ISSN 2145 - 6569 / Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle

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El Estudiante y sus Problemas en la Escuela
a6b7c8
O scar A. Erazo Santander7

Fundación U niversitaria de Popayán - U niminuto

Recibido: 4 de Agosto de 2009 Aprobado: 26 de Enero de 2010

Referencia Recomendada: Erazo, O . (2010). El estudiante y sus problemas en la

escuela. Revista de Psicología G EPU , 1 (2), 40 - 57.

Resumen: Se realiza una investigación de tipo descriptivo – cualitativo, la cual consistió en

aplicar dispositivos de recolección de información como la entrevista a profundidad, grupo
focal y observación participativa a estudiantes, padres de familia y docentes, con el fin de
obtener información que permita identificar y describir los problemas que presentan los
estudiantes al interior de nueve (9) instituciones educativas del municipio de Popayán –
Cauca. El estudio se realiza por la ausencia que existe en la identificación de categorías de
análisis y diagnostico, que puedan ser de utilidad en los trabajos de practica y mejoramiento
de condiciones escolares por parte de la disciplina psicológica, logrando emerger categorías
que describen: (1) las acciones interventivas de las instituciones educativas (IE)8 y sus
dificultades, (2) los problemas del estudiante diferenciadas por problemas entre pares y en
la relación estudiante - docente, (3) problemas de grupos especificados por las pandillas y
sus comportamientos disóciales y (4) problemas sociales diferenciados en temas como la
sexualidad, sustancias alucinógenas y familia. De esta manera el estudio logra validar la
presunción de los problemas del estudiante y de la poca capacidad interventiva que tienen
las IE, siendo urgente la intervención de profesionales y disciplinas especializadas como la
psicología educativa al interior de los centros escolares.

Palabras Claves: Estudiante, Socioeducativo, Problemas Escolares, Problemas Psicológicos,

Problemas Sociales, Instituciones Educativas.

6 El articulo es el resultado de la investigación titulada “Identificación de problem áticas psicoeducativas en estudiantes de 9

instituciones del municipio de Popayán – Cauca”, iniciado en febrero del 2006 y finalizado en marzo del 2008, desarrollado por el
Ps .O scar A. Erazo Santander y la Ps. Kryusman Bibiana León López.
6

7 Psicólogo, Especialista en Intervención Social y Problemas H umanos, Docente de las Cátedras en Investigación Cualitativa y
7
Psicología Educativa en la U CC seccional Popayán y FU P, investigador de temas de violencia – educación – cognición, aspirante a
8
Doctor en Ciencias Sociales, N iñez y Juventud del Cinde – U niversidad de M anizales. Correo electrónico:
oscar.erazosantander@ gmail.com

8 La sigla IE, referencia a institución educativa la cual será utilizada a lo largo del escrito.
Revista de Psicología GEPU,Vol. 1,No. 2,2010,pp. 01 - 206.

INTRODUCCIÓN podrí amos af irmar quees elresul tadodel a

integraci ón dedos marcos conceptual es, el
La si tuación del aprendi zaje no es soci al y el de educaci ón. En donde
simpl ementeun actodef unciones cogni ti
vas, reaf i
rmamos queelsuj etoes un sersoci alpor
ya desde hace vari as décadas se ha naturaleza quesecrea comoproductodel a
demostradoquel a capaci dad queti eneel cotidiani dad, l a expresi ón de hechos,
individuopor aprender ycrear conoci miento acci ones, conductas y comportami entos
tambi én depende de sus f unciones, humanos ( Weber) ,i nclusoen l ai nteracci ón
emoci onales, afecti
vas, social
es, con otros si stemas como elbi ol ógico, el
personal i
dad y desarrol lo evol uti
vo. Si n psí quico, elsoci aly elcul tural( Pearson
embargosepl antea lainquietud decreerque citadopor I báñez,1994)ycomoproductode
las IE nohan l ogradoref l
exi onar sobrel a surel aci ón col ectiva quesecrea a través del
integral i
dad queexi steen elestudi anteypor lenguaj e y su domi nio conversaci onal
lotantosol oseeval úa ysereconocel as produci endo pensami entos, expl i
caci ones,
facultades académi cas y su f unción signifi
cados y construcci ones delmundo
comportamental , peropocosesabedel a (Echavarri a, 1994) . Por supartel a educaci ón
integral i
dad, siendoun desaci ertoya quel a creeydesea f ormar a un ser humanode
juzgaci ón desde estos dos parámetros naturaleza soci alquebusca su“concepción
ciegan l a posibili
dad decomprender. Es así integral, su dignidad, sus derechos y
comosepl antea un estudioquedemuestra l a deberes” ( Ley generalde l a Educaci ón
existenci a deotras problemáti cas dif
erentes a Col ombi ana, l ey115, 1994) , en los quese
las nombradas, a través del a pregunta: pueda conocer yexpresarsesoci al mentepor
su desarrol lo, convi vencia, cooperati vismo,
¿Cuáles son los problemas escolares que respetoa l a paz, l os derechos humanos y
poseen los estudiantes de 9 IE del municipio tener l a responsabi l
idad ycapaci dad para
de Popayán – Cauca? transformar l os probl emas del a vi da di aria.
(Ley115,Art. 5,Fi nes del a educaci ón, 1994;
La refl
exi
ón seda en elsurgi mientode2 Competenci as Ci udadanas- MEN, 2004) ,
categorí
as queson:( 1)elconceptodel o concl uyendo que el pri mero busca l a
socioeducati
vo y (
2)l a ref
erenciaci
ón del expl i
caci ón delser yelotroelsenti dodelser
sujeto y sus di f
icul
tades. Del pri mero en l a soci edad, l ocuall leva a pl antear la
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necesi dad de i mpl ementar una LAMETODOLOGIA

“epistemología alternativa que en contraste
con el conocimiento obj etivo, se base en el La idea deproduci r conoci mientoqueemerj a
conoci mient
o conect ado con l o social” del as condi ciones soci al
es ei nteracci ónal es
(Barreto,2000). y con el obj etivo de comprender l os
fenómenos, que se encuentran en l a
Popayán, es elproducto de l as múl ti
pl es obj etividad, pero que se codi fi
can e
compl ejidades históricas, políti
cas, interpretan por l os observadores resi dentes
económi cas ysoci al
es, caracteri zada por sus (Gibes, 1998)expresados en narraci ones y
múl ti pl
es di f
icultades, l l
evandoa l a acci ón lenguaj es, ll
evoa i mpl ementar un model ode
pedagógi ca a esf orzarseall imiteei nclusoa ti
pof enomenol ógi co, quepermi tía cumpl ir el
converti rseen reto. Sibi en para elMENyl a propósi to de i denti ficar l os probl emas
ley115,l osoci oeducati voes i nevi tableen l as soci oeducati vos yelreconoci mi entodel os
IE, no se puede negar l a exi stencia de individuos, sus practi cas soci ales, sucul tura
instituciones cerradas a l a comprensi ón de yl a descri pción de su mundo ( Bourdi eu,
las necesi dades quevi ven los estudi antes, 1973) , a través de di spositi
vos como l a
negando l a encarnaci ón de l o soci al– entrevi sta semi estructurada, abi erta y
comuni tari o en l a vi da escol ar y sol o conversatori os múl tiples, se l levo a l os
interesándoseen l af ormaci ón académi ca y actores a parti cipar de un di alogo soci al
adul tocentri sta (Agui rre&Rodrí guez,1995) . (Habermas, 1988) , que permi tí
an l a
Es asícomoemergel a segunda categorí a de recol ecci ón de i nformaci ón y el
anál i si
s permi tiendo descri bir l a conexi ón reconoci mi ento de sus experi enci as
entre l os probl emas que poseen l os (Creswel l, 1998) . Deesta manera sudi seño
estudi antes ysucontextosoci al, comoson se pl anteo en l os si guientes pasos:( 1)
los probl emas deaul a, degrupoysoci ales, inserci ón, sensibi li
zaci ón ycaracteri zación de
talves su i denti f
icaci ón, comprensi ón y las I E, ( 2)teori zaci ón y preparaci ón de
prof undi zaci ón permi tan a l a comuni dad categorí as, (3)creaci ón desei si nstrumentos
educati va ysoci edad en general , refl
exi vizar de recol ección de i nformaci ón: el
la temáti ca, integrar nuevas comprensi ones e instrumento uno, es una entrevi sta abi erta
iniciar sui ntervenci ón. real i
zada aldi rector de cada una de l as
instituciones, l a cual busco obtener
Revista de Psicología GEPU,Vol. 1,No. 2,2010,pp. 01 - 206.

i
nformaci ón sobre l os procesos i
nf ormantes, exceptuandopara l os directores
socioeducati vos en l a i nsti
tución, el del as i
nstituciones, sereali
zóun procesode
i
nstrumentodos:i ndaga sobrel a ubicaci ón convocatori a yparti ci
pación en elcasode
geográf ica del as comuni dades al edañas a padres de f amili
a y docentes y para l os
l
as insti tuciones educati vas, medi anteeluso estudiantes se l l
evo a cabo un muestreo
derecol ección deinf ormaci ón del as pagi nas al
eatorio en l os úl ti
mos cursos de cada
web delDANEyelPl an deOrdenami ento i
nstituci
ón, l ograndol a parti
ci
pación de478
Territorial ( POT), el i nstrumento tres: personas di vi
didas en 88 docentes, 187
entrevi sta semi estructurada a l íder estudiantes y203padres def ami l
ia mas 9
comuni tariosobrel a historia ydesarrol l
odel a directi
vos, teni endo un total de 487
comuni dad a l a que pertenece, y l os partici
pantes.
i
nstrumentos cuatro, ci nco y sei s, se
caracteri zaron por la uti
li
zaci ón deentrevi stas RESULTADOS
abiertas a grupos deestudi antes, padres de
familia ydocentes, ( 4)anál isis ycodi fi
caci ón LOSOCIOEDUCATIVO
del ai nf ormación, para el losehi zousodel a
estrategi a demi croanál isis ycategori zaci ón Alreal i
zar las entrevistas semi estructuradas a
del os datos y( 5)presentaci ón deresul tados los di rectores se encontró que 7 de 9
codi fi
cados ycaracteri zados. instituciones, real i
zan propuestas queti enen
elobj etivo de atender y transf ormar l as
POBLACIÓN probl emáti cas soci ales y l a pobl ación a
interveni r son l os estudi antes, pero no l a
Para lai nvestigaci
ón setuvi eron en cuenta totalidad del a comuni dad educati va. Las I E
nuevei nstituci
ones delmuni cipiodePopayán quetrabaj an estos proyectos, prof undi zan en
(Cauca) , que f ueron: Hogar I nf
anti
l
, 3temas:( 1)recreaci ón ycul tura:programas
Caucani tos, Col egio San Agustí n, Liceo dedanzas, músi ca, chi ri
mía, teatro, pol íti
ca,
Alej
andro de Humbol dt, Escuel a Normal artística, ti
empol i
bre, ( 2)indi vi
duoymedi o
Superior, Nuestra Señora deFáti ma, Colegio ambi ente: prevenci ón de desastres,
Fesutrac, Col egio Gabriela Mi stral, Col
egio educaci ón sexual , deporte, proyectos
San Agustí n, ComercialdelNorteyFranci sco agropecuari os y( 3)ética yval ores humanos.
dePaul a Santander. Para la ubicaci ón delos Las di fi
cultades deestos proyectos son:l a
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f
al ta de recursos económi cos para su Apesar denotener cl aridad en la necesi dad
i
mpl ementaci ón adecuada, nosetermi nan, dei nterveni r en eli ndividuocomoobj eti
vo
nohayapoyodelconsej odi rectivo,noexi ste para al canzar l a meta delmej orami ento
conci enci a desunecesi dad, nohaypersonal académi co, almenos en 6 de9 I Ereal i
zan
especi ali
zado ( son docentes que trabaj an escuel as depadres con elf i
n dereal i
zar la
otras temáti cas) y se of recen estos promoci ón de estas probl emáti cas y con
programas no como un recurso de énfasi s en eltema del aintegración f ami li
ar,
t
ransf or maci ónsinocomo“r ell
eno”,en3de su pri nci pal di fi
cultad esta en l a baj a
9i nstituciones, seaf i
rmonoestar i nteresados asistenci a yen suf recuenci a quees de1o2
en promover de manera recurrente y veces alaño, l a causa de no tener una
estratégi ca ysel oreal iza por moti vaci ón de continui dad oel aborar un programa establ e,
pequeños grupos académi cos. Si tuación que según l a percepci ón del os directores, esta
es evi dente en l a fundamentaci ón de l os en la ausenci a delcompromi sodelpersonal
currícul os en l os que 2de9 I Enoti enen PEI docentepara real i
zar estas acti vidades, así
nicurrí culoel aborado, las quepresentan su comol a ausenci a depersonalcapaci tadoy
currícul o se caracteri zan por presentar la f alta de recursos económi cos. Pero
planes académi cos de propuestas tambi én en 8 de 9 de I E se trabaj a con
obl i
gatori as en materi as, l as cual es ti enen estrategi as de aprendi zaje soci al,
escasoconteni dodef ormaci ón en temáti cas fundamentadas en l a basedel a sol i
dari dad y
i
ndi vidual es ynohan si doconstrui dos tras en 5de9 I Esereal izan apl i
cación ypracti cas
previ oanál i
sis dedi agnosti coderevi sión de de anál isis soci aly contextualcon l a
probl emáti cas comuni tarias ysoci ales, yson comuni dad en general .
escasos l os proyectos deaul a oproyectos
con temáti cas def ormaci ón i ndividualodel a Los proyectos deaul a, queson reconoci dos
personal idad. Según l a percepci ón de l os por lal ey115comoel ementos deanál i
sise
directores, l a causa esta en asumi r queelPEI intervención de l as probl emáti cas del
o elcurrí cul o, no es un i nstrumento de individuoyl a soci
edad, seven rel egados, ya
i
ntervenci ón o que pueda transf ormar l as que 6 de 9 i nstituci
ones no of recen
condi ci ones delestudi ante, ydel a ausenci a propuestas pedagógi cas ycurri culares con
deprof esional es especi ali
zados en l as áreas temáti cas denecesidades del os estudiantes,
dedesarrol l
oi ndivi
dualen l as IE. sin embargo3de9 di rectores afi
rman, haber
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realizadoesteti podepropuestas yhaber ref

ieren a los probl
emas delconsumo de
encontradobenef icios dei mpactopara l os drogas, sexual
i
dad yprobl
emas f
amil
iares.9
estudi antes, en suacti tud, comportami entoy
proposi ción. La integraci ón del a comuni dad PROBLEMASDELAULA:LACONVIVENCIA
académi ca en elanál i
sis ei ntervenci ón del a ESCOLAR
situación quecompl eji
zan a l os estudi antes
seha vi storelegada alencontrarsequesol o La i nformaci ón recol ectada, permi tió
2de9 I E,tienen conf ormada l a asociación de evidenci ar la descri pción de l os di versos
padres def ami li
a y1de9 ti eneasoci ación de ti
pos decomportami entoquesepresentan en
estudi antes, entre l os argumentos para no el aul a, entre l os que están: ( 1)
crear estos si stemas, seencuentra elcreer comportami ento vi olento:se presenta en
quenoes una obl igatoriedad operci bir que estudi antes quesecaracteri zan por gol pear
noseobti enen benef icios, adicional mentese a l os demás, humi l
lar a otros, extorsi onar,
encuentra desi nterés yapatí a por padres de usar vocabul ario soez, conductas que se
fami l
ia yestudi antes a estas organi zaciones. observan en mayor proporci ón en l os
estudi antes degeneromascul inoen l a etapa
LAS PROBLEMATICAS DE LOS del a niñezqueen l a adolescenci a, pel eas
ESTUDIANTES conti nuas, agresi ones f ísi
cas, usodelgri to
para l a comuni caci ón, hal ar a otros
Losi gui
entees elanál i
sis ycodi f
icaci ón de bruscamente, j uegos f uertes entre pares,
los resul tados general es obteni dos en situaciones deconf lictoen especi alcuando
conversatorios y entrevi stas realizadas a hay ausenci a del docente, ( 2)
docentes, estudiantes ypadres def ami li
a, comportami entos desumi sión:seencuentra
sobre probl emáticas de aul a, de grupo y en estudi antes victimas del os violentadores,
sociedad. Las problemáticas deaul a refieren son pasi vos, poco acti vos, ai slados,
a l os temas de convi venci a escol ar y retraídos, con í ndi ces de desmoti vación
relaci
ones entredocentes yestudi antes, l as escol ar, en al gunos se presenta f obi a
degruporef ierea los temas degrupos y escol ar, tri
steza yl l
anto, (3)comportami ento
pandill
as en elcontextoescol ar ylas soci ales
9 Su especificación sobre la percepción de grupos y

codificación separados por institución, estudiantes,

docentes y padres de familia se puede encontrar en el
informe final de la investigación.
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en contra de l as reglas: conductas En eltema del a expresi ón del as emoci ones,

desaf i
antes a pares, docentes ypadres de temores y probl emas por parte de l os
famil
ia, egocentri smo, se quebrantan l as estudi antes, sedef inen quepor l ogeneralse
regl
as dedi sci pl
i
na yorden del ainstitución, real i
za en l as cl ases de éti ca y val ores
robos, mentiras, venta yconsumodedrogas, humanos, peroqueseti enen ref erentes que
no se manej a las regl
as, rebeldía, rayar alser estos comentados a sus docentes o
pupitres yparedes, escribir graf
i
ti
s ali nteri
or fami l
iares, la reacci ón derespuesta es con
dela escuel a. regaños, cantal eta, i
ncomprensi ón,
aislami ento, noprestar atenci ón ynoof recer
Adi ferencia, l os docentes i nforman quel as soluci ones of ormas demodi fi
caci ón rápi da y
rel
aci ones entrel os niños secaracteri zan por oportuna, teni endo que encontrarse
ser cordi ales, ya queel los pueden entrar en soluci ones en l a gran mayorí a decasos entre
conf l
ictos perotambi én pueden sol ucionarl
os sus pares ( un ni ñoaconsej andoa otrosobre
de manera senci l
la, se di ferencia de l os loquedebehacerantesutemoroprobl ema) ,
adol escentes ya que elconf li
cto no se generandodesconf i
anza en l os docentes y
movi liza con f aci l
i
dad presentándose padres como consul tores o consej eros de
reacci ones devenganza ydeconti nuidad por probl emáti cas, en l a mayorí a del os casos l a
espaci odemeses yen ocasi ones años, estos soluci ón a los conf l
ictos sereal iza a través de
comportami entos no son sol o delgenero pel eas yri ñas quesereal izan a l a salida del
mascul ino, sinotambi én delf emeni no, en colegi o. Los estudi antes queti enen temor o
dondeelconf l
ictosemuestra entrehombre– probl emas se caracteri zan por presentar
hombre, hombre– muj er ovi ceversa ode conductas comoquedarsecal lados, ai slados,
muj er a muj er. Son comunes l os violentos, l l
oran f recuentemente, retroceden
comportami entos de excl usión, ai sl
amiento en etapas ( enuresi s, los mas pequeños se
grupalomal tratopsi cológicoa estudi antes orinan con f recuenci a), ansi edad, i ra,
que sobresal en académi camente o en mal estar f í
sico ( continuamente van al
conf l
ictos quesedan entremuj eres oen el medi co), y según l os estudi antes estos
reconoci miento de l a homosexual idad temores ti enen suori gen por l os probl emas
mascul ina ofemeni na. entrepares, docentes yf ami li
a, peronoes
común senti r temor a una materi a, al
aprendi zaj
eoa l a escuel a.
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LOS PROBLEMAS EN LAS RELACIONES descortés. Nosedej a del adol a percepci ón

ENTRE DOCENTESYALUMNOS de al gunos docentes que af irman que el
estudiante necesi ta de rel aciones e
En l a mayorí a de di scursos los docentes interacciones caracteri zadas por l afuerza, el
afi
rman quel as relaciones queseproducen gritoyelmal trato, suusosej ustif
ica por que
entreel l
os ysus estudi antes son buenas, ya “haal gunosest udi antesl esgust aquel os
que se caracteri zan por ser af ectivas, de traten dur o y que l es gr iten”11, como
confianza, de respeto, de autori dad, mecani smopara l ograr controlyregul ación
cariñosas, ami gables ysoci abl
es en donde del a conducta di scipli
nar.
se af irma que i ncluso son rel aci ones
pareci das a l as de “una f ami l
ia”10, sin Desdel os estudi
antes, l
as relaciones con l os
embargo nombran que estas rel aci ones docentes son en general buenas,
deberí an estar mas regul adas por conductos otorgándol es atri
butos de consej eros, de
o manual es que establ ezcan li
mi tes entre decenci a, derespetoyaf ecto, sin embargo
unos yotros, yen l a mayorí a delos casos el concl uyen que esta si tuación no es
conducto regul ar solo se uti li
za para el general i
zada, ya quedependedelprof esor,
controldel as relaciones conf l
i
ctivas ocon ya queal gunosson:conf ianzudos,“no miden
di
ficultades. las palabras para hablar”12, son
irrespetuosos, groseros, humi ll
antes y se
Igual mentelos docentes informan queexi sten burl an del os estudiantes, los insul tan, los
mayores di fi
cultades cuando elestudi ante tratan de i núti
l
es yen al gunos casos l os
presenta baj o rendi miento académi co, nombr anconsobr enombr escomo“cabezón
fracaso escol ar o desmoti vación escol ar o o mongólico”13, es general izadoelusodel
cuandosei ncluyen dentrodel as estrategias gri tocomoestrategi a pedagógi ca yseusa l a
pedagógi cas elementos comol a di sci
pli
na, di scrimi nación para definiral os estudi antes
exigenci a y ri gurosidad, generando “br utosei nt
eli
gentes”oexcel entes,r egul ares
reacci ones deal gunos estudiantes anteestas y mal os. Algunos estudi antes af irman no
actitudes, provocando habi tualmente crear ni nguna relación con l os docentes,
comportami ento desaf i
ante, conf rontador y porquegeneral ment esededi cana“dar su

11 Conversatorio con docentes, 2007.

10Conversatorios con docentes producidos en el año 12 Conversatorio con estudiantes, 2007.
2007. 13 Ídem.
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clase, sacar malas notas, regañar por todo y plenamentei dentifi

cadas, por sus conductas
si uno no entiende y pide explicación, lo yacti tudes quevan en contra del a sana
hacen sentir como la persona más bruta del convi venci a, sedestacan por ser popul ares y
mundo y se van”14. gozar dereconoci mi entoi nclusoi nstitucional ,
por logeneralson vi ol
entas, mal tratantes y
Los padres def amilia, concluyen quel a gran abusadoras, dependen de l a i ntensi dad y
mayorí a del os docentes son respetuosos y continui dad de l os comportami entos
amabl es, sin embargoal gunos noprestan l a grupal es, si endodemayor reconoci mi ento:
at enci ón suf icienteal osni ños,“los niños l
os pref as, los petes, las puccas, l os tatos, l os
llegan con moretones, arañazos y no se buggi es, l os santiagueños, l os moto-ratones,
sabe la causa”15, l os tratan debrutos, l es l
os cual es se caracteri zan por real i
zar
gri tan constantemente,son autori tari
os, nolos conductas como: generaci ón de pel eas,
esti mul an, están pendi entedel omal oyel portedearmas bl ancas ( cuchi l
los, navaj as,
error delestudi ante para casti garl
o como cortaúñas) , maltratoa menores ali nterior del
estrategi a def ormaci ón, haypresenci a por grupo, mol estar a l os pequeños en l a
partedel os docentes demalvocabul ario, i
nstituci ones, venta yconsumodedrogas en
of ensas, baj a onul a val oraci
ón delesf uerzo elcol egi o, robos a l os estudi antes ytambi én
académi co, no hacen anál i
sis de l as alai nsti tuci ón (
instrumentos) .
condi ciones económi cas, afecti
vas ysoci ales
de l os escol ares y son ori ginadores de Los estudi antes, por supartereconocen a:
desmoti vación escol ar. l
os pref as, l
os petes, l os chavos, l os motos,
l
os santíagüenos, l os tintofríos, l
os kekos, l
os
PROBLEMATICAS DE LOS GRUPOS Y moto-ratones, las pollito, l
os tatos, l
os buggy,
PANDILLAS l
as puccas, l as uñas, l os chavos yl os mini
chavos ( l
os mas pequeños) ,los escorpiones,
Sibien eltema del os grupos sociales ysu l
os rel ojeros y l os pi tuf
os, y entre sus
conformaci ón, noson una problemática, sise conductas parti culares est án: “pintar las
presta atención altema del as pandill
as, es paredes con el nombre del grupo, dañar
asícomo l os docentes afirman que están vidrios o buscar peleas con cuchillos o
armas de f uego y piedras, consumen drogas
14 Ídem.
15 Conversatorio con padres de familia, 2007.
Revista de Psicología GEPU,Vol. 1,No. 2,2010,pp. 01 - 206.

y bóxer.”16, mol
estar a l
os demás, robar a l
os Sobre esta probl emáti ca, l a comuni dad
estudiantes de l a instituci
ón yen al gunos educati va af i
rma tener conti nuotemor, pero
grupos sepresenta elconsumoyventa de tambi én asegura quecausa i nsati
sfacci ón la
sustancias psicoactivas. situaci ón de negl igenci a ante este tema;
aseverandoquel as directivas ydocentes de
Por supartel os padres def ami lia af i
rmaron las IEnoestán i nteresadas en real i
zar anál i
sis
queen 8 de9 I E “existen pandillas”,con ei ntervenci ón alprobl ema, demostrándose
conductas anti soci al
es yqueestos grupos se en l a acti tud donde sol o 3 de 9 I E, han
hací an l lamar:l os ñeros, l os f rijolitos, los intentadogenerar acci ones para dar sol uci ón
parces, l os petes, los parcheros yl os del a ha esta di fi
cultad, real izando acti vidades
cachucha bl anca y entre sus conductas como:requi sas ydesarmeei ncorporaci ón al
particul ares están:l os atracos, pel eas, hacer programa DI NO y DARE de l a Pol icía
dañoa otros, robar, consumodesustanci as Naci onal , si
endoacci ones deti poasi stenci al
psicoacti vas, son groseros, pel eones, ynoconti nua.
viol
entadores, hacen usodel a amenaza yl a
inti
mi daci ón, entran a las fi
estas si ni nvitación LOS PROBLEMAS SOCIALES: EL
ycrean probl emas. Las consecuenci as de ESTUDIANTE Y LASEXUALIDAD
estos grupos en l os estudi antes están el
temor, l ai nfl
uenci a deestos grupos con l os En elanálisi
s ycodi fi
cación del os discursos
pequeños ( segui dores de l os pares con se encontró que eli ni
cio de l a activi
dad
mayor edad) , recl utami ento, inf luenci a en sexualesta entrelas edades del os 10hasta
conductas del icti
vas yconsumodedrogas, l
os 16 años, hall
andoqueen l as IEesteti po
excl usión soci al a estudi antes que no deconducta ysudesarrol l
onosi empreha
pertenecen algrupol os cual es son tambi én si
dopromovi da por elhombre, ya quees
mal tratados, humi ll
ados o vi ol entados, común encontrar a l a muj er como l a
deserci ón escol ar por amenazas o por promotora de di versas conductas de
insatisfacci ón en la convi venci a, indi scipli
na, caracterí
sti
ca sexual , donde predomi na la
caos escol ar yaumentodelvandal ismo. promiscuidad en los dos géneros. Según l a
percepción del a comuni dad educati va esta
si
tuacióndepende,“de lo f áciles que puedan

16 Conversatorio con estudiantes, 2007.

 ISSN 2145 - 6569 / Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle

ser las niñas”17, delconoci mi entodeltema, propagaci ón de enf ermedades de

del ambi ente fami l
i
ar, de l a f alta de transmisión sexual , promi scuidad, yacoso
educaci ón, delaformaci ón quesel eda en el sexual ( expresado en el manoseo) , se
hogar ol os descuidos queti enela pareja al nombran prácti cas sexual es que son
dej ar observar conductas sexual es en l a impuestas ynoson consenti das, l
as cuales
televisión, vi
deos odel as relaciones entrel
os se car acter
izan por ser “humillantes y
padres y l os hermanos mayores y sus dañinas como penetración con obj etos y
18
parej as, además sepuedepresentar por el prácticas sádicas, etc.
”.
altori esgoaf ecti
vodel os jóvenes ( engaño
afectivo), homosexual i
dad, l esbianidad o Anteestetema en 5de9 I Ehan real izado
acoso yabuso sexual( de estudi antes de programas de i ntervención a corto pl azo,
mayor edad a estudi antes demenor edad, desarrollando acti vidades que i ncluyen
fami l
iares oami gos). charlas otal l
eres esporádi cos diri
gidos a l os
estudiantes, en l a gran mayorí a estas
Sobrel as maneras deobtener conoci mi ento acciones son en conj untocon Prof ami li
ay
en el tema de l a sexual idad en l os solo en 2 de 9 I E, se han pl anteado
estudi antes, se l ogro determi nar que es programas a medi ano y l argo pl azo,
generadoen sugran mayorí a por sus pares i
ncluyendoacti vidades con padres def ami li
a,
(un ni ñoaconsej andoa otroni ño, sobreque en dondesepl antean di f
erentes temáti cas
es l a sexual idad), ami gos, grupos, vi deos, sobre sal ud sexualy reproducti va en el
revistas pornográf icas, i
nternet ytel evisión y proyectopedagógi codeéti ca yval ores. Se
quesehabl a deltema constantementeen l os concluyepor partededocentes ypadres de
espaci os como eldescanso, l a calle, l as famili
a quel a apl i
cación deestos programas
salas dei nternet yen l a propia casa, por l o son insuf i
cientes ysecaracteri zan por ser
generalnil os padres ol a escuel a of recen i
nef i
caces, ya que son otorgados por
inf
ormaci ón oportuna y veraz. Las profesionales que no son capaci tados,
probl emáti cas, que se ori ginan en esta otorgandof ormaci ón noadecuada yen el
ini
ciaci ón sexual se debel an en l os caso de l as intervenciones real i
zadas por
embarazos a temprana edad, embarazos no Profami l
i
a, estas son charl as quenol ogran
deseados, abortos, madresol terismo,
17 Conversatorio con estudiantes y docentes, 2007. 18 Conversatorio con docentes, 2007.
Revista de Psicología GEPU,Vol. 1,No. 2,2010,pp. 01 - 206.

i
mpacto cual i
tati
vo, aumentando así l as li
deres, l a f ami l
ia consume y enseña,
di
f
icul
tades sexuales entrel
os escol
ares. probl emas económi cos (elbóxer, qui ta el
hambre) , se encuentran drogas dentro y
EL ESTUDIANTE Y EL CONSUMO DE fuera delcol egi o, es común suconsumo, es
SUSTANCIASPSICOACTIVAS una moda ( cul tura juvenil
)
, l os grupos
solicitan suconsumopara i ngresar, l
afami li
a
Sereconocequel os estudi antes consumen noesta pendi entedel os hi
jos, a algunos
drogas,ent r el asqueest án:“la marihuana, estudi antes los han amenazado sino l a
las pepas, el cigarrillo, el alcohol, bazuco, consumen, al gunos padres af i
rman quesus
cocaí na ( perica)y el bóxer, ”19 pepas 360, hijos las consumi eron engañados, ya quel as
polvodel adri l
loyci garri
ll
os (transf ormados) . ofrecí an como dul ces o ci garril
los
Desde l a percepci ón de l a comuni dad transf ormados.
educati va, secreequeentrel as causas del
consumo están:( 1)i ndividual es:sal ir del Así mi smo l a comuni dad educati va a
problema, escapar del a real idad, f alta de informadoquepara l os estudi antes consegui r
personal idad, baj a autoestima, i nfl
uenci a de drogas es senci lloynopresenta di fi
cultad,
grupos, f alta deaf ecto,pocoonul oval or a la general mentel ohacen a través del as casas
vida, probl emas psi cológicos, necesi dad, de barri os aledaños, personas del a cal l
e
desahogo, ausenci a depri ncipi os, ll
amar l a (instalados alrededor del aI E), por los lí
deres
atención, fal ta deorientación ydepresi ón, por del os grupos opandi l
las ( la venden en el
problemas académi cos, entrel os estudi antes interior delgrupo) , existen padres def ami l
ia
se cree que elconsumo de sustanci as que l as consumen y l a venden, ami gos,
psicoacti vas ayuda alaprendi zaje, (2)su jíbaros, ventas callejeras yen al gunos casos
ini
ciación se ori gina por: probar sesi embra mari huana en l as casas. Apesar
(experimentar) , parece di vertido, por deserun probl ema dei nci denci a en las I
Ese
aburrimi ento,para pasarl a bien, por nohaber encontróquesol oen 3de9 i nstituciones, han
nada que hacer, por tener mucho ti empo realizadoen elúl ti
moañoacti vi
dades que
li
bre, (3)ori gen soci al
:probl emas f amiliares, buscan l a prevenci ón yentresus estrategi as
los ami gos presi onan el consumo, por están l as charl
as, carteleras ytal leres, en 2I E
problemas, por i nfl
uencia del os grupos y sereporta haber real i
zadoacti vidades con l a
Pol i
cí a Nacionalen elprograma Di noyDare,
19 Conversatorio con estudiantes, 2007.
 ISSN 2145 - 6569 / Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle

para l a prevenci ón delconsumo, pero se reali

za l
a comunidad educati
va
menci ona por partedeestudi antes, docentes identi
fi
cándosecomopri ncipalcausantede
ypadres def ami li
a, queestas acti vidades no las difi
cultades escolares, las cual
es se
son conti nuas, son ai sladas ysereal i
zan sin describen del a si
gui
entemanera.
personalespeci alizadoen elárea, l ocualno
producen eli mpactoesperado, ya quese Las f ami l
ias del os estudiantes del as 9 I E, se
reconoce elaumento si gni f
icati
vo en l os caracteri zaron por presentar l as si gui entes
estudi antes. En l as comuni dades educati vas di f
i
cul tades:( 1)dificul
tades decomuni caci ón,
sereconocequees dei mportanci ai nici
ar entre parej a, padres – hi j
os ( viceversa) ,
programas de prevenci ón real i
zando padres – docentes, comuni caci ón
acti vi
dades como vacunaci ón si mból i
ca, violentadora, probl emas en l a resoluci ón de
brindar i nformaci ón verazysi n terrorismo, conf li
ctos, estrategi as def ormaci ón centrada
trabajar con l a f ami l
ia, ori entación en l a vi olencia y mani pulación para l a
psi cológica, mej orar l as condi ciones de resol uci ón deconf li
ctos (entrepadres yde
autoestima, auto-conceptoei denti
dad en l os padres a hi j
os)( 2)probl emas de parej a:
estudi antes, f ortal ecer el respeto en si separaci ón, ausenci a delpadre, cambi o
mi smos, establ ecer mecani smos decontrol , constante de compañeros senti mental es,
generar espaci os al ternos después del hogares monoparental es, estas senotan en
horarioescol ar, i
nterveni ral os consumi dores, conductas i napropi adas deai sl
ami entoode
intervenir a l as pandi llas, reconocer a l os ansi edad en elestudi ante, infi
delidad yf alta
vendedores y consumi dores y crear derespetocon l a parej a(3)di f
icultad en l as
programas de promoci ón y prevenci ón pautas de cri anza: f al
ta de autori dad,
efectivos yef icaces. violenci a para i nstaurar ordenes, mal trato
físi
co y psi cológico para corregi r errores,
EL ESTUDIANTE Y SUS PROBLEMAS autori tarismo, poca tol eranci a yf alta de
FAMILIARES respeto,nosecomparteti empocon l af ami li
a
ni con l os hi jos, sobreprotecci ón,
La f amil
i
a es uno de l os pri nci
pales incomprensi ón alprocesoevol uti
vodelhi j
o,
subsi
stemas def
ormación yapoyopara elser métodos def ormaci ón con estrategi as como
humano, aspecto que se nota por l as elcasti go f ísi
co yl a humi ll
ación, f al ta de
conti
nuas manif
estaci
ones discursi
vas que orientaci ón en la crianza del os hij
os, usode
Revista de Psicología GEPU,Vol. 1,No. 2,2010,pp. 01 - 206.

la i ntimi daci ón como estrategi a para DISCUSIÓN

confirmar ordenes, sedej al a cri anza a l a
escuel a ya l os docentes ( la escuel a nof orma La i nvesti gaci ón demuestra l a probl emáti ca
la i ndi vidual i
dad y l a personal i
dad del que exi sten en l as I E delmuni cipio de
estudi ante) , ante si tuaci ones de f racaso Popayán ( Cauca) , sin bien la muestra noes ni
escol ar o baj o rendi mi ento académi co se el 1% de l as I E exi stentes en el
hace uso del casti go, ( 4) di f
icul tades departamento,sil ogra evi denci ar a través de
ambi ental es: pobreza, violenci a, la recol ecci ón, mi croanál isis y
despl azami ento, baj o ni vel educati vo, estandari zaci ón del ai nf
ormaci ón aspectos
desempl eo, cambi odevi vienda constante, quepueden ser general i
zables. Alnombrarse
conflictosoci al, zonas devul nerabi l
idad, ( 5) yespeci f
icarsel as múl ti
ples di fi
cul tades por
probl emas de l os padres:abuso sexual , las quedebesortear elestudi anteyl levando
general mentepor partedel os padrastros, en a concl uir quel a escuel a noes un l ugar
la madre embarazo a temprana edad, segurooquepor suedad evol utiva como
consumodesustanci as psi coacti vas, fal ta de ni ñezoadol escenci a podría estar exentode
ti
empo decal idad, irresponsabi li
dad en l a al guna di fi
cul tad, por el contrari o se
formaci ón del os hi j
os, ( 6)probl emas del os encuentran estudi antes ( ni ños y j óvenes)
hij
os:i rrespetohaci al os mayores, f al ta de rodeados depel i
gros, quehan teni doque
li
bertad, rebel día, f alta de conf ianza, sortear si n capaci tación, si n f ormaci ón e
negl i
genci a ysol edad en l af ormaci ón del incluso sol os ( l
a poca experi encia y
hij
o, elestudi antenoti enea qui en acudi r( ni conoci mi entoseusa para sol ucionar, tomar
docente, ni f ami l
ia, ni estado) , f racaso deci siones o produci r ref l
exi ón) o en
escol ar, rendi mi entoacadémi cobaj o, ( 7)l as ocasi ones acompañados de pares que
relaciones entrehermanos:posi ti
vas en su tambi én vi ven l a mi sma si tuaci ón ( niños o
gran mayorí a, presentan di f
erenci as, l os adol escentes aconsej ando a otros sobre
hermanos mayores sevuel ven padres del os como deberí a resol ver un probl ema) , esto
menores, l os menores se vuel ven hi j
os, ll
eva a preguntarse por l a i nasi stenci a y
conductas groseras, vi olentas ymaltratantes. abandono que parece caracteri zar a l os
padres def ami li
a, docentes, l a escuel a, el
estadoyl a soci edad, anteuna necesi dad
imperante de f ormaci ón de nuestros
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estudi antes. La escuel a que ti ene como obj etos de f ormaci ón y no suj etos de
principi ol af ormaci ón, seha empeñadoen trascendenci ai ntegral . Prueba deel loes l a
creeryf undamentar suacci ón, en l
a basedel ausenci a de generaci ón de programas y
paradi gma quenombra ali ndividuocon una proyectos pedagógi cos i nstaurados en elPEI
necesi dad técni ca yacademi cista, (materi as yelcurrí cul o,queseencarguen deanal i
zar y
obligatorias), perodej a del adosus papel es hacerl ef rente a l os conti nuos probl emas
def ormaci ón en eli ndividuoysus f unci ones soci ales que vi ven l os estudi antes en el
cogni tivas ydel a personal i
dad, sus acci ones interior del as escuel as, siendocontradi ctor a
sociales yelenf rentami entoa probl emáti cas la Ley 115 donde se regl amenta como
delcontexto y elambi ente. La escuel a, princi piol a f ormaci ón centrada en l as
preocupada por su i nterés netamente necesi dades de l os estudi antes y sus
académi co( obtener l ogros ycompetenci as contextos, esta es ausente, presentando
académi cas, buen puntaj een pruebas saber múl tiples j ustifi
caci ones yexcusas, perono
eI CFES, memori zar conteni dos en ocasi ones reconoci éndose l a responsabi lidad del
si
n senti do,etc.)ha l ogradocrear habi lidades mi smo, l a escuel a pareceser queseol vido
para i dentif
icar el f racaso escol ar, l a desusenti doyobj etivouni versal, quees l a
desmoti vación escol ar, elbaj o rendi miento formaci ón delser humanoi ntegraleducado
académi co, l os probl emas de conducta, para vi vir. Es necesari oei mperante l a
problemas del a cogni ción, lai nasistenci aa generaci ón de programas de promoci ón,
clases, entre otras, pero no ha l ogrado prevenci ón ei ntervenci ón queseestructuren
desarrol lar anál i
si
s causal o prever por sus obj eti
vos cl aros a medi anoya l argo
consecuenci as en eli ndi viduoyl a soci edad, plazo, evi tando l os conti nuos procesos
por elcontrari oseomi ten lograndonombrar asistenci ales, promovi éndoseprogramas de
l
a difi
cul tad, peronocomprendi éndol a. intervenci ón desde pl anteami entos
cientí f
icos, que consten de val i
dezyque
La comuni dad educativa noes consi entede puedan garanti zar a l as comuni dades
l
a rel aci
ón e i nfl
uencia que exi ste entre educati vas ef ectividad y ef i
caci a en l a
i
ndivi
duo, sociedad yescuel a, creyendoque intervenci ón, ya que hasta ahora l as
l
o soci alno af ecta l o académi co y l o actividades y l os programas pl anteados
i
ndivi
dual, oquel oi ndi
vidualnoaf ecta a l
o gozan deser i rresponsabl es, inef ectivos e
escolar yl osocial, secreequeseti enen ineficaces. En concl usión, se ti ene un
Revista de Psicología GEPU,Vol. 1,No. 2,2010,pp. 01 - 206.
estudi ante que presenta múl ti
ples
probl emáti cas y que es necesari a su
intervenci ón, si
n embargoal arma la posi ción
de una escuel a que esta al ejada de l a esta situación?, ¿Por qué castigar, si no
realidad y se ha dedi cado a f ormar en
conoci miento técni co – académico, pero
dejando de lado la formación personal, así
mismo se tiene a una familia que no es
garantía de formación ya que al igual que
toda la comunidad educativa se reconoce
por sus continuos problemas y ausencia en
los mecanismos de formación, apoyo y
contribución a la escuela y se tiene a una
sociedad que no es garante de la formación
idónea, (siendo excluida) y a un estado con
una situación político local y regional, alejado
de las problemáticas en salud mental y física
de nuestros estudiantes. Es así como
sentimos que la formación del ser individuo -
social, la hace el propio estudiante desde sus
propios recursos, experiencias y vivencias,
en donde los maestros son los mismos pares
que se encuentran viviendo la misma
situación, los cuales aconsejan, orientan y
“forman”, según sus criterios, creencias y
experiencias que por lo general, no siempre
son las adecuados o aceptados socialmente
(a pesar que la sociedad y la escuela sabe
castigar cuando se comete un error, esta no
hace nada para evitar que se llegue a lo no
deseado y entonces preguntamos ¿de quien
es la responsabilidad, del que comete el error
sin tener una formación previa o el que sabe
castigar, pero no ha hecho nada por evitar
hemos formado para evitar?).
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