Está Surgiendo Una Nueva Pedagogía PDF

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Está surgiendo una nueva

pedagogía ... y el aprendizaje en
línea es un factor clave que
contribuye
04 de agosto de 2020
Tiempo estimado para leer esta publicación: 30 minutos
Mil millones y medio de estudiantes en todo el mundo, según la UNESCO,

participaron en el aprendizaje remoto en el punto álgido de la pandemia COVID-
19 en marzo de 2020. Algunos estudiantes pudieron acceder a Internet para
hacerlo, pero no todos. La mayoría de los estudiantes de todo el mundo, que
tienen acceso a teléfonos inteligentes, pueden utilizarlos como dispositivos de
aprendizaje. Otros son más afortunados y tienen tabletas, computadoras
portátiles o de escritorio. Sus instructores, algunos sin experiencia previa en la
enseñanza en línea o a distancia, descubrieron nuevos enfoques de enseñanza
y aprendizaje y se emprendió un trabajo imaginativo para superar los desafíos
muy reales que genera esta realidad actual.
Si bien algunos estudiantes regresaron al campus y al aprendizaje en persona,
es posible que “el regreso a algo parecido a lo normal” no ocurra hasta algún
momento en 2021 o más tarde, pero no antes. Los profesores están explorando
qué significa la realidad de la enseñanza en línea para ellos. ¿Cómo es
realmente la nueva pedagogía de la enseñanza en línea a gran escala? ¿Cómo
se ve el aprendizaje comprometido en este nuevo entorno? ¿Cómo puede el
aprendizaje en línea producir experiencias de aprendizaje excepcionales?
Al principio, muchos profesores buscaron replicar en línea lo que normalmente
hacen en un aula. Pronto descubrieron que esta no era una estrategia que fuera
práctica, ya que no todos los estudiantes podían acceder a clases sincrónicas de
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manera confiable y muchos tenían desafíos, como que otros hermanos o padres
necesitaran acceso a la tecnología, los costos del acceso a Internet de banda
ancha excedían su capacidad de pago, o estaban en diferentes zonas
horarias. Tampoco fue eficiente.
De hecho, lo que la facultad empezó a descubrir es lo que se conoce desde hace
tiempo. No hay "evidencia empírica que diga que la instrucción en el aula
beneficia a los estudiantes (en comparación con las alternativas) desde una
perspectiva de logro del aprendizaje", un hallazgo del Centro para el Estudio del
Aprendizaje y el Desempeño de la Universidad de Concordia. Los profesores
comenzaron a experimentar con desafíos personales, trabajo en grupos
pequeños, aprendizaje basado en proyectos y la grabación de videos
cortos. Comenzaron a explorar la pedagogía, la ciencia y el arte de la instrucción
basada en el diseño.
Los profesores buscaron la ayuda de colegas con experiencia previa en la
enseñanza en línea, buscando evidencia de lo que funcionaba en su
disciplina. Se inspiraron en ejemplos de artes creativas y música, donde los
ensayos y actuaciones de Zoom produjeron eventos notables y
transformadores. Algunos descubrieron recursos, materiales, laboratorios,
videos, simulaciones y juegos educativos abiertos que les ayudaron a encontrar
nuevas formas de involucrar a sus estudiantes en línea. Surgieron algunas ideas
de diseño verdaderamente innovadoras, como un curso sobre COVID-19 en el
que un “ángulo” diferente (epidemiología, economía, psicología, virología,
política) se convirtió en el foco de cada semana impartida por un miembro de la
facultad de esa disciplina.
Cambios importantes en la forma en que enseñamos a los

estudiantes de educación superior
Lo que está claro es que los cambios importantes, en la forma en que enseñamos
a los estudiantes postsecundarios, son provocados por la inmersión repentina de
muchos en el aprendizaje en línea como resultado de COVID-19 y las nuevas
tecnologías que aumentan la flexibilidad y el acceso a programas
postsecundarios. educación Secundaria. De hecho, ya podemos ver
instituciones explorando las implicaciones de estos desarrollos para la entrega
de programas y cursos más allá de la pandemia.
Al observar lo que se está aprendiendo y las implicaciones para los estudiantes,
profesores, personal e instituciones, destacamos:
 Varios desarrollos clave en el aprendizaje en línea y cómo impactan nuestra

comprensión de la pedagogía;
 Más de 100 ejemplos de aplicaciones de estos desarrollos en
innovaciones en colegios y universidades de Ontario, en todo Canadá e
internacionalmente, seleccionados de Contact North | Póngase en
contacto con la serie Pockets of Innovations de Nord en teachonline.ca ; y
 Siete preguntas para que consideres sobre las implicaciones de los
cambios en la pedagogía y el aprendizaje de los estudiantes.
Esta consideración de cómo la tecnología está cambiando la forma en que

enseñamos y aprendemos, lo que lleva al surgimiento de una nueva pedagogía,
sigue siendo la característica más popular en teachonline.ca desde su
publicación en 2012, atrayendo a un promedio de 100 lectores nuevos y
recurrentes. cada semana. Esta versión revisada y actualizada de 2020 está
destinada a ofrecer nuevos ángulos y recursos a los lectores e inspirar nuevos
enfoques.
También desarrollamos otros dos recursos para apoyar la exploración de la
pedagogía emergente, que incluyen: una serie de seminarios web con expertos
de todo el mundo y un recurso “ Pregunte a un experto ” donde los lectores
plantean preguntas sobre la enseñanza y el aprendizaje y Contact North
| Póngase en contacto con los asociados de investigación de Nord para
proporcionar respuestas.
A medida que surja la literatura que documenta ejemplos de éxito en el
aprendizaje en línea durante la pandemia, aparecerán nuevas contribuciones en
teachonline.ca.
Pero antes de explorar los detalles, es útil comprender el contexto. La exposición
actual y repentina de tantos a la enseñanza en línea como resultado de la
pandemia aceleró los desarrollos que ya estaban ocurriendo.
SIETE DESARROLLOS CLAVE QUE

DESARROLLAN ESTA NUEVA PEDAGOGÍA
Los cambios en la sociedad, las expectativas de los estudiantes y la tecnología
ya estaban motivando a los profesores e instructores universitarios y
universitarios a repensar la pedagogía y los métodos de enseñanza antes de la
pandemia. Canadá tiene miles de cursos y programas en línea: hay 20,000
cursos universitarios y universitarios en línea para obtener crédito solo en
Ontario. Su número ha ido creciendo constantemente desde 1994, cuando se
lanzaron los primeros programas de posgrado totalmente en línea en
Canadá. Ahora, los programas y cursos en línea se consideran inversiones
estratégicas por parte de los colegios y universidades deseosos de aumentar el
acceso y las rutas de aprendizaje flexibles para sus programas y estudiantes. De
todos los colegios, universidades, politécnicos y CEGEP en Canadá, la gran
mayoría ofrece cursos y programas en línea. con otros que ofrecen una
combinación de programas en línea y en el campus.
Nuevas demandas de una sociedad basada en el conocimiento

Hay varios factores separados que operan en la sociedad basada en el
conocimiento. El primero es el desarrollo continuo de nuevos conocimientos, lo
que dificulta la compresión de todo lo que los estudiantes necesitan saber dentro
del período de tiempo limitado de un programa o curso postsecundario. Esto
significa ayudar a los estudiantes a gestionar el conocimiento: cómo encontrar,
analizar, evaluar y aplicar el conocimiento a medida que cambia y crece

constantemente.
Para poner esto en contexto, entre 2003 y 2016 el número de artículos
académicos publicados en todo el mundo se duplicó y se ha duplicado
nuevamente entre 2016 y 2020. En la actualidad hay más de 1.8 millones de
artículos científicos publicados anualmente en más de 28,000 revistas. Solo India
publicó más de 136,000 artículos de ciencia e ingeniería en 2018 y la tasa de
publicaciones indias está creciendo cerca del 11% anual.
El segundo factor es el mayor énfasis en la aplicación del conocimiento para
satisfacer las demandas de la sociedad del siglo XXI, utilizando habilidades como
el pensamiento crítico, el aprendizaje independiente, el uso de tecnología de la
información, software y datos relevantes dentro de una disciplina, y el espíritu
empresarial. El desarrollo de tales habilidades requiere un aprendizaje activo en
entornos ricos y complejos, con muchas oportunidades para desarrollar, aplicar,
evaluar y practicar tales habilidades.
En tercer lugar, significa educar a los estudiantes con las habilidades para
gestionar su propio aprendizaje a lo largo de la vida, para que puedan seguir
aprendiendo después de graduarse. El aprendizaje permanente, especialmente
dadas las expectativas sobre los rápidos desarrollos que impactan el futuro del
trabajo, es ahora un imperativo para los gobiernos de todo el mundo que se
comprometen a desarrollar una fuerza laboral calificada. Dado que es probable
que la pandemia provoque una recesión mundial, las habilidades demostrables
y certificables se convertirán en la clave para asegurar y retener el trabajo.
A medida que los gobiernos cambian sus modelos de financiación a la
financiación basada en resultados, dando énfasis a la conexión entre el
aprendizaje y el empleo, las “ competencias globalesSe está dando un nuevo
énfasis a las “necesarias para el trabajo y el desarrollo sostenible, junto con las
habilidades relacionadas con oportunidades de empleo específicas.
Expectativas de nuevos estudiantes

La demografía de los estudiantes ha estado cambiando durante un tiempo
considerable: estudiantes más maduros, más estudiantes que combinan trabajo
y estudio, más estudiantes que buscan opciones de aprendizaje flexibles. Si bien
los egresados de la escuela siguen siendo un segmento importante del cuerpo
estudiantil universitario y universitario, ya no son los impulsores dominantes de
las estrategias seguidas por las instituciones que miran hacia mercados más
amplios, especialmente mercados internacionales.
Incluso los estudiantes más idealistas esperan encontrar buenos trabajos
después de varios años de estudio, trabajos en los que puedan aplicar su
aprendizaje y obtener un ingreso razonable. Esto es especialmente cierto a
medida que aumentan la matrícula y otros costos educativos. Los estudiantes
esperan participar activamente y ver la relevancia de su aprendizaje en el mundo
real. De hecho, alrededor del 60% de todos los estudiantes universitarios en
Canadáestán inscritos en uno de los cuatro campos de estudio: ciencias sociales
y del comportamiento y estudios legales (pero no derecho), negocios,
administración y administración pública; ciencias físicas y biológicas y
tecnología; y las humanidades. Casi todos los estudiantes universitarios están

estudiando programas relacionados con el trabajo.
Los estudiantes de hoy crecieron en un mundo donde la tecnología es una parte
natural de su entorno. Su expectativa es que la tecnología se use cuando sea
apropiado para ayudarlos a aprender, desarrollar habilidades esenciales de
alfabetización informativa y tecnológica y dominar la fluidez necesaria en su
dominio específico. Esta es una de las razones por las que el aprendizaje
combinado se ha utilizado cada vez más en escuelas, colegios y universidades
y por qué algunos ahora están explorando un enfoque de aprendizaje de "aula
invertida".
El aprendizaje combinado y en línea es una característica de la mayoría de los
planes estratégicos para colegios, universidades y escuelas politécnicas. Los
planes han recibido un nuevo énfasis ya que la pandemia obligó al aprendizaje
en línea en todas partes.
Nuevas tecnologías
Los continuos avances en tecnologías digitales, redes sociales y dispositivos
móviles como teléfonos inteligentes y tabletas, brindan al usuario final, al
estudiante, mucho más control sobre el acceso, la creación y el intercambio de
conocimientos. Esto empodera a los estudiantes, y los profesores e instructores
están encontrando formas de aprovechar este control mejorado de los
estudiantes para aumentar su motivación y compromiso. Más recientemente,
desarrollos en inteligencia artificial para la enseñanza y el aprendizaje , realidad
virtual y aumentada y simulaciones y juegos serios. han enfatizado aún más la
importancia del aprendizaje habilitado por la tecnología
Mundo laboral que cambia rápidamente

A medida que cambia la naturaleza del trabajo (más trabajo basado en
proyectos, estructuras organizativas aplanadas, nuevas relaciones humanas:
tecnológicas, más redes y cadenas de suministro globales), la necesidad de
desarrollo de habilidades y aprendizaje “en el trabajo” se vuelve clara. Dada la
expectativa de que estos desarrollos se acelerarán e impactarán entre el 30 y el
40% de todos los trabajos, el aprendizaje constante se convierte en un motor
para el aprendizaje en cualquier momento y lugar.
Ahora que la pandemia ha afectado a la economía mundial, predice el FMIuna
caída del 5% en el PIB mundial con algunas industrias interrumpidas durante
muchos años (p. ej., hotelería y turismo, viajes, servicios bancarios y financieros,
comercio minorista) y un alto desempleo durante algún tiempo: la mejora y la
actualización de habilidades se convertirán en un fuerte enfoque para el gobierno
inversión en educación superior. Las micro credenciales ya se están viendo
como una respuesta a este desafío.
El trabajo cambiará significativamente durante la próxima década. Innovaciones
y desarrollos recientes en el aprendizaje flexible basado en
competenciasy evaluación dará un nuevo impulso al aprendizaje en línea y al
desarrollo de habilidades relacionadas con el trabajo.
SIETE ELEMENTOS CLAVE ESTÁN

CONTRIBUYENDO AL DESARROLLO DE
ESTA NUEVA PEDAGOGÍA
A medida que profesores e instructores se familiarizan con las tecnologías
digitales para la enseñanza y el aprendizaje, están surgiendo respuestas y
estrategias pedagógicas. Los siete desarrollos enumerados a continuación
impactaron en cómo se estructura la enseñanza y cómo y dónde ocurre el
aprendizaje.
1. Aprendizaje combinado
Hasta hace poco, existía una clara dicotomía entre la enseñanza en el aula, a
menudo complementada con tecnologías, un sistema de gestión del aprendizaje
y recursos digitales, y la enseñanza totalmente en línea, en la que se ofrece un
curso completo en línea.
Ahora hay una integración mucho más estrecha de la enseñanza en el aula y en
línea bajo el término genérico de aprendizaje mixto o híbrido, donde el tiempo en
el aula se reduce pero no se elimina, y se utiliza una cantidad sustancial de
tiempo para el aprendizaje en línea.
En el aula 'invertida', el instructor puede grabar una conferencia y / o proporcionar
acceso a videos, lecturas, recursos educativos abiertos, cuestionarios y otros
recursos con los que los estudiantes trabajan antes de llegar a clase. El tiempo
de la clase se dedica a la interacción entre los estudiantes y con el instructor, ya
sea a través de discusiones, resolución de problemas, estudios de casos,
ejercicios prácticos o trabajo de laboratorio. Los materiales a menudo están
diseñados para usarse después de la clase para repasos y tareas.
La enseñanza y el aprendizaje combinados exitosos requieren un enfoque en lo
que se puede hacer mejor en el campus, como la interacción cara a cara entre
estudiantes e instructores, y lo que se puede hacer mejor en línea, como brindar
flexibilidad y un amplio acceso a recursos y expertos. Esto requiere repensar la
práctica de enseñanza y aprendizaje, así como la distribución del aula, a medida
que se produce una mayor interacción, involucrando a los estudiantes,
instructores y expertos externos que participan en persona o virtualmente. Los
modelos de enseñanza tanto en el aula como en línea deben reconsiderarse y
recalibrarse en respuesta a las nuevas capacidades tecnológicas.
2. Enfoques colaborativos para la construcción de conocimiento /

construcción de comunidades de investigación y práctica
Desde los primeros días del aprendizaje en línea, se hizo hincapié en permitir
que los estudiantes construyeran conocimientos a través del cuestionamiento.,
discusión, intercambio de perspectivas y fuentes, análisis de recursos de
múltiples fuentes y retroalimentación del instructor. Las redes sociales
fomentaron el desarrollo de comunidades de práctica, donde los estudiantes

comparten experiencias, discuten teorías y desafíos, y aprenden unos de
otros. El profesor ya no es responsable de entregar todo el conocimiento o
incluso de proporcionar todas las fuentes para el aprendizaje, pero mantiene un
papel fundamental como guía, facilitador y evaluador del aprendizaje.
Algunos instructores fomentan las contribuciones y reflexiones del público en
general para acompañar los cursos formales que son 'privados' para los
estudiantes matriculados, abriendo así los cursos a la experiencia externa y
proporcionando a los estudiantes contactos y redes importantes fuera de la
institución.
La mayoría de los instructores no han experimentado el aprendizaje, y mucho
menos la enseñanza, en estos entornos de colaboración, especialmente cuando
se les facilita a través de la tecnología. Requiere una reconsideración de los
roles, la autoridad y cómo se logra y mide el aprendizaje.
Más recientemente, un modelo de cómo este enfoque constructivista de la
enseñanza y el aprendizajePuede ocurrir se ha desarrollado lo que enfatiza la
idea de que la “clase” es una comunidad comprometida en una investigación
seria de un cuerpo de conocimientos, guiada por el maestro. Conocido como
el modelo de comunidad de indagación,Ha atraído mucha atención y ahora es
una idea incrustada en el diseño instruccional. Se basa en un principio simple:
cuanto más comprometidos están los alumnos con su aprendizaje, más
probabilidades hay de que tengan éxito..
3. Uso de recursos educativos abiertos y multimedia (REA)

Medios digitales, videos de YouTube como charlas TED o la Khan Academy y,
cada vez más, los recursos educativos abiertos en forma de conferencias breves,
animaciones, simulaciones, laboratorios virtuales, mundos virtuales y muchos
otros formatos permiten a los instructores y estudiantes acceder y aplicar el
conocimiento en una amplia variedad de formas. En la actualidad, existen
muchos miles de ejemplos de recursos educativos abiertos e independientes que
se pueden descargar gratis para uso educativo. Los ejemplos
incluyen OpenCourseWare del MIT, los OER Commonsy OpenLearn de la
Universidad Abierta del Reino Unido .
Los REA pueden proporcionarse como contenido básico del curso, o dirigirse
específicamente a ayudar a los estudiantes que luchan por mantenerse al día o
que no han dominado completamente los conceptos o técnicas clave. Los REA
también atraen a un grupo cada vez más grande de estudiantes, dentro y fuera
de la educación postsecundaria, que están interesados en un tema, pero no
quieren inscribirse en un programa o curso formal. Desde que comenzamos a
capturar desarrollos innovadores hace una década, los REA se han convertido
en un recurso importante para el desarrollo rápido de cursos y para reducir los
costos de aprendizaje para muchos estudiantes.
Incluso los libros de texto están cambiando para incorporar clips de audio y video,
animaciones y gráficos enriquecidos, además de volverse más interactivos, lo
que permite tanto a los profesores como a los estudiantes anotar, agregar o
cambiar material, incluidos ejercicios de evaluación y comentarios. Los e-Texts
se desarrollan para aprovechar el material de código abierto como una forma de

reducir el gasto de los estudiantes en libros y facilitar la actualización del
contenido. Estos textos electrónicos son, por supuesto, accesibles a través de
teléfonos inteligentes, tabletas, lectores electrónicos y otros dispositivos móviles.
El uso de multimedia para la educación no es nuevo, pero, con Internet, la
selección e integración de fuentes adecuadas, tanto por parte de los profesores
como de los estudiantes, plantea cuestiones de calidad, uso oportuno y
apropiado, múltiples puntos de vista y presentación de una amplia gama de
recursos en el marco de los objetivos de aprendizaje y las prácticas de
evaluación específicos del curso. Equilibrar el uso de recursos educativos
multimedia y abiertos con contenido impartido por un instructor plantea
problemas de propiedad del curso y resultados de aprendizaje medibles.
4. Mayor control, elección e independencia de los estudiantes

Los estudiantes ahora pueden acceder a una variedad de contenido, de forma
gratuita, desde múltiples fuentes a través de Internet. Pueden elegir
interpretaciones alternativas, áreas de interés e incluso fuentes de
acreditación. Los estudiantes tienen herramientas, como teléfonos inteligentes y
cámaras de video, para recopilar ejemplos digitales y los datos se pueden editar
y usar en el trabajo de los estudiantes. Por lo tanto, la gestión estricta de un plan
de estudios establecido en términos de contenido limitado elegido por el
instructor se vuelve menos significativo. El énfasis cambia a decidir qué es
importante o relevante dentro de un dominio de materia.
Es probable que los estudiantes de una sola "clase" tengan múltiples
necesidades. En el marco de los objetivos de aprendizaje, están surgiendo
enfoques más flexibles para la elección, entrega, evaluación y otros factores del
contenido. Igualmente importante es educar a los estudiantes para que asuman
la responsabilidad de su propio aprendizaje y lo aborden como una habilidad que
se debe enseñar y aprender.
Este enfoque desafía al instructor a dejar de seleccionar y transmitir información
en grandes bloques o fragmentos, como una conferencia de una hora, o
proporcionar un solo libro de texto, para guiar a los estudiantes a encontrar,
analizar, evaluar y aplicar información relevante para un tema en particular.
dominio de materia. Esta "relevancia" se vuelve más negociada entre el instructor
y el alumno. De hecho, el término "instructor" se vuelve engañoso en este
contexto, ya que el rol se mueve más hacia el de facilitador con menos control
sobre dónde y cómo se lleva a cabo el aprendizaje y, a menudo, entra en
negociaciones sobre exactamente cuál es el contenido.
5. Aprendizaje en cualquier lugar, en cualquier momento y en

cualquier tamaño
El desarrollo del aprendizaje de 'cualquier tamaño' se ve en la creación de
módulos más pequeños, como los que se ofrecen a través de 'Learn on
Demand'en el Sistema de Colegios Técnicos y Comunitarios de Kentucky, que
se puede construir o agregar en certificados, diplomas o incluso títulos
completos, y que también se puede utilizar como recursos abiertos, gratuitos e
independientes. Estos módulos más pequeños se adaptan a las necesidades de

muchos estudiantes de tiempo completo que trabajan a tiempo parcial, así como
a aquellos que necesitan mayor flexibilidad o ayuda adicional con su aprendizaje.
Existe una creciente demanda por parte de los estudiantes de módulos de
aprendizaje breves y "justo a tiempo" que se adapten a una necesidad de
aprendizaje inmediata. La creación y agregación de estos módulos para obtener
crédito requiere reconsiderar la estructura del curso y acreditar el aprendizaje
que no es equivalente a la finalización completa del curso. En el mundo en
evolución del acceso abierto al aprendizaje, los estudiantes que completen con
éxito dichos módulos pueden recibir ' insignias'o microcredenciales, con la
posibilidad de que el crédito se transfiera posteriormente a un programa más
formal. Por ejemplo, un microcrédito de educación continua puede transferirse
como un curso optativo a un título de posgrado. Ahora que los gobiernos de
Canadá y Singapur, por ejemplo, han introducido créditos fiscales para la
formación y el aprendizaje, estos cursos cortos (especialmente si se pueden
"apilar" para formar un certificado o diploma) se convertirán en una característica
creciente de la educación más allá de la escuela.
El aprendizaje móvil , con teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos, es
la base del aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento proporcionado
a través del aprendizaje en línea. Ofrecer contenido, cuestionarios, recursos
multimedia y conexiones entre los estudiantes que utilizan dispositivos móviles
requiere una nueva mirada al diseño del curso, el paquete de contenido y una
consideración de las limitaciones de los paquetes de datos. La mejor forma de
integrar los dispositivos móviles en la impartición y evaluación de cursos es un
campo de exploración continua.
6. Nuevas formas de evaluación

El aprendizaje digital puede dejar un 'rastro' permanente en forma de
contribuciones de los estudiantes a los debates en línea y los portafolios
electrónicos del trabajo a través de la recopilación, almacenamiento y evaluación
de las actividades multimedia en línea de un estudiante. Evaluación de
pares Involucra a los estudiantes en la revisión del trabajo de los demás,
proporcionando comentarios útiles que pueden usarse en la revisión de
documentos y una mejor comprensión de los problemas.
Analítica de aprendizaje Facilitar el seguimiento del aprendizaje demostrado a
través de actividades digitales de los estudiantes de forma más fácil y
escalable Esta retroalimentación analítica para los estudiantes puede ser
continua a lo largo de un curso, lo que resulta en diagnósticos tempranos que les
permiten a los estudiantes enfocarse en áreas de debilidad antes de una
evaluación final. Los instructores también pueden utilizar la analítica para evaluar
la calidad y utilidad de los recursos del curso y realizar un seguimiento de la
participación de los estudiantes, brindando oportunidades de intervención si es
necesario. El trabajo en inteligencia artificial busca guiar a los estudiantes a
través de programas de aprendizaje con recursos y a un ritmo que coincida con
sus necesidades, intereses y capacidades. Nuevas metodologías de
acreditación basadas en competencias Fomentar una mayor claridad y facilidad
para la transferibilidad y el reconocimiento de créditos y aprendizaje.
La accesibilidad de tales demostraciones de aprendizaje ofrece muchas ventajas

tanto para los estudiantes como para los profesores, en comparación con las
formas tradicionales de evaluación. También surgen nuevos desafíos con
respecto al tipo de aprendizaje a evaluar, el apoyo de los estudiantes en el uso
de la tecnología para demostraciones sofisticadas de aprendizaje y los
problemas de seguridad para los exámenes. No todos los estudiantes son tan
fluidos y seguros en el uso de la tecnología para el aprendizaje y la evaluación
como lo indica su continuo envío de mensajes de texto.
Hay muchos desarrollos nuevos en la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes , que se reflejan en una contribución reciente a teachonline.ca
7. Aprendizaje en línea autodirigido y no formal

Si bien una minoría de estudiantes puede ser completamente capaz de manejar
su propio aprendizaje y tener una larga historia de aprendizaje autodirigido y no
formal en la educación de adultos, desarrollos recientes como REA y MOOC
brindan a muchos más estudiantes potenciales apoyo y estímulo para sí mismos.
-aprendizaje dirigido o no formal. La disponibilidad de recursos educativos
abiertos y gratuitos, combinados con las redes sociales (especialmente el
aprendizaje de YouTube y LinkedIn), permite que un gran número de estudiantes
acceda al conocimiento sin la necesidad de cumplir con los requisitos
institucionales de admisión previa, seguir un curso establecido o tener un
instructor. La calificación computarizada y la discusión y evaluación entre pares
brindan, en algunos casos, a los estudiantes apoyo y retroalimentación sobre su
aprendizaje.
Es probable que las oportunidades de aprendizaje en línea autodirigido y no
formal jueguen un papel cada vez más importante en el aprendizaje,
especialmente en la economía emergente posterior al COVID-19.
TRES TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

EMERGENTES
En estos desarrollos se indican claramente algunos factores o tendencias
comunes:
1. Un paso hacia la apertura del aprendizaje, haciéndolo más accesible y

flexible. El aula con información entregada a través de una conferencia ya
no es el único centro de aprendizaje.
2. Un mayor intercambio de poder entre el instructor y el alumno. Esto se
manifiesta como un rol educativo cambiante, hacia un mayor apoyo y
negociación sobre el contenido y los métodos, y un enfoque en el desarrollo
y apoyo de la autonomía del estudiante. Por el lado de los estudiantes, esto
puede significar un énfasis en que los estudiantes se apoyen entre sí a
través de nuevas redes sociales, evaluación de pares, grupos de discusión,
incluso grupos de estudio en línea, pero con orientación, apoyo y
comentarios de expertos en aprendizaje y contenido.
3. Un mayor uso de la tecnología, no solo para impartir enseñanza, sino

también para apoyar y ayudar a los estudiantes y para proporcionar nuevas
formas de evaluación de los estudiantes.
Es importante enfatizar que estas son tendencias pedagógicas emergentes. Se
necesita más experiencia, evaluación e investigación para identificar aquellos
que tendrán un valor duradero y un efecto permanente en el sistema.
CÓMO ESTA NUEVA PEDAGOGÍA ESTÁ

TRANSFORMANDO LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
Docentes, instructores y especialistas en enseñanza y aprendizaje de
instituciones postsecundarias están repensando la pedagogía y diseñando
recursos, programas y cursos que se benefician de los nuevos enfoques de la
enseñanza y el aprendizaje. Más de 100 innovaciones seleccionadas,
presentadas en Contact North | Comuníquese con la serie Pockets of Innovation
de Nord , de más de 100 instituciones postsecundarias en Ontario, en todo
Canadá y en todo el mundo, para ilustrar cada uno de los siete elementos clave
descritos anteriormente. Se proporcionan enlaces a la descripción completa de
cada innovación.
1. Aprendizaje mixto
Los estudiantes de Niagara College en Ontario pueden inscribirse en iLearn, un
curso que se enfoca en convertirse en aprendices eficientes y con conocimientos
tecnológicos independientes. Aprenden en una variedad de modos de entrega:
cara a cara, en un formato combinado y totalmente en línea para facilitar el
desarrollo de habilidades flexibles.
En Canadore College y Durham College en Ontario, el aprendizaje combinado
fue diseñado para programas de aprendizaje, para que los estudiantes puedan
aprender y aplicar sus habilidades en sus lugares de trabajo, lo que les permite
permanecer cerca de casa, con sesiones cortas e intensas en los laboratorios de
la universidad.
La Facultad de Artes y Ciencias de la Queen's University en Ontario desarrolló
una Iniciativa de Aprendizaje Combinado para fomentar un aprendizaje más
activo, especialmente en las clases de primer año y con grandes
inscripciones. Los diferentes diseños en los cursos combinados
de Sociología , Cálculo , Clásicos y Psicología combinan el contenido con las
necesidades de los estudiantes y las estrategias de participación.
La Escuela de Enfermería de la Universidad de Lakehead en Ontario ofrece
programas combinados para la preparación de admisiones, títulos de enfermería
y educación de posgrado, atendiendo a estudiantes en todo el noroeste de
Ontario y permitiéndoles permanecer en sus comunidades para aprender.
Un curso de aprendizaje combinado sobre la integración de la tecnología en la

enseñanza en la Université du Québec à Trois-Rivières en Canadá utiliza
tecnología sincrónica para alentar la interacción de los estudiantes y garantizar
que el contenido esté siempre actualizado.
En la Universidad de Islandia , los estudiantes de la Facultad de Educación
eligen un MOOC con contenido relacionado con su programa para seguir como
parte de su curso. En sus evaluaciones, los estudiantes describen el MOOC,
analizan su estructura pedagógica y uso de la tecnología, y consideran su
implicación, tanto para ellos como estudiantes y futuros profesores como para la
Universidad.
2. Enfoques colaborativos para la construcción de conocimiento /

construcción de comunidades de práctica
Para garantizar que los estudiantes conozcan y puedan utilizar el software
profesional más reciente, los estudiantes de un curso de Diseño gráfico en
el George Brown College en Ontario trabajan en grupos para explorar, evaluar
e informar sobre las últimas versiones en línea a sus compañeros de clase, así
como para preparar la documentación. para futuros estudiantes.
La experiencia en la Universidad de Toronto en Ontario destaca la estructura,
el funcionamiento y los resultados de las comunidades de práctica en línea entre
los estudiantes en un programa de visualización médica, médicos de atención al
final de la vida y un programa de competencia cultural para profesionales de la
salud.
En los cursos de posgrado en la Facultad de Educación de la Universidad de
Nipissing en Ontario, los estudiantes comparten y crean conocimiento a través
de una participación cuidadosamente evaluada en foros de discusión, así como
en la autoevaluación y la autoevaluación de pares.
Utilizando estrategias de aprendizaje sincrónico, los estudiantes graduados del
Instituto de Tecnología de la Universidad de Ontario trabajan juntos para
aprender, compartir y crear conocimientos. El maestro proporciona suficiente
información, orientación y estructura para permitir que los estudiantes
desarrollen sus conocimientos y habilidades, sin ser, al mismo tiempo, la
presencia dominante en la clase.
Un curso en línea de literatura aborigen de la Memorial University of
Newfoundland en Canadá utiliza Talking Circles, un enfoque fundamental en la
pedagogía aborigen que fomenta el diálogo, el respeto, la creación conjunta de
contenido de aprendizaje y el discurso social.
El Centro para la Tecnología, la Educación y la Diversidad Cultural en Israel
ofrece cursos en línea que reúnen a estudiantes de escuelas de formación de
maestros judíos religiosos, judíos seculares y árabes musulmanes, utilizando un
modelo pedagógico que integra la discusión educativa y la cooperación para
generar confianza y respeto mutuos.
La característica esencial de un Ed.D. en línea. El programa de la Universidad
de Florida en los Estados Unidos está construyendo una comunidad académica
de práctica para el aprendizaje y el apoyo durante todo el programa e incluso

después, basado en la Comunidad de Investigación. marco que incorpora la
presencia docente, social, cognitiva y del alumno.
3. Uso de recursos educativos multimedia y abiertos

Georgian College y Loyalist College en Ontario integran realidad virtual y
simulaciones en
Programas, incluyendo Child and Youth Worker para practicar en el trato con
clientes difíciles, estudios de justicia con una simulación para capacitación en
seguridad fronteriza y práctica clínica para estudiantes de atención médica .
En Seneca College en Ontario, las herramientas de redes sociales se utilizan
en los cursos de la Escuela de Marketing, no solo para compartir contenido y
conocimientos, sino también para aumentar la participación de los estudiantes,
la responsabilidad del aprendizaje y las habilidades para el aprendizaje
independiente e interdependiente.
Estrategias de educación digital (DES) en la Escuela de Educación Continua G.
Raymond Chang de la Universidad Ryerson en Ontario produce una amplia
variedad de recursos educativos para usar en cursos en Ryerson y abiertos a
otras instituciones, incluidos documentales para generar discusión, presentar
múltiples puntos de vista, y animar a los estudiantes a actuar.
Un curso de Ética en el Deporte en la Universidad de Windsor en Ontario
involucra a los estudiantes en debates sobre temas controvertidos en los
deportes, seguidos de intercambios muy activos de reflexiones, opiniones y
comentarios en Twitter. A menudo se reciben comentarios de personas ajenas a
la clase que siguen el debate y la discusión.
En la Universidad de Toronto Mississauga en Ontario, el profesor, un
especialista en tecnología de aprendizaje y los estudiantes trabajan juntos para
determinar qué software es más efectivo para los diversos aspectos del
aprendizaje y la práctica de idiomas.
El Instituto de Justicia de la Columbia Británica en Canadá creó una simulación
de toma de decisiones para su uso en su Programa de Preparación para
Emergencias, con participantes trabajando en pequeños grupos en tiempo real,
con actividades cuidadosamente monitoreadas y entrega continua de
información.
El Ministerio de Educación Superior e Investigación de Francia apoyó el
desarrollo de ocho Universidades Temáticas Digitales , organizaciones a través
de las cuales las instituciones miembros cooperan para desarrollar REA. Un
único portal proporciona acceso a los 34.000 REA de todas las universidades
digitales en un solo sitio.
Dublin City University en Irlanda desarrolló Student Success Toolbox, un
conjunto de herramientas REA para adultos que estén considerando asistir a la
educación postsecundaria para ayudarlos en la etapa de decisión, prepararse
para comenzar un programa y asumir las primeras semanas de asistencia.
4. Mayor control, elección e independencia de los estudiantes

El apoyo a la elección y la independencia de los estudiantes es fundamental para
los modelos de ejecución, apoyo y evaluación en numerosas universidades de
Ontario, incluidas Collège Boréal , Cambrian College , Canadore
College , Confederation College , Northern College y Sault College . Los cursos
se ofrecen en diversas combinaciones de presenciales, sincrónicos y
asincrónicos, con acceso en línea a recursos y apoyo, para que los estudiantes
puedan elegir el modo y el horario que mejor se adapte a sus circunstancias.
En la Facultad de Educación de la Western University en Ontario, un curso de
posgrado presenta el aprendizaje colaborativo, con el instructor funcionando
como coaprendiz. Cada estudiante investiga, escribe, ilustra, presenta y
autoevalúa la efectividad de un módulo en línea, además de facilitar una
discusión productiva y enfocada.
Un curso de aprendizaje combinado en Química Orgánica en la
Universidad Wilfrid Laurier en Ontario enfatiza el desarrollo del aprendizaje
independiente, con el instructor usando análisis de aprendizaje en la actividad
de los estudiantes antes de cada clase y sus evaluaciones formativas para guiar
el contenido de la conferencia presencial y sesiones de práctica.
Las misiones de autoaprendizaje, basadas en una aplicación móvil utilizada en
los cursos de ciencias forestales y del suelo en la Universidad de Columbia
Británica en Canadá, llevan a los estudiantes a entornos forestales para
encontrar, clasificar e informar sobre los hallazgos basados en preguntas
establecidas.
La Universidad de Barcelona en España brinda acceso gratuito al aprendizaje
de idiomas en línea sin créditos para estudiantes, profesores y personal, con
apoyo a través del Centro de Idiomas de Auto-Acceso. Más de 5,000 estudiantes,
profesores y personal, que completaron más de 100,000 horas de estudio,
aprovecharon este recurso.
Un MOOC desarrollado en la Universidad Noruega de Ciencia y
Tecnología ofrece a los estudiantes flexibilidad en los recursos de aprendizaje,
el ritmo de aprendizaje, la contribución a las discusiones en línea, el momento
de las evaluaciones y la oportunidad de registrarse en el curso para obtener
crédito después de completar con éxito tres de los quince módulos.
5. Aprendizaje en cualquier lugar, en cualquier momento y de

cualquier tamaño
Algonquin College en Ontario desarrolló una iniciativa de libros de texto
electrónicos en cooperación con las principales editoriales con el objetivo de
proporcionar al 100% de los estudiantes el 100% de sus recursos el 100% del
tiempo, todo en línea y accesible para dispositivos móviles, por lo que el
aprendizaje es cuándo y dónde el los estudiantes eligen. Los textos en línea se
mejoran con multimedia, cuestionarios y otras características para hacer que el
aprendizaje sea más atractivo y esté disponible a costos significativamente más
bajos que los textos impresos.
Confederation College en Ontario combina cursos en línea de sus múltiples

campus para expandir las opciones de los estudiantes, además de ofrecer
cursos, desarrollados y ofrecidos a través de otras universidades en
el consorcio OntarioLearn , que fueron evaluados para su equivalencia con los
cursos de Confederation.
La Universidad de Ottawa en Ontario ofrece dos aplicaciones móviles de código
abierto adecuadas para estudiantes y un público más amplio. Una aplicación,
llamada Nature Watch, proporciona herramientas para el monitoreo activo y la
notificación de especies y otros indicadores de cambio ambiental. El segundo
apoya a los trabajadores de la salud en las clínicas para recopilar información y
brindar atención a los migrantes y refugiados.
Para proporcionar un mejor acceso a los estudiantes en línea y presenciales en
cursos de anatomía, Western University en Ontario ofrece un conjunto de
diapositivas virtuales, disponible como REA, que incluye diapositivas de
anatomía bidimensionales y representaciones interactivas en 3D del
cerebro. Los estudiantes pueden interactuar con estas muestras como lo harían
con las del laboratorio, con capacidad adicional de aumento.
Muchos programas de la Universidad de Waterloo en Ontario incluyen términos
laborales de educación cooperativa. Como parte de esta experiencia, los
estudiantes deben completar cursos en línea que enfatizan habilidades, como el
trabajo en equipo y la comunicación, consideradas por los empleadores. Las
conferencias, la teoría y las mejores prácticas se ofrecen en línea, mientras que
el aprendizaje activo se realiza a través de la práctica, la participación y la
reflexión en el lugar de trabajo.
Para servir mejor a sus estudiantes en línea en todo Canadá y más allá,
la Universidad de Yorkville en Canadá ideó estrategias para evaluar, instruir y
comunicarse con sus estudiantes durante las sesiones de práctica prolongadas
en entornos laborales, independientemente de su ubicación. Las evaluaciones
incluyen revisiones extensas de interacciones grabadas en video con los
clientes, compartidas en un entorno seguro.
En la Universidad de las Tierras Altas e Islas en Escocia, los programas y cursos
se ofrecen en múltiples formatos y ubicaciones para adaptarse mejor al
contenido y a los estudiantes. Los diseños incluyen programas locales,
aprendizaje en el campo complementado con contenido en línea, programas en
red para la entrega en múltiples campus y programas de grado completamente
en línea, todo complementado con amplios recursos en línea.
6. Nuevas formas de evaluación

Para brindar un mejor servicio a sus numerosos estudiantes en los lugares de
trabajo en comunidades remotas y en sitios mineros, Northern College en
Ontario ofrece un servicio de supervisión electrónica que se puede utilizar para
exámenes en línea y también para pruebas escritas a mano.
En los colegios y universidades de Ontario se utilizan varias versiones de los
portafolios electrónicos, que reflejan el contenido del programa y la naturaleza
de las asignaciones de los estudiantes: portafolios de aprendizaje creativo en la
Escuela de Negocios Pilon en Sheridan College ; cuPortfolios utilizados en

múltiples entornos en la Universidad de Carleton ; grabación y evaluación de
sesiones de práctica, entre otros muchos usos en la Facultad de Música de la
Universidad Wilfrid Laurier ; y documentar el aprendizaje en artes visuales y
entorno construido en la Universidad de Windsor .
La evaluación por pares se apoya a través de software diseñado en instituciones
en Ontario, incluido peerScholar en la Universidad de Toronto y Peer
Evaluation, Assessment and Review (PEAR) en la Universidad de Guelph .
La evaluación por pares está integrada en un programa de postgrado en
negocios en la Universidad Simon Fraser en Canadá, por lo que pequeños
grupos de estudiantes brindan calificaciones y comentarios sobre el trabajo de
los demás. El propósito es formativo, para fomentar la interacción en equipo y la
construcción de consenso y para ayudar a desarrollar habilidades de reflexión y
síntesis.
La Universidad de Ciencias Aplicadas de Beuth en Alemania ofrece un
programa para ayudar a inmigrantes y refugiados con habilidades de TI para
encontrar empleo. Los módulos en línea y el coaching ayudan a desarrollar las
ocho habilidades clave descritas por los empleadores, como habilidades en
equipo y habilidades lingüísticas relevantes para el campo de las TI. Los
participantes obtienen las insignias correspondientes al demostrar sus
competencias.
7. Aprendizaje en línea autodirigido y no formal

El interés en explorar el potencial de los MOOC para llegar a nuevos estudiantes
de nuevas formas en Fanshawe College en Ontario llevó al desarrollo y
evaluación cuidadosa de un MOOC sobre desarrollo sostenible. Cuatro niveles
de logro son parte del diseño con un certificado otorgado por completar en cada
nivel.
SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) de la Universidad de
York en Ontario es un recurso de código abierto que apoya a los estudiantes en
el desarrollo de habilidades de investigación, escritura y aprendizaje. Los
módulos interactivos, divididos en temas como toma de notas, integridad
académica y presentación de argumentos, ofrecen guías, ejemplos y recursos
adicionales.
Los estudiantes de la Universidad McMaster en Ontario tienen acceso a dos
conjuntos de módulos para aumentar sus habilidades en información y
alfabetización geoespacial. Cada módulo está dividido en segmentos, por lo que
los estudiantes pueden enfocarse en sus áreas de mayor dificultad, usando
video, audio, texto e imágenes para aprender contenido y cuestionarios para
evaluar el progreso y la comprensión.
En la Universidad de Cape Breton en Canadá, un curso comparte la historia
oral y el conocimiento tradicional de los Mi'kmaq, una Primera Nación en Canadá,
presentado por los guardianes del conocimiento de Mi'kma'ki. El curso se podía
tomar por crédito y también estaba disponible como un curso de acceso libre y
abierto, presentado a nivel mundial a través de transmisión en vivo.
El en Canadá ofreció dos MOOC que lograron tasas de finalización superiores al

20%. Cada uno se ofreció durante cinco semanas; uno sobre educación
financiera y fiscal personal y el otro sobre el juego en la educación infantil.
Los MOOC de doble propósito se desarrollan y ofrecen a través de la Escuela
de Negocios de la Universidad Karlstads en Suecia. Los estudiantes pueden
registrarse en la Universidad y tomar MOOC para obtener crédito o seguir los
cursos abiertos en red en línea para obtener un certificado de
participación. Como todos los materiales del curso están disponibles bajo
licencia Creative Commons, se pueden volver a empaquetar y reutilizar, como el
uso de videos en cursos en el campus.
A los estudiantes se les ofrece la posibilidad de aprender sobre el antiguo
sistema de escritura de los cuneiformes babilónicos a través de un MOOC de
la Università Ca 'Foscan en Italia. El MOOC también se ofreció en EduOpen,
una red de 15 instituciones académicas italianas que ofrece acceso gratuito a
más de 60 MOOC. Algunos de los MOOC pueden resultar en créditos pagando
una tarifa y tomando un examen con la universidad asociada.
IMPLICACIONES Y PREGUNTAS
Se está produciendo una oleada de cambios en los métodos de
enseñanza. Como Contacto Norte | La serie Pockets of Innovation de Contact
Nord revela, en Ontario, Canadá y en todo el mundo, que se están
desarrollando, investigando y evaluando aplicaciones innovadoras de la
tecnología para la enseñanza y el aprendizaje. La experiencia de la enseñanza
a distancia en la pandemia también está siendo observada de cerca en busca de
ejemplos de innovaciones y fallas de las que podamos aprender y ya
están comenzando a surgir algunas ideas., especialmente en lo que se refiere
al diseño.
Algunas preguntas relacionadas con su experiencia en la adaptación de la nueva
pedagogía se enumeran a continuación. Dada su experiencia de enseñanza a
través de una plataforma sincrónica (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) y una
plataforma asincrónica (Blackboard, Canvas, Moodle, Brightspace de D2L),
estas están destinadas a fomentar una reflexión reflexiva sobre su práctica.
Impacto en la enseñanza y el diseño de cursos

Una nueva pedagogía está intrínsecamente vinculada a la práctica docente y las
estrategias para el diseño, la impartición y la evaluación de cursos.
 ¿Qué nuevos factores tiene en cuenta en su enseñanza y diseño de cursos

y qué elementos de la práctica en el aula mantiene?
 ¿Qué ha aprendido acerca de las necesidades, preferencias,
preocupaciones y tasas de éxito de los estudiantes con el aprendizaje en
línea? ¿Qué te sorprendió? ¿Qué te encantó?
 ¿Cómo está aprovechando la investigación emergente sobre cómo

aprenden los estudiantes y la importancia de que los estudiantes co-creen
conocimiento a través del aprendizaje basado en proyectos y en grupo en
su diseño de aprendizaje?
 ¿Qué fortalezas y limitaciones específicas para la entrega en línea están
vinculadas al tema, que enseña o para el cual prepara recursos?
 ¿Qué nuevos enfoques para la evaluación estás mirando para explorar y
adoptar - son estos nuevos diseños enfocados
en continuoy autentico ¿evaluación?
Impacto en el aprendizaje de los estudiantes

El aprendizaje de los estudiantes es el otro componente clave de una pedagogía
emergente, con su éxito como el objetivo de todos nuestros esfuerzos.
 ¿Qué nuevas demandas están haciendo los estudiantes en términos de

cómo quieren que se les enseñe y evalúen y cuáles son sus respuestas?
 ¿Qué dicen los estudiantes sobre las condiciones en las que experimentan
el aprendizaje en línea? ¿Son sus límites de acceso, uso de la tecnología y
sus habilidades tecnológicas los que afectan su aprendizaje?
 ¿Qué nuevos roles están asumiendo los estudiantes en su aprendizaje en
línea o híbrido y cómo ha cambiado esto su práctica docente?
 ¿Qué nuevas áreas de apoyo a los estudiantes se están incorporando en
las estructuras de los cursos para facilitar un aprendizaje en línea efectivo y
qué nuevas estrategias se desarrollan para implementarlas?
Elección tecnológica
Alinear la pedagogía, la materia, la evaluación y el acceso y el éxito de los
estudiantes con tecnologías, software y estrategias en línea apropiados es el
desafío continuo de la enseñanza y el aprendizaje en línea.
 ¿Qué tecnologías está utilizando y qué fortalezas y desafíos presentan para

la entrega del diseño de cursos en línea e híbridos, la evaluación, la
interacción de los estudiantes y el apoyo a los estudiantes?
 ¿Qué tecnologías utilizan los estudiantes para realizar investigaciones,
trabajos prácticos, trabajos de laboratorio y otras actividades además de la
tecnología proporcionada por el colegio o la universidad?
La tecnología nos permite enseñar de manera diferente, para satisfacer tanto
necesidades nuevas como antiguas. Los estudiantes también pueden aprender
de manera diferente, con acceso a contenido digital, entrega móvil, nuevas
formas de evaluación, análisis de aprendizaje para guiar las opciones y el
progreso, y la interacción y comunicación con compañeros de todo el
mundo. Como se describió anteriormente, los estudiantes ahora pueden
desempeñar un papel activo en el intercambio de conocimientos y dar forma a
su propio aprendizaje.
Como se muestra en los ejemplos anteriores, la tecnología ayuda a impulsar la

innovación en la enseñanza y el aprendizaje. Pero igualmente importantes son
las decisiones que toman los docentes y los instructores sobre la mejor manera
de usar la tecnología para qué propósitos y cómo definen sus roles como
docentes, guías, facilitadores y / o participantes en el aprendizaje.

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Mil millones y medio de estudiantes en todo el mundo, según la UNESCO,

Cambios importantes en la forma en que enseñamos a los

 Varios desarrollos clave en el aprendizaje en línea y cómo impactan nuestra

Esta consideración de cómo la tecnología está cambiando la forma en que

SIETE DESARROLLOS CLAVE QUE

Nuevas demandas de una sociedad basada en el conocimiento

analizar, evaluar y aplicar el conocimiento a medida que cambia y crece

Expectativas de nuevos estudiantes

tecnología; y las humanidades. Casi todos los estudiantes universitarios están

Mundo laboral que cambia rápidamente

SIETE ELEMENTOS CLAVE ESTÁN

2. Enfoques colaborativos para la construcción de conocimiento /

fomentaron el desarrollo de comunidades de práctica, donde los estudiantes

3. Uso de recursos educativos abiertos y multimedia (REA)

se desarrollan para aprovechar el material de código abierto como una forma de

4. Mayor control, elección e independencia de los estudiantes

5. Aprendizaje en cualquier lugar, en cualquier momento y en

independientes. Estos módulos más pequeños se adaptan a las necesidades de

6. Nuevas formas de evaluación

La accesibilidad de tales demostraciones de aprendizaje ofrece muchas ventajas

7. Aprendizaje en línea autodirigido y no formal

TRES TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

1. Un paso hacia la apertura del aprendizaje, haciéndolo más accesible y

3. Un mayor uso de la tecnología, no solo para impartir enseñanza, sino

CÓMO ESTA NUEVA PEDAGOGÍA ESTÁ

Un curso de aprendizaje combinado sobre la integración de la tecnología en la

2. Enfoques colaborativos para la construcción de conocimiento /

de práctica para el aprendizaje y el apoyo durante todo el programa e incluso

3. Uso de recursos educativos multimedia y abiertos

4. Mayor control, elección e independencia de los estudiantes

5. Aprendizaje en cualquier lugar, en cualquier momento y de

Confederation College en Ontario combina cursos en línea de sus múltiples

6. Nuevas formas de evaluación

Escuela de Negocios Pilon en Sheridan College ; cuPortfolios utilizados en

7. Aprendizaje en línea autodirigido y no formal

El en Canadá ofreció dos MOOC que lograron tasas de finalización superiores al

Impacto en la enseñanza y el diseño de cursos

 ¿Qué nuevos factores tiene en cuenta en su enseñanza y diseño de cursos

 ¿Cómo está aprovechando la investigación emergente sobre cómo

Impacto en el aprendizaje de los estudiantes

 ¿Qué nuevas demandas están haciendo los estudiantes en términos de

 ¿Qué tecnologías está utilizando y qué fortalezas y desafíos presentan para

Como se muestra en los ejemplos anteriores, la tecnología ayuda a impulsar la

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