetos.
Recursos: Un paliacate para vendar los ojos, objetos al azar del aula
Desarrollo:
Vendar los ojos al alumno, pedirle que a través del sentido del tacto, describa e
identifique lo que va sintiendo, mencionando las formas, los tamaños, materiales,
texturas y adivinar qué es y nombrarlo.
Evaluación: participación y correcta pronunciación

MARTES
Actividad: ¡Así me llamo yo!
Propósito: acrecentar la seguridad e identidad personal
Recursos: gafetes
Desarrollo: entregar carteles con los nombres, leer y señalar el nombre
correspondiente, preguntar que otros nombres comienzan con la letra de su
nombre, leer en voz alta los nombres relacionados, decir palabras que comiencen
con la misma letra de su nombre y escribirlas en el pizarrón, para leerlas.
Evaluación: observar su
MIERCOLES
Actividad: Rimas
Propósito: reconocer las palabras que suenan igual y favorecer la pronunciación
Recursos: hojas impresas con las rimas
Desarrollo: selecciona rimas con temas diversos, leerlas al grupo, repetirlas por
los alumnos y tratar de memorizarlas
Evaluación: analizar el correcto pronunciamiento de las rimas

JUEVES
Actividad: Armar palabras
Propósito: identificar las palabras de los textos
Recursos: hojas con impresiones de silabas y consonantes
Desarrollo: repartir en equipos tarjetas con silabas escritas con consonantes,
resolverlas y pedir a los equipos que formen palabras
Evaluación: calificar el trabajo en equipo

VIERNES
Actividad: contando cuentos
Propósito: ampliar su vocabulario, reconocer las partes del texto y la secuencia
Recursos: estampas de personajes de cuentos
Desarrollo: en forma individual entregar una tarjeta o estampa de algún personaje
de algún cuento clásico, establecer un tiempo para que los pequeños inventen una
historia sobre la imagen que les toco, cada niño participara en forma libre para
contar su historia y darla a conocer al grupo
Evaluación: observar su redacción y uso diverso de palabras

1.7.1 Humanos
DOCENTE: se necesita de un docente especializado y capacitado para desarrollar
dichas actividades con las habilidades de interactuar para realizar de forma eficaz
dichas actividades de igual forma esto ayudara al infante a poder desarrollar más
sus capacidades como por ejemplo de identificación de vocabulario y de
interactuación con el entorno.
1.7.2 Materiales
Libro de rimas..
Material para el mural: Imágenes y/o recortes.
Pegamento.
Tijeras.
Plumones.
Libro de cuentos..
Colores.
Plumones.
Hojas blancas.
Periódicos, revistas.

1.7.3 Financieros
Diferentes tipos de papel (Normalmente solicitan 2-3 cuadernos de forma italiana y
hojas blancas) $176

Pinturas (Paquete de 10 pinturas vinci) $69.20

Pinceles (4 piezas) $41.80

Lápices de colores (Crayolas 12 piezas) $33.85

Brochas (2 brochas infantiles) $64.30

Tijeras (Tijeras escolares) $49.60

Pegamentos (Pegamento 850 de 35 gr.) $12.00

Plastilinas no tóxicas (Caja con 10 barritas) $9.50

2 ELABORACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

NIVEL ESCOLAR: PREESCOLAR

GRADO: 3ERO
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE.
MATERIA: historia.
APRENDIZAJE ESPERADO:
ANALIZAR LA INFLUENCIA DE A GLOBALIZACION EN LA CULTURA Y
LA RESISTENCIA POR MEDIO DE LA PLURICULTURA.
ENFOQUE TEMAS APRENDIZAJES PROPOSITOS CONTENIDOS
ESPERADOS
Mesoaméric Ubicación Ubica temporal y • Establezcan Panorama del
a temporal espacialmente relaciones de periodo
y las culturas secuencia, Ubicación
espacial mesoamericanas cambio y temporal y
de las aplicando los multicausalida espacial de las
culturas términos siglo, d para ubicar culturas
mesoame a.C. y d.C. temporal y mesoamericanas.
ricanas. Distingue las espacialmente Temas para
Culturas características y los principales comprender el
mesoame reconoce los hechos y periodo ¿Cuál
ricanas: aportes de las procesos es el legado
Olmeca y culturas históricos del cultural de los
Maya. mesoamericanas lugar donde pueblos
Teotihuac y su relación con viven, del país mesoamericano
ana. la naturaleza. y del mundo. s?
Zapoteca Distingue las • Consulten, Culturas
. características y seleccionen y mesoamericanas:
Mixteca. reconoce los analicen Olmeca y Maya.
Tolteca. aportes de las diversas Teotihuacana.
Mexica. culturas fuentes de Zapoteca.
Las mesoamericanas información Mixteca. Tolteca.
expresion y su relación con histórica para Mexica.
es de la la naturaleza. responder a Las expresiones
cultura preguntas de la cultura
mesoame sobre el mesoamericana:
ricana: pasado. Conocimientos
Conocimi • Identifiquen matemáticos y
entos elementos astronómicos,
matemáti comunes de calendario,
cos y las sociedades escritura.
astronómi del pasado y
 cos, del presente
calendari para fortalecer
o, su identidad y
escritura. conocer y
cuidar el
patrimonio
natural y
cultural.
• Realicen
acciones para
favorecer una
convivencia
democrática
en la escuela y
su comunidad.

2.1 Elaboración del syllabus

INICIO:
De manera individual, en un mapa de México, el alumno deberá colorear con
diferente color la ubicación de cada cultura que va presentando.

INICIO:
 Leer de manera grupal sobre la cultura Teotihuacana y elaborar un mapa
conceptual con la información dada.

 Hacer una maqueta o dibujo de Teotihuacán con barro, piedras o plastilina

imitando la Calzada de los Muertos.

DESARROLLO:
 Observar las ilustraciones acerca de las formas del talud y tablero y buscar
fotografías de basamentos piramidales que aparecen en el bloque. Anotar
los nombres de las zonas arqueológicas en que se utiliza el talud y el
tablero.

 Leer y observar las imágenes sobre la cultura y elaborar una síntesis con el
texto, rescatando lo más sobresaliente: ¿en qué época fue su máximo
desarrollo?, ¿cuáles eran sus actividades principales?.

 Investigar ¿qué es un glifo? Y ¿para qué se usaba o qué representaba?

Llevar al salón el glifo dibujado en el cuaderno. Mostrarlo al grupo.

 Observar las imágenes de un mural de tumba zapoteca y losas labrad

  Leer acerca de la cultura Mixteca y elaborar 4 preguntas del texto con sus
respuestas.

 Hacer un collar con diferentes semillas, masa o barro. Hacer bolitas con el
barro o masa, agujerar, secar, pintar y barnizar.

 Leer la sobre la cultura Tolteca y realizar un resumen con el texto.

 Hacer una escultura de atlantes o de los Chacmool, figuras representativas

de los toltecas con masa o barro.

 Observar el ChacMool e investigar qué otras culturas lo elaboraron también.

 No olvidar que cada cultura debe concluirse con el cuadro mostrado al inicio
de esta planeación, así como de los trabajos elaborados por los alumnos.

 Realizar en equipos en una cartulina, la imagen de la Piedra del Sol.

 Exponer todos los trabajos anteriores juntos.

CIERRE:
 Realizar una exposición con todos los trabajos elaborados de cada una de
las culturas, los cuales son una representación de cada una de ellas.

 Hacer una invitación para los demás grupos y maestros de la escuela, así
como el director.

 Poner una breve reseña de cada una de las culturas en una cartulina.

 Continuar trabajando con las demás culturas Mesoamericanas, obtener un

cuadro o esquema como el siguiente.

INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben cómo eran las matemáticas en las
culturas mesoamericanas. Realizar lluvia de ideas.

 Investigar qué es un códice y traer ejemplos en imagen o dibujados en el

cuaderno.

DESARROLLO:
 Leer sobre los conocimientos matemáticos y astronómicos de las culturas.
Realizar un resumen.
  Inventar un símbolo numérico para representar un día que consideren
importante o especial. Usar el tipo de numeración mencionada en la lectura.
Dibujar el símbolo y reproducirlo en un pedazo de papel o material de
reúso.

 Analizar qué tipo de calendario y escritura tenían las culturas

mesoamericanas. Obtener lo más importante de la lectura haciendo un
resumen o cuestionario.

 Elaborar un códice eligiendo el material que los alumnos gusten, puede ser
papel, hojas de árbol secas y café en polvo diluido en poca agua para
pintar. Realizar una escena de la vida que recuerden con agrado y pintarla
en la base elegida.

CIERRE:
 Después de ver el tema anterior, concluir con el cuadro inicial:

2.2 Fundamentar las teorías que auxiliarán su diseño

Robert Gagné describió el aprendizaje como el cambio en la disposición o

capacidad humana que persiste sobre un período de tiempo y que no es producto
del proceso de desarrollo natural. Teniendo esto en cuenta debemos reconocer
que las teorías del aprendizaje son principalmente descriptivas. Estas teorías
explican de qué manera se produce el aprendizaje. No necesariamente son
prescriptivas, o sea que no sugieren directamente que clases de intervenciones
instruccionales favorecen al aprendizaje.

En otras palabras, explican cómo suceden las cosas y no que cosas podemos
hacer para que suceda el aprendizaje.

2.3 Fundamentar el o los modelos de enseñanza que se tomarán como base

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Al día de hoy, las teorías cognitivas del aprendizaje son los fundamentos teóricos
dominantes en el diseño de la instrucción. Puede decirse que la teoría cognitiva
también tiene mucha relación con las teorías racionalistas que frecuentemente son
vistas como compatibles con el constructivismo. Las teorías cognitivas ponen m
ás énfasis en los factores dentro del participante o estudiante y menos énfasis en
los factores del ambiente o el comportamiento o conducta.

Existen cinco maneras en que la psicología cognitiva ha influenciado la teoría del

aprendizaje:

El punto de vista del aprendizaje como una situación activa, es decir un proceso
constructivo

La presencia de niveles altos de procesos de aprendizaje

La naturaleza acumulativa del aprendizaje y el correspondiente rol del anterior

conocimiento

La preocupación por la manera en que el conocimiento es representado y

organizado en la memoria

La preocupación por el análisis de las tareas de aprendizaje y el desempeño en

términos de procesos cognitivos que son involucrados

3 EVALUACIÓN
3.2 Test
1. ¿el alumno demostró aprendizaje a lo largo del curso?
2. ¿el entorno educativo fue el óptimo para el aprendizaje del infante?
3. ¿se cumplieron los objetivos del curso?
4. ¿Cuántos alumnos se desarrollaron más?
5. ¿los recursos proporcionados por el docente fueron los correctos?
6. ¿el alumnado tuvo problemas con sus compañeros?
7. ¿considera que el alumno le agrado la clase?
 CONCLUSIÓN
En conclusión, logramos cumplir con los objetivos del trabajo final observando
cómo se realiza una planeación educativa y de igual forma nos desarrollamos más
como educadores, aunque en cierta forma esta materia si se me hizo como una
meta a cumplir debido a que siento en lo personal que los exámenes se me
dificultan mucho, por otra parte en cuanto a este trabajo como mencione me
agrado mucho tengo algunas compañeras que son docentes y les eh pedido un
poco de apoyo debido a que si se convirtió en un reto el aspecto de que
desarrolláramos una planeación.

Bibliografía

1 desarrollo del niño Elizabeth b. Macgraw-hill 1982

Smith, Patricia L. Instructional Design, 3rd Edition. John Wiley & Sons, 11/2004.

Dra. Ma Xóchitl Bonilla P. 2015