Udis Geografía e Historia 3º Eso Santillana

Programación Didáctica de Aula de 3.
er curso de Geografía de Educación

Secundaria
SERIE DESCUBRE
Programación Didáctica de Aula de 3.er curso de Geografía de Educación Secundaria. SERIE DESCUBRE
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UNIDAD 1. EL MEDIO FÍSICO
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
la ciudadanía democrática.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
 Enfoque de la unidad. Los discentes deben conocer qué es el relieve distribución de las aguas de España (los principales ríos; los lagos y
y cómo se forma; diferenciando entre los procesos endógenos y los las aguas subterráneas). Conocerán los climas y los paisajes de
procesos exógenos. Conocerán las principales formas del relieve España, los factores del clima; climas y paisajes asociados y cómo se
terrestre, distinguiendo entre el relieve continental y el relieve gestionan los recursos hídricos.
submarino. Los discentes sabrán cómo se distribuyen las aguas del  Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes conocen los aspectos
planeta, diferenciando entre las aguas continentales y las aguas fundamentales del relieve, de las aguas y del clima en España.
marinas. Conocerán los principales rasgos de los ríos y lagos del
mundo, de los climas y de los paisajes de la Tierra. Los alumnos  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades
sabrán, de forma detallada, cómo es y cómo se formó el relieve actual para relacionar diferentes aspectos geográficos por lo que es
de España; conocerán las grandes unidades del relieve español y la conveniente utilizar mapas y otros recursos gráficos.
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3
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: MEDIO FÍSICO TEMPORALIZACIÓN: finales de septiembre y
primera y segunda semana de octubre
JUSTIFICACIÓN: Los discentes deben conocer cuestiones fundamentales acerca de la formación del relieve y distinguir las distintas formas del relieve tanto continental
como submarino. Además se estudiarán las aguas del planeta, los climas y paisajes de la Tierra. Posteriormente, se trabajarán los contenidos anteriores centrándose en Europa,
España y Andalucía. Aprenderán a relacionar diferentes aspectos geográficos a partir de mapas siendo capaces de elaborar un informe sobre el medio físico de un país.
CONCRECCIÓN CURRICULAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI
CONTENIDOS CURRICULARES DEL CURRICULARES AS CLAVES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ÁREA
 La formación del relieve; qué es el 11. Conocer las características de diversos tipos de CCL CMCT
Bloque 2. El espacio humano.
relieve; procesos endógenos; procesos sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
Actividades humanas: áreas productoras exógenos.
del mundo. El lugar de Andalucía en el  Las principales formas del relieve 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el
sistema productivo mundial. Sistemas y terrestre; el relieve continental; el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CD CAA
sectores económicos. Espacios geográficos relieve submarino; la influencia del CCL, CAA.
según actividad económica. Los tres relieve en nuestra vida.
sectores. Estructura y dinámica en  Las aguas del planeta; las aguas 22. Describir los principales rasgos de los
Andalucía de los sectores primario, continentales; las aguas marinas; el regímenes políticos más importantes, contrastando CSC SIEP
secundario y terciario. Aprovechamiento y agua disponible es escasa. los principios e instituciones de las formas de
futuro de los recursos naturales. Desarrollo  Los climas y os paisajes de la Tierra. gobierno democráticas y dictatoriales y
sostenible. La apuesta de Andalucía por el  El medio físico de Europa; el relieve y comparando el funcionamiento de los principales
desarrollo sostenible: inclusión social, sistemas electorales, analizando sus aspectos CEC
las aguas.
desarrollo económico, sostenibilidad  Climas y paisajes de Europa; el paisaje positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
medioambiental y buena gobernanza. oceánico, el paisaje mediterráneo, el
Espacios geográficos según actividad paisaje continental, el paisaje polar y 23. Explicar la organización política y
económica. Principales espacios el paisaje de alta montaña. administrativa de Andalucía, España y la Unión
económicos andaluces. Los tres sectores.  El relieve de los otros continentes. Europea, analizando el funcionamiento de las
Impacto medioambiental y  Las aguas de los otros continentes. principales instituciones andaluzas, españolas y de
aprovechamiento de recursos. Andalucía:  El relieve de España; cómo se formó la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.
principales problemas medioambientales y el relieve actual; el sustrato rocoso; las
posibles soluciones. La organización grandes unidades del relieve español. 24. Vincular las formas de discriminación,
exclusión e intolerancia existentes en el mundo
4
 Las aguas de España; los ríos; los
política de las sociedades: clases de
lagos; las aguas subterráneas. actual con el surgimiento de focos de tensión social
regímenes políticos. Rasgos característicos
 Los climas y los paisajes de España; y política, exponiendo las formas de prevención y
de las formas de gobierno democráticas y
los factores del clima; climas y resolución de dichos conflictos, comparando la
dictatoriales: principios e instituciones.
paisajes asociados. situación de la mujer en Andalucía con la de países
Organización política y administrativa de
 El relieve, las aguas y el clima de subdesarrollados, exponiendo los retos que han de
Andalucía, España y la Unión Europea.
Andalucía; el relieve andaluz, los ríos afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
Funcionamiento de sus principales
de Andalucía, el clima de Andalucía. hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué
instituciones y de los diversos sistemas aportaciones puede realizar la ciudadanía para
electorales. lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL,
CAA, SIEP.
25. Participar en debates, en el que se haya

recopilado informaciones, por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación,
sobre problemáticas económicas, sociales y
políticas del mundo actual comparándolas con la
situación existente en Andalucía, y realizar estudios
de caso, utilizando para ello las tecnologías de la
información y la comunicación, sobre la
interrelación entre conflictos sociales y políticos y
las diversas formas de discriminación, subrayando
las posibles soluciones y vías de acuerdo para
dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: EXPOSICIÓN EN POWER POINT SOBRE UN PAÍS DE LA TIERRA.
Estrategias metodológicas: Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e
intercambio de ideas; dinámicas, motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se procurará que el alumnado desarrolle interés
por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz
de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y
límites. Especialmente se fomentará el aprendizaje por proyectos, los debates, las exposiciones orales, los trabajos de investigación, la combinación de
aplicaciones informáticas, etc.
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BLOQUE DE ACTIVIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDO DES
CURRICULARES
S
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un
11. Conocer las características de diversos tipos de Pág 42
sistema económico.
sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP Act 28,29
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las
con factores económicos y políticos. CSC, CCL, situaciones de pobreza. Pág 33
CAA. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona Act 12,13
con factores económicos y políticos.
22. Describir los principales rasgos de los regímenes 22.1. Identifica las características principales de los distintos regímenes
políticos más importantes, contrastando los políticos más importantes.
principios e instituciones de las formas de gobierno Pág 43
democráticas y dictatoriales y comparando el 22.2. Conoce el funcionamiento de los principales sistemas electorales.
Plan de
funcionamiento de los principales sistemas Acción
electorales, analizando sus aspectos positivos y
negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
23. Explicar la organización política y administrativa 23.1. Conoce la organización política y administrativa de Andalucía,
de Andalucía, España y la Unión Europea, España y Europa.
Pág 43
analizando el funcionamiento de las principales
Act 30,33
HUMANO
instituciones andaluzas, españolas y de la Unión

Europea. CSC, CCL, SIEP.
BLOQUE 2
24. Vincular las formas de discriminación, exclusión 24.1 Redacta de manera adecuada las formas de exclusión e
e intolerancia existentes en el mundo actual con el intolerancia existentes en el mundo actual.
EL ESPACION
surgimiento de focos de tensión social y política,

exponiendo las formas de prevención y resolución de 24.2. Enumera retos que debemos de realizar para ganar en igualdad
dichos conflictos, comparando la situación de la entre hombre y mujeres en nuestra sociedad.
Pág 44
mujer en Andalucía con la de países Taller
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de Geografía
afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres
y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede
realizar la ciudadanía para lograr la consecución de
dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
25. Participar en debates, en el que se haya 25.1. Reconoce las técnicas básicas de debates después de utilizar las
recopilado informaciones, por medio de las TIC para recabar la información necesaria con el objetivo de debatir. 6
sobre problemáticas económicas, sociales y políticas
del mundo actual comparándolas con la situación Pág 44
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA

SISTEMA DE CALIFICACIÓN
LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas unidad.  Pruebas de evaluación de contenidos.
especialmente creadas para la evaluación.  Evaluación de contenidos, pruebas Calificación cualitativa: tendrá como
 Valoración cuantitativa del avance correspondientes a la unidad. clave para el diagnóstico la rúbrica
individual (calificaciones).  Evaluación por competencias, pruebas correspondiente a la unidad.
 Valoración cualitativa del avance correspondientes a la unidad.  Pruebas de evaluación por
individual (anotaciones y  Pruebas de evaluación externa. competencias.
puntualizaciones).  Otros documentos gráficos o textuales.  Observación directa.
 Valoración cuantitativa del avance  Debates e intervenciones.
colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Valoración cualitativa del avance
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colectivo.  Representaciones y dramatizaciones.
 Otros. Elaboraciones multimedia.
 Otros.
 Pensamiento científico (página 45). Rutina de pensamiento: veo-pienso-pregunto

TRABAJO
COOPERATIVO  Desarrollo del pensamiento (página 46)
 Proyecto cooperativo correspondiente al primer trimestre: Comemos.
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Comprensión lectora. ¿Existen cumbres inalcanzables? (página 14); Saber más (páginas 21 y 24); Desarrollo del pensamiento. ¿La
niebla londinense es un tópico? (página 45). En portada (página 47)
Expresión oral y escrita. Expresión escrita (página 26); Debate (página 47).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de los mapas, esquemas y gráficos de la unidad.
TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Usa las TIC (páginas 41, 43, y 45).
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 17, 19, 20, 23, 27, 29, 30, 32, 35, 37 y 39); Taller de Geografía (página 44); Desarrollo
del pensamiento (página 45).
Educación cívica y constitucional. Plan de acción (página 43); Desarrollo del pensamiento (página 45);
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VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
EVALUACIÓN:
BLOQUE 2. ESPACIO HUMANO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CUADERNO DE OBSERVACIÓN
CLASE DIRECTA
NIVELES DE ADQUISIÓN
EN VÍAS DE ADQUIR AVANZ EXCELE
ADQUISICIÓN IDO ADO NTE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No conoce las características de Conoce con ayuda las características de Conoce siguiendo un modelo y de Conoce con precisión y de manera
diversos tipos de sistemas económicos diversos tipos de sistemas económicos manera sencilla las características de general las características de diversos
diversos tipos de sistemas económicos tipos de sistemas económicos
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
PRUEBA ESCRITA OBSERVACIÓN RÜBRICA
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No relaciona áreas de conflicto bélico Relaciona con ayuda áreas de conflicto Relaciona con cierta autonomía áreas de Relaciona de forma autónoma áreas de
10
en el mundo con factores económicos bélico en el mundo con factores conflicto bélico en el mundo con factores conflicto bélico en el mundo con factores
y políticos económicos y políticos económicos y políticos económicos y políticos
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e
EVALUACIÓN: instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los
principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
CUADERNO DE EXPRESIÓN ORAL OBSERVACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No describe, usando un vocabulario Describe con imprecisiones y lagunas, Describe de manera sencilla, con un Describe con un uso preciso del
inadecuado, los principales rasgos de usando un vocabulario inadecuado, los vocabulario genérico los principales vocabulario específico los principales
los regímenes políticos más principales rasgos de los regímenes rasgos de los regímenes políticos más rasgos de los regímenes políticos más
importantes, contrastando los políticos más importantes, contrastando importantes, contrastando los principios e importantes, contrastando los principios e
los principios e instituciones de las instituciones de las formas de gobierno instituciones de las formas de gobierno
principios e instituciones de las formas
formas de gobierno democráticas y democráticas y dictatoriales y democráticas y dictatoriales y
de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el comparando el funcionamiento de los comparando el funcionamiento de los
dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales principales sistemas electorales, principales sistemas electorales,
funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus analizando sus aspectos positivos y analizando sus aspectos positivos y
sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos negativos negativos
aspectos positivos y negativos
11
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el
EVALUACIÓN: funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No explica con un léxico genérico la Explica con un léxico genérico la Explica con un léxico correcto la Explica con un léxico correcto y preciso
organización política y administrativa organización política y administrativa de organización política y administrativa de la organización política y administrativa
de Andalucía, España y la Unión Andalucía, España y la Unión Europea, Andalucía, España y la Unión Europea, de Andalucía, España y la Unión
Europea, analizando el funcionamiento analizando el funcionamiento de las analizando el funcionamiento de las Europea, analizando el funcionamiento
de las principales instituciones principales instituciones andaluzas, principales instituciones andaluzas, de las principales instituciones andaluzas,
españolas y de la Unión Europea españolas y de la Unión Europea españolas y de la Unión Europea
andaluzas, españolas y de la Unión
Europea
12
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento
EVALUACIÓN: de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos,
comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de
afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la
ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
PRUEBA ESCRITA OBSERVACIÓN
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No vincula las formas de Vincula con errores las formas de Vincula con ayuda, las formas de Vincula con propiedad las formas de
discriminación, exclusión e intolerancia discriminación, exclusión e intolerancia discriminación, exclusión e intolerancia discriminación, exclusión e intolerancia
13
existentes en el mundo actual con el existentes en el mundo actual con el existentes en el mundo actual con el existentes en el mundo actual con el
surgimiento de focos de tensión social y surgimiento de focos de tensión social y surgimiento de focos de tensión social y surgimiento de focos de tensión social y
política, exponiendo las formas de política, exponiendo las formas de política, exponiendo las formas de política, exponiendo las formas de
prevención y resolución de dichos prevención y resolución de dichos prevención y resolución de dichos prevención y resolución de dichos
conflictos, comparando la situación de la conflictos, comparando la situación de la conflictos, comparando la situación de la
conflictos, comparando la situación de
mujer en Andalucía con la de países mujer en Andalucía con la de países mujer en Andalucía con la de países
la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos subdesarrollados, exponiendo los retos subdesarrollados, exponiendo los retos
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la que han de afrontarse en el objetivo de la que han de afrontarse en el objetivo de la
que han de afrontarse en el objetivo de igualdad entre hombres y mujeres en el igualdad entre hombres y mujeres en el igualdad entre hombres y mujeres en el
la igualdad entre hombres y mujeres en siglo XXI, y qué aportaciones puede siglo XXI, y qué aportaciones puede siglo XXI, y qué aportaciones puede
el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la realizar la ciudadanía para lograr la realizar la ciudadanía para lograr la
realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo consecución de dicho objetivo consecución de dicho objetivo
consecución de dicho objetivo
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información
EVALUACIÓN: y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la
situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la
comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación,
subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
EXPRESIÓN ORAL OBSERVACION
DIRECTA
14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No articipa en debates, en el que se haya Participa con ayuda en debates, en el que Participa con cierta autonomía en Participa con autonomía y soltura en
recopilado informaciones, por medio de se haya recopilado informaciones, por debates, en el que se haya recopilado debates, en el que se haya recopilado
las tecnologías de la información y la medio de las tecnologías de la informaciones, por medio de las informaciones, por medio de las
comunicación, sobre problemáticas información y la comunicación, sobre tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la
problemáticas económicas, sociales y comunicación, sobre problemáticas comunicación, sobre problemáticas
económicas, sociales y políticas del
políticas del mundo actual económicas, sociales y políticas del económicas, sociales y políticas del
mundo actual comparándolas con la comparándolas con la situación existente mundo actual comparándolas con la mundo actual comparándolas con la
situación existente en Andalucía, y en Andalucía, y realizar estudios de caso, situación existente en Andalucía, y situación existente en Andalucía, y
realizar estudios de caso, utilizando para utilizando para ello las tecnologías de la realizar estudios de caso, utilizando para realizar estudios de caso, utilizando para
ello las tecnologías de la información y información y la comunicación, sobre la ello las tecnologías de la información y la ello las tecnologías de la información y la
la comunicación, sobre la interrelación interrelación entre conflictos sociales y comunicación, sobre la interrelación comunicación, sobre la interrelación
entre conflictos sociales y políticos y las políticos y las diversas formas de entre conflictos sociales y políticos y las entre conflictos sociales y políticos y las
diversas formas de discriminación, discriminación, subrayando las posibles diversas formas de discriminación, diversas formas de discriminación,
subrayando las posibles soluciones y soluciones y vías de acuerdo para dichos subrayando las posibles soluciones y vías subrayando las posibles soluciones y vías
conflictos de acuerdo para dichos conflictos de acuerdo para dichos conflictos
vías de acuerdo para dichos conflictos
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UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
experiencia.
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
las de la información y la comunicación. representación.
 Enfoque de la unidad. Los discentes deben conocer qué es un estado,  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades
sus tipos y funciones. Conocer la cooperación entre los Estados de la para que los discentes entiendan la Unidad, ya que es la primera vez
ONU y estudiar los conflictos entre Estados. Abordar el estudio de la que abordan estos contenidos. Aparecerán diferentes conceptos por
Unión Europea y la organización política y territorial de España y de primera vez como Estado, republica parlamentaria, Estado del
Andalucía. Bienestar, FEDER, Estatuto de Autonomía, etc.
 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes conocen el ámbito

geográfico de los Estados que van a estudiar.
16
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN EL MUNDO TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de octubre y primera y segunda semanas de
noviembre
JUSTIFICACIÓN: Es fundamental que el discente conozca cómo qué es un Estado, los diferentes tipos que existen y las funciones que desempeñan. Entenderán la
cooperación entre los Estados de la ONU, y se abordarán un tema tan actual como es la conflictividad mundial. Estudiarán la historia de la Unión Europea y sus retos de
futuro. Por último, se centrarán en el caso del Estado español y la Comunidad Autónoma de Andalucía.
CONCRECIÓN CURRICULAR
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI
CONTENIDOS CURRICULARES DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES AS CLAVE
ÁREA
Bloque 2. El espacio humano.  Los Estados actuales; qué es un Estado, Los 14 Explicar la distribución desigual de las CCL
regiones industrializadas en el mundo, CMCT
Estados cambian, Las funciones del Estado,
Actividades humanas: áreas productoras del Los Estados fallidos, el Estado del Bienestar. identificando las principales zonas
mundo. El lugar de Andalucía en el sistema CD CAA
 Los Estados según su organización político; los industriales andaluzas y las consecuencias
productivo mundial. Sistemas y sectores Estados democráticos, Las dictaduras, Las para la estabilidad social y política de dicho
económicos. Espacios geográficos según monarquías, Los Estados según la religión. hecho. CSC, CCL, SIEP. CSC
actividad económica. Los tres sectores. SIEP
 Los Estados según su organización territorial; 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el
Estructura y dinámica en Andalucía de los La organización territorial del Estado, Los mundo con factores económicos y políticos.
sectores primario, secundario y terciario. Estados centralizados, Los Estados CSC, CCL, CAA.
Aprovechamiento y futuro de los recursos CEC
descentralizados. 24. Vincular las formas de discriminación,
naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta  La cooperación entre los Estados; las exclusión e intolerancia existentes en el
de Andalucía por el desarrollo sostenible: organizaciones internacionales, la ONU. mundo actual con el surgimiento de focos de
inclusión social, desarrollo económico,  Los conflictos entre Estados; tipos de tensión social y política, exponiendo las
sostenibilidad medioambiental y buena conflictos, la escalada del terrorismo, la formas de prevención y resolución de dichos
gobernanza. Espacios geográficos según intervención de la comunidad internacional. conflictos, comparando la situación de la
actividad económica. Principales espacios  Un ejemplo de cooperación. La UE mujer en Andalucía con la de países
17
económicos andaluces. Los tres sectores.  La historia de la UE, Unión Económica y subdesarrollados, exponiendo los retos que
Impacto medioambiental y aprovechamiento coordinación política, las Instituciones de la han de afrontarse en el objetivo de la
de recursos. Andalucía: principales problemas UE. igualdad entre hombres y mujeres en el siglo
medioambientales y posibles soluciones. La  La Unión Europea hoy y sus retos de futuro; la XXI, y qué aportaciones puede realizar la
ampliación, un nuevo modelo económico, ciudadanía para lograr la consecución de
organización política de las sociedades: clases
reducir los fuertes contrastes internos, un dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
de regímenes políticos. Rasgos característicos
de las formas de gobierno democráticas y escaso presupuesto, dos retos políticos. 25. Participar en debates, en el que se haya
dictatoriales: principios e instituciones.  El Estado español; el sistema político, la recopilado informaciones, por medio de las
Organización política y administrativa de organización territorial. tecnologías de la información y la
Andalucía, España y la Unión Europea.  Las Comunidades Autónomas: contrastes comunicación, sobre problemáticas
territoriales; las desigualdades entre los económicas, sociales y políticas del mundo
territorios. actual comparándolas con la situación
instituciones y de los diversos sistemas
 La Comunidad Autónoma de Andalucía; existente en Andalucía, y realizar estudios
electorales.
Andalucía y su situación en Europa y España, de caso, utilizando para ello las tecnologías
organización territorial y población, la de la información y la comunicación, sobre
Comunidad Autónoma de Andalucía. la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las diversas formas de
discriminación, subrayando las posibles
soluciones y vías de acuerdo para dichos
conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
18
Descripción de la tarea o producto final: Realizar una investigación sobre los principales focos de conflictos en el mundo y relacionarlo con el régimen
político de cada país.
Estrategias metodológicas: Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e
intercambio de ideas; dinámicas, motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje. S e procurará que el alumnado desarrolle interés
por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz
de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.
Especialmente se fomentará el aprendizaje por proyectos, los debates, las exposiciones orales, los trabajos de investigación, la combinación de aplicaciones
informáticas, etc.
BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADE
CONTENIDOS CURRICULARES S
14. Explicar la distribución desigual de las regiones 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda Pág 63
industrializadas en el mundo, identificando las adecuados, los países más industrializados del mundo Act. 12
principales zonas industriales andaluzas y las
consecuencias para la estabilidad social y política de 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales Pág 64
dicho hecho. CSC, CCL, SIEP. zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo
HUMANO
Act 13
2
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar Pág 51
BLOQUE
con factores económicos y políticos. CSC, CCL, de superar las situaciones de pobreza. Act. 1,2
CAA
EL ESPACIO
21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi Pág 60

y las relaciona con factores económicos y políticos Act. 10
Pág 61
Act. 11
Pág 75
Act. 38,39,40
19
24. Vincular las formas de discriminación, exclusión 24.1 Redacta de manera adecuada las formas de exclusión e
e intolerancia existentes en el mundo actual con el intolerancia existentes en el mundo actual. Pág 68
surgimiento de focos de tensión social y política, Saber hacer
exponiendo las formas de prevención y resolución de 24.2. Enumera retos que debemos de realizar para ganar en igualdad
dichos conflictos, comparando la situación de la entre hombre y mujeres en nuestra sociedad Pag 69
mujer en Andalucía con la de países Act 20
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de Pag 74
afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué Taller
aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr Geografía
la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA,
SIEP.
25. Participar en debates, en el que se haya 25.1. Reconoce las técnicas básicas de debates después de utilizar las
recopilado informaciones, por medio de las TIC para recabar la información necesaria con el objetivo de debatir.
tecnologías de la información y la comunicación, Pág 65
sobre problemáticas económicas, sociales y políticas Act. 14
del mundo actual comparándolas con la situación
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, Pág 66
utilizando para ello las tecnologías de la información Act. 15,16
y la comunicación, sobre la interrelación entre
conflictos sociales y políticos y las diversas formas Pág 67
de discriminación, subrayando las posibles Act. 17
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
20
 Modelo discursivo/expositivo.  Actidad y experimentación.  Tareas individuales.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
21
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Análisis y valoración de tareas unidad.  Pruebas de evaluación de
especialmente creadas para la  Evaluación de contenidos, pruebas contenidos.
evaluación. correspondientes a la unidad. Calificación cualitativa: tendrá
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas como clave para el diagnóstico la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad. rúbrica correspondiente a la unidad.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cualitativa del avance  Pruebas de evaluación externa.  Pruebas de evaluación por
individual (anotaciones y  Otros documentos gráficos o competencias.
puntualizaciones). textuales.  Observación directa.
colectivo.
 Otros.  Elaboraciones multimedia.
 Otros.
 Saber hacer (página 52).

TRABAJO  En portada (página 77).
COOPERATIVO
 Proyecto de trabajo cooperativo del primer trimestre: Magos y Comemos.
22
Comprensión lectora. ¿Por qué cambian las fronteras? (página 48); Los tratados políticos internacionales (página 49); Saber más
(páginas 50, 58); Resuelve problemas (página 75); En portada (página 77).
Expresión oral y escrita. Debate (página 77).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de los mapas, esquemas y gráficos de la unidad.
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Uso de las TIC (páginas 67,70 ). Proyecto TIC de
TRANSVERSALES Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel. (páginas 272 a 275).
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 50,55,56,59,62,65,67,68,71). Saber hacer (páginas 52,56,68); Taller de Geografía
(página 74); Resuelve problemas (página 75); Desarrollo del pensamiento (página 76).
Educación cívica y constitucional. Epígrafe de Educación Cívica (páginas 61, 68,73); Plan de acción (página 73).
Valores personales. La defensa de los derechos humanos (página 73); Desarrollo del pensamiento (página 76); En portada (página 77).
23
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 14 Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas
EVALUACIÓN: industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
EVALUACIÓN
CUADERNO CLASE OBSERVACIÓN EXPRESIÓN ORAL
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No relaciona áreas de conflicto bélico Explica con un léxico genérico la Explica , con un léxico correcto, la Explica con un léxico correcto y preciso
en el mundo con factores económicos distribución desigual de las regiones distribución desigual de las regiones la distribución desigual de las regiones
y políticos industrializadas en el mundo, industrializadas en el mundo, industrializadas en el mundo,
identificando las principales zonas identificando las principales zonas identificando las principales zonas
industriales andaluzas y las industriales andaluzas y las industriales andaluzas y las
consecuencias para la estabilidad social y consecuencias para la estabilidad social y consecuencias para la estabilidad social y
política de dicho hecho.. política de dicho hecho.. política de dicho hecho..
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
DIRECTA
24
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento
EVALUACIÓN: de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos,
comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de
afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la
ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
PRUEBA ESCRITA OBSERVACIÓN
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No vincula las formas de Vincula con errores las formas de Vincula con ayuda, las formas de Vincula con propiedad las formas de
discriminación, exclusión e intolerancia discriminación, exclusión e intolerancia discriminación, exclusión e intolerancia discriminación, exclusión e intolerancia
existentes en el mundo actual con el existentes en el mundo actual con el existentes en el mundo actual con el existentes en el mundo actual con el
surgimiento de focos de tensión social y surgimiento de focos de tensión social y surgimiento de focos de tensión social y surgimiento de focos de tensión social y
política, exponiendo las formas de política, exponiendo las formas de política, exponiendo las formas de
política, exponiendo las formas de
prevención y resolución de dichos prevención y resolución de dichos prevención y resolución de dichos
prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la conflictos, comparando la situación de la conflictos, comparando la situación de la
conflictos, comparando la situación de mujer en Andalucía con la de países mujer en Andalucía con la de países mujer en Andalucía con la de países
la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos subdesarrollados, exponiendo los retos subdesarrollados, exponiendo los retos
25
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la que han de afrontarse en el objetivo de la que han de afrontarse en el objetivo de la
que han de afrontarse en el objetivo de igualdad entre hombres y mujeres en el igualdad entre hombres y mujeres en el igualdad entre hombres y mujeres en el
la igualdad entre hombres y mujeres en siglo XXI, y qué aportaciones puede siglo XXI, y qué aportaciones puede siglo XXI, y qué aportaciones puede
el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la realizar la ciudadanía para lograr la realizar la ciudadanía para lograr la
consecución de dicho objetivo consecución de dicho objetivo consecución de dicho objetivo
realizar la ciudadanía para lograr la
consecución de dicho objetivo
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No participa en debates, en el que se Participa con ayuda en debates, en el que Participa con cierta autonomía en Participa con autonomía y soltura en
haya recopilado informaciones, por se haya recopilado informaciones, por debates, en el que se haya recopilado debates, en el que se haya recopilado
medio de las tecnologías de la medio de las tecnologías de la informaciones, por medio de las informaciones, por medio de las
información y la comunicación, sobre información y la comunicación, sobre tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la
26
problemáticas económicas, sociales y problemáticas económicas, sociales y comunicación, sobre problemáticas comunicación, sobre problemáticas
políticas del mundo actual políticas del mundo actual económicas, sociales y políticas del económicas, sociales y políticas del
comparándolas con la situación comparándolas con la situación existente mundo actual comparándolas con la mundo actual comparándolas con la
existente en Andalucía, y realizar en Andalucía, y realizar estudios de caso, situación existente en Andalucía, y situación existente en Andalucía, y
utilizando para ello las tecnologías de la realizar estudios de caso, utilizando para realizar estudios de caso, utilizando para
estudios de caso, utilizando para ello las
información y la comunicación, sobre la ello las tecnologías de la información y la ello las tecnologías de la información y la
tecnologías de la información y la interrelación entre conflictos sociales y comunicación, sobre la interrelación comunicación, sobre la interrelación
comunicación, sobre la interrelación políticos y las diversas formas de entre conflictos sociales y políticos y las entre conflictos sociales y políticos y las
entre conflictos sociales y políticos y las discriminación, subrayando las posibles diversas formas de discriminación, diversas formas de discriminación,
diversas formas de discriminación, soluciones y vías de acuerdo para dichos subrayando las posibles soluciones y vías subrayando las posibles soluciones y vías
subrayando las posibles soluciones y conflictos de acuerdo para dichos conflictos de acuerdo para dichos conflictos
UNIDAD 3. POBLACIÓN MUNDIAL

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres de la experiencia.
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
para el ejercicio de la ciudadanía democrática. participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las responsabilidades.
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
27
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas representación.
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: WORLD POPULATION TEMPORALIZACIÓN: segunda, tercera y cuarta semana de noviembre
 Enfoque de la unidad. Los discentes deben conocer cómo se forma el conocen los aspectos básicos de los océanos y los continentes, las formas
JUSTIFICACIÓN: El discentes abordará el estudio de la población en
relieve, diferenciando las distintas formas del relieve terrestre; sabrán el mundo, de Europa, España
del relieve y de su Comunidad,
continental; Andalucía.
las formas del Manejaráy conceptos
relieve costero las formascomo
del
natalidad, mortalidad, densidad de población. Todo lo anterior, se complementará
situar y describir las principales formas del relieve y las aguas de los con relieve submarino; conocen los principales accidentes del relieve Además,
la elaboración de mapas coropléticos y pirámides de población. y saben
analizarán mapasConocerán
continentes. de flujos de
losmigración parapaisajes
climas y los abordarde
problemas
la Tierra;como la inmigración.
relacionarán identificarlos en un mapa físico.
diferentes aspectos geográficos y analizarán los efectos de los ciclones.  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
Los discentes identificarán, situarán en el mapa y describirán los aspectos que los discentes comprendan que existen ciertos tópicos de carácter
fundamentales del medio físico de España. incierto sobre los aspectos físicos del planeta, como el de la niebla
 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes saben que la estructura de londinense. Prevenir, mediante información fiable, para desmontarlos.
la corteza y del interior de la Tierra influyen en la vida en nuestro planeta;
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD CURRICULARES S CLAVE
ÁREA
 El estudio de la población; la natalidad; la 8. Reconocer las actividades económicas que se
Bloque 2. El espacio humano. CCL
mortalidad; el crecimiento de la población; realizan en Europa, en los tres sectores, CMCT
la densidad de población; la estructura de la identificando distintas políticas económicas. CSC,
28
 Actividades humanas: áreas productoras población. CCL, SIEP. CD CAA
del mundo. El lugar de Andalucía en el  La evolución de la población mundial; las 11. Conocer las características de diversos tipos de
sistema productivo mundial. Sistemas y tendencias demográficas actuales; regiones sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
sectores económicos. Espacios geográficos con un crecimiento débil; regiones CSC
14. Explicar la distribución desigual de las SEIP
según actividad económica. Los tres demográficamente dinámicas. regiones industrializadas en el mundo,
sectores. Estructura y dinámica en  Un mundo cada vez más envejecido; el identificando las principales zonas industriales
Andalucía de los sectores primario, rápido proceso de envejecimiento; ¿por qué andaluzas y las consecuencias para la estabilidad CEC
secundario y terciario. Aprovechamiento y las sociedades envejecen?; los problemas de social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
futuro de los recursos naturales. Desarrollo una población envejece. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte
sostenible. La apuesta de Andalucía por el  Las migraciones: factores y tendencias; los en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
desarrollo sostenible: inclusión social, factores de las migraciones; rasgos de los
16. Analizar los datos del peso del sector terciario
desarrollo económico, sostenibilidad flujos migratorios internacionales; las
de un país frente a los del sector primario y
medioambiental y buena gobernanza. consecuencias de una migración masiva.
secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la
Espacios geográficos según actividad  Las migraciones: origen y destino; países importancia del sector terciario para la economía
económica. Principales espacios desarrollados; países en desarrollo y menos andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.
económicos andaluces. Los tres sectores. desarrollados.
19 Analizar textos que reflejen un nivel de
Impacto medioambiental y
 Tendencias demográficas en España; un consumo contrastado en diferentes países y sacar
aprovechamiento de recursos. Andalucía:
reto: alcanzar el relevo generacional; una conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.
principales problemas medioambientales y sociedad cada vez más envejecida; los flujos 20. Analizar gráficos de barras por países donde se
posibles soluciones. La organización demográficos represente el comercio desigual y la deuda externa
política de las sociedades: clases de
entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC,
regímenes políticos. Rasgos característicos
CMCT, CAA, SIEP.
de las formas de gobierno democráticas y
dictatoriales: principios e instituciones. 25. Participar en debates, en el que se haya
Organización política y administrativa de recopilado informaciones, por medio de las
Andalucía, España y la Unión Europea.
sobre problemáticas económicas, sociales y
políticas del mundo actual comparándolas con la
instituciones y de los diversos sistemas
situación existente en Andalucía, y realizar
electorales
estudios de caso, utilizando para ello las
sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las diversas formas de discriminación,
subrayando las posibles soluciones y vías de
acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD,
CAA, SIEP.
29
Descripción de la tarea o producto final: REALIZAR UN ESTUDIO COMPARATIVO DE LA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN ESPAÑOLA DE LOS
AÑOS 1900 Y 2017.
Estrategias metodológicas:Contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras
opciones, el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de
relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o
situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la
recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la
presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un
discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación
para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con
medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del
portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de
campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un
Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo
histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
30
CONTENIDOS CURRICULARES
8. Reconocer las actividades económicas que se 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos
Pág 88,89
realizan en Europa, en los tres sectores, identificando europeos.
distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP Act. 9,10,11
11. Conocer las características de diversos tipos de 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación Pág. 87 Act. 8
sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP. dentro de un sistema económico. Pág. 101,102
Acts. 31, 32 y 33
Pág. 102,103
Acts. 34, 35 y 36
14 Explicar la distribución desigual de las regiones 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda
industrializadas en el mundo, identificando las adecuados, los países más industrializados del mundo. Pág 91
principales zonas industriales andaluzas y las Act. 12
HUMANO
consecuencias para la estabilidad social y política de

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
2
dicho hecho. CSC, CCL, SIEP. zonas productoras y consumidoras de energía en el

BLOQUE
mundo
EL ESPACIO
15. Analizar el impacto de los medios de transporte 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue
Pág 92
en su entorno. CSC, CMCT, CCL. un producto agrario y otro ganadero desde su recolección
hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. Act 13
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de 16.1. Compara la población activa de cada sector en
un país frente a los del sector primario y secundario. diversos países y analiza el grado de desarrollo que
Pag 92
Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia muestran estos datos.
del sector terciario para la economía andaluza. CSC, Act 13
CCL, CAA, SIEP.
19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 19.1. Comparar las características del consumo interior de Pág 100
contrastado en diferentes países y sacar países como Brasil y Francia. Taller geografía
conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.
20. Analizar gráficos de barras por países donde se 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos Pág 99
represente el comercio desigual y la deuda externa impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del Plan de acción
31
entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, comercio y señala los organismos que agrupan las zonas
CMCT, CAA, SIEP. comerciales.
25. Participar en debates, en el que se haya 25.1. Reconoce las técnicas básicas de debates después de
recopilado informaciones, por medio de las utilizar las TIC para recabar la información necesaria con
tecnologías de la información y la comunicación, el objetivo de debatir.
sobre problemáticas económicas, sociales y políticas
del mundo actual comparándolas con la situación
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologías de la información En portada pág 103
y la comunicación, sobre la interrelación entre
conflictos sociales y políticos y las diversas formas
de discriminación, subrayando las posibles
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP

ORIENTACIONES MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICAS
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
32
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
unidad.
 Análisis y valoración de tareas  Pruebas de evaluación de
evaluación. correspondientes a la unidad.
 Calificación cualitativa: tendrá
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Pruebas de evaluación externa.
 Valoración cualitativa del avance  Pruebas de evaluación por
individual (anotaciones y  Otros documentos gráficos o textuales. competencias.
puntualizaciones).  Debates e intervenciones.  Observación directa.
 Valoración cuantitativa del avance  Proyectos personales o grupales.
colectivo.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Valoración cualitativa del avance  Elaboraciones multimedia.
colectivo.
 Otros.
 Otros.
TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Comemos.

COOPERATIVO
CONTENIDOS Comprensión lectora. ¿Dónde vive la mitad de la población mundial? (página 78); Saber más (páginas 80,87,93 ); En portada (página
TRANSVERSALES 103 ).
Expresión oral y escrita. Epígrafes de expresión escrita (página 88); Debate (página 103).
33
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información sobre la política antinatalista china );
leer un artículo sobre Zacatecas ); interpretar un mapa sobre los contrastes en la densidad de población de la Unión Europea y sobre el
envejecimiento de la población ). Proyecto TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel. (páginas 272 a 274).
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 81,85,87,89,90,94,97); Saber hacer (páginas 81,82,91);Taller de Geografía (página
100); Desarrollo del pensamiento (página 102).
Educación cívica y constitucional. Plan de acción (página 99); Desarrollo del pensamiento (página 96).
Valores personales. Plan de acción (página 99); Taller de Geografía (página 100); Desarrollo del pensamiento (página 102).
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas
EVALUACIÓN: políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.
EVALUACIÓN
34
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No reconoce de forma sencilla las Reconoce de forma sencilla las Reconoce de manera general las Reconoce con precisión las actividades
actividades económicas que se realizan actividades económicas que se realizan actividades económicas que se realizan económicas que se realizan en Europa, en
en Europa, en los tres sectores, en Europa, en los tres sectores, en Europa, en los tres sectores, los tres sectores, identificando distintas
identificando distintas políticas identificando distintas políticas identificando distintas políticas políticas económicas
económicas económicas económicas
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
35
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas
EVALUACIÓN: industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No explica con un léxico genérico la Explica con un léxico genérico la Explica , con un léxico correcto, la Explica con un léxico correcto y preciso
distribución desigual de las regiones distribución desigual de las regiones distribución desigual de las regiones la distribución desigual de las regiones
industrializadas en el mundo, no industrializadas en el mundo, industrializadas en el mundo, industrializadas en el mundo,
identificando las principales zonas identificando las principales zonas identificando las principales zonas identificando las principales zonas
industriales andaluzas y las industriales andaluzas y las industriales andaluzas y las industriales andaluzas y las
consecuencias para la estabilidad social y consecuencias para la estabilidad social y consecuencias para la estabilidad social y
consecuencias para la estabilidad social
política de dicho hecho.. política de dicho hecho.. política de dicho hecho..
y política de dicho hecho..
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
36
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No analiza mecánicamente y con Analiza mecánicamente y con Analiza con ayuda el impacto de los Analiza de manera autónoma, el impacto
importantes dificultades el impacto de importantes dificultades el impacto de medios de transporte en su entorno. de los medios de transporte en su
los medios de transporte en su entorno. los medios de transporte en su entorno. entorno.
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer
EVALUACIÓN: conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No analiza los datos del peso del sector Analiza con dificultad los datos del peso Analiza con ayuda los datos del peso del Analiza de forma autónoma los datos del
terciario de un país frente a los del del sector terciario de un país frente a los sector terciario de un país frente a los del peso del sector terciario de un país frente
sector primario y secundario. del sector primario y secundario. sector primario y secundario. a los del sector primario y secundario.
37
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. CSC, CCL,
EVALUACIÓN: CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
CUADERNO DE OBSERVACIÓN EXPRESIÓN ORAL
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No analiza textos que reflejen un nivel Analiza con dificultad textos que reflejen Analiza con ayuda textos que reflejen un Analiza de forma autónoma textos que
de consumo contrastado en diferentes un nivel de consumo contrastado en nivel de consumo contrastado en reflejen un nivel de consumo contrastado
países y sacar conclusiones diferentes países y sacar conclusiones diferentes países y sacar conclusiones en diferentes países y sacar conclusiones
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en
EVALUACIÓN: desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
38
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No analiza gráficos de barras por países Analiza con dificultad gráficos de barras Analiza con ayuda gráficos de barras por Analiza de forma autónoma gráficos de
donde se represente el comercio por países donde se represente el países donde se represente el comercio barras por países donde se represente el
desigual y la deuda externa entre países comercio desigual y la deuda externa desigual y la deuda externa entre países comercio desigual y la deuda externa
en desarrollo y los desarrollados entre países en desarrollo y los en desarrollo y los desarrollados entre países en desarrollo y los
desarrollados desarrollados
(RÚBRICA)
39
EVALUACIÓN
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No participa en debates, en el que se Participa con ayuda en debates, en el que Participa con cierta autonomía en Participa con autonomía y soltura en
haya recopilado informaciones, por se haya recopilado informaciones, por debates, en el que se haya recopilado debates, en el que se haya recopilado
medio de las tecnologías de la medio de las tecnologías de la informaciones, por medio de las informaciones, por medio de las
información y la comunicación, sobre información y la comunicación, sobre tecnologías de la información y la tecnologías de la información y la
problemáticas económicas, sociales y comunicación, sobre problemáticas comunicación, sobre problemáticas
problemáticas económicas, sociales y
políticas del mundo actual económicas, sociales y políticas del económicas, sociales y políticas del
políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente mundo actual comparándolas con la mundo actual comparándolas con la
comparándolas con la situación en Andalucía, y realizar estudios de caso, situación existente en Andalucía, y situación existente en Andalucía, y
existente en Andalucía, y realizar utilizando para ello las tecnologías de la realizar estudios de caso, utilizando para realizar estudios de caso, utilizando para
estudios de caso, utilizando para ello las información y la comunicación, sobre la ello las tecnologías de la información y la ello las tecnologías de la información y la
tecnologías de la información y la interrelación entre conflictos sociales y comunicación, sobre la interrelación comunicación, sobre la interrelación
comunicación, sobre la interrelación políticos y las diversas formas de entre conflictos sociales y políticos y las entre conflictos sociales y políticos y las
entre conflictos sociales y políticos y las discriminación, subrayando las posibles diversas formas de discriminación, diversas formas de discriminación,
diversas formas de discriminación, soluciones y vías de acuerdo para dichos subrayando las posibles soluciones y vías subrayando las posibles soluciones y vías
conflictos de acuerdo para dichos conflictos de acuerdo para dichos conflictos
subrayando las posibles soluciones y
40
UNIDAD 4. EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
especialmente las de la información y la comunicación. representación.

 Enfoque de la unidad. Los discentes deben conocer los agentes y economías emergentes y saben cuáles son economías en deterioro.
factores productivos de la actividad económica; también tienen que También saben cómo se hace un presupuesto.
identificar factores, rasgos y consecuencias de la globalización; y
conocer cómo se ha producido el auge de las economías emergentes y
el deterioro de las potencias tradicionales. Además sabrán cuáles son
los retos del trabajo en la actualidad. Aplicarán sus aprendizajes
haciendo un presupuesto personal, analizando el riesgo de pobreza en
el trabajo, comparando la producción mundial del sector del
automóvil y analizando las diferentes visiones de la globalización.
 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes saben que hay
distintas visiones sobre la globalización; también identifican
41
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades
para que los alumnos sepan cómo analizar el riesgo de pobreza en el
trabajo; también pueden encontrar dificultades para formar su propia
opinión a favor o en contra de globalización.
42
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADORA TEMPORALIZACIÓN: DICIEMBRE
JUSTIFICACIÓN: Actualmente, la investigación científica en Geografía, encuentra un importante apoyo en las Tecnologías de la Información Geográfica. Como
integrantes de estas tecnologías, los SIG han favorecido el surgimiento de dos notables revoluciones, una tecnológica y otra intelectual. La primera está relacionada a
la disponibilidad de técnicas de aplicación y la segunda a la forma en la que puede ser pensada la realidad.
Esta realidad se presenta como una globalización que ha hecho crecer la economía, pero no a todos los países se han beneficiado por igual. Aunque el desempleo
mundial se ha reducido, muchas personas carecen de un empleo forma, estable y de calidad.
CONTENIDOS
ÁREA
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO  La actividad económica: rasgos que la 8. Reconocer las actividades económicas que se CCL
definen, fases, sectores económicos. realizan en Europa, en los tres sectores, CMCT
 Sistemas y sectores económicos. Espacios
geográficos según actividad económica.  Agentes económicos y factores productivos. identificando distintas políticas económicas. CSC,
CD
Los tres sectores.  La economía actual: la globalización: CCL, SIEP. CAA
 Actividades humanas: áreas productoras concepto de globalización; organismos que 11. Conocer las características de diversos tipos de
del mundo. dirigen la economía mundial. sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP. CSC
 Factores que favorecen la globalización: la
liberalización de los intercambios de
productos y de los mercados financieros; las
deslocalizaciones; los transportes y las
SIEP
nuevas tecnologías.
 Los efectos de la globalización: el desarrollo
del comercio; el crecimiento de las empresas
multinacionales; el crecimiento de los países
en desarrollo; la globalización cultural.
 El auge de las economías emergentes: los
43
países emergentes; las ventajas de estos
países ante la globalización económica; CEC
principales limitaciones de los países
emergentes; los BRICS.
 El deterioro de las potencias tradicionales:
una hegemonía económica en duda; el
debilitamiento económico de los Estados; el
Estado de bienestar en riesgo; el
empobrecimiento de la población.
 Los retos del trabajo en el mundo global:
globalización del trabajo; costes salariales y
competitividad; la persistencia de algunos
problemas.
Descripción de la tarea o producto final: ANALIZAR Y COMPARAR GRÁFICOS Y MAPAS. ANALIZAR EL CRECIMIENTO DE UNA GRAN
CIUDAD.
Estrategias metodológicas:
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje
por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad
actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como
de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y
exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las
conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso
fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para
manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con
44

8. Reconocer las actividades económicas que se 8.1. Diferencia los diversos sectores Pág. 108
realizan en Europa, en los tres sectores, identificando económicos europeos. Acts. 2 y 3
distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP. Pág. 111 Act. 4
Pág. 112 Act. 5
Pág. 113 Act 6.
Pág. 114 Act. 7
HUMANO
Pág. 115 Act. 8

BLOQUE 2
Pág. 116 Act. 9

11. Conocer las características de diversos tipos de 11.1. Diferencia aspectos concretos y su Pág. 112 Act. 5
ESPACIO
sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP. interrelación dentro de un sistema Pág. 113 Act. 6
económico.
Pág. 114 Act. 7
Pág. 115 Act. 8
Pág. 117 Act. 10
Pág. 118 Act. 11
Pág. 123 Act. 19
Pág. 125 Act. 31
45
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
46
evaluación. correspondientes a la unidad.  Calificación cualitativa: tendrá
RECURSOS PARA
colectivo.
 Otros.  Elaboraciones multimedia.
 Otros.
 Plan de acción (página 123).

TRABAJO  Desarrollo del pensamiento (página 124)
COOPERATIVO
 Proyecto de trabajo cooperativo del segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.
47
Comprensión lectora. ¿Qué ha supuesto la globalización para las empresas? (página 104); Saber más (páginas 109, 110,116,121); En
portada (página 125).
Expresión oral y escrita. Epígrafes de expresión escrita y expresión oral (páginas 115 y 124); Debate (página 125).
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Página 121.Proyecto TIC de Geografía: Decidir el
TRANSVERSALES emplazamiento de un hotel. (páginas 272 a 274).
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 106, 109, 111, 112, 115,117,118,120); Saber hacer (página 107); Plan de acción
(página 117); Desarrollo del pensamiento (página 124)
Educación cívica y constitucional. Plan de acción (página 117); Desarrollo del pensamiento (página 124).
Valores personales. Plan de acción (página 123).
48
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
49
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
UNIDAD 5. EL SECTOR PRIMARIO


 Enfoque de la unidad. Los discentes deben conocer cómo es el agricultura, la ganadería y la pesca, describiendo los elementos físicos
sector primario en nuestros días; conocerán las características de la y humanos que intervienen en ellas; interpretará mapas topográficos y
50
de usos del suelo agrario. Los discentes analizarán las producciones  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades
agrícolas y pesqueras y. aprenderán a simular una negociación para entender cómo se debe realizar una negociación. Prevenir para
pesquera. que mantengan la calma y la coherencia en el proceso negociador,
 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes saben cuáles son los basando los diálogos en hechos y argumentando de forma.
sectores de producción y conoce las principales actividades que
pertenecen a cada sector; conocen algunos aspectos básicos del sector
primario y de los productos que proporciona.
51
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: EL SECTOR PRIMARIO TEMPORALIZACIÓN: ENERO
JUSTIFICACIÓN: Las actividades económicas destinadas a producir alimentos y a obtener materias de origen biológico reciben el nombre de sector primario.
Dentro de éste se incluyen la agricultura, la ganadería, la pesca y la explotación forestal. La agricultura es el conjunto de técnicas que el hombre utiliza para el cultivo
de la tierra. Por tanto, se ve condicionada por diferentes factores físicos y humanos. La ganadería es el conjunto de técnicas que el hombre utiliza para criar animales
y obtener de ellos alimentos o materias primas. La pesca es el conjunto de técnicas que el hombre utiliza para aprovechar los recursos animales existentes en el mar.
La explotación forestal consiste en el aprovechamiento de los recursos disponibles en los bosques. Del bosque se obtiene madera pero también otros productos como
el caucho, el corcho, la quina, etc. Los bosques ocupan el 31 por ciento de la superficie total de la Tierra siendo los países con mayor riqueza forestal Rusia, Brasil,
Canadá, Estados Unidos y China.
CONTENIDOS
ÁREA
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO  El sector primario en nuestros días; las 8. Reconocer las actividades económicas que se
actividades del sector primario; la situación realizan en Europa, en los tres sectores, CCL
 Actividades humanas: áreas productoras CMCT
del mundo. actual del sector primario; iniciativas para identificando distintas políticas económicas. CSC,
 Sistemas y sectores económicos. recuperar las áreas rurales. CCL, SIEP.
 Espacios geográficos según actividad  El paisaje agrario; el relieve; el tipo de 11. Conocer las características de diversos tipos de CD CAA
económica. Los tres sectores. suelo; el clima. sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
 Aprovechamiento y futuro de los recursos  Los elementos humanos del paisaje agrario; 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y CSC SIEP
naturales. Desarrollo sostenible. las parcelas; los sistemas de cultivo, la sus implicaciones, y conocer las iniciativas
 Espacios geográficos según actividad variedad de cultivos; otros elementos que llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el
económica. definen los paisajes agrarios. desarrollo sostenible por medio del desarrollo
 Los tres sectores. Impacto medioambiental  La agricultura de las regiones desarrolladas; económico, la inclusión social, la sostenibilidad CEC
y aprovechamiento de recursos. características; efectos. medioambiental y la buena gobernanza. CSC,
 La agricultura de las regiones en desarrollo; CCL, CAA, CMCT, SIEP
la agricultura de subsistencia, la agricultura 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el
de rozas o itinerante; la agricultura mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de
sedentaria de secano; la agricultura irrigada la comunidad autónoma andaluz con especial
monzónica; la agricultura de plantación. atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.
 La ganadería; la ganadería en nuestros días, 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el
ganadería sedentaria, nómada y trashumante;
52
ganadería extensiva e intensiva; contraste mundo con factores económicos y políticos. CSC,
entre países. CCL, CAA.
 La pesca; la pesca en nuestros días; tipos de
pesca marina; los caladeros.
 El sector primario en España; las
características del sector primario; la
agricultura; la ganadería; la pesca; contrastes
y desequilibrios.
 Los paisajes agrarios españoles; el paisaje de
la España húmeda; el paisaje mediterráneo
cálido; el paisaje mediterráneo fresco; el
paisaje agrario canario; el paisaje de la
montaña húmeda.
53
Descripción de la tarea o producto final: INTERPRETAR UN MAPA DE USOS DEL SUELO AGRARIO Y UN MAPA TOPOGRÁFICO. ANALIZAR
LA RENTABILIDAD DE LA PRODUCCIÓN MUNDIAL DEL CAFÉ
Estrategias metodológicas: Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas
otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de
histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes. Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis,
discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el
perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas
manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección
internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.
BLOQUE DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ACTIVIDADES

EL ESPACIO
CONTENIDOS
HUMNAO
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos Pág. 128 Act. 1
Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas europeos.
económicas. CSC, CCL, SIEP. Pág. 135 Act. 6
Pág. 138 Act. 8
11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación Pág. 129 Act. 6
económicos. CSC, CCL, SIEP. dentro de un sistema económico. Pág. 138 Act. 8
54
Pág. 140 Act. 9
Pág. 142 Act. 10
Pág. 144 Act. 11
Pág. 149 Act. 13
Pág. 154 Act. 17
12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe Pág. 133 Act. 4
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en conceptos clave relacionados con él.
Pág. 134 Act. 5
Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad Pág. 135 Act. 6
medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, Pág. 136 Act. 7
CMCT, SIEP.
Pág. 138 Act. 8
Pág. 140 Act. 9
Pág. 144 Act. 11
Pág. 154
Acts. 15 y 16
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad cerealícolas y las más importantes masas boscosas del
autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, mundo Pág. 142 Act. 10
CMCT, CD.
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar Pág. 158
económicos y políticos. CSC, CCL, CAA. de superar las situaciones de pobreza.
Pensamiento
ético
55
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
56
RECURSOS PARA
colectivo.
 Otros.
 Taller de Geografía (páginas 156 y 157).

TRABAJO  En portada (página 159).
COOPERATIVO
57
Comprensión lectora. ¿Cómo es la producción mundial de naranjas? (página 126); Saber más (páginas 129,131,132,134,145,147); En
Expresión oral y escrita. Epígrafes de expresión oral y expresión escrita (páginas 131, 149); Debate (página 159).
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Usa las TIC (páginas 134 y 155); Proyecto TIC de
TRANSVERSALES Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel. (páginas 272 a 274).
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 128,131,133,135,137,139,141,145,147,149,151,152 Saber hacer (página 142); Taller
de Geografía (páginas 156 y 157);
Educación cívica y constitucional. Plan de acción (página 155);
Valores personales. Desarrollo del pensamiento (página 158).
58
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
59
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en
EVALUACIÓN: Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la
sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
NO comprende el significado y no Comprende el significado y define Muestra interés por ampliar sus Define “desarrollo sostenible” y describe
define “desarrollo sostenible”, “desarrollo sostenible”, describiendo conocimientos sobre el hambre en el conceptos clave relacionados con él,
conceptos clave relacionados con el mundo y la manera de paliarla, teniendo relacionados con el desarrollo rural
60
describiendo conceptos clave desarrollo rural sostenible; analiza las en cuenta la producción; define sostenible; analiza las técnicas agrícolas
relacionados con el desarrollo rural técnicas agrícolas y de otras actividades “desarrollo sostenible”, describiendo y de otras actividades económicas, su
sostenible; no analiza las técnicas económicas, su repercusión en el medio conceptos clave relacionados con el repercusión en el medio ambiente y la
agrícolas y de otras actividades ambiente y la producción para paliar el desarrollo rural sostenible; analiza las producción para paliar el hambre en el
económicas, su repercusión en el medio hambre en el mundo. técnicas agrícolas y de otras actividades mundo; busca información relacionada
económicas, su repercusión en el medio con estos conceptos, la clasifica, la
ambiente y la producción para paliar el
ambiente y la producción. ordena y la expone correctamente.
hambre en el mundo.
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad
EVALUACIÓN: autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
61
0
No localiza los recursos agrarios y Localiza con algunos errores e Localiza sin imprecisiones importantes Localiza con precisión los recursos
naturales en el mapa mundial, imprecisiones los recursos agrarios y los recursos agrarios y naturales en el agrarios y naturales en el mapa mundial,
haciendo hincapié en los propios de la naturales en el mapa mundial, haciendo mapa mundial, haciendo hincapié en los haciendo hincapié en los propios de la
comunidad autónoma andaluz con hincapié en los propios de la comunidad propios de la comunidad autónoma comunidad autónoma andaluz con
especial atención a los hídricos autónoma andaluz con especial atención andaluz con especial atención a los especial atención a los hídricos
a los hídricos hídricos
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
UNIDAD 6. MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

62

 Enfoque de la unidad. Los discentes deben conocer las  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades
características generales de la minería y comprenderán su relación con para que los discentes comprendan la existencia de productos raros,
la energía y con la industria; analizarán algunos procesos industriales las formas de explotación, los lugares en los que se encuentran y las
y valorarán el sistema de industrial actual, teniendo en cuenta sus ventajas e inconvenientes que nos aportan. Prevenir buscando
diferentes aspectos. Los discentes sabrán cuáles son las principales información de actualidad e histórica y realizando debates en el aula
potencias industriales y conocerán el estado actual y las características sobre preferencias y sugerencias ante estos asuntos.
de la minería, la energía y la industria en España.
 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes conocen los aspectos
básicos y la clasificación de los sectores de producción; saben que
existe una relación entre ellos; son capaces de analizar las
características básicas de la producción económica y de relacionarla
con los factores humanos y con los elementos físicos que intervienen
en ella.
63
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA TEMPORALIZACIÓN: FEBRERO
JUSTIFICACIÓN: El Sector secundario es aquel que se refiere a la transformación de las materias primas para convertirlas en productos. Estos pueden ser de dos
tipos: elaborados (bienes de consumo o finales) o semielaborados (bienes de producción o intermedios que se usaran para producir bienes elaborados). Estas
transformaciones antes eran artesanales (con las manos) pero hoy son industriales (con máquinas) por lo que necesita fuentes de energía.
CONTENIDOS
ÁREA
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO  La explotación de los recursos naturales: la 3. Conocer y analizar los problemas y retos CCL
minería; los recursos naturales y su medioambientales que afronta España, su origen y CMCT
 Actividades humanas: áreas productoras
del mundo. explotación; la actividad minera; la situación las posibles vías para afrontar estos problemas y
actual de la minería. CD CAA
 Sistemas y sectores económicos. compararlos con las problemáticas
 Espacios geográficos según actividad  Las fuentes de energía; las fuentes de medioambientales andaluzas más destacadas así
económica. Los tres sectores. energía: su historia; clasificación de las como las políticas destinadas para su abordaje y CSC
fuentes de energía; los desequilibrios entre solución. CSC, CCL, SIEP, CAA. SIEP
 Aprovechamiento y futuro de los recursos
naturales. Desarrollo sostenible. producción y consumo. 11. Conocer las características de diversos tipos de
 Espacios geográficos según actividad  Energías no renovables; el petróleo y el gas sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
natural; el carbón; el uranio. CEC
económica. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el
 Los tres sectores. Impacto medioambiental  Energías renovables. mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de
y aprovechamiento de recursos.  Nacimiento y desarrollo de la industria; qué la comunidad autónoma andaluz con especial
es la industria, el nacimiento de la industria; atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.
la segunda fase de la industrialización; tipos 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de
de industrias. un país frente a los del sector primario y secundario.
 Los rasgos del sistema industrial actual; la
Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia
importancia de la investigación; la
descentralización de la producción; la del sector terciario para la economía andaluza. CSC,
automatización y terciarización industrial; el CCL, CAA, SIEP.
crecimiento de las industrias
multinacionales. 19 Analizar textos que reflejen un nivel de
consumo contrastado en diferentes países y sacar
64
 Nuevos factores de localización industrial. conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.
 El proceso de deslocalización.
 Las potencias industriales; China, primera
potencia industrial; otras potencias.
 Minería, energía e industria en España, la
minería y la explotación de las fuentes de
energía; el proceso de industrialización; la
industria española en la actualidad.
Descripción de la tarea o producto final: INTERPRETAR UNA MAPA DE PRODUCCIÓN Y CONSUMO ENERGÉTICO Y ANALIZAR
PROYECTOS ENERGÉTICOS SOSTENIBLES Y UN PAISAJE INDUSTRIAL
BLOQUE DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS
BLOQUE 2
3. Conocer y analizar los problemas y retos 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su Pág. 185 Act. 25
medioambientales que afronta España, su origen y las actividad económica.
posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos
con las problemáticas medioambientales andaluzas más
destacadas así como las políticas destinadas para su
65
abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.
11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación Pág. 163
económicos. CSC, CCL, SIEP. dentro de un sistema económico. Acts. 1 y 2
Pág. 166
Acts. 4 y 5
Pág. 172 Act. 12
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad zonas productoras de minerales en el mundo. Pág. 163
autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. Acts. 1 y 2
CSC, CMCT, CD.
13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales Pág. 164 Act. 3
zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
EL ESPACIO HUMANO
Pág, 166
Acts. 4 y 5
Pág. 168 Act. 6
Pág. 170
Saber hacer
Pág. 184 Act. 24
Pág. 185 Act. 25
13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
Pág. 168 Act. 6
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un 16.1. Compara la población activa de cada sector en Pág. 179 Act. 20
país frente a los del sector primario y secundario. Extraer diversos países y analiza el grado de desarrollo que
conclusiones, incidiendo en la importancia del sector muestran estos datos. Pág. 180 Act. 21
terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, Pág. 182 Act. 22
SIEP.
Pág. 183 Act. 23
19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 19.1. Comparar las características del consumo interior de
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. CSC, países como Brasil y Francia..
Pág. 180 Act. 21
CCL, CAA, SIEP.
66
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
67
RECURSOS PARA
colectivo.
 Otros.
 Saber hacer (página 170)

TRABAJO  Taller Geografía (pág 193)
COOPERATIVO  En portada (página 195).
 Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.
68
Comprensión lectora. ¿Por qué algunos recursos son estratégicos? (página 160); Saber más (páginas 162, 165, 167, 178,188,189); En
Expresión oral y escrita. Epígrafes de expresión oral y escrita (página 183); Debate (página 195).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Usa las TIC (páginas 163, 166, 173,191,195); Proyecto
CONTENIDOS
TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 274 a 274).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 163, 165, 167, 168, 173,175,176,178,181,183,185,187 ); Saber hacer (páginas 170 y
176); Taller de Geografía (página 192); Resuelve problemas (página 193).
Educación cívica y constitucional. Epígrafes Toma la iniciativa (página 189, 191); Plan de acción (página 191); Desarrollo del
pensamiento (página 194).
69
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para
EVALUACIÓN: afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como
las políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No conoce y no analiza Conoce y analiza mecánicamente y con Conoce y analiza con ayuda los Conoce y analiza de manera autónoma
mecánicamente y con importantes importantes dificultades los problemas y problemas y retos medioambientales que los problemas y retos medioambientales
dificultades los problemas y retos retos medioambientales que afronta afronta España, su origen y las posibles que afronta España, su origen y las
medioambientales que afronta España, España, su origen y las posibles vías para vías para afrontar estos problemas y posibles vías para afrontar estos
su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos compararlos con las problemáticas problemas y compararlos con las
con las problemáticas medioambientales medioambientales andaluzas más problemáticas medioambientales
afrontar estos problemas y compararlos
andaluzas más destacadas así como las destacadas así como las políticas andaluzas más destacadas así como las
con las problemáticas
políticas destinadas para su abordaje y destinadas para su abordaje y solución políticas destinadas para su abordaje y
medioambientales andaluzas más solución solución
destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución
70
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad
EVALUACIÓN: autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.
71
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No localiza los recursos agrarios y Localiza con algunos errores e Localiza sin imprecisiones importantes Localiza con precisión los recursos
naturales en el mapa mundial, imprecisiones los recursos agrarios y los recursos agrarios y naturales en el agrarios y naturales en el mapa mundial,
haciendo hincapié en los propios de la naturales en el mapa mundial, haciendo mapa mundial, haciendo hincapié en los haciendo hincapié en los propios de la
comunidad autónoma andaluz con hincapié en los propios de la comunidad propios de la comunidad autónoma comunidad autónoma andaluz con
especial atención a los hídricos autónoma andaluz con especial atención andaluz con especial atención a los especial atención a los hídricos
a los hídricos hídricos
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer
EVALUACIÓN: conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No analiza los datos del peso del sector Analiza con dificultad los datos del peso Analiza con ayuda los datos del peso del Analiza de forma autónoma los datos del
er
Programación Didáctica de Aula de 3. curso de Geografía de Educación Secundaria. SERIE DESCUBRE
72
terciario de un país frente a los del del sector terciario de un país frente a los sector terciario de un país frente a los del peso del sector terciario de un país frente
sector primario y secundario. del sector primario y secundario. sector primario y secundario. a los del sector primario y secundario.
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. CSC, CCL,
EVALUACIÓN: CAA, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No analiza textos que reflejen un nivel Analiza con dificultad textos que reflejen Analiza con ayuda textos que reflejen un Analiza de forma autónoma textos que
de consumo contrastado en diferentes un nivel de consumo contrastado en nivel de consumo contrastado en reflejen un nivel de consumo contrastado
países y sacar conclusiones diferentes países y sacar conclusiones diferentes países y sacar conclusiones en diferentes países y sacar conclusiones
UNIDA 7. LOS SERVICIOS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
73
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de de la experiencia.
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
especialmente las de la información y la comunicación. aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
representación.

 Enfoque de la unidad. Los discentes deben conocer las producción económica y de relacionarla con los factores humanos y con los
características generales del sector servicios; comprenderán cómo elementos físicos que intervienen en ella.
funciona el comercio, y los factores que le afectan; identificarán los
distintos tipos de comercio y su relación el transporte; identificarán y  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades
sabrán describir los tipos de transporte en función de las necesidades para que los alumnos comprendan cómo funcionan las redes de
y de las opciones posibles. Reconocerán la importancia del turismo y transporte y compararlas. Prevenir buscando información de
las características de cada tipo de tipo y de los flujos más frecuentes, actualidad, exponiendo sus opiniones y planteando sus dudas,
analizando sus ventajas económicas y su relación con las demás elaborando esquemas, tablas de registro de datos y extrayendo
actividades del sector terciario. Los discentes aprenderán a organizar conclusiones.
y preparar un viaje.
básicos y la clasificación de los sectores de producción; saben que
existe una relación entre ellos; son capaces de analizar las
características básicas de la
74
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: LOS SERVICIOS TEMPORALIZACIÓN: MARZO
JUSTIFICACIÓN: El sector servicios, también conocido como sector terciario, es uno de los tres grandes sectores en los que se dividen las actividades
económicas. En general, podemos definirlo como el sector que no produce bienes materiales, sino que provee a la población de servicios necesarios para satisfacer sus
necesidades. Este sector es muy variado y engloba una amplia gama de actividades: comercio, transporte, comunicaciones, servicios financieros, servicios sociales
(educación, sanidad), turismo y un largo etcétera. En las últimas décadas, este sector se ha diversificado y ha crecido de forma espectacular. En los países más
desarrollados, el sector terciario conforma en torno al 70% del producto interior bruto. En países de desarrollo medio como Brasil o Tailandia ronda el 50%, el 40%
en Irán e Indonesia, y en los países menos desarrollados alcanza porcentajes del PIB muy inferiores.
CONTENIDOS
ÁREA
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO  Las actividades de los servicios; la 8. Reconocer las actividades económicas que se CCL
importancia de los servicios; tipos de realizan en Europa, en los tres sectores, CMCT
del mundo. servicios; la deslocalización de los servicios; identificando distintas políticas económicas. CSC,
la importancia de los servicios públicos. CD CAA
 Sistemas y sectores económicos. CCL, SIEP.
 Espacios geográficos según actividad  El comercio: factores y tipo; los factores de 11. Conocer las características de diversos tipos de
económica. Los tres sectores. la actividad comercial; comercio interior y sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
 Aprovechamiento y futuro de los recursos comercio exterior; la organización del 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y
naturales. Desarrollo sostenible. comercio mundial. sus implicaciones, y conocer las iniciativas
 Espacios geográficos según actividad  Un comercio mundial polarizado; nuevos llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el
económica. ejes comerciales; el comercio de la unión desarrollo sostenible por medio del desarrollo CSC SIEP
 Los tres sectores. Impacto medioambiental Europea, afianzamiento de las relaciones económico, la inclusión social, la sostenibilidad
y aprovechamiento de recursos. Estados Unidos-EU. medioambiental y la buena gobernanza. CSC,
 El transporte: funciones y redes; qué son los CCL, CAA, CMCT, SIEP.
servicios de transporte; las funciones de los 15. Analizar el impacto de los medios de transporte
transportes; la red de transportes, la en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
intermodalidad en el transporte.
 El transporte terrestre; el transporte por
carretera; el transporte por ferrocarril; las
CEC
er
Programación Didáctica de Aula de 3. curso de Geografía de Educación Secundaria. SERIE DESCUBRE
75
redes de transporte terrestre.
 El transporte naval; características del
transporte naval; el auge de los
contenedores; principales rutas.
 El transporte aéreo; características del
transporte aéreo; principales rutas; logística
aeroportuaria y actividades anexas.
 El turismo; concepto e importancia,
evolución del turismo; tipos de turismo;
turismo sostenible.
 Los flujos turísticos internacionales; destinos
de turismo; procedencia del turismo. Otros
servicios; los servicios financieros; los
servicios de información y comunicación;
los servicios de empresas; los servicios
personales.
 El comercio y el transporte en España; el
comercio den España; comercio interior; el
comercio exterior; la rede de transporte
española.
 El turismo y otros servicios en España; la
actividad turística; el turismo nacional y
extranjero; los servicios financieros; los
servicios públicos; otros servicios.
76
Descripción de la tarea o producto final: Analizar la accesibilidad de la red de transporte, analizar un lugar turístico y preparar un viaje
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales
como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis
económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia;
el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad

8. Reconocer las actividades económicas que se 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. Pág. 200 Act. 3
BLOQUE 2
realizan en Europa, en los tres sectores, identificando

EL ESPACIO
Pág. 201 Act. 4

HUMANO
distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

Pág. 202 Act. 5
Pág. 212 Act. 14
Pág. 218 Act. 19
77
11. Conocer las características de diversos tipos de 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de Pág. 204 Act. 7
sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP. un sistema económico. Pág. 214 Act. 16
12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus Pág. 215 Act. 17
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
Pág. 201 Act. 4
en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible relacionados con él.
por medio del desarrollo económico, la inclusión Pág. 205
social, la sostenibilidad medioambiental y la buena Saber hacer
gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP. Pág. 213 Act. 15
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un
su entorno. CSC, CMCT, CCL. producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su Pág. 207 Act. 9
consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. Pág. 209 Act. 11
78
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
79
RECURSOS PARA
colectivo.
 Otros.
 Plan de acción (página 225).

TRABAJO  Desarrollo del pensamiento (página 228).
COOPERATIVO
80
Comprensión lectora. ¿Es viable el corredor marítimo del Norte? (página 196), Saber más (páginas 199,206,213); En portada (página
229).
Expresión oral y escrita. Epígrafes de expresión oral y escrita (páginas 199,213); Plan de acción (página 225); Debate (página 229).
CONTENIDOS El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Usa las TIC (páginas 201,208,221); Proyecto TIC de
TRANSVERSALES Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 272 a 274).
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 201,203,205,207,209,211,213,215,217,219,221,223); Saber hacer (páginas 205,215 );
Taller de Geografía (página 226).
Educación cívica y constitucional. Plan de acción (página 225); Desarrollo del pensamiento (página 228)
81
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
82
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en
EVALUACIÓN: Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la
sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
NO comprende el significado y no Comprende el significado y define Muestra interés por ampliar sus Define “desarrollo sostenible” y describe
define “desarrollo sostenible”, “desarrollo sostenible”, describiendo conocimientos sobre el hambre en el conceptos clave relacionados con él,
describiendo conceptos clave conceptos clave relacionados con el mundo y la manera de paliarla, teniendo relacionados con el desarrollo rural
relacionados con el desarrollo rural desarrollo rural sostenible; analiza las en cuenta la producción; define sostenible; analiza las técnicas agrícolas
técnicas agrícolas y de otras actividades “desarrollo sostenible”, describiendo y de otras actividades económicas, su
83
sostenible; no analiza las técnicas económicas, su repercusión en el medio conceptos clave relacionados con el repercusión en el medio ambiente y la
agrícolas y de otras actividades ambiente y la producción para paliar el desarrollo rural sostenible; analiza las producción para paliar el hambre en el
económicas, su repercusión en el medio hambre en el mundo. técnicas agrícolas y de otras actividades mundo; busca información relacionada
ambiente y la producción para paliar el económicas, su repercusión en el medio con estos conceptos, la clasifica, la
hambre en el mundo. ambiente y la producción. ordena y la expone correctamente.
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No analiza mecánicamente y con Analiza mecánicamente y con Analiza con ayuda el impacto de los Analiza de manera autónoma, el impacto
84
importantes dificultades el impacto de importantes dificultades el impacto de medios de transporte en su entorno. de los medios de transporte en su
los medios de transporte en su entorno. los medios de transporte en su entorno. entorno.
UNIDAD 8. LAS DESIGUALDADES EN EL MUNDO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
85
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
especialmente las de la información y la comunicación. de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
representación.
 Enfoque de la unidad. Los discentes deben saber qué es el desarrollo;  Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
conocerán las causas del atraso económico de los países en desarrollo; que los discentes comprendan cómo medir las desigualdades de ingresos y
comprenderán y reflexionarán sobre las desigualdades de salud, de riqueza entre los individuos de una sociedad y del mundo mediante el
bienestar, económicas y sociales, relacionándolas con la pobreza extrema y índice Gini. Prevenir mediante la lectura e interpretación de datos
con el hambre. Los discentes deben conocer el estado de desarrollo en registrados en una tabla, debatiendo sobre ellos y extrayendo conclusiones.
España y plantearán hipótesis sobre maneras de avanzar en el desarrollo. .
básicos del desarrollo y su relación con el bienestar, con la pobreza
extrema y con el hambre en el mundo. Saben cuáles son las características
básicas de la producción económica y su relación con el desarrollo.
86
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: LAS DESIGUALDADES EN EL MUNDO TEMPORALIZACIÓN: ABRIL
JUSTIFICACIÓN: El desarrollo humano, como alternativa al desarrollo sustentado en el saqueo de las naciones y la explotación de los pueblos, por parte de los
países más desarrollados y sus ETN, requiere mucho más que voluntad política de los gobernantes del mundo. Las llamadas metas del milenio, así como la propuesta
de gravar los movimientos financieros internacionales, para ayudar a los países más pobres, son apenas un pequeño paso en el largo camino de transformaciones
estructurales, cuyo objetivo final debe ser la configuración de un nuevo orden internacional, donde efectivamente la mayoría de los países pueda decidir sobre su
futuro, y no como ocurre en la actualidad, cuando un puñado de potencias económicas y militares deciden por el resto de la humanidad.
CONTENIDOS
ÁREA
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO  Los países según su desarrollo; el concepto 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de CCL
de desarrollo humano; los países según su un país frente a los del sector primario y secundario. CMCT
 España, Europa y el Mundo: la población;
la organización territorial; modelos índice de desarrollo. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia
 Causas del atraso económico, el peso del CD CAA
demográficos; movimientos migratorios; del sector terciario para la economía andaluza. CSC,
la ciudad y el proceso de urbanización. legado colonial; el desfase tecnológico; el
CCL, CAA, SIEP.
 Actividades humanas: áreas productoras peso de la población; la carga de la deuda CSC
externa. SEIP
del mundo. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el
 Aprovechamiento y futuro de los recursos  La pobreza extrema y el hambre; ¿qué es la mundo con factores económicos y políticos. CSC,
naturales. Desarrollo sostenible. pobreza extrema?; 870 millones de personas CCL, CAA.
padecen hambre; el acceso al agua potable. CEC
 Espacios geográficos según actividad
económica.  Las desigualdades de salud y bienestar;
 Los tres sectores. Impacto medioambiental salud y enfermedad; la mortalidad infantil.
y aprovechamiento de recursos.  Las desigualdades económicas;
desequilibrios en la riqueza de los países; los
contrastes en el consumo.
 Las desigualdades sociales; la desigualdad
de género; la explotación infantil; la
alfabetización y la educación de la
población.
87
 Cómo avanzar en el desarrollo; la ayuda
exterior; la gestión de los propios gobiernos;
una organización del comercio más justa.
 Pobreza y desarrollo en España; pobreza y
desigualdades sociales; los efectos de la
crisis; grupos más vulnerables ante la
pobreza.
Descripción de la tarea o producto final: Clasificar un país en función de su desarrollo humano y debatir sobre la pobreza
BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2
ACTIVIDADES
EL ESPACIO
HUMANO
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos Pág. 233 Act. 1
un país frente a los del sector primario y secundario. países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos
Pág. 235 Act. 2
Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del datos..
sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, Pág. 236 Act. 3
CAA, SIEP. Pág. 242 Act. 9
88
Pág. 243 Act. 10
Pág. 244 Act. 11
Pág. 245 Act. 12
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de Pág. 235 Act. 2
con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA. superar las situaciones de pobreza.
Pág. 236 Act. 3
Pág. 237 Act. 4
Pág. 238 Act. 5
Pág. 239 Act. 6
Pág. 241 Act. 8
Pág. 242 Act. 9
Pág. 247
Plan de acción
89
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
90
RECURSOS PARA
colectivo.
 Otros.
 Saber más (página 245).

TRABAJO  Plan de acción (página 247).
COOPERATIVO  Desarrollo del pensamiento (página 250).
 Proyecto de trabajo cooperativo del tercer trimestre: Héroes y Proyectamos.
91
Comprensión lectora. ¿La educación es en la práctica un derecho universal? (página 230); Saber más (páginas 241,245); Desarrollo
del pensamiento (página 250); En portada (página 251).
Expresión oral y escrita. Epígrafe de expresión oral (página 247); Debate (página 251).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Usa las TIC (páginas 233,240,245 ; Proyecto TIC de
CONTENIDOS
Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 272 a 274).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Claves para estudiar (páginas 232,235,237,238,239,241,243,244) Saber hacer (página 233); Taller de Geografía
(página 248); Resuelve problemas (página 249); Desarrollo del pensamiento (página 258).
Educación cívica y constitucional. Interpreta el gráfico (página 242); Epígrafe de educación cívica (página 243); Plan de acción
(página 255); Resuelve problemas (página 249); Desarrollo del pensamiento (página 250); En portada (página 251).
Valores personales. Plan de acción (página 247); Desarrollo del pensamiento (página 250).
92
93
(RÚBRICA)
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
UNIDAD 9. LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la democrática.
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
94
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.

 Enfoque de la unidad. Los discentes deben comprender lo que es la  Previsión de dificultades. Es posible que los discentes tengan
conciencia medioambiental y asumirla; conocerán los principales dificultades para comprender los problemas medioambientales que
problemas que afectan al medio ambiente y sabrán cuáles son los puede ocasionar una erupción volcánica. Prevenir mediante la lectura
principales factores que los causan. Los discentes comprenderán las y la visión de imágenes y vídeos sobre los efectos de erupciones
soluciones pueden adoptarse para proteger el medio natural; sabrán famosas y recientes.
analizar el impacto medioambiental en un lugar determinado a partir .
de imágenes de satélite.
 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes conocen los
principales problemas medioambientales y algunas acciones que se
pueden realizar o evitar para paliarlos o evitarlos. Saben cuáles son las
características básicas de la sostenibilidad ambiental. Conocen lo que
es un volcán y sus partes principales.
95
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL TEMPORALIZACIÓN: MAYO-JUNIO
JUSTIFICACIÓN: La sostenibilidad es un paradigma para pensar en un futuro en el cual las consideraciones ambientales, sociales y económicas se equilibran en
la búsqueda del desarrollo y de una mejor calidad de vida. Estos tres ámbitos –la sociedad, el medio ambiente y la economía– están entrelazados. Por ejemplo, una
sociedad próspera depende de un medio ambiente sano que provea de alimentos y recursos, agua potable y aire limpio a sus ciudadanos.
CONTENIDOS
ÁREA
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO  Deterioro ambiental y nacimiento de la 3. Conocer y analizar los problemas y retos CCL
conciencia verde; la modificación del medio medioambientales que afronta España, su origen y CMCT
del mundo. natural; principales problemas las posibles vías para afrontar estos problemas y
medioambientales; diferentes posturas ante CD CAA
 Aprovechamiento y futuro de los recursos compararlos con las problemáticas
naturales. Desarrollo sostenible. el deterioro medioambiental. medioambientales andaluzas más destacadas así
 Los tres sectores. Impacto medioambiental  La contaminación atmosférica y el cambio como las políticas destinadas para su abordaje y CSC
SEIP
climático; ¿por qué se produce la solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.
y aprovechamiento de recursos.
contaminación atmosférica?; la bruma 4. Conocer los principales espacios naturales
fotoquímica; la lluvia ácida; el agujero en la protegidos a nivel peninsular e insular así como
capa de ozono; el efecto invernadero y el CEC
andaluz. CSC, CMCT, CCL.
cambio climático; cómo frenar la
contaminación atmosférica.
 El agua: escasez y contaminación; el agua
un bien escaso; como aumentar el agua
disponible; un gran reto: reducir el consumo.
 La deforestación; definición y principales
zonas afectadas; consecuencias en las selvas
tropicales.
 La pérdida de biodiversidad; ¿qué es la
biodiversidad?; las amenazas a la
biodiversidad; posibles soluciones.
 La degradación del suelo; los suelos y su
función en el medio; la contaminación de los
96
suelos; erosión y desertización.
Descripción de la tarea o producto final: ANALIZAR EL IMPACTO MEDIOAMBIENTAL A PARTIR DE IMÁGENES DE SATÉLITE
HUMANO

BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADE
2
S
BLOQUE
3. Conocer y analizar los problemas y retos 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad Pág. 254 Act. 1
EL ESPACIO
medioambientales que afronta España, su origen y económica. Pág. 256 Act. 3

las posibles vías para afrontar estos problemas y
Pág. 258 Act. 5
compararlos con las problemáticas
medioambientales andaluzas más destacadas así Pág. 260 Act. 7
como las políticas destinadas para su abordaje y Pág. 262 Act. 9
solución. CSC, CCL, SIEP, CAA. Pág. 264 Act.
11
4. Conocer los principales espacios naturales 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la Pág. 255 Act. 2
protegidos a nivel peninsular e insular así como situación actual de algunos de ellos. Pág. 259 Act. 6
andaluz. CSC, CMCT, CCL
Pág. 261 Act 8
97
Pág. 263 Act.
10

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA

LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
98
 Valoración cualitativa del avance  Pruebas de evaluación externa.  Pruebas de evaluación por
colectivo.
 Otros.
 Expresión oral (página 259).

TRABAJO  Usa las TIC (página 270).
COOPERATIVO  Proyecto de trabajo cooperativo del tercer trimestre: Héroes y Proyectamos.
CONTENIDOS Comprensión lectora. ¿Una decisión local puede provocar efectos globales? (página 252); Saber más (páginas 259,261,263,265);; En
TRANSVERSALES portada (página 271).
Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen (página 252); Epígrafes de expresión oral y escrita (páginas 259,270); Debate (página
271).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Usa las TIC (páginas 257,263,265,267,270);, Proyecto
TIC de Geografía: Decidir el emplazamiento de un hotel (páginas 272 a 274).
Emprendimiento. Saber hacer (página 254); Claves para estudiar (páginas 255, 257,259,261,263,265,267); Taller de Geografía (página
270);
Educación cívica y constitucional. Plan de acción (página 269)
99
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para
EVALUACIÓN: afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como
las políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No conoce y no analiza Conoce y analiza mecánicamente y con Conoce y analiza con ayuda los Conoce y analiza de manera autónoma
mecánicamente y con importantes importantes dificultades los problemas y problemas y retos medioambientales que los problemas y retos medioambientales
dificultades los problemas y retos retos medioambientales que afronta afronta España, su origen y las posibles que afronta España, su origen y las
medioambientales que afronta España, España, su origen y las posibles vías para vías para afrontar estos problemas y posibles vías para afrontar estos
su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos compararlos con las problemáticas problemas y compararlos con las
con las problemáticas medioambientales medioambientales andaluzas más problemáticas medioambientales
afrontar estos problemas y compararlos
andaluzas más destacadas así como las destacadas así como las políticas andaluzas más destacadas así como las
con las problemáticas
políticas destinadas para su abordaje y destinadas para su abordaje y solución políticas destinadas para su abordaje y
medioambientales andaluzas más solución solución
destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución
100
(RÚBRICA)
CRITERIO DE 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT,
EVALUACIÓN: CCL
EVALUACIÓN
CLASE DIRECTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
No conoce los principales espacios Conoce con dificultad los principales Conoce con ayuda los principales Conoce de manera autónoma los
naturales protegidos a nivel peninsular espacios naturales protegidos a nivel espacios naturales protegidos a nivel principales espacios naturales protegidos
e insular así como andaluz peninsular e insular así como andaluz peninsular e insular así como andaluz a nivel peninsular e insular así como
andaluz
101
102

Udis Geografía e Historia 3º Eso Santillana

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Programación Didáctica de Aula de 3.

er curso de Geografía de Educación

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

25. Participar en debates, en el que se haya

instituciones andaluzas, españolas y de la Unión

surgimiento de focos de tensión social y política,

RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA

 Pensamiento científico (página 45). Rutina de pensamiento: veo-pienso-pregunto

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes conocen el ámbito

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi Pág 60

 Saber hacer (página 52).

UNIDAD 3. POBLACIÓN MUNDIAL

consecuencias para la estabilidad social y política de

dicho hecho. CSC, CCL, SIEP. zonas productoras y consumidoras de energía en el

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Comemos.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

Pág. 115 Act. 8

Pág. 116 Act. 9

 Plan de acción (página 123).

UNIDAD 5. EL SECTOR PRIMARIO

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ACTIVIDADES

 Taller de Geografía (páginas 156 y 157).

UNIDAD 6. MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

BLOQUE DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

 Saber hacer (página 170)

UNIDA 7. LOS SERVICIOS

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

realizan en Europa, en los tres sectores, identificando

Pág. 201 Act. 4

distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

 Plan de acción (página 225).

UNIDAD 8. LAS DESIGUALDADES EN EL MUNDO

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Saber más (página 245).

UNIDAD 9. LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

medioambientales que afronta España, su origen y económica. Pág. 256 Act. 3

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA

 Expresión oral (página 259).

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