Universidad Internacional de La Rioja: Facultad de Educación

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Psicopedagogía
Propuesta de intervención
psicopedagógica en el ámbito educativo,
para mejorar los problemas de conducta
en niños y niñas de 4 y 5 años de edad a
causa de las distintas relaciones de crianza
parental.
RODRIGO ALFONSO LÓPEZ
Propuesta de intervención psicopedagógica en el ámbito educativo, para mejorar los problemas de conducta en
niños y niñas de 4 y 5 años de edad a causa de las distintas relaciones de crianza parental.
Resumen
El presente documento se da a conocer el tema referente a una propuesta de intervención
psicopedagógica en el ámbito educativo para mejorar los problemas de conducta en niños y
niñas de 4 y 5 años de edad a causa de las distintas relaciones de crianza parental. Por otro
lado el contenido del actual documento consiste en una primera parte en plantear la finalidad
del objeto de estudio, la cual pretende intervenir e identificar cómo influyen los modelos de
crianza en el desarrollo social de los niños y niñas de las edades de 4 y 5 años. No obstante el
objetivo principal de esta intervención, es identificar las diferentes tipos de relaciones
parentales que existen y cómo se relacionan con los problemas de conducta que se están
presentando en la etapa infantil, teniendo en cuenta que el trabajo de campo se desarrolló en
la Institución Educativa Francisco Antonio Zea de Usme.
Palabras clave: Objeto de estudio, contenido, objetivo principal, Problema principal,

perspectiva.
Trabajo fin de estudio presentado por: RODRIGO ALFONSO LÓPEZ

Tipo de trabajo: MAESTRIA
Modalidad: Máster de Psicopedagogía
Director/a:
Fecha: 22/11/20
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Abstract
This document presents the topic regarding a proposal for a psychopedagogical intervention
in the educational field to improve behavior problems in boys and girls aged 4 and 5 years due
to different parenting relationships. On the other hand, the content of the current document
consists of a first part in stating the purpose of the object of study which intends to intervene
and identify how parenting models influence the social development of boys and girls of the
ages of four and five. . However, the main objective of this intervention is to identify the
different types of parental relationships that exist and how they are related to the behavioral
problems that are occurring in children of 4 and 5 years, taking into account that the field
work was developed at the Francisco Antonio Zea de Usme Educational Institution.
Keywords: Object of study, content, main objective, Main problem, perspective.
3
Índice de contenidos
1. Introducción.........................................................................................................................7
2. Finalidad..............................................................................................................................9
3. Objetivos............................................................................................................................13
3.1 Objetivo general..............................................................................................................13
3.2 Objetivos específicos.......................................................................................................13
4. Marco Teórico...................................................................................................................14
4.1 Estilos de crianza.............................................................................................................14
4.2 Enfoque pedagógico........................................................................................................16
4.3 Valoración.......................................................................................................................16
4.4 Valoración y Mediación con la niñez..............................................................................19
4.5 Tipos de responsabilidades con la niñez.........................................................................19
4.6 Análisis psicopedagógico................................................................................................20
5. Contextual de Acción........................................................................................................23
5.1. Agentes implicados....................................................................................................23
5.2. Impacto del aprendizaje.............................................................................................24
5.3. Respuesta institucional, legislativa y profesional......................................................25
5.3.1 Respuesta institucional.............................................................................................25
5.3.2 Respuesta legislativa................................................................................................25
5.3.3 Respuesta profesional..............................................................................................26
6. Bases de la Propuesta Psicopedagógicas...........................................................................27
6.1 Descripción propuesta de mejora....................................................................................27
7. Descripción y Análisis de la Realidad N1.........................................................................29
7.1 Sujetos destinatarios y los implicados.............................................................................29
7.2 Recursos..........................................................................................................................29
7.3 Acciones..........................................................................................................................30
8. Diseño del Plan de intervención para la realidad N1.........................................................31
8.1 Objetivos.........................................................................................................................31
8.2 Disposición y organización de recursos..........................................................................31
8.2.1 Espacios de comunicación general...........................................................................31
8.2.2 Actividades generales...............................................................................................32
8.2.3 Impacto a generar.....................................................................................................32
8.2.4 Recursos didácticos..................................................................................................33
8.3 Técnicas y herramientas metodológicas..........................................................................33
4
8.3.1 Categorías.................................................................................................................33
8.3.2 Parámetros................................................................................................................34
8.3.3 Matriz DOFA propuesta...........................................................................................35
8.4 Matriz de actividades o sesiones.....................................................................................36
8.5 Temporalización del plan................................................................................................36
8.6 Evaluación.......................................................................................................................37
8.6.1 Criterios de evaluación.............................................................................................37
8.6.2 Métodos de evaluación.............................................................................................37
8.7 Estrategias de reflexión...................................................................................................38
8.7.1 Padres de familia......................................................................................................38
9. Conclusiones, recomendaciones y prospectivas................................................................39
9.2 Recomendaciones............................................................................................................41
9.3 Prospectivas.....................................................................................................................42
10. Referencias bibliográficas..............................................................................................44
11. Anexos...........................................................................................................................45
Anexo A. Manual de convivencia Institución Educativa........................................................45
Anexo B. Marco normativo Ministerio de Educación Nacional.............................................49
Anexo C. Solicitud de conformidad Institución Educativa....................................................53
Anexo D. Solicitud de conformidad padres de familia...........................................................54
Anexo E. Formato entrevista semiestructurada......................................................................55
Anexo F. Formatos de evaluación completa de los datos de conducta..................................58
5
Índice de figuras
Figura 1 Estilos de crianza Fuente: Elaboración propia .........................................................14
YFigura 2 Estilos de crianza Fuente: Elaboración propia .......................................................15
YFigura 3. Estilos de familias Fuente: Obtenido de Paretti. (2018)..........................................19
YFigura 4 Características de conducta problemática de la etapa infantil Fuente: Elaboración

propia........................................................................................................................................21
YFigura 5 Agentes implicados Fuente: Elaboración propia......................................................23
YFigura 6 Impacto del aprendizaje Fuente: Elaboración propia...............................................26
YFigura 7 Acciones Fuente: Elaboración propia.......................................................................30
YFigura 8 Objetivos Fuente: Elaboración propia......................................................................31
YFigura 9 Impacto a generar Fuente: Elaboración propia.........................................................32
YFigura 10 Recursos didácticos Fuente: Elaboración propia....................................................33
YFigura 11 Matriz DOFA propuesta Fuente: Elaboración propia............................................35
6
Índice de tablas
YTabla 1. Respuesta profesional Fuente: Elaboración propia...................................................26
YTabla 2. Matriz de actividades o sesiones Fuente: Elaboración propia..................................36
YTabla 3. Estrategias de reflexión.............................................................................................38
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1. Introducción
El objeto de estudio presentado consistente a la intervención psicopedagógica en el ámbito
educativo para mejorar los problemas de conducta infantil a causa de las distintas relaciones
de carencia parental, se ha podido observar a través de la trayectoria teórica que se ha venido
tratando a través de los años, por medio de estrategias de intervención algunas más
convencionales que otras, tomando los aportes de Pérez(2014)1, la relación entre los estilos de
crianza parental infantil , ha sido uno de los objetivos perseguidos ya que factores como la
violencia intrafamiliar, métodos de disciplinar a los niños ha afectado de manera consistente
en la parte académica. En algunos casos las consecuencias son el déficit de atención entre
otras patologías mentales. Por otro lado se ha visualizado propuestas fructíferas que han
logrado mejorar este tipo de conductas y sobre todo mejoramiento parental. En cuanto a la
percepción social que existe en la actualidad sobre dicho tema; si existe mayor prevalencia en
antecedentes de conductas, como el bullying dentro del aula de clases como también los
problemas relacionados de la crianza parental que en definitiva se han combinado y el
resultado ha sido problemas educativos. La importancia de este tema ha llevado a entidades
como el Ministerio de Educación a tomar medidas tanto psicológicas como pedagógicas que
en su gran mayoría han podido mejorar y en otras no se han aplicado correctamente. Sin
embargo las instituciones educativas han hecho lo posible por mejorar dichos
comportamientos, sin embargo en la actualidad teniendo en cuenta que el estudio es desde
casa se ha observado que según estadísticas del Dane (2020) 2, el 38% de la población ha
empeorado sus notas académicas y el restante ha mejorado. Por tanto los padres los apoyan en
el estudio, estas estadísticas son una aproximación en cuanto a la etapa infantil.
La afectación directa de este problema está enfocado en los niños y niñas de la Institución
Educativa Francisco Antonio Zea de Usme, en la cual se ha observado problemas de conducta
donde se ha evidenciado falencias en las pautas de crianza de los padres hacia sus hijos como
otros factores qué es la institución ha expuesto, y por ende esta serie de eventos han
ocasionado problemas educativos. Por consiguiente específicamente la institución educativa
ha venido desarrollando estrategias partiendo del diálogo y comunicación con los padres de
familia, en las cuales los resultados no han sido 100% satisfactorio, por otro lado también han
realizado sesiones con la psicóloga de la institución educativa. Finalmente cabe aclarar el
presente documento se ejecutó con el fin de dar a conocer la propuesta de intervención,
1
Pérez(2014) La relación entre los estilos de crianza parental infantil
2
Dane (2020)Estadísticas prevalencia notas académicas
8
especialmente para la institución educativa Francisco Antonio Zea de Usme, sin embargo se
pretende que esta propuesta pueda ejecutarse en otras instituciones que lo requieran, y así de
esta manera obtener una mejora continua.
9
2. Finalidad
El presente programa de intervención nace por la necesidad de identificar cómo influyen los
modelos de crianza en el desarrollo social de los niños y niñas en las edades entre 4 y 5 años.
Cuando se habla de niños y niñas es inevitable evocar la imagen de un ser humano que está en
desarrollo, tanto de su cuerpo, mente, emociones y personalidad, se asume que los infantes en
su proceso de crecimiento y desarrollo están en constante percepción con el mundo que les
rodea, conllevando a tomar modelos de conducta acorde a los que se les ofrece en su diario
vivir. Particularmente, para el objeto de esta intervención se referencia I.E.D Francisco
Antonio Zea de Usme, la cual es una institución de educación formal, de naturaleza oficial,
que se encuentra ubicado en la localidad quinta de Usme, en un entorno semi-rural. Es posible
mencionar que las familias de los niños y niñas de la institución educativa provienen de
diferentes sectores tanto de la ciudad como del campo.
En consecuencia, la presente intervención se enfocará en estudiar los problemas de conducta

que están presentando algunos niños y niñas de 4 y 5 años de edad del grado jardín 02 de la
jornada mañana de la I.E.D. Francisco Antonio Zea de Usme, ya que están ocasionando
malestar por su intolerancia y ausencia de normas entre sus compañeros de clase y maestros,
donde se evidencia que este tipo de comportamientos se viene presentando por falencias en
las pautas de crianza de los padres hacia sus hijos, teniendo en cuenta a su vez que existen
distintos tipos de modelos de crianza.
Desde el que hacer pedagógico y de manera particular en el campo de acción (problemas de

conducta), se evidencia que algunos niños y niñas no se involucran de forma adecuada con
sus pares y maestros, dado que manifiestan intolerancia, desobediencia, entre otros
comportamientos que no son adecuados al momento de relacionarse con los demás, no
obstante, los padres no muestran las habilidades ni el interés por intervenir de forma
participativa y activa en pro de mejorar dichas conductas. Por consiguiente, se pretende
conocer sobre cómo afectan las relaciones de crianza parental con el desarrollo de problemas
de conducta en los niños y niñas de 4 y 5 años de edad en el ámbito escolar.
Según Peréz (2014), en su proyecto “Relación entre los estilos de crianza parental y el
desarrollo de ansiedad y conductas disruptivas en niños de 3 a 6 años”, el objetivo principal
de la investigación fue establecer la relación que existe entre los estilos de crianza y cómo
influyen en las conductas de los niños de 3 a 6 años. En el estudio participaron los
progenitores de niños de 3 a 6 años en un total de 30 madres y 13 padres, el instrumento
10
utilizado fue el Inventario de crianza parental y el sistema de evaluación de la conducta de
niños y adolescentes. Llegando a la conclusión que las conductas disruptivas se deben a la
escasa aplicación de reglas por parte de los padres, eso también incluye mayores problemas de
atención y de sueño, se puede presentar adicionalmente agresividad y disminución de las
habilidades sociales.
Por lo tanto, es de resaltar el importante papel que desempeñan los padres o cuidadores en el
proceso de crianza de sus hijos, dado que las relaciones familiares son el vínculo principal en
niños y niñas en sus primeros años de vida. Con la aparición del concepto de infancia y el
surgimiento de la misma, conlleva a una serie de ciencias encargadas de reconocer como debe
ser el desarrollo del niño y niña en la familia para tener un desenvolvimiento a plenitud en sus
relaciones tanto familiares como sociales.
Los adultos, cuidadores y docentes de la institución tienen imaginarios propios sobre el

comportamiento del niño y niña, pero no siempre es la adecuada; ya que esto depende de la
formación que recibió, de su cultura, y como es el papel de los padres o cuidadores del niño o
niña.
Con relación a lo anterior existe una estrecha conexión entre el tipo de crianza que haya
recibido el niño y niña con el comportamiento en la escuela, dado que este es el segundo lugar
después de la familia donde más dedican tiempo de su vida, es por ello la importancia de que
a los infantes se les ofrezca desde temprana edad buenas bases de relaciones interpersonales
para que puedan manifestar relaciones sociales positivas y amables con las personas que le
rodean, de no ser así, existe una gran probabilidad de que los niños y niñas a futuro adquieran
comportamientos agresivos, con incapacidad de controlar sus impulsos y cumplir normas de
comportamiento social, dificultando la adaptación social de su entorno, pudiendo llevar a
cabo conductas violentas, de acoso o delincuencia sino se interviene a tiempo.
Por tanto, se pretende identificar el tipo de relación de crianza parental que están teniendo los
infantes, que conllevan a que estos estén presentando problemas de conducta en el contexto
escolar, para promover desde la familia acciones y estrategias que permitan sensibilizar a los
padres o cuidadores frente a la importancia y necesidad de atender los problemas de conducta
que han venido presentando sus hijos y así establecer rutinas en el campo familiar y educativo
que permitan registrar un proceso de acompañamiento, con el objetivo de poder visualizar si
las acciones propuestas han sido fructíferas o de lo contrario de ser necesario, replantearlas,
enfocándose siempre en que el logro será obtener por parte de los niños y niñas
11
comportamientos adecuados que sean practicados en su cotidianidad, y a partir de un trabajo
articulado y multidisciplinar generar propuestas motivadoras y de reflexión para lograr
mejorar sus conductas y establecer un mejor clima escolar.
12
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Identificar los diferentes tipos de relaciones parentales que existen y cómo se relacionan con
los problemas de conducta que están presentando los niños de 4 y 5 años de edad en el grado
jardín 02 de la jornada mañana de la I.E.D. Francisco Antonio Zea de Usme.
3.2 Objetivos específicos
1. Detectar los tipos de crianza parental que conllevan a los problemas de conducta de
los niños y niñas.
2. Promover estrategias de reflexión en los padres, cuidadores y docentes a partir del
reconocimiento de una buena conducta, para reconstruir las prácticas educativas de
comportamiento.
3. Sensibilizar a los niños y niñas de 4 y 5 años de edad en el grado jardín 02 de la
jornada mañana por medio de diferentes recursos como los cuentos, películas,
dramatizaciones entre otros, que conlleven a la interiorización y buen ejemplo de un
comportamiento adecuado en la sociedad.
13
4. Marco Teórico
4.1 Estilos de crianza
Afirma Pichon (2016) que la manera exitosa estuvo el método de la crianza correspondiente a
la forma de educar a los niños , la clase de reglas y el tono que usa los padres con el menor ; si
existe el dialogo en la familia con el menor y también si hay afectos emocionales , también
juega otro papel muy importante como son otras metodologías en los cambios como es la pre
adolescencia; todos estos pasos son importantes para alcanzar y percibir las circunstancias y
los componentes que establecen las fallas de la crianza de un niño de los padres ; los estudios
de la crianza en otros países del mundo se centran más en la motivación de las destrezas en el
auto-control , el acatamiento y el mando , la educación , el urbanismo, el civismo, y la
corrección y la estimulación entre los padres e hijos es el proceso fundamental para llegar a
las metas de una buena relación entre familias ; es todo lo contrario en Estados Unidos
centralizan la crianza en que cada uno por su lado son individualistas , es adecuado la
autonomía e independiente y la capacidad, actitud y talentos ; también sucede lo mismo con
los inmigrantes de China, la cual se fomenta el castigo físico y correctivos en las voces y
gritos a los hijos para que no se pierda el dialecto de un país y sus culturas de origen , sin
embargo, marca una forma déspota y arbitraria en la crianza entre caribeño ( Jamaica, Perú y
Colombia).
Figura 1 Estilos de crianza Fuente: Elaboración propia partir de información obtenida de

https://www.google.com.
14
La voz de mando juega un papel muy importante en el Líbano, la cual estos territorios , el
modo de crianza prevalece una formación rigurosa en los métodos y reglas asignadas por el
padre y la sobreprotección de la madre; se propone que las familias son muy sentimentales
con todo lo relacionado con la salud de los hijos y con todo lo relacionado con los problemas
de los hijos en la educación y las perspectivas experiencias estrictas; al final cuando se habla
de los métodos de crianza se informa sobre los psicológico con habilidades y tácticas en la
causa en la administración normal en los mandos la cual marca la medidas que hacen la
diferencia en los en la conductas y procederes de modo que incluya la formación de la
educación en los niños y sus familias que probablemente ser capaz en su progreso y
perfeccionamiento para la mejor crianza en los niños ; y no se resuelve con el maltrato ni con
gritos, ni malas palabras ni la voz de mando , estas conductas son perseidas en las clases de
bajos recursos; en la mayoría de los familias se perciben modelos de un buena familia con una
cultura de formación para los niños y darles una buena formación en la educación.
Actualmente son más independientes los niños y con un pensamiento más adelantado y
moderno debido a las culturas actualizadas.
A continuación se da a conocer los principales estilos de crianza, según los aportes de Arnove
(2013):
15
Figura 2 Estilos de crianza Fuente: Elaboración propia partir de información obtenida de
Ávila. (2016).
4.2 Enfoque pedagógico
Para Salazar (2017) la prueba a través de los tiempos, las memorias y artículos de resumir y
comprender las causas que vienen afectando a la mayoría de la humanidad como es la
tecnología si no le da un buen uso de las NN.TT. en los domicilios y la autoridad de los
padres de familia cuando está en desarrollo y progreso de niños en la época de prescolar y
principios de la escuela o colegio debemos tener en cuenta estas conductas y poner
soluciones al respecto ya que están en una edad en la cual sufren grandes cambios , hay que
estar pendientes de ellos, y no dejarlos solos con la tecnología o celulares la cual son
momentos claves y originan causas y cambios a lo largo de tiempo.
Sin embargo, para estudiar este proceso tener en cuenta la categoría en el argumento de la
familia en el proceso si cumple con todos los requisitos para una buena educación del niño en
el hogar, y con el factor tanto en ingresos, educativo, salud, social, cultural y
psicológicamente en la cual es primordial saber el progreso y adelanto de las personas que
están a su cargo en especial los niños; y si se conecta con la sociedad, por otra parte es
importante anotar que no todos los niños y los padres de familia tienen un factor económico
favorable y por consiguiente tienen que ambos trabajar horas extendidas y horarios difíciles
en la cual pueden olvidarse de sus obligaciones con los niños; y bien entonces las culpas por
no poder acompañarlos todos el tiempo; en estos tiempos es todo lo contrario debido al
teletrabajo en casa y ellos están todo el tiempo que no pudieron antes estar con ellos; pero
también tiene consecuencias porque tienen que estar pendiente del computador y es cuando
ellos aprovechan para estar con el celular o en el computador y es cuando aparece la falta de
autodominio, autocontrol y los peligros que asechan en las dificultades y contrariedades con
los padres (Labrot 2017,p.45).
4.3 Valoración
a) La valoración estimada en el entorno de las circunstancias marca la situación

sociocultural de lo tradicional de peticiones y solicitudes de cada niño (García 2015a,p.6).
b) La opinión de la valoración y las inestables, transparentes que acceden a los

trabajos activos y la información del ejercicio ocupado de cada niño (García 2015b,p.6).
c) Una valoración multivariable es una dificultad inconveniente ya sea

internamente o externamente en intervalos de espacios para el niño, que admitan tener una
16
observación más detenida en las áreas variables y permisibles en concurrencia y
clasificación simbólica en las constantes intervinientes para ello (García 2015c,p.6).
d) Una valoración o estimación que consiste estar atento con formación de

inconstantes hacia tener idea de “aprender a aprender” y destinar en el contexto de
nosotros en los salones de un colegio (García 2015d,p.7).
e) Se solicita respaldar y exponer el amaestramiento y en lo individual, y el

automatismo del propio o igual; de igual manera aprender se logra conseguir
manifestando que la idea principal es el evento del amaestramiento adecuado explorando
las culturas y ciencias apropiadas en las evaluaciones que consisten en alcanzar una meta
con el niño (García 2015e,p.7).
f) Los estudiantes que logran conseguir un alto nivel superior de habilidades, tácticas
y destrezas con conocimientos con técnicas, conocimientos tecnológicos con los proceso
psicológicos el estudiante al formarse y educarse es cuando logramos conseguir conversar
del progreso y perfeccionamiento de efectivas y auténticas que tiene capacidades y
actitudes para estudiar y con un enfoque en la tecnología del futuro del siglo XXI
(García 2015f,p.6).
g) Se considera examinar y estudiar los programas para la educación infantil con

cuestionarios, planes, temario con el aprendizaje de la nueva tecnología en Colombia, el
gobierno ha tenido en cuenta las escuelas y veredas de los municipios más lejanos con
maestros especializados en el área de la tecnología y también con el material para los
adelantos con los niños en la formación de la nueva tecnología son avances para nuestra
niñez con los grandes adelantos en Colombia (García 2015g,p.6).
Se dice que la mente también siente y los padres o maestros y adolescentes deben aprender a
regularla y entenderla en los niños (García 2015h,p.12).
Describe Fonseca (2016) que los expertos protegen y amparan las hipótesis en donde los
niños asimilan y estudian cimentando y adecuando oportunamente manifestando y
expresando lo novedoso que se encuentra en el mercado como es la nueva tecnología y su
aprendizaje pero también es preocupante el mal uso de la tecnología ya que se presta para que
los niños se vuelvan adictos a la tecnología como los celulares, la cual hay niños que no
duermen por estar con el celular en la mano y dejan de hacer sus funciones diarias por mejor
estar en los juegos o divertirse por estar pendiente del celular o del computadora y luego
vienen los problemas y conflictos familiares debido a las malas calificaciones en el colegio ,
17
los psiquiatras en los procesos de adicciones se programan las enfermedades la cual no
coexiste un padecimiento con el nombre de adicción “canción” en las adicciones de pantalla a
pantallas, sin embargo, la dificultad del cuidado en el sector médico en todos los países del
mundo entero se reconoce la salud y la necesidades de mediaciones e instrucciones arbitrajes
para la psicológicas, psiquiátricas y psicosociales; en los niños que tienen dificultades y
sufren de estos problemas; y también tienen dificultades de sobrepeso debido a estos alcances
de la tecnología en los celulares con pantalla o los computadora.
Expresa Pérez (2019) La dificultad y obstáculos en requisitos técnicos con métodos

relacionados con la atención hospitalaria en todo el mundo ya se reconoce y se inspecciona las
variaciones y cambios de salud debido a los cambios y adicción de la tecnología moderna,
videojuegos todo esto está relacionado con la salud mental y en general con la salud de los
niños.
Manifiesta Eslava (2019) Sumando el balance de la dificultad que presenta significativo para
igualar cuales son las causas de los principios y resultados que logran conseguir y afectar los
problemas a los padres de familia; hay que formar conocimientos y patrones en la crianza
positiva, autentica y verdadera que sobrellevan automatismo impropio, inconveniente de las
TISC en los niños de prescolar y primaria; el uso impropio , incorrecto de estos implementos
trae consecuencias a los menores de edad , indiscutibles son los peligros y conflictos y
también a los padres de familia la cual les corresponde manejar apropiadamente y darles
ejemplo a sus hijos un buen uso de estos aparatos ; la cual se plantea o se expone una audición
para los padres de familia para analizar los problemas que tiende a suceder y que pueden traer
grandes consecuencias a lo largo del tiempo s i no se le proporciona a tiempo estas medidas
de prevención para prevenir problemas en futuro con la niñez, se monopoliza una sistemática
que contemple el informe de opiniones para contemplar mejores ideas el proyecto para lograr
alcanzar éxitos en los procesos de educación en el menor.
4.4 Valoración y Mediación con la niñez
Afirma Mendizábal ( 2018) que la valoración es un proceso de información, reflexión y de

selección en una investigación, la cual el proceso no finaliza en el instante en que se logra los
antecedentes conjuntamente el diagnostico la cual es el principio de una valoración estimada
que acontece durante la época que asista; por otra parte la valoración del niño en interposición
presentes, reales reconocen a diferentes elementos o ideas y pensamientos en la actualidad en
situaciones del medio ambiente en que se encuentra de las causas presentes y reales en el niño
18
con su ambiente actual en que se encuentra por lo regular naturalmente se ha acordado de
conocer y aplicar el manejo de la apreciación valorando las causas o señales en la
dependencia que se maneja en la causa efecto de un modo muy discreto. Ya que no hay una
aclaración descriptiva con integridad de la dificultad en la que está alterando frecuentemente
el conocimiento del problema; por consiguiente es importante seguir con el proceso
constantemente justo en el momento indicado para poder evaluar y hace cambios, reformas y
modificaciones en el momento indicado para evitar los problemas en un futuro; desertando los
inconvenientes en su integridad.
4.5 Tipos de responsabilidades con la niñez
Figura 3 Estilos de familias Fuente: Obtenido de Paretti. (2018).
Afirma Escandón ( 2017) que al incluir el compromiso con los psicólogos en la niñez , con
una labor que tenga resultados placenteros, agradables en el trabajo exclusivamente no solo
para lograr o conseguir y permitir especialmente la limpieza mental que se puede conseguir
informando cualquier problema de los anteriores ya vividos en nuestro país, por consiguiente
los adelantos en la niñez con la nueva tecnología asido favorable ya que están en la edad del
aprendizaje, y también se tubo encuentra las edades para de esta manera poder aplicar las
normas de educación tecnológica con una nueva mentalidad ,con pruebas psicológicas y
psicométricas.
Los factores coeficientes de cada uno de los niños y ver su potencial en la tecnología y
beneficiarlos totalmente en el pensamiento en el progreso dependerá tener una niñez para que
19
el futuro cuenten con grandes pensamientos y habilidades como ser humano ante la familia y
la sociedad para formar parte de la nueva generación del futuro colombiano, y tener existo
en sus carreras y formar parte de los grandes profesionales en el mundo de la tecnología y de
la nueva generación del futuro colombiano (Escandón 2017,p.15).
También la ética juega un papel muy importante en los niños este desarrollo existen reglas y
elementos éticos para trabajar con la niñez la cual cuenta con pudor, honestidad, reglas ,
pautas de confiablidad, privacidad, colaboración , intervención, cooperación, contribución,
imparcialidad, con los objetivos con la misión que tiene el docente.
Analiza Mesa ( 2017) La niñez es una fuente o pesquisa con sus propios pensamientos en
diferentes contextos adecuados al escenario, la novedad colectivamente es oral expresando
enunciados, sin embargo, si el niño es muy pequeño laboriosamente lograra conseguir que le
ocurre que le acontece no obstante se obtiene acudir a otras formas de expresión para saber
qué le pasa o que le sucede también se puede acudir a los padres de familia para saber en qué
forma se le puede ayudar o si es por la edad del niño claro está que todo está ligado a la
educación de los padres con el niño en su desarrollo influye muchísimo en el problema.
4.6 Análisis psicopedagógico
Según los aportes de Khun (2014) las cualidades de la naturaleza de hoy en día son muy
diferentes a la nueva generación, con los nuevos avances de la tecnología y lo desconocido en
perfecto con la nueva presentación en la clasificación tanto en los ingresos como en lo social,
el mundo hay investigaciones comprensibles y fácil para nuestra nueva generación del futuro ,
todo esto nos lleva a prepararnos a una serie de cambios en el mundo de la nueva tecnología
para un mejor progreso para nuestro país y la educación de nuestra nueva generación tanto en
lo profesional como en la economía y la ciencia del futuro.
La enseñanza y la pedagogía admite no es competente en esta temporada o modernización en

la cual estamos viviendo adelantos con los estudiantes y los profesionales de la nueva
generación y nuevos cambios o alteraciones y variaciones de la tecnología para nuestro país
la cual se necesitara nuevos equipos que consideren necesario para enfrentar el desafío al
cambio o a la metamorfosis para acostumbrarnos a los nuevos adelantos de la ciencia
avanzada del ser humano de la misma manera la ciencia y la tecnología requiere de materiales
e ingresos que viabilicen los ajustes de acuerdo con la ciencia y también ella necesita de los
materiales en las peticiones y solicitudes del ser humano , gracias a la tecnología el ser
20
humano ha tenido grandes adelantos para dejar en la historia para la nueva generación del
futuro. (Tapia 2015, p.33).
Argumenta Morales (2016) La ciencia requiere de patrones o guías teóricas – metodológicos

exhaustivos que faciliten la unificación y mezcla de la ética ecuánime e imparcial que logre
dar objeción de carácter seguro y positivo ecuánime sin complicaciones con la proporción del
argumento, cuando conversamos del esencialmente de la infancia fundamentalmente se
establece guías y una organización planeada con educación y crianza que logren alcanzar y
ofrecerles herramientas y materiales participen y sean competidores dinámicos hacendosos y
de esta manera se adapten a la tecnología de la nueva generación del futuro y que sean los
grandes transformadores de la nueva generación encaminados a las necesidades de la
generación humana.
Figura 4 Características de conducta problemática de la etapa infantil Fuente: Elaboración

propia partir de información obtenida de Sánchez (2015).
Es importante anotar que para que todo esto suceda en el sector educativo se debe tener
ajustes y se arreglen las insuficiencias de las peticiones y solicitudes en las circunstancias de
cada situación educativa la cual no es semejante o igual a cada sitio; sin heterogeneicen, de
las pautas y guías a seguir; pedagógicos, francos y sinceros que los alumnos tengan
ilustraciones e amaestramientos reveladores y explicativos, en busca de arte y destrezas y
habilidades , la cual permitan tener un cambio en la evolución de la tecnología y para un
cambio de una mejor calidad de vida para el ser humano , para promover en el progreso y
mejorar el perfeccionamiento y el progreso de un país con los avances epistemológicas frente
a reconstrucción y sedimentación ecuánime e imparcial para el país (Over 2018,p.22).
21
Expone Forero ( 2018) Para una contestación objetiva observamos el reparto de la forma más
científica y de formación y con más adestramiento y cultura para que nuestra nueva
generación del futuro invoque las transformaciones en el mundo hoy; es indispensable que los
especialistas de diferentes funciones como psicólogos, neurospicologos, psicopedagogos,
logopedas etc., puedan vincularse a trabajar con la nueva generación con las sapiencias y
culturas e instrucciones , averiguando e indagando términos y fines frecuentemente con
habilidades para un solo fin con beneficios para la comunidad entera y educando en favor a la
salud mental de la enseñanza demostrando el respeto a la pedagogía con pautas y guías y
estándares representativos en la enseñanza para la nueva generación del futuro del país.
En el requerimiento e imposición para los recursos de los psicólogos atañe a las labores y
ocupaciones del cargo al desplegar y no quedarse atrás de los demás en la actualidad para
perfeccionar a los profesionales y también a la industria y el comercio en general con estudios
y recapitulaciones metodológicas en el ejercicio en el trabajo para el progreso del país y tener
una mejor calidad de vida para el ser humano, estimando las epilogas de neuropsicológicas
que la nueva generación del futuro Colombiano incluyendo la niñez tengan una mejor calidad
de vida , claro está que adecuando la enseñanza para la niñez adecuando a las categorías con
propiedad y responsabilidad para los menores (Forero 2018,p.15).
Por otro lado los resultados con razones y cualidades didácticas formativas, ajustada
solamente en el estudiante los seguidores de las instituciones de enseñanza en hechos, los
seguidores de la nueva generación del futuro con la pedagogía opinan excluyendo a Cousint,
la cual es un potencial para ejecutar con responsabilidad , para la nueva descendencia del
futuro, consistentemente para plantear que la totalidad de los pedagogos agregados al
pensamiento ideológico de la, expresan seguidores de la no participación la cual no están de
acuerdo con la nueva generación del futuro,( Arnove, 20108 p. 13).
La educación proyectada que está dispuesta a la pedagogía robótica la cual logra y consigue
antecedentes no están de acuerdo las directivas por este sentido cambian todos los docentes de
algún modo, inclusive hasta archivar los receptores de la sensatez y prudencia y examinando
al mismo tiempo al estudiante en resultado con una finalidad e objetivo en expertos de la
pedagogía, en cuanto a la educación y moderación e autodominio. (Arnove 2016, p.45).
5. Contextual de Acción
En el presente apartado se da a conocer la necesidad del objeto de estudio planteado, teniendo
en cuenta los agentes implicados, el impacto del aprendizaje y la respuesta institucional.
22
5.1. Agentes implicados
Figura 5 Agentes implicados Fuente: Elaboración propia
Se observa en la Figura 5 los agentes implicados para la propuesta de intervención, la cual

consiste en 15 niños y niñas de 4 y 5 años del jardín 02 de la jornada de la mañana. Esta
población se eligió principalmente por los motivos de conducta que están presentando en la
Institución Educativa teniendo en cuenta los antecedentes y referencias de los docentes. Por
otra parte se encuentra los padres de familia, en las cual se propone el instrumento de
entrevista semiestructurada, con el fin de exponer la problemática en cuanto el estilo de
crianza.Finalmente los docentes y personal de la Institución Educativa Francisco Antonio Zea
de Usme, permitieron realizar la recolección de información de la población mencionada,
teniendo en cuenta cronograma de actividades y sobre todo exploración del objeto de estudio.
Es importante destacar que la Institución Educativa cuenta con un direccionamiento
estratégico óptimo enmarcado en valores éticos, como también la motivación y disposición
por la implementación de proyectos óptimos que ayuden y apoyen el bienestar y aprendizaje
de la niñez.
5.2. Impacto del aprendizaje
23
Figura 6 Impacto del aprendizaje Fuente: Elaboración propia con base a información obtenida
de Labrot (2017).
En la Figura 6 se observa que el impacto en el aprendizaje está relacionado con las
características de conducta problemática, en este caso de la etapa infantil proveniente de
factores tales como: los miedos, la ansiedad, neurosis, crueldad con personas y animales,
mentir, depresión, hurtar, agresividad física o verbal con los docentes, también hacen bullying
o al contrario. Por otro lado cabe destacar que el estilo de crianza o estilo de familia rígida, es
una de las de mayor prevalencia en los niños; ya que dificulta asumir cambios en el
aprendizaje y los tratan como adultos, son permanentemente disciplinados de manera
autoritaria, generalmente todo esto conlleva a este serie de inconvenientes y problemáticas,
en cuanto a referenciación del impacto de aprendizaje estas características, variables y
factores impiden una evolución educativa óptima y consecuente.
5.3. Respuesta institucional, legislativa y profesional
5.3.1 Respuesta institucional
La Institución Educativa Francisco Antonio Zea de Usme, está de acuerdo en implementar la

serie de estrategias óptimas que involucra los padres de familia, como también están
motivados entes sensibilizar a los niños y niñas de 4 y 5 años de edad por medio de
herramientas tales como: cuentos, películas, teatro etc. que interioricen el buen ejemplo, el
comportamiento adecuado tanto en el salón, como en el entorno en general.
Como también se nombraron anteriormente la profundización en el rol que tienen los padres y
cuidadores en el reconocimiento de una buena conducta, es uno de los objetivos que más
prevalece en la propuesta de intervención, la cual está diseñada con el fin del mejoramiento
continuo en el aprendizaje y sobre todo en la conducta, que se verá reflejada en el futuro y por
ende formar personas de bien.
24
5.3.2 Respuesta legislativa
Dentro del marco normativo de la Institución se encuentra el manual de convivencia qué es el

instrumento que se utiliza por actuaciones de mala conducta. Por tanto dentro de este manual
se describe los deberes tanto de los docentes, padres de familia y el estudiante en este caso los
docentes deben mantener una comunicación directa y permanente con los padres de familia;
como también fomentar el uso adecuado de la agenda diaria en compromisos escolares, en
cuanto a los padres de familia deben mantener una comunicación asertiva y oportuna al
institución ,conocer de cerca el desempeño académico de sus hijos y sobre todo tener una
cercanía concurrentemente a las observaciones dirigidas por los docentes y la institución en
general. Finalmente el estudiante debe acatar las tareas y requisitos de la institución como
también tener una excelente convivencia (véase Anexo A).
En cuento al Ministerio de Educación Nacional en la política educativa para la formación

escolar en la convivencia, da a conocer aspectos como la violencia entre compañeros
estudiantes, hacia docentes nombrando la Constitución Política de 1991 dónde llega la
formación para la paz y convivencia enfocándose en los valores éticos. Por otro lado expone
la ley 115 del 1994 en la que establece los fines de Educación y formación al respeto a la
vida, que no haya conflictos dentro de la Institución Educativa. No obstante el decreto 1860
da a conocer los manuales de convivencia escolar. Posteriormente en la ley 715 del 2001 el
Ministerio de Educación describe, qué se debe realizar programas de intervención junto con
los padres de familia para llegar a soluciones efectivas, con el fin de brindarle a los niños y
niñas un mejoramiento continuo en el aprendizaje y por consiguiente poseer una excelente
conducta y dar ejemplo a otros compañeros (véase Anexo B).
5.3.3 Respuesta profesional
La respuesta profesional tanto de los docentes, como el psicólogo de la Institución Educativa

corresponde a los siguientes factores de riesgo, que están encaminados a la problemática
actual que está perjudicando el aprendizaje de los niños y niñas.
Tabla 1.
Respuesta profesional
25
Fuente: Elaboración propia con base al trabajo de campo desarrollado en la Institución

Educativa Francisco Antonio Zea de Usme (2020).
Según la respuesta profesional de la Institución Educativa , se da a conocer los factores de
riesgos asociados a genéticos e individuales, familiares, ambientales y escolares dentro de
ellos encontramos las habilidades sociales , teniendo en cuenta los estilos parentales una parte
familiar, estilo de educativo ineficaz bajo supervisión entre otros ; en cuanto a la parte escolar
es escasa la atención del profesorado y por ende el rendimiento académico , esto quiere decir
que la mayor prevalencia en los niños y niñas de 4 y 5 años es alto ya que según los
antecedentes de la Institución poseen conductas agresivas en el aula de clase, como ejemplo
claro en la Tabla 1 está el bullying y esto provoca bajo rendimiento y fracaso escolar.
6. Bases de la Propuesta Psicopedagógicas

6.1 Descripción propuesta de mejora
La propuesta de mejora está fundamentada en la guía o modelo Hunter (2000), ya que gracias
a sus aportes sobre la eficiencia de un docente en cuanto a las conductas tanto el alumno,
como el familiar y posteriormente la administración de una Institución Educativa debe
enfocarse primordialmente en el bienestar emocional, de salud y social por medio de las
decisiones instruccionales.
26
La categoría más alta del domino efectivo es la demostración de conductas que muestre un
individuo actúa de forma consistente con aquellos valores internalizados en los cuales cree, en
términos, del dominio efectivo, a esta categoría se le conoce como Caracterización por medio
de un valor o de un complejo de valores. El conjunto de generalizaciones es la primera de las
dos subdivisiones de esta categoría, y se refiere al compromiso uno tiene con ciertas actitudes,
creencias o valores.
El nivel más alto del dominio efectivo se describe en las ultima subdivisión, la
caracterización, los valores, influyen tanto en el pensamiento del individuo que lo controlan
pro completo, en otra palabras, en el pensamiento del individuo que lo controlan por
completo, en otra palabra, en estas etapas de las taxonomía, las palabras y las acciones son
completamente consistentes con la orientaciones de los valores.
A continuación, se muestran ejemplos de objetivos y propósitos de este nivel:
1) Propósito: valorar la honestidad.
Objetivo: en las situaciones reales en el aula, los estudiantes vigilaran su propia conducta en
los exámenes y las tareas y desalentarían a sus compañeros para que no copien.
2) Propósito: valorar la libertad de expresión en una sociedad.
Objetivo: las discusiones en el aula los estudiantes reconocerán los derechos de los demás,
incluyendo aquellos con los que estén en desacuerdo, para expresar sus puntos de vista y sus
opiniones, esto se expresara sin hacer ataques o columnas personales.
3) Propósito: valorar los derechos humanos.
Objetivos: en un escenario escolar no supervisado, los estudiantes trataran a los demás

miembros de la comunidad escolar en la manera en que a ellos les gustaría que los trataran.
27
7. Descripción y Análisis de la Realidad N1

7.1 Sujetos destinatarios y los implicados
La actual propuesta está destinada en general a todos los empleados, docentes y

administrativos de la Institución Educativa que deben impartir la ética y sus valores frente a
los niños y niñas. Por lo tanto con estos mecanismos y estrategias prolongados desde la
persona de seguridad hasta el docente, es una maniobra de fortalecimiento qué da a conocer el
ejemplo de los adultos y su conducta como colaboradores a una educación acertada en el
diálogo inculcando; asimismo el respeto y tolerancia. Es importante mencionar que los padres
de familia son el principal ente e implicado de esta propuesta, ya que a través de ellos
proporcionan los antecedentes intrafamiliares y posteriormente el análisis del estilo de crianza
parento-filial.
7.2 Recursos
Dentro de los recursos se utilizarán herramientas de comunicación, medios audiovisuales

herramientas interactivas, en la cual están enmarcados en los recursos didácticos, es
importante destacar que esta propuesta de intervención busca ejecutarse con las herramientas
que la Institución Educativa proporcione. En cuanto a los campos de integración o áreas
destinadas para las intervenciones de la presente propuesta, la Institución Educativa cuenta
con aulas de clase ,como también un teatro con el fin de poder aplicar las reuniones ,charlas y
demás componentes necesarios para la ejecución.
7.3 Acciones
28
Figura 7 Acciones Fuente: Elaboración propia con base al trabajo de campo desarrollado en
la Institución Educativa Francisco Antonio Zea de Usme (2020).
Las acciones se destacan principalmente en trabajar en grupo, realizar estrategias de
acercamiento entre alumnos, como también se enfoca la obediencia hacia los docentes del
plantel educativo, implementando reglas en el salón de clases para que puedan contribuir
positivamente con las propuestas de intervención esencialmente por el camino del diálogo.
29
8. Diseño del Plan de intervención para la realidad N1

8.1 Objetivos
Figura 8 Objetivos Fuente: Elaboración propia con base al trabajo de campo desarrollado en
la Institución Educativa Francisco Antonio Zea de Usme (2020).
En cuanto a los objetivos para el diseño del plan de intervención consisten en aplicar
estrategias para los niños y niñas ,el uso adecuado de técnicas, herramientas para exponer la
información adecuada sobre el comportamiento o conducta en el salón de clases, partiendo de
un acompañamiento a la familia ,los padres principalmente o cuidadores con el fin de explorar
los estilos de crianza que se están aplicando en la actualidad y sobre todo dar solución al
planteamiento de problema ; enmarcado por los antecedentes de los niños y niñas de la
Institución Educativa.
8.2 Disposición y organización de recursos
8.2.1 Espacios de comunicación general
 Foros educativos
 Programas de educación
 Plataformas virtuales.
30
8.2.2 Actividades generales
 Charlas docentes
 Charlas padres de familia
 Prueba diagnóstico
 Socialización
8.2.3 Impacto a generar
El impacto hace referencia a las conductas inapropiadas de los niños y niñas, que serán objeto
de la aplicación de la presente propuesta enseñanza-aprendizaje operante. También se han
clasificado por categorías para simplificar la redacción de las reglas y del registro de datos.
El siguiente paso será especificar las conductas positivas como objeto de la aplicación del
aprendizaje operante. Anteriormente se indicó que entre los objetivos de la propuesta
psicopedagógica operante esta aumentar la frecuencia de:
 .
Figura 9 Impacto a generar Fuente: Elaboración propia con base al trabajo de campo
desarrollado en la Institución Educativa Francisco Antonio Zea de Usme (2020).
31
8.2.4 Recursos didácticos
Figura 10 Recursos didácticos Fuente: Elaboración propia con base al trabajo de campo
Los recursos didácticos propuestos, consisten en materiales impresos cómo son las fotografías
carteles, juegos, diapositivas, recursos por medio de las TICS, como videos, aplicaciones y
demás herramientas institucionales que sean apropiadas tales como el material audiovisual
para apoyar el mejoramiento en la conducta de los niños y niñas, como también se tendrán en
cuenta materiales convencionales, los textos libros fichas fotografías periódicos documentos y
demás material físico. Dentro de estos recursos y herramientas se propone la inclusión de
vestuario para actividades como el teatro o juegos interactivos.
8.3 Técnicas y herramientas metodológicas
8.3.1 Categorías
1. Nombre de la categoría: Conducta de los niños y niñas infractores en el aula de

clases
• Ayudar a otros.
• Recibir ayuda de otros.
• Levantar la mano.
• Permanecer callado y escuchar a los demás alumnos.
• Permanecer callado y escuchar al maestro.
32
• Permanecer callado en su lugar.
• Permanecer con el grupo
• Estudiar.
• Hacer la tarea.
• Contribuir positivamente al grupo.
• Entregar la tarea a tiempo
• Hacer bien la tarea.
2. Nombre de la categoría: Procedimiento
• Gestión de material didáctico
• Asignación de docentes
• Divulgación ante la comunidad
• Ejecución de la propuesta psicopedagógica para niños y niñas, padres de familia y

docentes de la Institución Educativa.
• Aplicación de estratégicas psicopedagógicas, involucrando un informe pre –post en los

agentes involucrados.
8.3.2 Parámetros
Las reglas del salón de clase deben especificar la conducta que el docente considera impropia
y la forma de castigar en caso de que se use ese procedimiento. Al trabajar sobre la mala
conducta de un alumno, es útil manejar el formato de evaluación (Véase Anexo F), el cual se
especifica la conducta deseable e indeseable en el salón de clase y cualquier consecuencia
especial asociada con algunas de las conductas indeseables.
El objetivo de estos formatos (véase Anexo F) es reducir las veces que se comportan mal y
aumentar la conducta que debe observar en el salón de clase.
8.3.3 Matriz DOFA propuesta
33
Figura 11 Matriz DOFA propuesta Fuente: Elaboración propia con base al trabajo de campo
En la presente matriz se da a conocer las fortalezas principalmente la mejora el rendimiento
académico y el vínculo con los padres y docentes para fortalecer el mejor arma mejoramiento
continuo a nivel educativo de los niños y niñas de la Institución Educativa, por otro lado en
cuanto a las oportunidades se encuentra la tolerancia la aplicación de valores éticos y morales.
La inculcación del respeto principalmente de los alumnos hacia los padres docentes y
compañeros. Posteriormente se a conocer las debilidades como son la limitación en los
recursos en ocasiones no es clara la misión y la visión la Institución no está de acuerdo en
implementar propuestas e iniciativas de intervención en el aula de clases falta de recursos para
las estrategias planteadas. Finalmente las amenazas está compuesta por la limitación en los
recursos la participación activa de los estudiantes, en general padres y docentes que se
prolongue más la violencia de los estudiantes como un riesgo de cualquier propuesta que se
plantee.
8.4 Matriz de actividades o sesiones
34
Tabla 2.
Matriz de actividades o sesiones

8.5 Temporalización del plan
La propuesta de intervención tiene un tiempo estipulado por horas ,cómo se dio con a
conocer en la Tabla 2 de matrices de actividades o sesiones , la cual está diseñada con base a
7 sesiones a la semana de 45 minutos, en su totalidad son 315 minutos en la semana qué estará
a cargo de actividades como : El respeto y la comunidad, favorecer las relaciones positivas
entre los miembros de la comunidad educativa ,consolidar la comprensión y la confianza en el
35
colegio ,certeza y modelo para renegociaciones futura, favorecer la integración entre los
miembros de la comunidad educativa, reducir los conflictos violentos en la Institución
Educativa y finalmente mejorar el clima escolar.
8.6 Evaluación
8.6.1 Criterios de evaluación
Ahora se discutirá como puede aplicarse la teoría asociativa del aprendizaje. Los cuatros
pasos involucrados en la aplicación de la propuesta son concurrentes a problemas educativos
tales como:
1. Identificación de la habilidad terminal, como objetivo de la instrucción.

2. Identificación del nivel habilidad que el alumno ha logrado, antes de comenzar
la instrucción.
3. Divídase la habilidad final en sub-habilidades, e identifíquese la secuencia en
que las habilidades secundarias deben realizarse.
4. Diséñese la instrucción de manera que las habilidades secundarias se presenten
y adquieran en forma de secuencia apropiada. No obstante hay que tener
cuidado de que la instrucción se presente de manera que la adquisición y
retención de las habilidades lleguen a su máxima posibilidad.
8.6.2 Métodos de evaluación
1. Descripción: Se desarrolla con base a los objetivos planteados en la

propuesta, ejecutando las conductas.
2. Aplicación: Se establece por medio de unos formatos estructurados, donde
contienen los apartados correspondientes, aplicándose de forma diaria. Por
tanto se evaluara la conducta del estudiante, de tal forma que se incorpore un
mejoramiento por medio de las categorías como estrategia psicológica.
8.7 Estrategias de reflexión
8.7.1 Padres de familia
36
Tabla 3.
Estrategias de reflexión

9. Conclusiones, recomendaciones y prospectivas.

9.1 Conclusiones
37
El objetivo de la investigación hace referencia a la elaboración de una propuesta estratégica
de manera psicológica y por ende de aprendizaje operante del alumno. Por tanto la selección
de un enfoque particular, este punto es complicado y necesita dividirse en varias partes, el
problema principal consiste en la falta de información objetiva del docente sobre la
naturaleza y magnitud de los problemas conductuales del alumno en cuanto a los Niños y
niñas, por ejemplo después de leer la descripción de la conducta del alumno , la mayoría lo
describirá( quizá equivocadamente) comportándose mal ,permanentemente ,a un mas es
importante sobre la conducta de otros alumnos de menor edad , puesto que esto determinaría
la aplicación de un procedimiento de aprendizaje operante.
Además, es importante saber la frecuencia de sus peores conductas, si el alumno coloca en

peligro a los demás alumnos tirándoles cosas o golpeándolos, con una regularidad
considerable, se tendría que escoger el procedimiento de castigo para modificar su conducta.
La recolección de datos acerca de la conducta del alumno también es útil para otros
propósitos , ya que proporciona una visión más objetiva de las conductas del alumno,
imposible de lograr solamente a través de las repuestas emotivas de un docente frustrado
ya que reaccionan exageradamente ante alguna conducta especial del alumno tendiendo a
distorsionar todo lo que este hace , la evidencia de la frecuencia y la naturaleza de la
conducta apropiada e inapropiada pueden ayudar a que las percepciones de tanto el padre de
familia como el docente sean más realistas. Ante tal evidencia, los docentes deben aceptar
que sus percepciones y no la conducta del alumno son las incorrectas.
La formación de ciudadanos en el Colegio no es solamente algo relacionado con una catedra

de educación cívica o con el discurso del maestro o del texto sobre la vida en sociedad, es
fundamental un asunto de vida escolar, no es tanto lo que se dice sino como se lleva a cabo la
cotidianidad escolar, es necesario por tanto, observar la organización social, la cultura, de la
Institución, docentes, y familiares en general.
Por otro lado el poder escolar puede verse como una situación entre los dos siguientes
planteamientos extremos: el poder autoritarios en que los asuntos disciplinarios y del
conocimiento son claramente definidos y aplicados por el docente (y la autoridad escolar) y
los textos que contienen el conocimiento “verdadero” y terminado” y el poder democrático
en que existe un mayor grado de participación de los alumnos en la definición y aplicación de
la disciplina.
38
Es importante identificar la existencia del verdadero problema antes de aplicar la propuesta
operante para corregirla. Por otro lado es significativo concluir que a través de las acciones
destinadas para la propuesta Cómo es trabajar con los compañeros en situaciones grupales
ayudar a los compañeros recibir ayuda a los compañeros hablar en voz baja etc., la cual
ayuda a proporcionar una mejor aplicación y corrección de la conducta como tal Ya teniendo
en cuenta los antecedentes familiares sociales y demás en cuanto a la respuesta profesional se
observó que los estilos parentales tienen un estilo ineficaz Ya que en ocasiones lo dejan en
supervisión de otros terceros consecuencia de ello el impacto de aprendizaje es un fenómeno
permanente y habitual que involucra el rendimiento académico ya que por motivos de la
crianza y cómo se ha destacado en todo el documento ha sido uno de los Pilares
fundamentales qué ha contribuido al malestar de la conducta en los niños y niñas de él
Colegio Francisco Antonio Zea de Usme. Finalmente se destaca que esta propuesta de
intervención psicopedagógica está no solamente diseñado para la Institución investigada si no
también es un ejemplo y guía para las demás Instituciones Educativas, que desean mejorar el
ámbito educativo por motivos de problemas de conducta en niños y niñas de la etapa infantil,
también por causa de las relaciones de crianza parental, esta serie de propuestas enmarcan la
solución positiva como herramienta para los docentes, con el fin de obtener una mejora
continua, y por ende formar personas de bien en un futuro.
9.2 Recomendaciones
 Se recomienda al Colegio Francisco Antonio Zea de Usme que se implemente

un componente de incentivos, la cual permita que los estudiantes ejecuten sus
actividades curriculares de manera eficiente y agradable.
 Se recomienda que la Institución explore metodologías de aprendizaje, como la
motivación a los estudiantes de manera continua, como por ejemplo
39
implementando materias que involucre la participación en grupo como el arte,
la música, la danza etc.
 Por otra parte se recomienda conformar el núcleo educativo con una
psicóloga, que pueda determinar las emociones y demás factores que
involucran las causas y problemas de los niños y niñas.
 Aumentar campañas de participación activa donde se pueda manifestar factores
como la tolerancia y el respeto asía los compañeros de clase.
 También es pertinente que los docentes de preescolar expongan a los
estudiantes el respeto a sus compañeros. Ya que de esta manera se previene
conflictos como el bullying.
 Finalmente se recomienda que la aplicación de la propuesta se ejecute
apropiadamente en conjunto con los padres de familia, a acudientes etc., para
que de esta manera se optimice la calidad educativa.
9.3 Prospectivas
Se han combinado dos temas educativos fundamentales , la enseñanza de las habilidades del
pensamiento y la adaptación a los sentidos de aprendizaje de los estudiantes, los dos modelos
tiene diferentes puntos de enfoque , pero se ha tratado de combinar las distintas ideas en una
síntesis significativa, uno enseña las habilidades del pensamiento en una forma sistemática ,
así como uno se adapta a los estilos aparentes de los alumnos , las técnicas que se
describieron podrían utilizar prácticamente cualquier instrumento de planeación proactivas y
todas las estrategias interactivas para mejorar la conducta en el aula de clases y demás
40
entornos que se describen en resumen , debe dominar un amplio espectro de habilidades de
enseñanza para lograr la esencia en la enseñanza y para poder aplicar diseños e instrucciones
emergentes como propuestas de intervención.
Una de las principales perspectivas está enfocada en la estrategia de auto-disciplina, se

construye sobre la premisa de que la conducción grupal eficaz es una función de las relaciones
eficaces Docente -alumno y alumno-alumno los defensores de las mismas argumentan que
los docentes necesitan reconocer que el acto de facilitar el aprendizaje descansa sobre las
cualidades en la relación personal del alumno, como son la autenticidad del docente,la
aceptación y confianza que tiene el docente con el estudiante y sobre todo la armonía familiar.
Otra de las perspectivas que se pretende con esta propuesta, es que se apliquen en varias
Instituciones Educativas que presenten problemas de conducta en la etapa infantil, como
también seguir aplicando estrategias para mejorar la conducta de los estudiantes por medio de
la ética y otros medios capaces de suplir las necesidades de mejoramiento continuo.
Las estrategias se deben aplicar acompañando a los padres de familia, apoyando los
problemas intrafamiliares con el fin y propósito de mejorar la conducta de los niños y niñas de
una manera adecuada, con propuestas de intervención como la que se nombró anteriormente
en este proyecto; como también tener en cuenta la evaluación psicológica y pedagógica.
41
10. Referencias bibliográficas
Arnove. (2016). Estilo de crianza. España : Amanuta.

Arnove. (2018). Tipo de responsabilidades. Colombia : Al aire libro .
Dane. (2020). Estadisticas prevalencia . España: Ayun .
Escansón. (2017). Tipo de responsabilidades . Colombia : Anfibia Ediciones .
Eslava. (2019). Valoración . Mexico : Ámbar hielo .
Fonseca. (2016). Valoración . Colombia : Amapola .
Forero. (2018). Tipo de responsabilidades. España : Aniko Ilustraciones .
Garcia. (2015). Valoración . Colombia : Adrede Editora .
Hunter. (2020). Descripción propuesta de mejora . Mexico : Abducción .
Khum. (2014). Tipo de responsabilidades. Mexico : Asterion .
Labrot. (2017). Enfoque edagógico. Colombia : Adrede editora .
Mendizábal. (2018). Mediación con la niñez . España : Bordelibre.
Mesa. (2017). Tipo de responsabilidades. España : Askasis.
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Over. (2018). Tipo de responsabilidades. Mexico : Ceibo .
Paretti. (2018). Tipo de responsabilidades . Colombia : Catapulta libros .
Perez. (2014). La relación entre los estilos de crianza parental. Mexico :
Bordes.
Pérez. (2019). Valoración . Colombia : Amapola .
Pichon. (2016). Estilo de crianza . mecixo : Ajiaco .
Sanchez. (2015). Tipo de responsabilidades. España : Arcano IV .
Tapia. (2015). Tipo de responsabilidades. Colombia : Alto Horno .
Zea. (2020). Propuesta Profesional . España : Balmaceda arte joven .
42
11. Anexos
Anexo A. Manual de convivencia Institución Educativa
43
44
45
46
Anexo B. Marco normativo Ministerio de Educación

Nacional
47
48
49
50
Anexo C. Solicitud de conformidad Institución Educativa
Anexo D. Solicitud de conformidad padres de familia
51
52
Anexo E. Formato entrevista semiestructurada
53
54
55
Anexo F. Formatos de evaluación completa de los datos
de conducta.
56

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Máster Universitario en Psicopedagogía

Palabras clave: Objeto de estudio, contenido, objetivo principal, Problema principal,

Trabajo fin de estudio presentado por: RODRIGO ALFONSO LÓPEZ

Keywords: Object of study, content, main objective, Main problem, perspective.

Figura 1 Estilos de crianza Fuente: Elaboración propia .........................................................14

YFigura 2 Estilos de crianza Fuente: Elaboración propia .......................................................15

YFigura 3. Estilos de familias Fuente: Obtenido de Paretti. (2018)..........................................19

YFigura 4 Características de conducta problemática de la etapa infantil Fuente: Elaboración

YFigura 5 Agentes implicados Fuente: Elaboración propia......................................................23

YFigura 6 Impacto del aprendizaje Fuente: Elaboración propia...............................................26

YFigura 7 Acciones Fuente: Elaboración propia.......................................................................30

YFigura 8 Objetivos Fuente: Elaboración propia......................................................................31

YFigura 9 Impacto a generar Fuente: Elaboración propia.........................................................32

YFigura 10 Recursos didácticos Fuente: Elaboración propia....................................................33

YFigura 11 Matriz DOFA propuesta Fuente: Elaboración propia............................................35

YTabla 2. Matriz de actividades o sesiones Fuente: Elaboración propia..................................36

YTabla 3. Estrategias de reflexión.............................................................................................38

En consecuencia, la presente intervención se enfocará en estudiar los problemas de conducta

Desde el que hacer pedagógico y de manera particular en el campo de acción (problemas de

Los adultos, cuidadores y docentes de la institución tienen imaginarios propios sobre el

3.2 Objetivos específicos

Figura 1 Estilos de crianza Fuente: Elaboración propia partir de información obtenida de

a) La valoración estimada en el entorno de las circunstancias marca la situación

b) La opinión de la valoración y las inestables, transparentes que acceden a los

c) Una valoración multivariable es una dificultad inconveniente ya sea

d) Una valoración o estimación que consiste estar atento con formación de

e) Se solicita respaldar y exponer el amaestramiento y en lo individual, y el

g) Se considera examinar y estudiar los programas para la educación infantil con

Expresa Pérez (2019) La dificultad y obstáculos en requisitos técnicos con métodos

4.4 Valoración y Mediación con la niñez

Afirma Mendizábal ( 2018) que la valoración es un proceso de información, reflexión y de

4.5 Tipos de responsabilidades con la niñez

Figura 3 Estilos de familias Fuente: Obtenido de Paretti. (2018).

4.6 Análisis psicopedagógico

La enseñanza y la pedagogía admite no es competente en esta temporada o modernización en

Argumenta Morales (2016) La ciencia requiere de patrones o guías teóricas – metodológicos

Figura 4 Características de conducta problemática de la etapa infantil Fuente: Elaboración

Figura 5 Agentes implicados Fuente: Elaboración propia

Se observa en la Figura 5 los agentes implicados para la propuesta de intervención, la cual

5.2. Impacto del aprendizaje

5.3. Respuesta institucional, legislativa y profesional

5.3.1 Respuesta institucional

La Institución Educativa Francisco Antonio Zea de Usme, está de acuerdo en implementar la

Dentro del marco normativo de la Institución se encuentra el manual de convivencia qué es el

En cuento al Ministerio de Educación Nacional en la política educativa para la formación

5.3.3 Respuesta profesional

La respuesta profesional tanto de los docentes, como el psicólogo de la Institución Educativa

Fuente: Elaboración propia con base al trabajo de campo desarrollado en la Institución

6. Bases de la Propuesta Psicopedagógicas

A continuación, se muestran ejemplos de objetivos y propósitos de este nivel:

1) Propósito: valorar la honestidad.

2) Propósito: valorar la libertad de expresión en una sociedad.

3) Propósito: valorar los derechos humanos.

Objetivos: en un escenario escolar no supervisado, los estudiantes trataran a los demás

7. Descripción y Análisis de la Realidad N1

La actual propuesta está destinada en general a todos los empleados, docentes y

Dentro de los recursos se utilizarán herramientas de comunicación, medios audiovisuales

8. Diseño del Plan de intervención para la realidad N1

8.2 Disposición y organización de recursos

8.2.1 Espacios de comunicación general

8.2.3 Impacto a generar

8.3 Técnicas y herramientas metodológicas