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Universidad Internacional de La Rioja Máster

Universitario en Neuropsicología y Educación

Actividad: Detectar e intervenir los problemas lectores


en el aula

Trabajo presentado por: Adriana Valenzuela


Menco
26/10/2020
Asignatura Datos del alumno Fecha
Dislexia, discalculia e Apellidos: VALENZUELA MENCO
26/10/2020
hiperactividad Nombre: ADRIANA ISABEL

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. ¿En qué estado de riesgo se encuentra Lola en los componentes medidos en 2º
curso? Lola se encuentra en alto riesgo para los dos componentes medidos.
Podemos observar que Lola se encuentra en riesgo medio para los siguientes
componentes medidos: fluidez en lectura de palabras sin sentido y fluidez en lectura
oral.

2. ¿Tiene adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema? Justifica tu


respuesta.
De acuerdo a los resultaos, Lola no tiene adquiridas las reglas de conversión grafema-
fonema debido a que desde primer grado mostraba un bajo puntaje para la
segmentación de fonemas y como resultado de esto la profesora realiza una
evaluación de su progreso, la cual se administra a estudiantes con riesgo.
Actualmente en segundo grado obtiene puntuaciones que demuestran riesgo medio
para la lectura de palabras sin sentido y fluidez lectora oral, lo que indica que al no
tener claras las reglas de conversión grafema-fonema su lectura no será fluida y por
consecuente se le hará difícil leer pseudopalabras.

3. ¿Cómo es su fluidez lectora? Justifica tu respuesta.


Debido a que esta estudiante no tiene adquiridas las reglas de conversión grafema-
fonema y presenta dificultades en la conciencia fonológica, esto afecta la fluidez
lectora, haciendo que el proceso sea lento, difícil para ella y en el cual seguramente
tendrá muchos errores. En cuanto a la comprensión lectora esta también se ve
afectada dado que sus puntos atencionales y cognitivos se centran en realizar la
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conversión grafema-fonema, y además se presenta como consecuencia por las


características disfuncionales en el conocimiento alfabético.

Tema 4. Actividades 2
Asignatura Datos del alumno Fecha
Dislexia, discalculia e Apellidos: VALENZUELA MENCO
26/10/2020
hiperactividad Nombre: ADRIANA ISABEL

4. En base a sus puntuaciones, ¿cuáles serían los objetivos prioritarios de la


intervención en el aula (componentes que trabajarías)?
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos los componentes a reforzar y trabajar
con la estudiante serían los siguientes:
 Fortalecer la conciencia fonológica
 Desarrollar mayor conocimiento alfabético
 Aumentar la fluidez lectora

5. Con base en estos objetivos de intervención plantea cuatro actividades que se


ajusten a los mismos. Para el desarrollo de cada actividad plantea:
ACTIVIDAD 1:
-Objetivo general 1: Desarrollar la adquisición de la conciencia fonológica y el
conocimiento alfabético.
Objetivo específico: Estimulación de la conciencia silábica.
Desarrollo de la actividad:
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Se le entrega una ficha a la estudiante que se compone de la siguiente forma: Dibujo-


construye – escribe. Lo que la estudiante deberá realizar, será recortar y pegar
primero separando por silabas la palabra que representa el dibujo y a su vez contando
la cantidad de silabas que componen esta palabra, luego la estudiante escribirá la

Tema 4. Actividades 3
Asignatura Datos del alumno Fecha
Dislexia, discalculia e Apellidos: VALENZUELA MENCO
26/10/2020
hiperactividad Nombre: ADRIANA ISABEL

palabra completa sin realizar separación. Se irá aumentando la complejidad de las


palabras a medida que se vaya logrando el objetivo de la actividad inicial.
-Pautas instruccionales: En el momento previo a cada actividad se debe ser muy claro
con la información y dar explicaciones concisas de lo que el estudiante debe hacer,
dar ejemplos y asegurarse de que el estudiante comprendió el objetivo de la
actividad. Realizar un feedback positivo y mantener un buen ritmo entre las
actividades para mantener la atención y motivación. Se debe tener en cuenta que el
vocabulario tiene que ser acorde a su edad, preferiblemente con ejemplos que sean
muy visuales y darle el significado del mismo. La evocación de contenidos previos
relacionados con la actividad son de gran ayuda, así como el monitoreo constante del
estudiante mientras trabaja.

ACTIVIDAD 2:
-Objetivo general 2: Fomentar la velocidad y fluidez lectora, además de la adquisición
del vocabulario
Objetivo específico: fomentar la fluidez en el uso del vocabulario y en la lectura oral.
Desarrollo de la actividad: Se le entregará a la estudiante un texto de su libro de
lenguaje el cual deberá leer en el menor tiempo posible y con una cantidad mínima
de error, una vez logrado este objetivo se le preguntará que palabras identifica y
cuales aquella no conoce, las que no conoce las escribiremos en su cuaderno de
lenguaje y procederemos a darle un significado para que así pueda incluir estas
palabras desconocidas en su vocabulario.
Luego le entregaremos unas láminas con situaciones de la vida cotidiana las cuales
tendrá que describir.
Finalmente la estudiante leerá un texto que tendrá muchos signos de puntuación a
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través del cual se trabajará la prosodia y para iniciar con el trabajo de comprensión
lectora, le realizaremos preguntas sobre lo leído.
-Pautas instruccionales: Para el ejercicio de prosodia tendremos en cuenta explicar
la importancia de respetar y hacer la lectura correcta de los signos de puntuación ya

Tema 4. Actividades 4
Asignatura Datos del alumno Fecha
Dislexia, discalculia e Apellidos: VALENZUELA MENCO
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hiperactividad Nombre: ADRIANA ISABEL

que éste es el principal aspecto a ejercitar. En la descripción de láminas también se


realizarán preguntas sobre lo que se ha observado para así continuar con el trabajo
del vocabulario y aumentar la interacción.
ACTIVIDAD 3:
Objetivo general: Desarrollar mayor conocimiento alfabético.

Objetivo específico: adquirir mayor conocimiento de las letras y poner en marcha


las reglas de conversión grafema-fonema.

Desarrollo de la actividad: Se le mostrará una ficha en la cual se encuentran


diferentes palabras. La estudiante empezará a leer primero la palabra completa,
luego la palabra en silabas y finalmente hará la lectura fonema por fonema.
-Pautas instruccionales: se le explica a la niña que debe observar la palabra, y
hacer el sonido de cada letra, se felicita, pero si tiene algún error se debe decir,
escucha como suena y se hace modelado, ahora tú, y se refuerza positivamente.
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6. Finalmente, realiza una propuesta sobre cómo abordar la siguiente evaluación,


es decir, ¿cuándo debemos evaluar de nuevo a Lola?

Tema 4. Actividades 5
Asignatura Datos del alumno Fecha
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La evaluación consistiría en una evaluación de progreso. Esta debe ser basada en el


currículo y se deben tener muy en cuenta los objetivos que han sido planteados para
la consecución de los mismos y el éxito en dicha evaluación.
Es por esta razón, que los criterios que se deben evaluar son los siguientes:
conciencia fonológica, conocimiento alfabético, vocabulario, fluidez y
comprensión. Sabemos que la fluidez en la segmentación de fonemas se evalúa hasta
fin del primer año, sin embargo Lola tuvo dificultades en este aspecto y es por esto
que se establece como objetivo y se debe evaluar para tener conocimiento de si las
dificultades persisten o si a través de las actividades se ha superado la dificultad.
Cada una de estas actividades se puede desarrollar en un cronograma de actividades
que se desarrollará durante un mes, ya que es una evaluación de progreso y se puede
realizar 2 actividades por día para poder trabajar cada uno de los componentes que
se encuentran afectados y necesitan el refuerzo.

BIBLIOGRAFÍA
1.Batista, M., & Pestun, M. S. V. (2019). El Modelo RTI como estrategia de prevención
a los trastornos de aprendizaje. Psicologia Escolar e Educacional, 23(4), 1-8.
http://orcid.org/0000-0002-9112-744x

2. Jiménez, J. E. (2010). Modelo de respuesta a la intervencion (RtI):¿una alternativa


prometedora para la identificación de niños con dificultades específicas de
aprendizaje?. Psicothema, 22(4), 932-935.

3. Orientación Andújar. (2020) Conciencia fonológica silabas directas.


Recuperado de: https://www.orientacionandujar.es/2010/06/17/ultimas-colaboraciones-
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conciencia-fonologica-silabas-directas-y-nuevas-fichas-en-euskera/

4. Orientación Andújar. (2020) Conciencia silábica construimos palabras.

Tema 4. Actividades 6
Asignatura Datos del alumno Fecha
Dislexia, discalculia e Apellidos: VALENZUELA MENCO
26/10/2020
hiperactividad Nombre: ADRIANA ISABEL

Recuperado de: https://www.orientacionandujar.es/2018/09/08/actividad-conciencia-


silabica-construimos-palabras/
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Tema 4. Actividades 7