Tic Educacion PDF

Ánfora
ISSN: 0121-6538
anfora@autonoma.edu.co
Universidad Autónoma de Manizales
Colombia
Paz Ramírez, Silvana; Márquez, Deysi Arancibia; Padilla Vedia, Jimena; Torrejón Tejerina, Efraín;
McLean, Sally
LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA.
Ánfora, vol. 16, núm. 26, enero-junio, 2009, pp. 111-130
Universidad Autónoma de Manizales
Caldas, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=357834258008
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ICTS IN UNIVERSITY TEACHING.
Silvana Paz Ramírez, Deysi Arancibia Márquez,

Jimena Padilla Vedia, Efraín Torrejón Tejerina, Sally
McLean1
Canadá – Bolivia.
Palabras Clave: TIC (tecnologías de la información y el conocimiento),

enseñanza - aprendizaje, educación, incorporación, integración.
Keywords: ICTs (Information and Communications Technology),
teaching-learning, education, integration.
Resumen
El presente artículo describe la propuesta de proyecto llamado: Incorporar las

TIC en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en pregrado y posgrado. El mismo
surge en respuesta a la ausencia de un modelo formal de integración de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la currícula de las 1 Dpto. de Informática y
carreras universitarias de pregrado y posgrado en la UAJMS. En general el Sistemas - Facultad de
proyecto consiste en la aplicación de las TIC en todos aquellos aspectos Ciencias y Tecnología -
involucrados en la educación, desde la enseñanza y aprendizaje a través de Universidad Autónoma Juan
medios electrónicos, hasta la capacitación para su uso, así como también la Misael Saracho, Center for
gestión de las organizaciones implicadas en estas actividades. Para los Intercultural Communication
estudiantes, supone la posibilidad de recibir programas educacionales y from the University of British
sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos, accediendo a mayor Columbia - Continuing
información independientemente de su ubicación, además de ser capacitados Studies. Tarija – Bolivia
en el uso de dichos medios. Para los docentes, representa el uso de tecnologías Va n c o u v e r – C a n a d á .
pdam@uajms.edu.bo,
de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y
jimenitapv@hotmail.com ,
extender la educación, así como para organizar y administrar la información
efraintorrejon@gmail.com ,
relativa a sus alumnos. spazramirez@gmail.com ,
sally.mclean@ubc.ca
Pre-aprobado Congreso.
Aprobado ÁNFORA ago 05/09
Á N F R A
Revista ÁNFORA - Universidad Autónoa de Manizales - Colombia Año 16, Número 26, enero - junio 2009
PAZ RAMÍREZ, Silvana y otras
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Los componentes del proyecto son: Centro de Creación de Contenidos

Formalizado, Plataforma Tecnológica para la educación Virtual, Virtualización
de las asignaturas y Talleres de Capacitación.
Abstract
This article describes the project proposal: Incorporated ICTs in process

teaching learning in undergraduate and postgraduate. It arises in response to
the absence of a formal model of integration of information and communications
technologies (ICT) to curricula of undergraduate and graduate university
careers in the UAJMS. In general the project consists of the application of ICT in
all aspects involved in education, from the teaching and learning through
electronic means to the training for use as well as management of organizations
involved in these activities. For students, it allows the possibility of receiving
educational programs and learning systems through electronic means,
accessing information regardless of location, and being trained in the use of
such media. For teachers, it represents the use of networking and
communications technologies to design, select, manage, deliver and extend
education as well as to organize and manage information concerning their
students.
The components of the project are: Center for Creation of Formal Content, a
technology platform for virtual education, virtualization of subjects and training
workshops.
1. Introducción
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja,
rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes
deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo
sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden
ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
! competentes para utilizar tecnologías de la información;

! buscadores, analizadores y evaluadores de información;
! solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
! usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
! comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
! ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los

estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el
uso de estas. (UNESCO Estándares de Competencias en TIC para docentes,
Londres ,8 de Enero de 2008).
Para una incorporación efectiva de las TIC en los procesos educativos, se deben
tomar en cuenta una serie de aspectos desde el punto de vista pedagógico,
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LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. 113
tecnológico y cultural, todos estos aspectos influyen en el éxito de proceso

enseñanza-aprendizaje y deben ser analizados de manera integral. En el
presente artículo presentamos una propuesta que permitirá incorporar las TIC
en la Universidad Juan Misael Saracho, donde se consideran sobre todo los
aspectos tecnológicos y pedagógicos, dejando a los expertos en educación
online la tarea de completar la propuesta para garantizar el éxito en el desarrollo
de los cursos.
2. ANÁLISIS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN (PANORAMA

MUNDIAL Y NACIONAL)
2.1 EQUIPAMIENTO TIC E INTERNET
En el siguiente gráfico se puede observar que existe una brecha digital en

América Latina con respecto a la incorporación de PCs y conectividad en los
hogares a consecuencia del desarrollo socioeconómico, cultural y de las
políticas o programas desarrollados en los distintos países. [8]. Según Internet
World Stats:
Fig. 1.FUENTE: Internet World Stats, ITU, Nielsen/NetRatings, Eurostat, 2006
2.2 IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACION EN AMERICA LATINA
En América Latina, la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza

aprendizaje está resultando dificultoso debido inicialmente al bajo
índice de computadores por número de alumnos y al bajo acceso a
Internet. Las TIC son un medio no creado inicialmente dentro de la
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Fig, 2 Conectividad en Escuelas Públicas y Privadas en países seleccionados
Fuente: OSILAC
escuela, sino como un elemento externo que se está incorporando

posteriormente.[8]
El Plan de acción sobre la Sociedad de la Información de América Latina y el

Caribe, Elac 2007. Incorpora en su punto 3, Escuelas y Bibliotecas en Línea.
Las recomendaciones para el trabajo en políticas de futuro del Informe sobre el

Impacto de las TIC incluyen: previsión de cara a la transformación y a las TIC,
para incluir nuevas competencias en los currículos y en los procesos de
evaluación, y para implementar nuevas formas de desarrollo profesional
continuo en el entorno del lugar de trabajo y como parte de una cultura de
aprendizaje de observación a lo largo de la vida. Además, en esta fase de las TIC
en los centros, es importante construir y mantener una clara voluntad política e
invertir en la consolidación de las TIC [8].
En el último Informe del Foro Económico Mundial [9], en el que se evalúa el

grado de preparación, asimilación y aprovechamiento de las TIC, Bolivia se
encuentra en el puesto 118, de una lista de 134 países, teniendo tan sólo un 4%
de la población conexión a internet, afectando a sectores de la población
económicamente disminuidos y sin tener ninguna opción de aprovechar los
beneficios que las TIC traen consigo.
En este sentido se viene trabajando a nivel institucional en políticas para

impulsar el uso de las TIC en la educación universitaria (pregrado y posgrado) y
una de las estrategias propuestas es la que se describe en el presente artículo.
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3. CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS
3.1 FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC

La "sociedad de la información" en general y las TIC influyen de manera
significativa en la educación. En la educación universitaria vemos que las TIC
vienen cumpliendo funciones de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje,
consideramos oportuno mencionar las siguientes funciones educativas, según
Pere Marquès Graells, 2000. [10]:
Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO,
DVDs, TV...). La información es la materia prima para la construcción de
conocimientos.
Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración,
intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados,
informar.
Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades
de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar
Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la
motivación es uno de los motores del aprendizaje.
Se presenta a continuación una tabla que amplía los conceptos mencionados a

través de la incorporación de los instrumentos apropiados para cumplir las
funciones TIC.
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FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC
FUNCIONES INSTRUMENTOS
- Medio de expresión y creación multimedia, para - Procesadores de textos, editores de imagen y
escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, vídeo, editores de sonido, programas de
elaborar páginas web.. presentaciones, editores de páginas web
- Lenguajes de autor para crear materiales
didácticos interactivos.
- Cámara fotográfica, vídeo.
- Sistemas de edición videográfica, digital y
analógica.
- Canal de comunicación , que facilita la comunicación - Correo electrónico, chat, videoconferencias, listas
interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el de discusión, fórums...
trabajo colaborativo.
- Instrumento de productividad para el proceso de la - Hojas de cálculo, gestores de bases d e datos...
información: crear bases de datos, preparar informes, - Lenguajes de programación.
realizar cálculos... - Programas para el tratamiento digital de la
imagen y el sonido.
- Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, - CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés
formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay educativo en Internet...
“buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la - Prensa, radio, televisión
información que buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados - Todos los instrumentos anteriores considerados
procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos desde esta perspectiva, como instrumentos de
de una tarea: memoria que le proporciona datos para apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante
comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar
hipótesis, entorno social para colaborar con otros, - Generador de mapas conceptuales
proveedor de herramientas que facilitan la articulación y
representación de conocimenito s...
- Instrumento para la gestión administrativa y tutorial - Programas específ icos para la gestión de centros
y seguimiento de tutorías.
- Web del centro con formularios para facilitar la
realización de trámites on -line
- Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la - Programas específicos de orientación,
rehabilitación de estudiantes. diagnóstico y rehabilitación
- Webs específicos de información para la
orientación escolar y profesional.
- Medio didáctico y para la evaluación : informa, ejercita - Materiales didácticos multimedia (soporte disco o
habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, en Internet).
evalúa... - Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vídeo y
televisión. Materiales didácticos en la prensa.
- Instrumento para la evaluación, que proporciona: - Programas y páginas web interactivas para
corrección rápida y feedback inmediato, reducción de evaluar conocimientos y habilidades
tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del
alumno, uso en cualquier ordenador (si és on -line)...
- Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseñanza
- Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos
- Prensa, radio, televisión...
Tabla 1.Fuente: Pere Marquès Graells, 2000. Funciones y limitaciones de las TIC en la educación.
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3.2 BASES PEDAGÓGICAS DEL E-LEARNING
En esta sección se señalan las características esenciales del e-learning dado

que la propuesta que se describe en el presente artículo implica aplicar
educación mediada por TIC para lo cual el e-learning constituye uno de los
conceptos críticos en el éxito de nuestra propuesta.
3.2.1. Diferencias entre e-learning y la enseñanza tradicional presencial
Se considera indispensable identificar las diferencias entre e-learning y la

enseñanza tradicional presencial para garantizar el éxito en los procesos de
implantación de las TIC en la enseñanza universitaria y de esta manera
minimizar los riesgos y preparar un entorno de trabajo organizado y adecuado.
Como instrumento de apoyo en esta tarea, presentamos las tablas 1 Y 2
preparadas por Julio Cabero [11]:
Si analizamos las tablas presentadas encontraremos ventajas e inconvenientes

de ambas formas de educación o formación, en lo que se quiere hacer énfasis, es
que sin minimizar dichas características, la educación de calidad no se
encuentra condicionada solamente por la dimensión técnica (por ejemplo, en la
plataforma utilizada), sino más bien en el control y en la significación de una
serie de variables, como son la forma de presentar los contenidos, el papel del
profesor y de los alumnos, las herramientas de comunicación sincrónicas y
asincrónicas que se utilicen y su forma de concreción en el acto didáctico, las
estrategias didácticas que se movilicen, el papel que desempeñen el profesor y
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el alumno, la atención a los aspectos organizativos, las e-actividades que

pongamos en funcionamiento, etc., es decir, aquellas acciones formativas que
utilizan la Web como medio y recurso para la realización de actividades
formativas, independientemente de que también pueda utilizarse otro tipo de
instrumentos como el video y la audioconferencia, los multimedia, la televisión,
etc. [11]
4. CONSIDERACIONES TECNOLÓGICAS
El diseño de las herramientas tecnológicas que permitirán la comunicación

entre el alumno y profesor estará centrada en estándares de calidad y de tal
manera de brindar al alumnos y al profesor la flexibilidad y comodidad necesaria
para desarrollar las funciones inherentes al proceso enseñanza-aprendizaje. El
entorno virtual será diseñado bajo la plataforma MOODLE y básicamente
permitirá desde una comunicación escrita (correo electrónico, chat, tablón de
anuncios, etc.) hasta una auditiva y audiovisual (audioconferencia y
videoconferencia), y que propician tanto una comunicación sincrónica (chat,
videoconferencia, etc.) como asincrónica (tablón de anuncios, correo
electrónico, etc.).
4.1 E-Learning
El desarrollo de la plataforma tecnológica que permitirá gestionar los cursos y

contenidos digitales estará basada en los fundamentos que se enuncian a
continuación.
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Figura 3. Entorno e-learning
4.1.1 Definición: El e-learning se puede definir como: “aquella actividad que

utiliza de manera integrada y pertinente computadores y redes de
comunicación, en la formación de un ambiente propicio para la construcción de
la experiencia de aprendizaje.” (Definición basada en el trabajo desarrollado
por Sence con un grupo de representantes de la industria chilena de e-learning)
4.1.2. Elementos del e-Learning o ( e-learning Management System (LMS))
Un software para servidores de Internet/Intranet que se ocupa de:

• Gestionar los usuarios:
• Gestionar y lanzar los cursos,
• Gestionar los servicios de comunicación
Courseware o Contenidos WBT (Web Based Training),

• “aula virtual”,
• “pizarra virtual”.
• documentos que pueden ser descargados
Sistemas de comunicación sincrónica y asincrónica
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4.1.3 Estandarización
En el mercado existen tanto LMS como Courseware de muchos fabricantes

distintos. Por ello se hace necesaria una normativa que compatibilice los
distintos sistemas y cursos a fin de lograr dos objetivos:
! Que un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier

LMS de otro fabricante.
! Que los resultados de la actividad de los usuarios en el curso puedan ser
registrados por el LMS.
4.1.4. Clasificación de los estándares.
Los estándares e-learning se pueden clasificar según la siguiente forma:
Sobre el contenido del curso: estructuras de los contenidos, empaquetamiento

de los contenidos, seguimiento de los resultados.
Sobre el alumno: almacenamiento e intercambio de información del alumno

(competencias), habilidades del alumno, privacidad y seguridad.
Sobre la interoperabilidad: integración de componentes del LMS,

interoperabilidad entre múltiples LMS.
4.1.5. Estándares e-learning
Los esfuerzos comunes de los elaboradores de contenidos e-learning han

conducido a la preparación de distintas especificaciones técnicas, entre las que
cabe destacar:
Figura 4.Clasificación de los estándares
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Ø AICC
Ø IEEE LTSC
Ø IMS
Ø A R I A D N E
(Especificación de
origen europeo)
Ø y ADL SCORM
Entre todos ellos el considerado
estándar de facto en el ámbito del e-
learning es ADL SCORM. SCORM
cuyas siglas equivalen a SHARABLE
CONTENT OBJECT REFERENCE ha
sido elaborado por el Departamento
d e D e f e n s a d e E UA ,
paradójicamente el mayor consumidor de contenidos e-learning del mundo
El estándar SCORM
SCORM es la suma e integración de lo mejor de cada una de las especificaciones

de e-learning. La última versión de esta especificación es la 1.3 o 2.004, aunque
la mayoría de plataformas de teleformación existentes en la actualidad aceptan
solamente la versión 1.1 y 1.2.
La interoperabilidad se considera fundamental en los sistemas e-learning.
Han surgido estándares basados en XML que facilitan métodos comunes de

descripción, identificación y búsqueda de LO desarrollados bajo diversos
formatos y plataformas, que garantizan su reusabilidad.
En este ámbito se está imponiendo el Estándar SCORM desarrollado por

Advanced Distributed Learning (ADL) basado en propuestas de organizaciones
como IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC), Learning Object
Metadata Working Group y IMS Global Learning Consortium. Las plataformas e-
learning más modernas utilizan los estándares antes mencionados para lograr
la interoperabilidad entre los distintos sistemas, sin embargo existe mucho
contenido útil, disponible bajo diversos entornos, que no está estructurado
según los estándares, lo cual provoca serias dificultades para que puedan ser
reutilizados. Por tal motivo se hace imprescindible la búsqueda de alternativas
que permitan empaquetar dichos contenidos de modo que puedan ser
importados y utilizados en las diversas plataformas existentes. Se propone un
procedimiento automatizado que permite construir Bibliotecas Digitales
compuestas por Objetos de aprendizaje a partir de estructuras de contenidos
desarrolladas previamente.
La reutilización de contenido entre sistemas distintos requiere que los objetos

de aprendizaje estén estandarizados, por lo que muchas organizaciones
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dedican sus esfuerzos al desarrollo de estándares [13], especificaciones [14] y

modelos de referencia [15] que faciliten la interoperabilidad y la reutilización de
objetos de aprendizaje. Dentro de estas organizaciones sobresale el IEEE que
cuenta con el estándar de meta-datos LOM [13], que es el primer esquema de
meta-datos acreditado para tecnología de aprendizaje. El propósito de éste
estándar es simplificar las operaciones de búsqueda, gestión e intercambio de
objetos de aprendizaje dentro de la web. Otra de las organizaciones
sobresalientes es el IMS [14], constituido por diferentes grupos de trabajo
dedicados al desarrollo de especificaciones relacionadas, entre otros temas, con
el diseño de contenido reutilizable para sistemas de gestión de contenido de
aprendizaje (LCMS [16]).
4.2 MOODLE
Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a

los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de
plataformas tecnológicas también se conocen como LMS (Learning
Management System).
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir un amplia gama de modos
de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o
avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque
constructivista de enseñanza.
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en
el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus
habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y
transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.
Fig. 5 Arquitectura de MOODLE [18]
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Las características de administración que ofrece Moodle son:
! Administración general por un usuario administrador, definido durante

la instalación.
! Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los
colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.
! Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en
Moodle.
! Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de

cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado.
Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.
El código está escrito en PHP bajo GNU GPL. [17]
5. LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN PREGRADO Y

POSGRADO DE LA UAJMS.
5.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Las estructuras educativas actuales se orientan a esquemas de redes de

estudiantes y académicos, centradas en el aprendizaje más que en la
enseñanza, con importantes demandas de comunicación y acceso efectivo a
recursos de información. Este cambio de rol requiere reconsiderar los modelos,
metodologías, materiales de apoyo y servicios que contribuyan a la solución de
los problemas educativos, tanto de cobertura como de calidad en forma
efectiva, creativa y eficiente. (Erika Perrusquia Aguirre Centro de Tecnología
Educativa Instituto Politécnico Nacional, Contenidos Educativos digitales, una
forma diferente para aprender).
En la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, se cuenta con recursos TIC

que apoyan la gestión académica administrativa tanto en pregrado como en
posgrado, entre ellos podemos mencionar el sistema Tariquía. Las autoridades
universitarias han apoyado los procesos de incorporación de las TIC en la
gestión académica administrativa de la universidad y una muestra clara de ello
son los logros que se han venido dando en estos últimos años en cuanto al
incremento en la adquisición y desarrollo de sistemas informáticos,
conectividad, infraestructura y equipamiento. Sin embargo, en este proceso de
cambio se ha identificado que aún no existe una formalización para el uso de
medios en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, (PEA) esto significa que no se
cuenta con un modelo de Integración de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) a la currícula de las carreras universitarias debido a los
siguientes factores:
! La creación de contenidos en el PEA no cuenta con una estructura formal y

no cuenta con procedimientos y normativas claras para su
aprovechamiento que permita promover, coordinar y establecer de manera
teórica y práctica, el diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación
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y gestión de los recursos tecnológicos aplicados al PEA para fortalecer las

funciones sustantivas de la universidad.
! El uso de medios tradicionales en el PEA, en lo referente a los contenidos, no

permite un seguimiento y control adecuados.
! La modalidad actual del PEA en lo referente a la interacción

Docente/Estudiante, se ve limitada en tiempo y espacio
! La recuperación de clases no asistidas por los estudiantes es prácticamente

imposible con la actual estructura.
En este sentido, el presente proyecto persigue: Incorporar en el Proceso

Enseñanza Aprendizaje el uso de Tecnologías de Información y Comunicación
en pregrado y posgrado.
5.2 MODELO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Para la creación y funcionamiento adecuado del CCC (Centro de Creación de

Contenidos), se necesita la participación de los siguientes elementos:
Los elementos que se pueden observar en figura 6, se han tomado en cuenta para la
definición de los componentes de este proyecto:
1. Centro de Creación de Contenidos Formalizado se corresponde con el eje Dirección

Institucional (ver fig. 6)
2. Plataforma Tecnológica para la educación Virtual en Funcionamiento se corresponde
con los ejes Infraestuctura TIC, Recursos digitales y Docentes de otras áreas (ver fig. 6)
3. Carreras Piloto Virtualizadas se corresponde con el eje Coordinación y docencia TIC
(ver fig. 6)
4. Talleres de Capacitación Realizados se corresponde con el eje Coordinación y Docencia
TIC (ver fig. 6)
Fig. 6 Modelo de Integración de las TIC. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU).
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5.3 RESULTADOS DEL PROYECTO
Los resultados esperados del proyecto se pueden resumir como sigue:
1. Formalizar el funcionamiento (modelo de gestión) del Centro a través de manuales y

reglamentos para garantizar un rendimiento eficiente, lo que se logrará con el
componente 1: Centro de Creación de Contenidos Formalizado. Se contará con un
Centro de Creación de Contenidos donde se produzcan contenidos educativos
(materiales didácticos, cursos en línea, paquetes didácticos, multimedios, objetos
de aprendizaje, libros electrónicos y videos educativos.). Se elaborará un manual de
funciones para la administración y gestión del CCC así como la normativa para la
producción de contenidos digitales de acuerdo a estándares de calidad e-learning.
Para la producción de los contenidos se construirá una plataforma tecnológica
basada en MOODLE que permitirá realizar las siguientes acciones: producir
contenidos digitales para apoyar el PEA, difundir los contenidos y permitir la
comunicación entre docentes y alumnos.
2. Diseño e implementación del Modelo Pedagógico y Tecnológico para su aplicación en

el Centro de Creación de Contenidos bajo estándares de calidad; se traducirá en un
sistema informático que permitirá entre otras cosas la creación de los diversos
contenidos digitales tomando en cuenta estándares de calidad educativos. Dichos
contenidos podrán ser: materiales didácticos, cursos en línea, paquetes didácticos,
multimedios, objetos de aprendizaje, libros electrónicos y videos educativos.
Los estándares de calidad surgen a consecuencia de la aparición de diferentes

entornos de aprendizaje, lo cuál está planteando un problema de incompatibilidad
en la distribución de contenidos digitales, las diferencias en los formatos,
configuraciones y sistema de almacenamiento y publicación están contribuyendo a
desestimar contenidos por no contar con estándares. Por tal motivo, organismos
internacionales se han dado a la tarea de crear especificaciones y de esta manera
asegurar la interoperabilidad a los distintos sistemas y el rehúso de los contenidos en
distintas plataformas educativas, lo que permitirá que los contenidos y entornos de
aprendizaje de múltiples autores puedan trabajar juntos. Los estándares más
utilizados son de los organismos:
! Aviation Industry Computer Base Training Comimitte (AICC)

! Instructional Management System de Global Learning Consortium (IMS)
! Shareable Content Objet Reference Model (SCORM)
Una de las ventajas de estandarizar los contenidos, es que éstos puedan utilizarse desde
cualquier plataforma educativa sin que sufran cambio alguno, lo cual se traduce en una
flexibilidad en costo y uso, además si en un determinado momento una plataforma deja
de ser útil para los fines convenidos, se podría hacer el cambio de los mismos a otra que
ofrezca mejores opciones.
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Fig. 7. Contenidos digitales
1. Incorporar las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar

la calidad académica como medio alternativo a la modalidad de
educación presencial en las carreras piloto; en este caso se tomará la
carrera de Ing. Informática donde se virtualizarán al menos el 30% de
las materias con la participación del equipo técnico (que prepara y usa
el entorno tecnológico para crear los contenidos digitales) y los
docentes de las materias involucradas en la virtualización que
proporcionarán el conocimiento para la creación de los contenidos
digitales. Este objetivo se logrará con el componente: Carreras Piloto
Virtualizadas.
2. Capacitación de los docentes y estudiantes en la incorporación de la

tecnología al proceso de proceso de enseñanza - aprendizaje a través
de talleres con la participación de los beneficiarios que son los
docentes y estudiantes. Este objetivo se logrará con el componente 4:
Talleres de Capacitación Realizados.
5.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO DE CREACIÓN DE

CONTENIDOS.
En la enseñanza virtual la estructura organizativa difiere de la estructura

organizativa presencial debido a la cantidad de variables que
intervienen en este proceso, en muchas ocasiones llega a ser más
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Fig. 8. Variables críticas de la formación en red [11]
compleja que la necesaria para la enseñanza presencial. En la propuesta

de proyecto, se tomarán en cuenta la cantidad de alumnos que debe
atender un profesor y la eficacia de las acciones formativas, esto último
supone un estudio integral que involucra los componentes de la Figura 2.
También se hace hincapié en la formalización del funcionamiento
(modelo de gestión) del Centro a través de manuales y reglamentos para
garantizar un rendimiento eficiente, lo que se logrará con el componente
1: Centro de Creación de Contenidos Formalizado. Se elaborará un
manual de funciones para la administración y gestión del CCC así como
la normativa para la producción de contenidos digitales de acuerdo a
estándares de calidad e-learning.
5. 5 CAPACITACIÓN
Las variables críticas para el éxito de una experiencia de enseñanza-

aprendizaje mediada por TIC según Julio Cabero [11], están compuestas
por los siguientes elementos: ver figura 8
En este apartado se pretende reflexionar acerca del componente capacitación en

el ámbito pedagógico y tecnológico, dado que los actores del proceso enseñanza
aprendizaje se desenvolverán en un ambiente distinto al conocido (modelo
presencial). En general, los talleres de capacitación planificados para el presente
proyecto abarcarán los siguientes contenidos:
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Uso del entorno Cómo facilitar Administración Diseño de los

virtual cursos en línea del entorno contenidos y
virtual estrategias
didácticas
Profesores X X X
Estudiantes X
Administrador X
del entorno
virtual
Director del X X X
Centro de
Creación de
Contenidos
5.5.1 Diseño de Contenidos
Se considera de vital importancia capacitar a los profesores o facilitadores en el

diseño de contenidos desde el punto de vista de su calidad, cantidad y
estructuración. Cabero y Gisbert, 2005 realizan las siguientes sugerencias para
que se contemplasen diferentes variables para la estructuración sintáctica y
semántica de los contenidos, como las siguientes:
! Ideas generales: actualidad, relevancia, pertinencia científica, transferencia a

diferentes situaciones de aprendizaje.
! Inclusión de objetivos.
! Incorporación de mapas conceptuales
! Presentación de diferentes perspectivas
! Presentación de materiales no completos.
! Dificultad progresiva.
! Elaboración de materiales con una estructura hipertextual.
! Significación de los estudios de caso.
5.5.2 Capacitación a Profesores o Facilitadores en cómo facilitar Cursos en Línea
El rol del profesor en un entorno de aprendizaje virtual, será diferente al que

normalmente desempeña en la formación tradicional-presencial. En este
sentido, consideramos que es de vital importancia capacitarlos para lograr los
objetivos de aprendizaje en buena medida. De acuerdo con Pallof et al. (2003,
pág. 68), se presentan una serie de reflexiones que debemos hacernos si se desea
llevar a cabo una formación en línea:
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! ¿Quiénes son los estudiantes?
! ¿Qué quiero lograr por medio de este curso? ¿Qué deseo que mis estudiantes
sepan, sientan o sean capaces de hacer como resultado de este curso o
experiencia? ¿Qué contenidos pueden soportar estos objetivos?
! En este curso ¿qué tiene de exitoso transferir los contenidos a un contexto en

línea?
! ¿Qué guías, reglas, funciones y normas se necesitan establecer para la

finalización del curso?
! ¿Cómo planifico la distribución del curso? ¿Qué pueden esperar los estudiantes
en el proceso de aprendizaje? ¿Qué puede ofrecer una combinación de las
opciones de una enseñanza en línea y una presencial?
! ¿Cuán cómodo me encuentro como instructor con el aprendizaje colaborativo,

la interacción personal, promoviendo el conocimiento en los estudiantes y
liberando el control del aprendizaje?
! ¿Cómo quiero organizar el sitio del curso? ¿Cuán flexible quiero que sea para
hacer cosas? ¿Tengo la libertad de elegir el curso de la manera que deseo.
! ¿Cómo acceden los estudiantes a las sesiones del curso?
6. Conclusiones
La inserción de las TIC en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, es un aspecto crítico

en la UAJMS, sin embargo, y para que tenga sostenibilidad en el tiempo, debe ser
un proceso planificado, que incorpore los tres aspectos mencionados en el
presente trabajo, la implementación del centro de creación de contenidos, la
plataforma tecnológica y la virtualización de las asignaturas. El centro de creación
de contenidos, asegura una estructura organizacional que a su vez garantiza la
calidad de los contenidos en cada uno de los programas de pre y posgrado. La
plataforma tecnológica seleccionada, Moodle, asegura la incorporación de varios
aspectos necesarios para el logro de los objetivos, además de expresar en su uso,
un modelo mental intuitivo y que permite una rápida asimilación por parte de los
alumnos y los facilitadores. La virtualización de los programas de pre y posgrado,
asegura la comunión entre los objetivos planteados en la curricula y la
disponibilidad de cada uno de los programas de forma permanente.
Á N F R A
130 págs 111-130
7. Bibliografía
PERRUSQUIA AGUIRRE, Erika. Contenidos digitales Educativos Una forma

diferente para aprender Centro de Tecnología Educativa Instituto Politécnico
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Figura 5. http://blog.pucp.edu.pe/media/2093/20080719-moodle.JPG
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Silvana Paz Ramírez, Deysi Arancibia Márquez,

Palabras Clave: TIC (tecnologías de la información y el conocimiento),

El presente artículo describe la propuesta de proyecto llamado: Incorporar las

Los componentes del proyecto son: Centro de Creación de Contenidos

This article describes the project proposal: Incorporated ICTs in process

! competentes para utilizar tecnologías de la información;

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los

tecnológico y cultural, todos estos aspectos influyen en el éxito de proceso

2. ANÁLISIS DEL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN (PANORAMA

2.1 EQUIPAMIENTO TIC E INTERNET

En el siguiente gráfico se puede observar que existe una brecha digital en

Fig. 1.FUENTE: Internet World Stats, ITU, Nielsen/NetRatings, Eurostat, 2006

2.2 IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACION EN AMERICA LATINA

En América Latina, la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza

Fig, 2 Conectividad en Escuelas Públicas y Privadas en países seleccionados

escuela, sino como un elemento externo que se está incorporando

El Plan de acción sobre la Sociedad de la Información de América Latina y el

Las recomendaciones para el trabajo en políticas de futuro del Informe sobre el

En el último Informe del Foro Económico Mundial [9], en el que se evalúa el

En este sentido se viene trabajando a nivel institucional en políticas para

3.1 FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC

Se presenta a continuación una tabla que amplía los conceptos mencionados a

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En esta sección se señalan las características esenciales del e-learning dado

3.2.1. Diferencias entre e-learning y la enseñanza tradicional presencial

Se considera indispensable identificar las diferencias entre e-learning y la

Si analizamos las tablas presentadas encontraremos ventajas e inconvenientes

el alumno, la atención a los aspectos organizativos, las e-actividades que

El diseño de las herramientas tecnológicas que permitirán la comunicación

El desarrollo de la plataforma tecnológica que permitirá gestionar los cursos y

Figura 3. Entorno e-learning

4.1.1 Definición: El e-learning se puede definir como: “aquella actividad que

4.1.2. Elementos del e-Learning o ( e-learning Management System (LMS))

Un software para servidores de Internet/Intranet que se ocupa de:

Courseware o Contenidos WBT (Web Based Training),

Sistemas de comunicación sincrónica y asincrónica

En el mercado existen tanto LMS como Courseware de muchos fabricantes

! Que un curso de cualquier fabricante pueda ser cargado en cualquier

4.1.4. Clasificación de los estándares.

Los estándares e-learning se pueden clasificar según la siguiente forma:

Sobre el contenido del curso: estructuras de los contenidos, empaquetamiento

Sobre el alumno: almacenamiento e intercambio de información del alumno

Sobre la interoperabilidad: integración de componentes del LMS,

4.1.5. Estándares e-learning

Los esfuerzos comunes de los elaboradores de contenidos e-learning han

Figura 4.Clasificación de los estándares

SCORM es la suma e integración de lo mejor de cada una de las especificaciones

La interoperabilidad se considera fundamental en los sistemas e-learning.

Han surgido estándares basados en XML que facilitan métodos comunes de

En este ámbito se está imponiendo el Estándar SCORM desarrollado por

La reutilización de contenido entre sistemas distintos requiere que los objetos

dedican sus esfuerzos al desarrollo de estándares [13], especificaciones [14] y

Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a

Fig. 5 Arquitectura de MOODLE [18]

Las características de administración que ofrece Moodle son:

! Administración general por un usuario administrador, definido durante

! Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de

El código está escrito en PHP bajo GNU GPL. [17]

5. LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN PREGRADO Y