ESO

Lengua Castellana y Literatura 1

Anexo de evaluación

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para
ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a
la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en
todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las
distintas asignaturas.

Herramientas comunes de evaluación competencial

1. Registro de observación de cuaderno.
2. Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.
3. Diana de autoevaluación del trabajo diario.
4. Guion de autoevaluación para la realización de entrevistas.
5. Rúbrica de exposición oral.
6. Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
7. Rúbrica de trabajos escritos.
8. Tabla de evaluación de la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.
9. Escala de autoevaluación de la resolución de ejercicios.
10. Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.
11. Línea de evolución para evaluar actividades de comparación y contraste.
12. Registro de evaluación del trabajo cooperativo.
13. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad individual.
14. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad en el grupo.
15. Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
16. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
17. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
18. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Herramientas específicas del área de Lengua Castellana y Literatura en 1.º de Secundaria

1. Rúbrica de evaluación de textos escritos.
2. Rúbrica para la autoevaluación de la lectura comprensiva.
3. Diana de autoevaluación para la elaboración de textos propios.
4. Rúbrica para la evaluación de la descripción.
5. Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.
6. Escala de coevaluación para evaluar el texto teatral.
7. Rúbrica de evaluación de la elaboración de un texto a partir del análisis de la imagen.
8. Siete pasos para evaluar un cómic.
9. Rúbrica de evaluación para los textos con diálogos.
10. Escala de evaluación del cuento o el microrrelato.
11. Escala de evaluación de la elaboración del poema.

Registros de evaluación
 Herramientas comunes
de evaluación competencial

1. Registro de observación de cuaderno.

2. Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.
3. Diana de autoevaluación del trabajo diario.
4. Guion de autoevaluación para la realización de entrevistas.
5. Rúbrica de exposición oral.
6. Rúbrica de exposición con herramientas digitales.
7. Rúbrica de trabajos escritos.
8. Tabla de evaluación de la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.
9. Escala de autoevaluación de la resolución de ejercicios.
10. Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.
11. Línea de evolución para evaluar actividades de comparación y contraste.
12. Registro de evaluación del trabajo cooperativo.
13. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad individual.
14. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad en el grupo.
15. Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
16. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
17. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
18. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
ESO Herramientas comunes de evaluación

1. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
La portada del cuaderno,
¿incluye el curso, la asignatura,
la fecha de inicio del cuaderno y
el nombre?
¿Se indica el inicio de cada
tema y aparece la fecha en que
se toman los apuntes, se
realizan las actividades, etc.?
Al realizar una actividad, ¿se
copia el enunciado, o al menos
se indica su número y dónde
encontrarlo (página del libro,
fotocopias, Internet, etc.)?
¿Se ha cuidado la ortografía y el
uso correcto de los símbolos
necesarios, así como la
limpieza?
¿Se han respetado los
márgenes y realizado una
distribución adecuada de los
contenidos del cuaderno?
¿Se han incluido correcciones y
aclaraciones siempre que ha
sido necesario?

¿Se han realizado ilustraciones,

dibujos, esquemas, resúmenes
y/o mapas mentales, que
ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?

NOTA: Esta escala de observación se puede emplear en cualquiera de los tres tipos de evaluación interna:
- Autoevaluación: los alumnos y las alumnas evalúan su propio rendimiento.
- Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos, intercambiando su papel de evaluados y evaluadores alternativamente.
- Heteroevaluación: la que realiza el profesorado a su alumnado.
-3-
ESO
2. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL
Lee con atención cada uno de los
textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con
una cruz en las intersecciones
correspondientes, de acuerdo con
este criterio:
1. Nunca.
2. Puntualmente.
3. Generalmente.
4. Siempre.
A continuación, une las cruces;
obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área
del polígono, más alta será la
puntuación.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Herramientas comunes de evaluación
He preparado, la tarde anterior a la
jornada escolar, el material
necesario para la clase (cuadernos,
estuche, agenda, libros…).
He mostrado
autonomía a la hora He llevado el material
de trabajar, tanto en necesario al aula todos
el aula como en casa. los días.
He ordenado y He tomado nota en la
clasificado los apuntes, agenda de las
las notas y las actividades, los trabajos
actividades de todas pendientes y las fechas
las asignaturas. importantes (exámenes,
entrega de trabajos,
presentaciones,
Al llegar a casa, he planificado el tiempo autorizaciones,
que voy a dedicar a cada tarea y excursiones, etc.) y he
asignatura, y he cumplido con ello. comprobado que he
cumplido con todo ello.
-4-
ESO Herramientas comunes de evaluación

3. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO

Lee con atención cada uno de los

textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con
una cruz en las intersecciones
Tras la corrección, he
correspondientes, de acuerdo con He planificado la realización del
repasado los errores
este criterio: cometidos y, en caso trabajo diario y la he llevado a cabo.
necesario, he vuelto a He realizado un desarrollo
1. Nunca. realizar las actividades y he lógico, ordenado y completo de
2. Puntualmente. añadido una reflexión sobre la resolución de las tareas
3. Generalmente. el trabajo realizado. encomendadas.
4. Siempre.

A continuación, une las cruces;

obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área He corregido las
del polígono, más alta será la actividades,
He plasmado, de
siguiendo las
puntuación. forma clara y concisa,
explicaciones de mis
el planteamiento y el
compañeros y
compañeras y las del desarrollo de las
profesor o profesora. actividades.

He entregado las actividades Me he esforzado en la

en tiempo y forma,
cumpliendo con los requisitos
establecidos para su
elaboración.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
He apuntado las dudas que me
han surgido para consultarlas
con el profesor o la profesora en
la siguiente sesión.
realización de las tareas y he
preferido trabajar de forma
autónoma, aunque no fuera
capaz de completarlas, antes
que terminarlas con la ayuda
de un adulto.

-5-
ESO Herramientas comunes de evaluación

4. GUION DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS

Fíjate en el siguiente guion de autoevaluación y reflexiona acerca de los textos que aparecen en cada fase.

Motivo de la Entrevistado: ¿He Realización de la entrevista: ¿Me he

entrevista: ¿Tengo elegido a la persona más presentado al inicio de la entrevista, así
claro cuál es el motivo adecuada para realizar la como a la persona entrevistada? ¿He
de realizar esta entrevista en función del preguntado con seguridad, orden y
entrevista? ¿Qué tema a tratar? ¿Le he naturalidad, creando un diálogo agradable
pretendo conseguir con explicado el objetivo, la e interesante con el entrevistado? ¿Me he
ella? ¿En qué tema se estructura y el contenido despedido, agradeciendo a la persona
centrará? de la entrevista? entrevistada su colaboración?

Estructura de la Contenido de la entrevista: ¿He preparado Reflexión: ¿He

entrevista: ¿He una batería de preguntas para realizar la realizado una
pensado qué tipo de entrevista? ¿He tenido en cuenta las reflexión sincera y
entrevista voy a realizar características de la persona entrevistada al profunda tras la
y con qué medios preparar las preguntas? ¿Las he seleccionado realización de la
(grabadora de audio, de y clasificado por orden de importancia, de entrevista? ¿He
vídeo, lápiz y papel, modo que me asegure que la persona cumplido con los
etc.)? entrevistada me responda a las más objetivos de la
relevantes? entrevista?

Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
 ¿Qué he hecho?
 ¿Cómo lo he hecho?
 ¿Qué es lo que he hecho mejor y por qué?
 ¿Qué es lo que más me ha costado y por qué?
 ¿Qué haría de otro modo (o no haría) y por qué?
 ¿Qué es lo que he aprendido?
 ¿Estoy satisfecho o satisfecha con el trabajo realizado? ¿Por qué?
 ¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
 ¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?
-6-
ESO
5. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4
Saluda al comenzar, se presenta y
1 nombra el tema a tratar.
COMUNICACIÓN ORAL
Vocaliza, usa el volumen y el tono de
2 forma correcta y cuida el lenguaje no
verbal.
Realiza una introducción
3 esquemática y el orden de la
exposición es lógico.
Se citan conclusiones, se invita a
4 realizar preguntas y se despide.
La información que transmite es
5 correcta y centrada en el tema.
DE LA EXPOSICIÓN
La información ha sido trabajada y
CONTENIDO
elaborada por el propio alumno o
6 alumna a partir de las fuentes de
información indicadas.
Emplea el lenguaje de forma
7 adecuada y amena, utilizando
vocabulario (técnico) acorde al tema.
Responde a las preguntas con
8 acierto y precisión.
Interactúa con el auditorio mediante
varias actividades que facilitan la
RECURSOS
DE APOYO
9 comprensión del tema de la
exposición.
Emplea apoyo audiovisual para
10 recordar datos o dar ejemplos
importantes, y es creativo.
ALTO; 3
Se presenta y nombra el tema a
tratar.
Vocaliza, usa el volumen y el tono de
forma correcta, pero no cuida el
lenguaje no verbal.
El orden de la exposición es lógico.
Se citan conclusiones y se invita a
realizar preguntas.
La información que transmite es del
tema, pero tiene algunas
incorrecciones.
La información parece haber sido
elaborada por el alumno o alumna,
pero no ha indicado las fuentes de
información.
Emplea el lenguaje de forma
adecuada y utiliza vocabulario
(técnico) acorde al tema.
Responde a las preguntas, pero ha
dado algunos datos irrelevantes.
Realiza alguna actividad de apoyo
que facilita la comprensión del tema.
Emplea apoyo audiovisual que no
aporta información relevante o no es
creativo.
-7-
BAJO; 2
Saluda al comenzar y nombra el
tema a tratar.
Cuida el lenguaje no verbal.
Realiza una introducción
esquemática de la exposición.
Se citan conclusiones o se invita a
realizar preguntas.
La información que transmite es
correcta, pero de otro tema.
Parte de la información se transmite
directamente desde una o varias
fuentes de información.
Emplea vocabulario (técnico) acorde
al tema.
Responde a alguna pregunta con
errores o vaguedades.
Realiza alguna actividad de apoyo,
pero no facilita la comprensión del
tema por desviarse de él.
Emplea apoyo audiovisual que se
limita a leer o proyectar, sin realizar
una exposición adecuada.
Herramientas comunes de evaluación
ESCASO; 1
Saluda al comenzar y/o se presenta.
Usa el volumen de forma adecuada.
La exposición presenta cierto orden.
Se despide.
La información que transmite es de
otro tema y además es errónea.
La información simplemente se
transmite desde las fuentes sin
comprobar su fiabilidad.
Emplea el lenguaje de forma
adecuada.
No responde a ninguna pregunta o lo
hace con continuos errores.
No realiza ninguna actividad de
apoyo que facilite la comprensión del
tema de la exposición.
Apenas emplea apoyo audiovisual o
carece de él.
ESO
6. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4
La presentación es creativa, amena y
original.
1
La presentación cubre el tema con
profundidad, mostrando un
2
CONTENIDO
conocimiento profundo sobre él.
El uso de imágenes y/o vídeos es
amplio y adecuado, ayudando a la
3 comprensión del tema.
La presentación tiene uno o ningún
error ortográfico o gramatical.
4
La presentación incluye portada (que
introduce el tema y a los autores) y
un índice, y termina con una
5 diapositiva de conclusiones y una de
agradecimiento e invitación a realizar
ORGANIZACIÓN
preguntas.
La presentación muestra un orden
lógico en la exposición del contenido:
6 es fácil de seguir.
La carga de trabajo está dividida
equitativamente y es compartida por
7 todos los miembros del grupo.
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ALTO; 3
La presentación muestra cierta
creatividad y es amena.
La presentación cubre el tema de
forma adecuada, mostrando un
conocimiento adecuado sobre él.
El uso de imágenes y/o vídeos es
correcto; algunas imágenes ayudan a
la comprensión del tema.
La presentación tiene entre 2 y 4
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación incluye una portada
y termina con una diapositiva de
conclusiones y una de
agradecimiento e invitación a realizar
preguntas, pero carece de índice.
La presentación está bastante
organizada; alguna idea o
transparencia parece fuera de lugar,
pero en general es fácil de seguir.
La carga de trabajo está dividida
equitativamente, pero no es
compartida por todos los miembros
del grupo.
-8-
BAJO; 2
La presentación está desarrollada a
partir de una plantilla ya existente.
La presentación cubre el tema, pero
solo incluye información esencial
sobre él, mostrando ciertos errores
en la asimilación del contenido.
El uso de imágenes y/o vídeos es
limitado, y no aportan ni ayudan a la
comprensión del tema.
La presentación tiene entre 5 y 7
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación incluye una portada
y un índice, y cierra con una
diapositiva de conclusiones y una de
agradecimiento, pero no de invitación
a hacer preguntas.
La presentación es un poco difícil de
seguir; algunas ideas o
transparencias parecen fuera de
lugar.
Una o dos personas del grupo no
han realizado su parte del trabajo.
Herramientas comunes de evaluación
ESCASO; 1
La presentación no es de autoría
propia.
La presentación apenas incluye la
información esencial del tema,
mostrando errores o carencias en la
asimilación del contenido.
Se emplean imágenes y/o vídeos
que acaparan la exposición del tema,
pero no aportan nada al trabajo.
La presentación tiene 8 o más
errores ortográficos o gramaticales.
La presentación incluye una portada,
pero no un índice, ni conclusiones, ni
una invitación a hacer preguntas.
Las ideas parecen estar ordenadas
al azar, con ideas y transparencias
totalmente fuera de lugar. También
puede tratarse de una copia de otra
presentación.
Más de dos personas del grupo no
han realizado su parte del trabajo.
ESO
7. RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS
OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE; 4
El tema objeto del trabajo está bien
1 definido y se trata de forma
adecuada.
El texto muestra que el conocimiento
2 acerca del tema es excelente.
CONTENIDO
El uso de imágenes e infografías es
3 amplio y adecuado.
El trabajo tiene uno o ningún error
4 ortográfico o gramatical.
La presentación del trabajo es
5 esmerada y cuidada.
La portada introduce el tema objeto
6 del trabajo y los autores, y es
seguida por un índice.
El contenido del trabajo está bien
ORGANIZACIÓN
estructurado; una idea sigue a la otra
en una secuencia lógica, con
7 transiciones y uso de títulos claros,
manteniendo el formato. Es fácil de
leer.
El final del trabajo incluye una
reflexión y conclusiones propias.
8
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ALTO; 3
El tema está definido parcialmente,
pero se trata de forma adecuada.
El texto muestra que el conocimiento
acerca del tema parece ser bueno.
El uso de imágenes e infografías es
correcto.
El trabajo tiene entre 2 y 4 errores
ortográficos o gramaticales.
La presentación del trabajo es
adecuada.
La portada solo indica el tema objeto
del trabajo, y es seguida por un
índice.
El trabajo está bastante organizado;
aunque alguna idea parece fuera de
lugar, las transiciones entre el resto
de ideas son lógicas y el orden
empleado es claro. Además, se
mantiene el formato, facilitando su
lectura.
El final del trabajo incluye una
reflexión.
-9-
BAJO; 2
El tema está bien definido, pero se
dejan puntos importantes sin tratar.
El texto muestra ciertos errores en la
asimilación del contenido.
El uso de imágenes e infografías es
limitado, pero adecuado.
El trabajo tiene entre 5 y 7 errores
ortográficos o gramaticales.
La presentación del trabajo es algo
pobre.
La portada introduce el tema objeto
del trabajo y los autores, pero carece
de índice.
El trabajo es un poco difícil de seguir;
algunas ideas parecen fuera de lugar
o se han empleado mal las
transiciones entre ellas, y no se
mantiene el orden y/o el formato.
El final del trabajo incluye
conclusiones, pero ninguna reflexión.
Herramientas comunes de evaluación
ESCASO; 1
El tema está definido parcialmente y
la información sobre él es escasa.
El texto muestra errores y carencias
en la asimilación del contenido.
El uso de imágenes e infografías no
aporta nada al trabajo.
El trabajo tiene 8 o más errores
ortográficos o gramaticales.
Se ha descuidado la presentación del
trabajo.
La portada no introduce el tema
objeto del trabajo o a los autores, y
carece de índice.
Las ideas dentro del trabajo parecen
estar ordenadas al azar, con algunas
totalmente fuera de lugar. Además,
no se mantiene el formato; cuesta
leerlo.
El final del trabajo no incluye
reflexión ni conclusiones, o sí las
incluyen, pero parecen copiadas de
otra fuente.
ESO Herramientas comunes de evaluación

8. TABLA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES

A la hora de emplear información obtenida de diversas fuentes, rellena la siguiente tabla

para reflexionar sobre su fiabilidad, y así decidir si la información obtenida puede ser empleada o no:

FECHA DE
FUENTE EXPERIENCIA PARCIALIDAD COTEJO DE LA ¿ES FIABLE
TIPO REPUTACIÓN PUBLICACIÓN
INFORMACIÓN DE LA DEL AUTOR Y/O SESGO INFORMACIÓN LA FUENTE?
DE FUENTE DE LA FUENTE Y/O
INFORMACIÓN Y/O FUENTE DE LA FUENTE (con otras fuentes) ¿POR QUÉ?
ACTUALIZACIÓN

Siempre que emplees una fuente de información para realizar una actividad o trabajo, recuerda indicarla añadiendo una de las siguientes referencias:
• Si es un libro: autor (apellido e inicial separados por coma), fecha de publicación (entre paréntesis), título (en cursiva o negrita puedes añadir el
número de edición, entre paréntesis), lugar de publicación, editorial y, en su caso, páginas citadas.
• Si es una página web: autor (apellido e inicial separados por coma), fecha de publicación de la entrada web (entre paréntesis), título del artículo,
entrada o post (en cursiva o negrita) y enlace que dirija a la página web.

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9. ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Presentación del problema: ¿He leído detenidamente la presentación del problema?

1

Clarificación del problema: ¿He pensado por qué se propone este ejercicio? ¿Cuál es la
2 solución? ¿Qué sé y qué necesito saber para darle respuesta?

Búsqueda de posibles soluciones: ¿He pensado en más de una solución, a pesar de creer
3 que la primera es la más adecuada?

Proceso de elección de la solución más adecuada: ¿He elegido razonadamente la solución

4 a explorar para resolver el problema?

Recursos, restricciones y ayudas para llevar a cabo la solución elegida: ¿He tenido en
5 cuenta los recursos, las restricciones y las ayudas que tengo?

Plan de la respuesta: ¿He secuenciado los pasos a seguir para solucionar el ejercicio,
6 pensando qué sé y qué debo saber en cada paso?

Desarrollo de la solución: ¿He solucionado correctamente el ejercicio, siguiendo el plan que

7 me establecí inicialmente?

Punto de control: ¿Me he planteado en algún momento si la solución elegida era realmente
8 adecuada? En caso de no serlo, ¿he replanteado dicha solución?

Comprobación y presentación de la solución: ¿He comprobado que la solución es

9 correcta? ¿He cuidado la presentación?

Evaluación del aprendizaje: Tras resolver el problema, ¿he reflexionado sobre el proceso de
10 resolución, indicando aspectos a mejorar, dificultades encontradas, aprendizaje obtenido, etc.?

- 11 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

10. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA

Lee con atención cada uno de los

textos que aparecen alrededor de
la diana de la derecha y marca con He empleado un
una cruz en las intersecciones lenguaje adecuado en
todo momento, tanto
correspondientes, de acuerdo con
verbal como no verbal,
este criterio:
cuidando de no gritar ni
de dar impresiones
1. Nunca.
equivocadas mediante
2. Puntualmente. la entonación, los
3. Generalmente. gestos o los
4. Siempre. movimientos.
He participado activamente en clase,
preguntando todas las dudas que me han He aprovechado el
surgido y aportando ideas y opiniones tiempo en el aula,
justificadas, con criterio y respeto. realizando las
actividades indicadas
por el profesor o la
profesora, y
atendiendo a sus
explicaciones y a las
de mis compañeros y
compañeras.

A continuación, une las cruces;

obtendrás un polígono similar al
que se muestra en el ejemplo
inferior. Cuanto mayor sea el área
del polígono, más alta será la
puntuación.

He respetado el turno He trabajado de forma

de palabra, tanto al eficaz, mostrando
hablar como al motivación, iniciativa y
escuchar a mis creatividad en el
compañeros y desarrollo de las
compañeras, siempre actividades y en mis
con interés y valorando aportaciones.
sus aportaciones, y Me he comportado bien en el aula, he respetado a mis
siendo capaz de compañeros y compañeras, y he contribuido a crear un
NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en aceptar comentarios y
autoevaluación, coevaluación y
ambiente adecuado para la convivencia del grupo.
críticas constructivas.
heteroevaluación.

- 12 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

11. LÍNEA DE EVOLUCIÓN PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE

Lee con atención los textos que aparecen en las siguientes fases.

DIFERENCIAS: ¿He
SEMEJANZAS: He
reflexionado sobre qué
observado detenidamente
aspectos hacen diferentes
qué semejanzas presentan
a los elementos que estoy
los elementos que estoy
comparando? ¿He indicado
comparando y
cómo es cada uno de esos
contrastando?
elementos?
CONCLUSIÓN: ¿He
IDEAS DESTACADAS: obtenido conclusiones
SELECCIÓN DE ¿He extraído ideas válidas sobre los
elementos que estoy
SEMEJANZAS Y importantes de las
comparando y
DIFERENCIAS: ¿He semejanzas y diferencias
contrastando, a partir
elegido las semejanzas y significativas, que me
de la reflexión profunda
las diferencias que ayuden a reflexionar
de los pasos
considero más conjuntamente sobre los
anteriores?
significativas? elementos que estoy
contrastando?

Después de finalizar cada fase, responde a las siguientes preguntas en relación con ella:
 ¿Qué he hecho?
 ¿Cómo lo he hecho?
 ¿Qué es lo que he hecho mejor? ¿Por qué?
 ¿Qué es lo que más me ha costado? ¿Por qué?
 ¿Qué haría de otro modo (o no haría)? ¿Por qué?
 ¿Qué es lo que he aprendido?
 ¿Estoy satisfecho con el trabajo realizado? ¿Por qué?
 ¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido a otros contextos?
 ¿Cómo puedo mejorar la próxima vez?

- 13 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

12. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

NOMBRE: FECHA:
REFLEXIÓN
GRUPO: 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
(debemos mejorar… porque…)
He realizado correctamente las responsabilidades
1 del trabajo asignado.

He planificado previamente la realización del trabajo

2 asignado y he cumplido con las actividades y tareas
encomendadas.

He sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo

individual como del grupal, cumpliendo con los
3 plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada
y limpia.

He respetado y valorado las aportaciones de mis

compañeras y compañeros, motivándoles y
4 ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas
constructivas.

He participado en la toma de decisiones del grupo,

5 aportando soluciones creativas y empleando
material complementario.

He traído el material necesario para la realización del

6 trabajo cooperativo.

Independientemente de los resultados, me he

7 esforzado y he dado lo mejor de mí.

He contribuido al buen ambiente de grupo,

8 conociendo la importancia que esto tiene para poder
realizar bien nuestro trabajo.

He cumplido con los objetivos de equipo, acordados

9 previamente.

He reflexionado y realizado una conclusión sobre el

10 trabajo, elaborado de forma individual y por el
grupo.

- 14 -
ESO
13. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
No tiene ninguna dificultad para
COMPRENSIÓN
DIVERSIDAD
entender los contenidos.
EN LA
Entiende los contenidos, pero, en
ocasiones, le resultan difíciles.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
No tiene dificultades (alumnos y
Y DESARROLLO
DIVERSIDAD DE
CAPACITACIÓN
alumnas de altas capacidades).
Tiene pequeñas dificultades.
Tiene dificultades.
Muestra un gran interés y motivación.
MOTIVACIÓN
DIVERSIDAD
DE INTERÉS
Su interés y motivación no destacan.
Y
No tiene interés ni motivación.
Encuentra soluciones a los problemas
EN LA RESOLUCIÓN
que se plantean en todas las
DE PROBLEMAS
DIVERSIDAD
situaciones.
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en algunas situaciones.
Tiene dificultades para resolver
problemas en las situaciones que se
plantean.
Se expresa de forma oral y escrita con
claridad y corrección.
COMUNICACIÓN
DIVERSIDAD
Tiene alguna dificultad para expresarse
EN LA
de forma oral y escrita.
Tiene dificultades para expresarse de
forma oral y escrita.
Herramientas comunes de evaluación
MEDIDAS GRADO
PARA LA DIVERSIDAD DE CONSECUCIÓN
Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.
Seleccionar los contenidos significativos de acuerdo a su
realidad.
Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos
simplificando el lenguaje y la información gráfica.
Potenciar estas a través de actividades que le permitan
poner en juego sus capacidades.
Proponer tareas en las que la dificultad sea progresiva de
acuerdo a las capacidades que se vayan adquiriendo.
Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades
del alumnado, que permitan alcanzar los contenidos
mínimos exigidos.
Seguir potenciando esta motivación e interés.
Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas variadas.
Fomentar el interés y la motivación con actividades y
tareas más procedimentales y cercanas a su realidad.
Seguir fomentando esta capacidad.
Proponer problemas cada vez con mayor grado de
dificultad.
Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para
ir desarrollándolas.
Proponer tareas que sigan perfeccionado la expresión
oral y la escrita.
Proponer algunas tareas y debates en los que el
alumnado tenga que utilizar expresión oral y escrita con el
fin de mejorarlas.
Proponer actividades con el nivel necesario para que el
alumnado adquiera las herramientas necesarias que le
permitan mejorar.
- 15 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

14. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO

TRATAMIENTO MEDIDAS GRADO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO PARA LA DIVERSIDAD DE CONSECUCIÓN
La comunicación docente-grupo no No se necesitan medidas.
presenta grandes dificultades.
DE COMUNICACIÓN

La comunicación docente-grupo tiene Proponer estrategias para mejorar la comunicación.

algunas dificultades.

La comunicación docente-grupo tiene Averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas

grandes dificultades. que las minimicen.

El grupo está motivado y tiene gran interés. No se necesitan medidas.

Y MOTIVACIÓN
DE INTERÉS

Parte del alumnado está desmotivado y Proponer estrategias que mejoren el interés y la
tiene poco interés. motivación de esa parte del alumnado.

El grupo no tiene interés y está poco Averiguar la causa de la desmotivación y proponer

motivado. medidas que las minimicen.

El grupo tiene buena actitud y siempre está No se necesitan medidas.

dispuesto a realizar las tareas.
Y COLABORACIÓN
DE ACTITUD

Parte del alumnado tiene buena actitud y Proponer actividades grupales en las que asuma
colabora. responsabilidades el alumnado menos motivado.

El grupo tiene mala actitud y no colabora en Averiguar las causas del problema y adoptar medidas,
las tareas. estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.

- 16 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

15. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los

estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el

tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los

contenidos de la programación de aula teniendo
en cuenta las particularidades de cada uno de
los grupos de estudiantes.
PLANIFICACIÓN

4. Programa actividades y estrategias en función

de los estándares de aprendizaje.

5. Planifica las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos ajustados a la
programación de aula y a las necesidades y a
los intereses del alumnado.

6. Establece los criterios, procedimientos y los

instrumentos de evaluación y autoevaluación
que permiten hacer el seguimiento del progreso
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros

departamentos que puedan tener contenidos
afines a su asignatura.

- 17 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

16. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de

cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad

(lecturas, debates, diálogos…).
MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones

reales o con su funcionalidad.

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las

dificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con

los intereses del alumnado.

6. Estimula la participación activa de los

estudiantes en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.

- 18 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

17. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Resume las ideas fundamentales discutidas

antes de pasar a una nueva unidad o tema con
mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los

relaciona, si es posible, con los ya conocidos;
intercala preguntas aclaratorias; pone
ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo

de cada unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para

apoyar los contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una

comunicación fluida con los estudiantes.

7. Desarrolla los contenidos de una forma

ordenada y comprensible para los alumnos y las
alumnas.

8. Plantea actividades que permitan la adquisición

de los estándares de aprendizaje y las destrezas
propias de la etapa educativa.

9. Plantea actividades grupales e individuales.

- 19 -
ESO Herramientas comunes de evaluación

18. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la
programación al nivel de los estudiantes.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera

de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las

tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades

de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus
aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de

objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos

han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los

contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los

estudiantes y a los padres.

- 20 -
Herramientas específicas del área
Lengua Castellana y Literatura

1. Rúbrica de evaluación de textos escritos.

2. Rúbrica para la autoevaluación de la lectura comprensiva.
3. Diana de autoevaluación para la elaboración de textos propios.
4. Rúbrica para la evaluación de la descripción.
5. Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.
6. Escala de coevaluación para evaluar el texto teatral.
7. Rúbrica de evaluación de la elaboración de un texto a partir del análisis de una imagen.
8. Siete pasos para evaluar un cómic.
9. Rúbrica de evaluación para los textos con diálogos.
10. Escala de evaluación del cuento o el microrrelato.
11. Escala de evaluación de la elaboración de un poema.
ESO Herramientas específicas del área

1. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PUNTOS NO ADECUADO: 0 POCO ADECUADO: 1 BASTANTE ADECUADO: 2 MUY ADECUADO: 3

Letra ilegible. Se lee con dificultad, la letra es
poco clara y en algunas frases
Texto legible o palabras hay que detenerse e
incluso volver a leerlas para
poder entenderlo.
Presentación El texto produce una impresión El texto produce una impresión
general de falta de limpieza. general de poca limpieza.
Letra bastante clara, aunque
presenta alguna dificultad
puntual en la lectura.
El texto produce un efecto
general de limpieza.
Letra clara que no presenta
problemas de lectura.
El texto produce un efecto
general de limpieza.

Limpieza Abundantes tachones y Abundantes tachones y Presenta tachones y enmiendas No presenta tachones o son
enmiendas, o ambos, que enmiendas, o ambos, que esporádicos, esporádicos.
hacen muy difícil o imposibilitan dificultan la lectura. o ambos, que no dificultan la Las enmiendas no dificultan la
la lectura. lectura del texto. lectura del texto.
Incluye información irrelevante, Incluye información irrelevante, La información que aporta es La información que aporta es
que no es significativa para el que no es significativa para el relevante. relevante.
tema tratado. tema tratado.
Información
pertinente Falta mucha información Falta bastante información Aparece casi toda la No falta información sustancial.
Coherencia: sustancial, que es muy sustancial, que es muy información sustancial.
unidad importante para el asunto del importante para el asunto del
del texto que se trata. que se trata.
Respeta el orden lógico: no se Respeta el orden lógico: el Respeta el orden lógico: el texto Respeta el orden lógico: el texto
Secuencia da un progreso temático progreso temático del texto progresa temáticamente de progresa temáticamente de
ordenada adecuado. presenta bastantes fallos. forma adecuada, aunque pueda forma adecuada.
haber algún fallo.
Errores generalizados en la Algunos errores en la Respeta la concordancia Respeta la concordancia
Mecanismos concordancia gramatical: concordancia gramatical: gramatical: género, número, gramatical: género, número,
de cohesión género, número, tiempo, género, número, tiempo, tiempo, régimen verbal… tiempo, régimen verbal…
Cohesión: régimen verbal… régimen verbal…
mecanismo léxica y
que permite gramatical Algunas oraciones carecen de Algunas oraciones carecen de Todas las oraciones tienen Todas las oraciones tienen
sentido completo. sentido completo. sentido completo. sentido completo.
dar unidad
Errores generalizados en el uso Empleo incorrecto del punto Empleo correcto del punto Empleo correcto de los signos
al texto
Puntuación de los signos de puntuación. (seguido y aparte) o (seguido y aparte). Fallos de puntuación.
correcta abundantes fallos en otros ocasionales en otros signos de
signos de puntuación. puntuación.
Registro Léxico inadecuado al tema En general, el léxico es El léxico es adecuado al tema El léxico es rico y adecuado al
adecuado (pobreza en el uso de los bastante pobre (empleo habitual aunque puntualmente repita tema que se trata.
términos o abuso de palabras de palabras vacías de ciertos términos.
al tema, vacías de significado, o ambos; significado; uso puntual de
Adecuación
al receptor uso generalizado de coloquialismos o vulgarismos, o
y a la coloquialismos o vulgarismos, o ambos…).
situación ambos…).

- 22 -
ESO Herramientas específicas del área

2. RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Es interesante que cada alumno o alumna conozca bien cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles
en relación con la lectura. Para reflexionar sobre ellos, utilizaremos esta rúbrica de autoevaluación en la que
cada alumno o alumna puntuará del 1 al 4 tras realizar las actividades de lectura comprensiva.

PUNTOS EXCELENTE: 4 BIEN: 3 ACEPTABLE: 2 NO SUFICIENTE: 1

Contesto a todas las preguntas Contesto a todas las preguntas Contesto a la mayor parte de Tengo errores o dificultades de
Comprensión de comprensión lectora con de comprensión lectora, aunque preguntas de comprensión comprensión y dejo muchas
lectora agilidad, soltura y profundidad. en algunas podría profundizar lectora. preguntas sin contestar.
más.

Análisis de la Distingo con facilidad las partes
de un texto y eso me ayuda a su
estructura
comprensión y análisis.
del texto
Las actividades relacionadas con
Las palabras el vocabulario y las palabras las
tengo todas correctas.
Me muevo muy bien por la red,
La búsqueda buscando información variada y
de información fiable. La contrasto, la sintetizo y
la proceso.
Mis reflexiones personales,
Reflexión
opiniones y sentido crítico son de
personal gran alcance y profundidad.
Me cuesta distinguir algunas
partes y analizar el texto de
manera completa, pero lo hago
bien en general.
Las actividades relacionadas con
el vocabulario y las palabras las
tengo bien en general.
Utilizo distintas fuentes,
selecciono información pertinente
y fiable.
Realizo bien las reflexiones
personales, teniendo una opinión
propia de las cosas.
Tengo algunos errores en el
análisis de partes del texto.
Cometo algunos fallos en
actividades con palabras.
Utilizo distintas fuentes, pero me
cuesta seleccionar la información
con criterios adecuados,
organizarla y sintetizarla.
Comprendo los textos, pero me
cuesta el apartado de reflexión
personal.
Tengo muchos errores o no
distingo partes.
Tengo muchos errores en este
apartado y necesito mejorar mi
vocabulario.
No sé buscar información en
relación con el tema. Me pierdo o
copio lo primero que encuentro.
Mis reflexiones son muy breves o
muy poco interesantes. Me limito
a copiar las ideas del texto.

¿Qué apartado necesito reforzar?

¿Qué haré para mejorar en ese apartado o apartados?

- 23 -
ESO Herramientas específicas del área

3. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS PROPIOS

Durante el curso estudiaremos distintos

tipos de textos: narrativos, descriptivos,
dialogados o expositivos o argumentati-
vos. En distintos temas y en muchas
actividades se nos pedirá que hagamos
nuestros propios textos escritos. Esta
herramienta nos servirá de guía para
elaborar y autocorregir los textos escri-
tos por nosotros mismos, según su tipo- Ortografía Estructura
logía.

Ortografía: Escribo correctamente y

aplico las reglas ortográficas aprendidas
este curso: los acentos, las mayúsculas,
la b y la v, la g y la j, la h, la c, z, qu y k,
y el punto, los dos puntos, la coma y el
punto y coma.

Estructura del texto: El texto tiene una

estructura adecuada según de qué tipo
se trate. Por ejemplo, en el caso de la
narración: introducción, nudo y desen-
lace; en el de un texto expositivo: intro-
ducción, desarrollo y conclusiones, etc.

Sigue las formas según el tipo de

texto: La forma de escribir se corres-
ponde con el tipo de texto que se está
Sigue las formas Originalidad y
utilizando: narrativo, descriptivo, dialo-
según el tipo de texto creatividad
gado, expositivo o argumentativo.

Originalidad y creatividad: Al final, el

texto es atractivo, original, interesante.

Puntúa del 1 al 4 (ocupando el 1 el lugar

central de la diana y el 4 el del círculo
mayor).

- 24 -
ESO
4. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN
PUNTOS 4 3
La descripción sigue un
orden o pasos perfectamente
Orden y definidos. En el caso de ser
estructura la descripción de un lugar:
observar, seleccionar,
ordenar.
Emplea perfectamente todos
los recursos lingüísticos que
pueden ser utilizados en la
Recursos descripción: predominio de
verbos en presente y en
lingüísticos
pasado, con riqueza de
de la descripción adjetivos y sustantivos, y
adverbios de lugar y de
tiempo para la descripción de
lugares.
Todas las oraciones están
Construcción bien construidas y tienen una
de las oraciones estructura variada.
El escritor no comete errores
en el uso de mayúsculas o
Uso de en la puntuación, por lo que
mayúsculas el trabajo es fácil de leer.
y puntuación
El redactor no comete
Gramática errores de gramática u
y ortografía ortografía que distraigan al
lector del contenido.
Originalidad El trabajo destaca por ser
interesante, original y ayuda
en el tema
a mantener el interés del
y su tratamiento lector.
La descripción sigue un
orden o pasos determinados.
En el caso de ser la
descripción de un lugar:
observar, seleccionar,
ordenar.
Emplea bien la mayoría de
los recursos lingüísticos que
destacan en la descripción:
predominio de los verbos en
presente y en pasado, con
riqueza de adjetivos y
sustantivos, y adverbios de
lugar y de tiempo para la
descripción de lugares.
La mayoría de las oraciones
están bien construidas y
tienen una estructura
variada.
El escritor comete algunos
errores en el uso de
mayúsculas o en la
puntuación, pero el trabajo
es fácil de leer.
El redactor comete de
algunos errores de gramática
u ortografía.
El trabajo es interesante y
con elementos originales.
- 25 -
2 1
La descripción tiene un cierto
orden y se distinguen
algunos pasos seguidos.
Emplea algunos de los
recursos lingüísticos que
destacan en la descripción:
especialmente, los adjetivos
y los sustantivos, y los
adverbios de lugar y de
tiempo para la descripción de
lugares.
La mayoría de las oraciones
están bien construidas, pero
tienen una estructura similar.
El escritor comete errores en
el uso de mayúsculas o en la
puntuación, o en ambos, lo
que llama la atención del
lector e interrumpe el flujo de
información.
El redactor comete varios
errores de gramática u
ortografía que distraen al
lector del contenido.
El alumno o la alumna se ha
esforzado en buscar la
creatividad.
Herramientas específicas del área
La descripción no sigue un
orden determinado o faltan
pasos importantes.
No empela los recursos
lingüísticos básicos para
realizar la descripción.
A las oraciones les falta
estructura o son repetitivas.
El escritor comete muchos
errores en el uso de
mayúsculas o en la
puntuación, o en ambos, lo
que interrumpe en gran
medida el flujo de
información.
El redactor comete muchos
errores de gramática u
ortografía.
Es poco original tanto en el
tema como en su
tratamiento.
ESO Herramientas específicas del área

5. REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DURANTE EL CURSO

C. Conseguido NC. No conseguido

Alumnos y alumnas

La división en sílabas

Las reglas de acentuación

Hiatos y diptongos

La tilde diacrítica

Mayúsculas y minúsculas

La letra b

La letra v

La letra g y la letra j

La letra h

Las letras c, z, qu y k

El punto y los dos puntos

La coma y el punto y coma

- 26 -
ESO Herramientas específicas del área

6. ESCALA DE COEVALUACIÓN PARA EVALUAR EL TEXTO TEATRAL

Con esta herramienta vamos a revisar el texto teatral elaborado por un compañero o una compañera, de forma
que le devolvamos una valoración sobre dicho texto.

Valora del 1 al 4. Luego haz la media y, finalmente, escríbele tu evaluación general con recomendaciones para
mejorar.

Uso de las
mayúsculas, Originalidad Presentación
Diálogo Acotaciones
puntuación y creativida y resultado final
y ortografía TOTAL
(La media
Está formalmente bien Existen acotaciones y Usa las mayúsculas, las No se ha limitado a los La presentación es buena
de los
estructurado, están bien elaboradas reglas de puntuación y no aspectos puramente y al final resulta un texto
5 aspectos)
distinguiéndose para facilitar la tiene faltas de ortografía. formales sino que ha sido interesante de leer.
claramente las representación del texto. original y creativo.
intervenciones de cada
personaje.

PUNTOS

Dentro del género teatral, ¿a qué tipo crees que puede pertenecer el texto escrito por tu compañero o tu
compañera?: tragedia, comedia, drama, sainete o entremés. ¿Por qué?

Mi valoración general sobre este texto y mis recomendaciones para mejorar son…

- 27 -
ESO
7. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UN TEXTO A PARTIR DEL ANÁLISIS DE UNA IMAGEN
Puntúe del 1 al 4.
PUNTOS 4 3
El autor describe bien la
imagen, con detalles y una
Descripción
profundidad destacable.
El escrito sigue una
estructura adecuada, orden
Estructura
en la descripción y la
organización de ideas.
El escritor ha captado el
mensaje de la imagen,
Análisis
aprovechando muchos
de la imagen detalles y analizando en
profundidad el tema.
El escritor no comete errores
Gramática de gramática u ortografía que
y ortografía distraigan al lector del
contenido.
Originalidad El escrito destaca por ser
muy interesante, original y
en el tema
porque ayuda a mantener el
y su tratamiento interés del lector.
Conclusiones de mejora:
El autor describe bien la
imagen, con detalles y
profundidad.
El escrito sigue en su mayor
parte una estructura.
El escritor ha captado el
mensaje de la imagen.
El escritor comete algún error
de gramática u ortografía.
El escrito es interesante y
con elementos originales.
- 28 -
2 1
Se describe la imagen o
imágenes con algún detalle.
El escritor ha intentado un
cierto orden.
El texto tiene alguna relación
con la imagen.
El escritor comete varios
errores de gramática u
ortografía que distraen al
lector del contenido.
Se ha esforzado en buscar la
creatividad en su escrito.
Herramientas específicas del área
No se describen bien los
detalles o se hace una
interpretación errónea de la
imagen.
El escrito está desorganizado
y sin estructura coherente.
El texto no tiene relación con
la imagen o se contradice
claramente en su mensaje.
El escritor comete muchos
errores de gramática u
ortografía que distraen al
lector del contenido.
Es poco original tanto en el
tema como en su
tratamiento.
ESO Herramientas específicas del área

8. SIETE PASOS PARA EVALUAR UN CÓMIC

1 ¿El título es 2 ¿La presentación es

atractivo? limpia y ordenada?

4
¿Existe relación entre las 3 ¿Los colores son
imágenes y el texto y, por atractivos y los
tanto, se comprende muy dibujos buenos?
bien el cómic?

5 6
¿El vocabulario es ¿La historia se entiende
claro, con llamadas bien porque está bien
de atención, énfasis escrita y tiene una
y dramatización? buena secuencia?

7
¿Es interesante y original?

Conclusiones y recomendaciones para mejorar…

- 29 -
ESO
9. RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LOS TEXTOS CON DIÁLOGOS
PUNTOS 4 3
El texto tiene una estructura
Estructura muy clara y bien ordenada
del texto como corresponde al diálogo
(apertura, cuerpo y cierre).
Utiliza correctamente el
lenguaje dialógico: vocativos,
El lenguaje
conectores y deixis (anáfora
dialógico y catáfora), creando un ritmo
interesante en el texto.
Todas las oraciones están
Construcción bien construidas y tienen una
de oraciones estructura variada.
El escritor no comete errores
Gramática y
de gramática u ortografía.
ortografía
Originalidad en El escrito destaca por ser
interesante, original y ayuda
el tema y su
a mantener el interés del
tratamiento lector.
Conclusiones de mejora:
El texto tiene una estructura
ordenada.
Utiliza correctamente el
lenguaje dialógico.
La mayoría de las oraciones
están bien construidas y
tienen una estructura
variada.
El escritor comete de algún
error de gramática u
ortografía.
El escrito es interesante y
con elementos originales.
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2 1
En el texto se pueden
diferenciar partes aunque no
están del todo bien definidas.
Utiliza algunos elementos del
lenguaje dialógico.
La mayoría de las oraciones
están bien construidas, pero
tienen una estructura similar.
El escritor comete de varios
errores de gramática u
ortografía.
Se ha esforzado en buscar la
creatividad en su escrito.
Herramientas específicas del área
El texto no diferencia partes
ni se puede distinguir una
estructura.
No utiliza correctamente los
elementos de comunicación
propios del diálogo.
A las oraciones les falta
estructura y parecen estar
incompletas y algunas no
tienen sentido.
El escritor comete bastantes
errores de gramática u
ortografía.
Es poco original tanto en el
tema como en su tratamiento
ESO Herramientas específicas del área

10. ESCALA DE EVALUACIÓN DEL CUENTO O EL MICRORRELATO

Tema Secuencia Personajes Ortografía Ilustraciones Presentación

El tema se entiende Está bien organizado con Todos los personajes No hay errores de Ilustraciones, originales, Presentación clara,
perfectamente y todo una secuencia clara y participan en la historia y ortografía o puntuación. creativas y adaptadas al agradable y limpia.
está bien relacionado. lógica. están bien construidos. texto.

Valoración general del cuento y recomendaciones de futuro…

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ESO Herramientas específicas del área

11. ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UN POEMA

Expresión Lenguaje poético Ortografía Originalidad Presentación

El poema comunica y Utiliza versos de la Utiliza algunas figuras No hay errores de Es original. Se ha Presentación clara,
expresa sentimientos o misma medida y rima. retóricas. ortografía o puntuación. esforzado en escribir agradable y limpia.
emociones. algo propio. No copia.

Valoración general de la elaboración del poema y recomendaciones de mejora…

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