Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University… Ronnie Salazar

Vamos a jugar en la Universidad:

Los videojuegos en la Educación Superior

Ronnie Salazar Jaramillo 1

Guayaquil, 06 de enero de 2014
Resumen
En el presente artículo exploro, en general, algunos temas sobre los videojuegos y la
relación de éstos con el aprendizaje y la enseñanza en la educación superior con el propósito
de proponer, al final, algunas inquietudes para reflexionar sobre dicho vínculo. 1
Así, las posibles razones que motivan a los jugadores a invertir mucho tiempo en
jugar videojuegos pueden ser revisadas en el presente escrito, entre otros tópicos. Mientras
que entre las preguntas planteadas para realizar la reflexión arriba citada se encuentran las
siguientes: ¿Los videojuegos pueden ser contemplados en el contexto educativo superior
ecuatoriano? y ¿los videojuegos pueden fungir como docentes?
Palabras clave: Videojuegos, educación superior, aprendizaje colaborativo.

Let’s play in the University:

Video games in the Higher Education

Abstract
In the present article I explore, in general, some topics about video games and the connection
between digital games and learning as well as teaching in higher education in order to propose
some questions to reflect on such relationship.
This way, the possible reasons, that encourage players play video games a lot of time, are
shown in the present paper and other topics. Moreover, some questions are suggested by the
author to reflect on the connection above mentioned, for example: Could video games be
embraced by Ecuadorian higher education? and Could video games perform as professors?
Key words: Video games, higher education, collaborative learning.

******************************************************
Contacto con los videojuegos 2 3 Por qué los videojuegos enganchan
Videojuegos y sus jugadores 4 6 Videojuegos en la educación superior
9 A manera de conclusión
*******************************************************

1
Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad, Universidad Nacional de Quilmes. Otros Postgrados en Docencia
Superior, Universidad Casa Grande. Investigador, Docente Universitario, Consultor y Director General del Instituto
Virtual para la Formación de Investigadores en las Ciencias Sociales (www.ivficstsjss.com). Contacto:
rsalazar@ivficstsjss.com.
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
Contacto con los videojuegos
Al inicio de mis estudios de enseñanza
media (secundaria) recuerdo que al
regresar del colegio buscaba ganar cada
oportunidad para desplazarme a los sitios
donde podía jugar videojuegos 2. Por
ejemplo, una vez que terminaba mis
tareas o mis padres me pedían que
comprara algo en la tienda aprovechaba
estas excusas para encontrarme con
dichos juegos.
En aquella época vivía con mi
familia en el centro de Guayaquil. Esto me
fue favorable, ya que disponía de varios
sitios de videojuegos cerca de mi
domicilio. Recuerdo, también, que los
propietarios, o administradores, de dichos
sitios eran, en general, personas asiáticas.
Así, jugué videojuegos como Space
Invaders, PacMan, entre otros juegos
electrónicos. A veces eran pocos minutos
que permanecía jugando los videojuegos,
pero en otras ocasiones invertía,
aproximadamente, hasta dos horas en
dicha actividad.
El tiempo se pasaba volando
cuando estaba jugando los videojuegos,
pero me sentía muy feliz al jugarlos. Un
día regresé del colegio y mis padres me
dieron una sorpresa, me habían comprado
un Atari 3. Ahí estaba el Atari, una de las
cosas que más quería en el mundo. Un
sueño hecho realidad. Inmediatamente,
desempaqué la consola, revisé las
2
Un videojuego puede ser definido como “…todo
juego electrónico con objetivos esencialmente lúdicos
que, sirviéndose de la tecnología informática, se
presenta en distintos soportes (fundamentalmente
consolas y ordenadores personales)” (Rodríguez et
al., 2002, p. 16). Mientras que al término juego se lo
puede comprender como “…un estado, una actitud
mental, una manera de posicionarse ante el mundo
(que en el caso de la infancia constituirá su mayor
interés y formará parte de su vida), libre, gratuita,
placentera e intrínsecamente motivada que se
manifiesta mediante la práctica de diversas
actividades las cuales reciben el nombre de juegos, y
que pueden favorecer el crecimiento personal en las
áreas cognitivo, social y emocional, así como
desarrollar dimensiones negativas, adictivas y
destructivas de la persona” (Riaño et al., s. f., p. 4).
3
Consola de juego. Su nombre completo fue Atari
Video Computer System, o Atari 2600, fabricada por
la empresa Atari y, asimismo, comercializada en
1977 (Garfias, 2010).
Ronnie Salazar
instrucciones para instalarla y me puse a
jugar.
En los días siguientes, una vez que
regresaba del colegio y terminaba mis
tareas, esto es, tenía que resolver
problemas de matemática, aprenderme de
memoria datos históricos, entre otros
deberes, estaba listo para encender el
televisor y el Atari, y jugar así mis
videojuegos favoritos relacionados con la
aventura, el desafío, la estrategia y el
combate. 2
Recuerdo para esto que un día fui a
una tienda a comprar una gaseosa para lo
cual llevé una jarra nueva con figuras de
la saga cinematográfica Star Wars. Era la
primera vez que se iba a estrenar dicha
jarra en mi familia. Pero antes de llegar a
la tienda me dije: voy a jugar videojuegos
por unos minutos y luego compro la
gaseosa.
Así, entré en un sitio de
videojuegos, puse la jarra sobre una de
las máquinas electrónicas y empecé a
jugar. Al cabo de un par de minutos deje
esa máquina, volteé el cuerpo y me puse a
jugar en otra máquina. De este modo,
pasaron varios minutos hasta que recordé
que traía conmigo una jarra. Regresé al
lugar donde estaba la máquina en la que
había jugado primero para recuperar la
jarra, pero ésta ya no se encontraba allí.
Por supuesto, por la pérdida de la jarra
obtuve una reprimenda de mis padres.
Con el paso de los años vinieron
otros intereses y la cantidad de tiempo
que invertía en los videojuegos era cada
vez menos. Muchos años ya han
transcurrido de la época en que tuve una
relación intensa con los videojuegos. Sin
embargo, ahora que tengo un hijo observo
en él, al parecer, una similar intensidad de
interés, con respecto a la que tuve, por los
juegos electrónicos.
En este sentido, mi hijo busca
invertir mucho tiempo en dos actividades:
jugar videojuegos y ver películas. Para
esto, él realiza lo más pronto posible las
tareas escolares, como resolver ejercicios
de matemática de su texto, aprender las
lecciones que están en sus libros, entre
otros deberes. Por cierto, a mi hijo le
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
gustan más los videojuegos vinculados al
combate, la estrategia y la acción.
Así, a veces cuando puedo disfruto
con mi hijo de algunos videojuegos. Y de
esta forma tengo la oportunidad de
observar que cuando mi primogénito juega
sus videojuegos él ejercita la reflexión en
la acción 4 y, además, la reflexión sobre la
acción 5, por ejemplo.
En este caso, puedo observar y
escuchar que cuando mi hijo quiere lograr
una meta en el videojuego que está
jugando él ensaya, mental y rápidamente,
varias formas de sortear el obstáculo y
escoge una de éstas para cumplir el
objetivo del juego.
De igual modo, él me comenta, a
veces, después de haber terminado de
jugar un videojuego sobre el nivel que
alcanzó en dicho juego, los obstáculos que
pudo vencer y lo que no logró.
También mi hijo me participa los
modos que le permitieron resolver las
misiones, y las que no contribuyeron a
lograr otros objetivos, del juego. Y al final
me indica, en algunas ocasiones, la
estrategia que utilizaría para vencer el
obstáculo que tiene pendiente de resolver
en una próxima oportunidad que tenga
para jugar su videojuego, y pide mi
opinión sobre dicha estrategia 6.
4
La reflexión en la acción puede ser entendida como
experimentar varios cursos de acción, debido a un
suceso inesperado, y/o revalidar el curso que se ha
seguido (en el que se incluyen preconcepciones –
saber teórico, conocimiento habitual, conocimientos
que provienen de la experiencia y/o de la reflexión
sobre la acción), que se puede dar en una secuencia
de momentos, para ratificar y/o reconfigurar la
acción (experiencia o experimento) mientras ésta se
está realizando con el propósito de cumplir una
expectativa (Schön, 1987).
5
Según Donald Schön (1987) reflexionar sobre la
acción puede ser comprendido como verificar una
expectativa a la luz de la descripción de los
resultados de una acción (experiencia o experimento)
llevada a cabo en la que se involucró un
conocimiento previo (conocimiento teórico, saber
habitual, saberes producidos tanto de la experiencia
como de la reflexión en la acción) con el fin de hacer
ajustes, mordicaciones o correcciones continuas a
dicha acción para llegar a satisfacer la expectativa
actual o una en el futuro (citado por Brockbank &
McGill, 1998).
6
Brockbank y McGill (1998) sugieren que para que
un aprendiz pueda conseguir una profunda
comprensión de un nuevo saber y un aprendizaje
Ronnie Salazar
En consecuencia, los videojuegos,
posiblemente, favorecen a desarrollar
habilidades cognitivas superiores, como el
saber pensar reflexivamente. Al respecto,
Rodríguez et al. (2002) comentan que
entre los efectos positivos relativos a los
videojuegos se encuentra el que éstos
fomentan el desarrollo de capacidades
vinculadas con la lógica y la reflexión,
aunque esto no es una conclusión
definitiva.
Por su parte, Tannahill et al. (2012) 3
manifiestan que jugar videojuegos
favorece a la estimulación cognitiva y al
desarrollo del pensamiento sistémico,
entre otros efectos.
Mientras que Chatfield (2010)
indica que son, más que todo, los
videojuegos denominados sociales7 los
que contribuyen al desarrollo del
pensamiento arriba citado, ya que los
jugadores pueden experimentar que
diversos elementos del videojuego dentro
de un sistema interactúan en formas
complejas y emergentes.
Y en este mismo sentido, una de
las consecuencias generadas por los
videojuegos de acción vinculada con el
aspecto cognitivo es el desarrollo de una
agudeza visual (Green & Bavelier, 2012).
Por qué los videojuegos enganchan
Pero, ¿Qué es lo que conlleva a ciertas
personas a que inviertan mucho tiempo en
jugar videojuegos hasta el punto de llegar,
por ejemplo, a descuidar, en ciertas
ocasiones, otras responsabilidades?
Así, una posible respuesta puede
ser debido a las particularidades de los
videojuegos: entretienen y dan placer,
transformador debe hacer prácticas reflexivas con
otro u otros, esto es, el aprendiz debe ejercitar, lo
que estos autores denominan, diálogo reflexivo.
7
Un videojuego para ser categorizado como social
tendría que contar con las siguientes
particularidades: un vasto número de jugadores
incorporados al juego, los jugadores que participan
pueden compartir información y ayudarse
mutuamente, un incremento exponencial de
relaciones diversas, los participantes pueden adoptar
identidades aparentes y las historias que dichos
juegos contemplan no tienen un fin o son no lineales
(Revuelta & Bernabé, 2012).
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
involucran al jugador de una manera
intensa y apasionada, presentan desafíos
al jugador, fomentan la interacción con
otras personas y la creatividad, entre
otros rasgos (Prensky, 2001).
De acuerdo a esto, Prensky (2001)
indica, por ejemplo, que los videojuegos,
más que todo los que tienen la
característica de multi-jugador, fomentan
la creación de grupos sociales,
permitiendo así que un jugador no sólo
interactué con una máquina, sino también
con otros jugadores.
Por esta vía, González y Blanco
(2011) sugieren que los videojuegos
sociales pueden contribuir a la práctica del
aprendizaje colaborativo8 siempre y
cuando dichos juegos contemplen en sus
diseños características, como que los
jugadores compartan objetivos comunes,
adquieran un rol específico e intercambien
los roles dentro del juego, tomen
decisiones en grupo, entre otros rasgos.
Por su parte, Valverde et al. (2013)
indican que hay que contemplar los
videojuegos en el ámbito educativo, ya
que dichos juegos favorecen a que los
estudiantes se relacionen y comuniquen
con otros, al mismo tiempo que se
divierten.
Resumidamente, los jugadores
están enganchados a los videojuegos
debido a que éstos son, por ejemplo,
divertidos y placenteros y, asimismo, a
quienes los juegan les permiten
interactuar socialmente, lo que estaría
contribuyendo a satisfacer la necesidad
intrínseca que las personas poseen por
relacionarse con otros (González y Blanco,
2011).
En este sentido, los videojuegos
que estarían fomentando más la
interacción entre sus jugadores son los
8
El aprendizaje colaborativo es aprendizaje que
ocurre como resultado de la interacción entre pares
involucrados en la realización de una tarea en
común. En este sentido, los estudiantes trabajan
juntos en grupos y, asimismo, juegan un rol
importante en el aprendizaje de los otros. Mientras
que el proceso de dicho aprendizaje contribuye a la
construcción de un saber sobre un tópico y/o proceso
al interior de un grupo; saber que no podrían adquirir
los miembros del grupo si cada uno de ellos quisiera
adquirirlo sólo (Noble et al., 2000).
Ronnie Salazar
denominados videojuegos sociales a
diferencia de los videojuegos multi-
jugador, ya que los segundos conllevan a
que los jugadores realicen actividades
independientes a pesar de que dichos
juegos alientan la formación de grupos
sociales virtuales (Revuelta & Bernabé,
2012).
Por lo tanto, un videojuego para
que fomente la interacción con otros no
sólo basta que dicho juego sea multi-
jugador, sino también debería contemplar 4
los otros rasgos que definen a un
videojuego social.
Videojuegos y sus jugadores
Sin embargo, conocer por qué las
personas que gustan de jugar videojuegos
le dedican mucho tiempo a dicha actividad
no es la única cuestión inquietante relativa
a los videojuegos, sino también saber
sobre otras formas en que se relacionan
dichos juegos con quienes los juegan, por
ejemplo.
Así, Según la Entertainment
Software Association - ESA (2013), de
acuerdo a una encuesta realizada con una
muestra representativa, a nivel nacional,
de más de 2.000 familias, en
Norteamérica hay más hombres (55%)
que mujeres (45%) que juegan
videojuegos.
Mientras que en países europeos
sucede algo similar, esto es, en promedio
hay menos mujeres (43%) que varones
(54%) que juegan videojuegos. Esto lo
indica un estudio llevado a cabo en el
2012 con 16 países europeos y 15.142
encuestados con edades que van de los 16
a los 64 años (Interactive Software
Federation of Europe -ISFE, 2012).
De igual forma, en naciones
latinoamericanas existen más varones que
mujeres que se dedican a jugar juegos
electrónicos. Así, por ejemplo, hay más
alumnos (62%) de 18 años de edad que
alumnas de la misma edad (menos del
40%) que juegan a dichos juegos (Bringué
et al., 2011).
En este mismo sentido, en Ecuador
el tipo de relación entre los videojuegos y
el género de los estudiantes coincide con
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University… Ronnie Salazar

el de las otras naciones de América asociados con el deporte, la acción y la

Latina, es decir, hay más chicos que chicas interacción online10.
que se dedican a jugar videojuegos. Esto De este modo, los jugadores de
es manifestado por una encuesta videojuegos alrededor del mundo se
efectuada en el 2010 con 24.320 alumnos interesan más, al parecer, por jugar
de 6 a 18 años de edad en ocho países juegos digitales relacionados con la acción
latinoamericanos (Bringué et al., 2011). y los deportes, a excepción de los
Por lo tanto, los datos arriba latinoamericanos que entre los tres tipos
citados sugieren que pueden existir más de videojuegos que más les gusta jugar
varones que mujeres que juegan están, eventualmente, los videojuegos
videojuegos a nivel mundial. sociales en internet.
En cambio, la edad promedio de los Por esta misma vía, los jugadores 5
jugadores estadounidenses de videojuegos de videojuegos en el mundo,
es 30 años (ESA, 2013). Mientras que en posiblemente, no sólo están mayormente
países europeos, por ejemplo, en Reino interesados en juegos de acción, por
Unido, España y Finlandia las edades ejemplo, relativos a la violencia, como se
medias del jugador activo son 33, 26 y 30 observa en el videojuego Call of Duty 11,
años, respectivamente (Nielsen Games, sino también en juegos relacionados con
2008) y, asimismo, en América Latina los los deportes (competencia y salud) y, en
mayores consumidores de videojuegos ciertos contextos, con la interacción social
oscilan entre los 14 y 40 años de edad9. (competencia y cooperación) 12.
Por consiguiente, la edad promedio Y por último, un estudio llevado a
de quienes juegan videojuegos a nivel cabo, entre los años 2008 y 2009, con
planetario es, posiblemente, 30 años. Esto estudiantes estadounidenses, cuyas
siguiere, a su vez, que no sólo los edades oscilan entre los 8 y 18 años,
pequeños y los jóvenes están interesados reveló que dichos alumnos invierten en
en los videojuegos, sino también los jugar videojuegos (utilizando consolas y
adultos y adultos mayores. dispositivos portátiles) en promedio una
Pero, ¿cuáles son los tipos de hora y trece minutos por día. Mientras que
videojuegos que sus jugadores juegan estos mismos estudiantes juegan dichos
más? Los jugadores norteamericanos en el juegos empleando computadoras en
2012 consumieron más videojuegos que promedio diecisiete minutos por día
tienen que ver con acción <<22,3% de los (Rideout et al., 2010).
videojuegos vendidos>>, disparos En cambio, la mayoría (en
<<21,2%>> y deportes <<15,3%>> promedio) de jugadores europeos se
(The NPD Group/Retail Tracking Service, dedica a jugar videojuegos por lo menos
citado por ESA, 2013). una vez a la semana (ISFE, 2012). Por su
Mientras que los jugadores parte, estudiantes latinoamericanos que
españoles, tomándolos como referentes juegan videojuegos (utilizando ya sea
europeos, tienen más interés por consolas o computadoras), la mayoría de
videojuegos vinculados con el
combate/acción y los deportes (Asociación 10
Ibídem, Lozano, s. f.
Española de Distribuidores y Editores de 11
Videojuego de guerra.
Software de Entretenimiento, 2013). De 12
No hay un consenso sobre la clasificación de los
igual modo, los jugadores videojuegos. A pesar de esto una de las posibles
clasificaciones más completas es la sugerida por
latinoamericanos juegan más videojuegos Estallo. Ésta comprende las siguientes categorías:
juegos de arcada, juegos de plataforma, laberintos,
competiciones deportivas, juegos de acción (en los
que se incluyen los juegos de guerra), juegos de
simulación, simuladores instrumentales, simuladores
9
Lozano, H. (s. f.). La industria de los videojuegos situacionales (en los que se incluyen juegos de
en América Latina, Newsweek en Español. interacción social), juegos estratégicos y juegos de
Recuperado el 01 de diciembre de 2013, en mesa: Estallo, J. (1995). Los videojuegos. Juicios y
http://www.newsweek.mx/index.php/articulo/615#. prejuicios, Barcelona: Planeta (citado por Rodríguez
UqKOhkqHddg. et al., 2002).
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
éstos indica que juegan diariamente, de
lunes a viernes, menos de una hora
(Bringué et al., 2011).
Mientras que el 14% de los
alumnos de América Latina le dedica más
de dos horas a los videojuegos por día en
días laborales. En cambio, la mayoría de
estudiantes ecuatorianos que juegan
videojuegos invierten, también, menos de
una hora por día de lunes a viernes
(Bringué et al., 2011).
Así, los hechos asociados con las
maneras en que los jugadores se vinculan
con los videojuegos arriba citados, al
parecer, han favorecido para que el juego
electrónico haya pasado a ser un objeto de
estudio, con el fin de contemplarlo, por
ejemplo, en el ámbito educativo.
Videojuegos y educación superior
<<Jugar es la forma favorita de nuestro
cerebro para aprender>>
Diane Ackerman
Otros hechos relativos a los videojuegos
son el número de jugadores que hay en el
mundo y la cantidad de dinero y de tiempo
que dichos jugadores invierten en los
juegos electrónicos.
Así, por ejemplo, a nivel mundial se
estima, de manera colectiva, que se
invierten alrededor de tres mil millones de
horas a la semana por parte de quienes
juegan videojuegos13. Mientras que el
mercado de los videojuegos en el 2011
generó ganancias por más de 58 mil
millones de dólares14.
En cambio, el número de jugadores
de videojuegos ascendería a más de un
mil doscientos millones en el mundo
entero 15.
13
McGonigal, J. (2011). Be a gamer, save the world,
Wall Street Journal. Recuperado el 03 de diciembre
de 2103, en
http://online.wsj.com/news/articles/SB10001424052
748704590704576092460302990884.
14
PricewaterhouseCoopers (s. f.). Global
entertainment and media outlook: 2012–2016.
Recuperado el 05 de diciembre de 2103, en
http://www.entertainmentbusiness.nl/sites/default/fil
es/documents/2012/Video%20games.pdf.
15
Newzoo’s 2013 Global Games Market Report
(2013). Newzoo Announces New Report: Global
GamesMarket to Grow 6% to $70.4bn in 2013.
Recuperado el 07 de diciembre de 2103, en
Ronnie Salazar
De este modo, los hechos antes
mencionados, quizás, contribuyeron a que
los videojuegos16 fueran considerados por
docentes, en la esfera educativa, como
posibles estrategias didácticas con el fin
de que dichos juegos ayudaran a que los
educandos adquirieran los saberes y las
habilidades en cada una de las asignaturas
que los profesores imparten.
En este sentido, en los Estados
Unidos el investigador G. H. Ball,
posiblemente el pionero sobre estudios 6
relativos a los videojuegos y la educación,
en 1978, indicó en su artículo ‘Telegames
Teach More Than You Think’, entre otros
asuntos, que los videojuegos contribuyen
al desarrollo de diferentes habilidades
intelectuales17.
Posteriormente, en los años
ochenta, del siglo pasado, se realizaron
varias investigaciones que fortalecieron los
pilares sobre los efectos beneficios de los
videojuegos en la educación de las
personas (González & Blanco, 2011).
Así, los primeros estudios sobre
juegos electrónicos relacionados a la
enseñanza y al aprendizaje dieron las
pautas científicas para que, posiblemente,
los educadores tomaran en serio la
incorporación de los juegos digitales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por esta vía, según Gross (1998)
son varias las destrezas que las personas
pueden adquirir jugando videojuegos,
como por ejemplo, habilidades asociadas
con la toma de decisiones, solución de
problemas, comprensión y retención de
conocimiento y la metacognición 18.
No obstante, Griffiths (2002) nos
sugiere que hay que considerar ciertas
desventajas en relación a la investigación
sobre los juegos digitales en el ámbito
educativo. Por ejemplo, los videojuegos
están siendo constantemente actualizados
http://www.newzoo.com/press-releases/newzoo-
announces-new-report-and-projects-global-games-
market-to-grow-6-to-70-4bn-in-2013/.
16
Los videojuegos también son conocidos como
juegos digitales (Prensky, 2003).
17
Ball, G. H. (1978). Telegames Teach More Than
You Think (citado por Méndiz et al., s. f.).
18
Gross, B. (1998): Jugando con videojuegos:
educación y entretenimiento. Bilbao, Desclée de
Brouwer (citado por Alfageme & Sánchez, 2002).
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
lo cual hace difícil evaluar el efecto
educativo a través de los estudios.
Pero, los juegos digitales, con sus
ventajas y desventajas, aunque Prensky
(2001) señala que más son los efectos
positivos que los desfavorables relativos a
dichos juegos, han sido contemplados por
profesores de escuelas y colegios en
algunas naciones del globo terrestre.
Así, por ejemplo, en la escuela
pública ‘Quest to Learn’, ubicada en la
ciudad de New York, sus alumnos
aprenden materias relacionadas con la
matemática, escritura e historia a través
de videojuegos y otros medios digitales 19.
De este modo, los estudiantes de
‘Quest to Learn’ por medio de sus
procesos de aprendizaje (en los que se
incluyen también los juegos digitales y las
guías de sus maestros aunque no
necesariamente con mucha instrucción)
adquieren ciertas habilidades relativas, por
ejemplo, a la resolución de problemas.
Asimismo, dichos educandos tienen la
oportunidad de jugar videojuegos creados
por ellos mismos en el salón de clases20.
En este sentido, Annetta (2008)
sugiere que los videojuegos pueden
contribuir a que los estudiantes y la nueva
fuerza laboral adquieran las nuevas
destrezas para poder resolver las
demandas del siglo XXI. Dichas
habilidades se encuentran relacionadas,
por ejemplo, con la capacidad de
interpretar y construir modelos de
procesos del mundo real, la multitarea, la
cognición distribuida y la inteligencia
colectiva.
Por esta misma vía, en un centro
educativo público de Madrid se realizó un
estudio, en el periodo escolar 2008-2009,
con alumnos de secundaria en el que uno
de los temas que se examinó estuvo
relacionado con los videojuegos y el
aprendizaje de materias como Lengua
19
Corbett S. (2010). Learning by Playing: Video
Games in the Classroom. The New York Times-
Magazine. Recuperado el 04 de diciembre de 2013,
en
http://www.nytimes.com/2010/09/19/magazine/19vi
deo-t.html?_r=3&pagewanted=all&.
20
Ibídem, Corbett, 2010.
Ronnie Salazar
castellana, Administración, Filosofía, entre
otras asignaturas (Lacasa, 2009).
Así, uno de los resultados del
estudio arriba citado al utilizarse juegos
digitales en el salón de clases fue que los
estudiantes lograron aprender a
reflexionar y solucionar cuestiones, de
manera similar, a como los profesionales
lo hacen en sus respetivos dominios
(Lacasa, 2009).
No obstante, los videojuegos no
sólo han sido empleados en las primeras 7
etapas de educación de las personas, sino
también en el contexto educativo superior.
En este sentido, los llamados Videojuegos
Serios, o Serious Video Games, están
contribuyendo en la formación de
estudiantes de educación superior (Riaño
et al., s. f.).
La existencia de los denominados
Videojuegos Serios es posible gracias a la
informática y a la noción de los Serious
Games. Estos Serious Games, o Juegos
Serios, fueron definidos por Clark Abt
(1970), en su publicación ‘Serious Games’,
como juegos que son creados no sólo para
la diversión, sino también, por sobre todo,
para proporcionar una formación educativa
concreta de una manera planificada (Riaño
et al., s. f.).
Una definición actualizada de
Juegos Serios la sugiere Zyda (2005):
contienda mental, efectuada por medio de
un computador de acuerdo con unas
reglas específicas, que emplea la diversión
para proporcionar entrenamiento relativo
a la gestión, educación, salud, política y
los objetivos estratégicos de
comunicación.
Así, por ejemplo, un Videojuego
Serio utilizado para que los aprendices
puedan adquirir destrezas comunicativas
básicas en idiomas y culturas extranjeras
es el denominado Tactical Language and
Culture Training System (Johnson, s .f.).
También los estudiantes aprenden
una materia creando juegos digitales. De
este modo, en un estudio llevado a cabo
con estudiantes de la carrera de ingeniería
mecánica dichos alumnos aprendieron su
asignatura métodos numéricos diseñando
y programando un videojuego (Coller &
Scott, 2009).
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
Uno de los resultados de la
investigación arriba citada es que los
alumnos demostraron una mayor
compresión de su asignatura al aprenderla
a través del videojuego que sus pares que
tomaron la misma materia en la que el
docente utilizó pedagogía tradicional –
clases expositivas y lectura de textos
(Coller & Scott, 2009).
Por esta vía, los videojuegos están
siendo empleados en establecimientos
educativos de educación superior situados
en varios países del mundo. Por ejemplo,
en Estados Unidos estudiantes de
enfermería del Boston College aprenden
medicina forense al jugar un videojuego
sobre escena del crimen. Mientras que
alumnos del Mercyhurts College aprenden
el contenido de un curso sobre
inteligencias por medio del juego digital
conocido como World of Warcraft 21.
Mientras que un videojuego en la
asignatura Algoritmos con C contribuyó a
que los estudiantes de carrera de grado,
de Informática Aplicada de la Universidad
de Macedonia, mejoraran sus habilidades
para aprender cooperativamente en un
entorno de aprendizaje placentero
(Rossiou & Papadakis, s. f.).
En este mismo sentido, los juegos
electrónicos están siendo, también,
considerados en el contexto educativo
Latinoamericano. Así, por ejemplo,
alumnos de la asignatura Matemática
Financiera de Administración Industrial,
del Centro Federal de Educación
Tecnológica Celso Suckow da Fonseca,
ubicado en Rio de Janeiro, demostraron
mucho interés sobre dicha materia debido
a un videojuego que jugaron en las clases
para aprender la disciplina en cuestión
(Marques et al., 2012).
Mientras que la Universidad Casa
Grande, en Guayaquil, realizó las IV
Jornadas Pedagógicas en Innovación y
Tecnología Educativa entre el 22 y 23 de
noviembre de 2013. En éstas se
21
Marklein, M. (2011). Video games hit higher level
of U.S. Education. USA TODAY Digital Services.
Recuperado el 06 de diciembre,
http://usatoday30.usatoday.com/NEWS/usaedition/2
011-11-30-games-in-college_ST_U.htm.
Ronnie Salazar
contemplaron, también, temas relativos a
los videojuegos en la educación superior22.
Las Jornadas Pedagógicas arriba
mencionadas me hacen recordar que mi
primer contacto con la idea de considerar
a los videojuegos en los procesos de
aprendizaje-enseñanza con respecto a la
educación superior fue cuando junto a un
compañero realizamos un plan de clases,
en uno de los módulos de un postgrado
sobre docencia superior que cursamos23,
para el cual diseñamos e incorporamos un 8
juego electrónico con el fin de que dicho
juego contribuyera a la enseñanza de la
asignatura Agricultura Tropical de la
carrera de Ingeniería Agronómica24.
De lo dicho hasta aquí sobre los
videojuegos y la educación, se pueden
plantear algunas inquietudes para
reflexionar con el fin de incorporar a los
juegos digitales en los procesos de
aprendizaje-enseñanza relativos a la
educación superior: ¿Los videojuegos
pueden ser contemplados en el contexto
educativo superior ecuatoriano?, ¿de qué
naturaleza son los principios que subyacen
tras los videojuegos?, ¿cuál es el número
idóneo de alumnos para trabajar con los
videojuegos en el salón de clases?, ¿los
juegos electrónicos pueden emplearse en
entornos educativos físicos y/o virtuales?,
¿los videojuegos pueden complementarse
con otras estrategias didácticas para la
22
Centro de Innovación y Tecnología para el
Aprendizaje (2013). Programa de las IV Jornadas
Pedagógicas en Innovación y Tecnología Educativa:
Universidad Casa Grande. Recuperado el 15 de
diciembre de 2013, en
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8.
23
Tarea: Plan de clase y consumo juvenil
(17/08/2007). Docente: Cinthia Chiriboga Montalvo,
M. Ed. Módulo: LOS JÓVENES HOY. Postgrado en
Nuevos Paradigmas para la Docencia Superior.
Universidad Casa Grande.
24
El videojuego al cual lo denominamos ‘Siembra de
Caña de Azúcar’ fue elaborado para que favoreciera a
que los alumnos, por ejemplo, supieran cómo
preparar el suelo para que obtuvieran la mayor
productividad de caña de azúcar. La versión del
videojuego 0.1 contó, por ejemplo, con los siguientes
parámetros: selección del terreno, proceso de arado,
elaboración de surcos, elección de plantas y
sembrado, fertilización del suelo y proceso de riego.
en Autores: Germán Arcos y Ronnie Salazar. Soporte
técnico: Lcda. María Rosa Sarmiento, especialista en
informática y videojuegos.
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
enseñanza en el aula?, ¿qué tipos de
videojuegos contribuyen más a la
enseñanza?, ¿cuáles son los principios
para diseñar videojuegos orientados a la
educación superior?, ¿de qué manera se
están utilizando los videojuegos en la
enseñanza superior?, entre otras
cuestiones.
A manera de conclusión
En suma, los videojuegos permearon mi
vida desde mi adolescencia. Éstos me
dieron mucha diversión y felicidad, pero
también algunos momentos incómodos
como cuando perdí un objeto familiar al
descuidarlo por jugar en uno de los sitios
de juegos electrónicos al que acostumbra
asistir.
Hoy en día, observo a mi hijo jugar
videojuegos con una similar intensidad con
la que solía jugar dichos juegos. Así, por
ejemplo, puedo apreciar mientras mi hijo
está jugando cómo él ensaya diferentes
estrategias para vencer un nuevo
obstáculo que se le presenta en el
videojuego, cuando no logra superarlo con
una estrategia que ya domina, a lo que se
podría denominar, en términos generales,
práctica de la reflexión en la acción
(Schön, 1987).
En este sentido, los videojuegos,
por ejemplo, favorecen al desarrollo de
capacidades relacionadas con la lógica y la
reflexión (Rodríguez et al., 2002). De igual
forma, los juegos digitales, sobre todo los
llamados sociales, contribuyen a forjar un
pensamiento organizado e integrado
(Chatfield, 2010).
Los juegos electrónicos, asimismo,
cautivan a sus jugadores debido a que,
por ejemplo, son entretenidos y presentan
desafíos (Prensky, 2001). También dichos
juegos hacen su aporte al aprendizaje en
interacción con otros de un modo divertido
(Prensky, 2001; González & Blanco, 2011;
Valverde et al., 2013).
En cambio, otros datos antes
mencionados en el presente artículo
sugieren que a nivel mundial son más los
varones que las mujeres que juegan
videojuegos. Que no son sólo los niños y
jóvenes quienes disfrutan los videojuegos,
Ronnie Salazar
sino también los adultos y adultos
mayores, aunque la edad promedio de
quienes juegan videojuegos sería 30 años.
Además, los juegos digitales más
jugados alrededor del mundo, al parecer,
son los relacionados con la acción y los
deportes. Mientras que los jugadores, a
nivel mundial, invierten alrededor de tres
mil millones de horas a la semana en
jugar videojuegos. Hechos como éstos,
eventualmente, pudieron haber favorecido
a que los juegos electrónicos fueran 9
contemplados en el ámbito educativo.
Por consiguiente, los juegos
electrónicos no sólo han sido considerados
por profesores de escuelas y colegios para
incorporarlos en los procesos de
aprendizaje-enseñanza, sino también por
docentes universitarios en algunas
naciones del mundo.
Así, por ejemplo, los estudiantes,
cuyas edades oscilan entre 23 y 31 años,
de un instituto de graduados localizado en
Taiwan en una clase de conservación de
energía, empleando un videojuego
denominado ECOPET, se motivaron para
aprender y tomaron conciencia con
respecto a la conservación de energía (Chi
et al., 2012).
En este sentido, los aprendices
como los nuevos trabajadores con la
contribución de los videojuegos podrían
adquirir las nuevas habilidades, como la
de realizar varias actividades
simultáneamente, para satisfacer las
demandas del presente siglo (Annetta,
2008).
Así, de la breve revisión expuesta
en el presente escrito sobre la relación
entre los videojuegos y el aprendizaje y
enseñanza, más que todo, en la educación
superior se pueden esbozar las siguientes
interrogantes para reflexionar sobre dicha
conexión: ¿El videojuego puede servir
como fuente de información para el
aprendizaje de un nuevo saber?, ¿el
videojuego puede fungir como docente?,
¿cómo se están empleando los
videojuegos en la educación superior?,
entre otras preguntas.
Vamos a jugar en la Universidad…/Let´s play in the University…
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