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Actividad de aprendizaje 4

NINI JOHANNA DUARTE BARRIGA

Evidencia: Instrumentos de Evaluación y Mecanismos de Mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School”
debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe
basado en las evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para
desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la práctica
pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior.
Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo
que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe
escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de
instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si
utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en
la que se evaluó.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto
entregado por el aprendiz.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las
reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

SOLUCIÓN

1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,


temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento,
propendiendo siempre por lograr una formación integral y una identidad personal e
individual. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, créditos, las
competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de
organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
 Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para
promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción
de sus diversos componentes y propendiendo por una educación integral en
términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los
contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional,
buscando la formación integral del estudiante.
 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo
de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad,
nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el
currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con
otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así
como a la oferta decursos y actividades académicas.
 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas
disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas
del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su
profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes
para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.
 La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite
monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar
las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros
objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una
adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que
serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política,
investigadores y personal de los ministerios de educación se ven
frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de
evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores
conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a
personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el
área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar
orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser
tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de
aprendizaje.
2. La actividad realizada con el aprendiz fue de manera abierta, participativa e
interactiva partiendo desde los conocimientos previos del mismo para así poder
empezar la interacción entre el docente y el alumno teniendo siempre en cuenta sus
intereses, capacidades y habilidades para poder desarrollar la actividad, siendo el
docente el guía y facilitador de su propio aprendizaje.
Los instrumentos de aprendizaje utilizados con el estudiante fueron de selección
múltiple y correspondencia o relación de columnas. Las pruebas de múltiple opción
u objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que
requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la
elección de una opción ya proporcionada. El término objetivas hace referencia a las
condiciones de aplicación de la prueba, así como al tratamiento y posterior análisis
de los resultados, en las preguntas de correspondencia, los estudiantes relacionan
un elemento de una columna con uno de la otra columna. No es necesario que la
cantidad de elementos de cada columna sea la misma, ya que se pueden reutilizar
las respuestas y agregar opciones que no tengan correspondencia. Las respuestas
sin correspondencia son elementos de distracción que no se relacionan con ningún
elemento y aumentan la dificultad de la pregunta. Algunos profesores usan este tipo
de elemento para que no sea posible adivinar las respuestas por eliminación.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test
puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo que permite
evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con solo ítems
de selección múltiple.

3. ACCIONES DE MEJORA:
Es necesario generar un plan de mejoramiento o acciones de mejora que permita
que aquellas dificultades identificadas durante el proceso de aprendizaje sean
resueltas como también aquellos interrogantes que surjan durante su proceso de
adquisición de saberes para así mismo crear estrategias que permitan que dicho
aprendizaje sea comprendido de la mejor manera posible.
Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la
calidad de la educación.
 Mejorar la producción de textos escritos
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
 Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
 Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas
 Generar estrategias de aprendizaje significativo teniendo en cuenta los
intereses de los estudiantes.
 Mejorar la calidad de los procesos y la forma en la cual se aplican.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a


alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos: Se
consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los
educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir
de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la
situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer
lugar, los resultados de español y Ciencias. Para ello, se debe establecer qué deben
saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada uno de
los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que
deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma
especial. Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado
desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida
académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos
para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este
proyecto.

El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas,
niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y
aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que
las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida
escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las
áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos
deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las


reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

Se tuvo en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje


igualmente, en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el
instructor desde la primera semana hasta la cuarta lo cual es la finalidad del
curso.Es de gran importancia tenerla en cuenta ya que hace parte de la formación
académica y la relación que se establezca en cada uno de los contenidos.