Propuesta Diseño Curricular 1

Para la asignatura de Artística desde el PEI Ecoambiental del Colegio IED Campestre
Monteverde

Francisco Pereira Panaifo ID - 719779

Mónica Echeverry Bolívar ID - 720235

María Angélica Motta Nova ID - 718681

Wendy Lorraine Hernández Jiménez ID - 527942

Corporación Universitaria Minuto de Dios - UVD

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Artística

Teorías y Diseño curricular NRC 4059

Bogotá, Octubre de 2020

Propuesta Diseño Curricular 2

1. Introducción:
La pedagogía ha sido considerada el arte de enseñar, pero también se ha entendido
como una ciencia en particular, social o del hombre, que tiene por objeto el
descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las
leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educación y capacitación (Zubiria 2006).
La enseñanza tiene una intencionalidad clara, y una serie de objetivos que
responden al interrogante de qué tipo de ser humanos queremos formar (ideales),
que apoyados en el contexto o realidad en la que se encuentren los educandos se
unifican en una sola lógica que posteriormente darán como resultado un currículo o
plan escolar.
El ejercicio de diseñar una propuesta curricular se refiere al proceso de planificarlo,
darle forma y adecuarlo a las particularidades de cada nivel escolar; en este
desarrollo es preciso que haya un orden coherente entre las intenciones y las
acciones que finalmente se verán calcadas en los contenidos y las actividades a
plantear.
Para este caso en particular del Colegio IED Campestre Monteverde observamos
una realidad inexistente en el proceso curricular de la asignatura de artística y es
desde esta carencia que queremos presentar un boceto para el currículo de artística
en el nivel de cuarto de primaria. Este croquis curricular estará diseñado para un
periodo académico (cuatrimestre) compuesto por tres unidades didácticas para la
asignatura de artes.

Palabras clave: aprendizaje, currículo, diseño, enseñanza, evaluación, ideología

curricular, planeación, planificación, procesos, transformación social

3. Marco conceptual

Currículo: El currículo articula a cada uno de los actores en la experiencia de la

enseñanza-aprendizaje, maestros, estudiantes, padres y administrativos del colegio y
sociedad. Cada uno de estos actores tiene una intención y una aspiración con respecto al
Propuesta Diseño Curricular 3

currículo, así que el diseño de este debe ajustarse a los requerimientos de cada uno de los
miembros y no de solo unos pocos. Por ejemplo, vemos colegios que, aunque incluyen en
su currículo la formación de las capacidades diversas en niños especiales, su estructura
física no es la adecuada; en este caso el plantel debería amoldarse a la intención curricular.
Lo mismo ocurre con el colegio con el cual estamos trabajando, el cual posee laboratorios y
espacios de huerta para desarrollar las prácticas eco-ambientales; de no ser así, sería un
despropósito su PEI. (Tomado del artículo académico, pág. 5)

Unidad didáctica / Plan de aula:

Es la manera en que se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ausente

particular de esta institución en el área artística que busque integrar el PEI con las áreas de
artes y danza.

Adaptación curricular.

Es una estrategia educativa, que dirigimos al contexto particular de la entidad educativa

IED Campestre Monteverde en donde adecuamos el currículo de un determinado nivel
educativo (Grado cuarto) con el objetivo de fortalecer el área de educación artística y que
trabajen de manera articulada con el PEI.

Educación eco ambiental:

La educación ambiental es un proceso educativo, que considera la importancia del medio

ambiente y busca involucrar a la población estudiantil a trabajar en pro de la misma, es así
como la institución a partir de su PEI “Calidad de vida a través de la gestión ambiental” les
invita y sugiere la intervención activa y organizada a trabajar en la gestión ambiental para
mejorar su calidad de vida.

Ecología humana:

Esta temática estudia los impactos que como seres humanos realizamos al medio
ambiente y las consecuencias que nuestros actos causan al mismo; nos invita a
la protección de los recursos naturales y la creación de una conciencia colectiva
en relación con la problemática ambiental.
Propuesta Diseño Curricular 4

Competencias ciudadanas, comunicativas, emocionales y artísticas:

La educación artística interviene de manera directa en el fortalecimiento de las

competencias básicas como es el caso de las competencias ciudadanas, ya que sitúa al
educando en un ámbito social primario como lo es la escuela y le permite conocer al otro
desde diferentes miradas, facilitando su interacción de las vivencias individuales y
llevándolas a socializar de manera grupal; en cuanto a las competencias comunicativas el
componente artístico apoya la comprensión de los lenguajes simbólicos cargados de signos
y significados en cada ´práctica artística. Frente a la competencia emocional se observa
que el área artística fortalece la formación de valores éticos, culturales que enriquezcan a
nivel interno al educando en su proceso formativo; y las competencias artísticas aportan la
integralidad en el proceso formativo, posibilitando la creatividad, el análisis, la
investigación y la sensibilidad.

Aprendizaje Cooperativo + Aprender haciendo:

Los procesos de interacción entre pares (aprendizaje cooperativo) son el motor esencial de
la formación, ya que de manera conjunta el niño aprende de la heterogeneidad que existe
en un aula de clase, también favorece el crecimiento de cada uno de los integrantes, pues la
asignación de tareas y problemáticas a resolver a cada uno de sus miembro los invita a su
encuentro para hallar la solución siendo esta una estrategia potente para el aprendizaje; el
aprender haciendo es un proceso propio del aprendizaje ya Jhon Dewey nos propuso
conectar la experiencia ya adquirida con los nuevos aprendizajes, basado en experiencias
significativas que ocurren en el proceso del hacer en la interacción docente y educando.

Didáctica para la educación artística: Herramientas y estrategias pedagógicas que buscan

formar, sensibilizar y exponer a los educandos a una exploración y su expresión artística
teniendo en cuenta que no se forman artistas sino seres reflexivos y críticos que se
extrapolan sus aprendizajes y reflexiones a través de algún medio artístico.

Didáctica para la educación ambiental: La educación para la conciencia ambiental debe

formar parte del currículo, fomentando los valores como el respeto, la responsabilidad y la
justicia; ayudando a desarrollar sentimientos de amor hacia los seres vivos. Esto se puede
hacer por medio de espacios y experiencias significativas, para que los estudiantes puedan
Propuesta Diseño Curricular 5

potencializar sus habilidades para encontrar soluciones a distintos problemas ambientales y

lograr la adquisición de conciencia y conocimiento ambiental. (Ortega & Rodríguez, 2009).
“El sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la
cultura es mediadora, a diferentes niveles, entre el sistema natural y el sistema social”.
(MEN, 1998).

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR.

Evaluación Diseño Curricular IED Campestre Monteverde

Aspectos Diagnóstico Fortalezas Oportunidades de mejora
Caracterización Si bien en el PEI el Se encuentra bien Desarrollar formatos que den
de la población colegio establece que estructurado los cuenta de la adaptación
debe realizarse una espacios y momentos curricular para los educandos
caracterización de los para la realización de con NEE.
estudiantes del grado, en la caracterización Incluir En el micro-currículo
el micro currículo y en desde la teoría o y en las unidades didácticas o
la unidad didáctica no desde el papel, planes de aula las
aparecen esas incluso desde el caracterizaciones
caracterizaciones de la manual de actualizadas porque las que
población, de hecho no convivencia. se encuentran en el PEI datan
se percibe la adaptación del 2008, han pasado 12 años
curricular para los y aún no sabemos si esas
educandos con NEE. necesidades descritas en
aquellas caracterizaciones
fueron resueltas o no y, si se
encuentran algunas nuevas.
Objetivos Los objetivos se centran Los objetivos Se debería realizar un
en tres aspectos del cumplen con el seguimiento al micro-
desarrollo humano (El propósito de la currículo y a las actividades
aspecto emocional, consecución del desarrolladas en el aula para
Aspecto social- proyecto educativo verificar que esos objetivos
ambiental y es aspecto Institucional que es la se estén cumpliendo.
del desarrollo del educación ambiental
pensamiento lógico, para una mejor
Propuesta Diseño Curricular 6

analítico, crítico y calidad de vida. En

creativo). Que permitan varias de las alianzas
a los educandos alcanzar y estrategias
sus potencialidades pedagógicas se
físicas, psíquicas, perciben las
cognitivas, sociales, intencionalidades de
ambientales y la formación
espirituales emocional y social de
los educandos. Los
objetivos de cada
asignatura están
clasificados por etapa
de formación escolar
es decir: (primaria,
básica secundaria y
media)
Áreas del Cada una de las áreas Existe estructuración El énfasis eco ambiental no
conocimiento posee una en el planteamiento se percibe en los planes de
fundamentación teórica. de cada una de las aula, nos queda la duda si se
Cada área la compone áreas. visibilizan tal vez en los
un equipo de proyectos de aula a
profesionales desarrollar anualmente con
especializados en el área los directores de curso. De no
disciplinar. ser así debería hacerle
Todas las áreas deben revisión a los planes de aula
tener un énfasis eco para que contemplen por los
ambiental. menos una parte de las
temáticas del proceso
transversal con la educación
ambiental.
Contenidos Los temas al igual que Los contenidos Los contenidos específicos
sus competencias se continúan siendo los para cada uno de los grados
encuentran descritos en mismos desde el 2003 en el área de artística es
los formatos de micro atendiendo a las inexistente, se encuentra
Propuesta Diseño Curricular 7

currículo de cada necesidades y planteado como un proyecto

materia. Cada área contexto en el que se de investigación desde la
describe en el PEI los encuentran los publicación del documento
temas, unidades y educandos. (2003), para el diseño
especificaciones para curricular y al día de hoy no
cada uno de los grados. se resuelve, por ello es que el
Los contenidos se colegio entabló un convenio
encuentran con Colsubsidio para la
categorizados por impartición de las disciplinas
unidades y estas se de la educación artística
desarrollan en (Teatro, Danza, Plásticas y
cronogramas música) desde un tercero que
supeditados a la por ende posee una
secuenciación general de construcción curricular y un
periodos y fechas desarrollo metodológico
evaluativas que diferentes al de la institución,
establezca la institución. arriesgándose a perder fines
como la educación ambiental
para la calidad de vida, o
principios filosóficos base de
la institución.
Metodología Se hace uso de la El colegio posee Los espacios institucionales
pedagogía activa y el varios espacios son insuficientes. El
constructivismo. interinstitucionales seguimiento a los proyectos
Básicamente acude al (alianzas) en dónde de aula no es riguroso.
aprender haciendo y al los educandos pueden
trabajo colaborativo. desarrollar las
Proyecto de aula. prácticas.
Club Ecológico. Cada grado
Ventana de la ciencia. anualmente planea,
Las estructuras desarrolla, evalúa y
metodológicas pueden expone su proyecto de
variar de acuerdo a las aula.
asignaturas.
Propuesta Diseño Curricular 8

Estrategias Desarrollo de proyectos Los docentes poseen En algunas de las áreas se

didácticas transversales. formatos para el manifiesta en el PEI que los
Actualización y diseño curricular de materiales y recursos no se
perfeccionamiento de las asignaturas y la encuentran disponibles o que
saberes. Alianzas planeación de las algunas infraestructuras están
estratégicas en el unidades didácticas en alto riesgo y por ende no
ámbito institucional e (plan de aula), estos se pueden frecuentar.
interinstitucional. formatos recopilan la
Escuelas de Padres. información
Los materiales y suficiente como para
recursos se encuentran realizar un
descritos para cada área. diagnóstico integral
entre el currículo
aplicado y el currículo
institucional.
Evaluación Evaluación El Colegio al tener un La evaluación institucional
procedimental. modelo pedagógico en cuanto al PEI y la
Evaluación actitudinal. basado en las actualización de los
Evaluación de procesos. corrientes activas y proyectos curriculares de
Autoevaluación. constructivistas deja cada una de las asignaturas es
Co-evaluación. evidenciar en sus necesario, pueda que hallan
Plan de apoyo métodos evaluativos algunos contenidos obsoletos
la participación y otros inexistentes como
constante del ocurre en el caso del área de
educando como artística.
gestor de su propio
conocimiento en
compañía de sus
pares. Al momento de
revisar el plan de aula
(Unidad didáctica) de
matemáticas se
confirmó este tipo de
situación al ver como
Propuesta Diseño Curricular 9

en la actividad central
se desarrolla un
trabajo en pares en
dónde finalmente es
entre ellos mismos
que evalúan su
proceso y
participación.

DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

Niños y niñas pertenecientes al grado cuarto de primaria de la jornada de la mañana del

Colegio IED Campestre Monteverde, situado en la localidad de chapinero en la zona rural
más exactamente sobre los cerros orientales de Bogotá. Los niños y niñas del grado cuarto
atenderán a la asignatura de Educación Artística transversal a la educación ambiental.

MICROCURRICULO ASIGNATURA ARTÍSTICA

Anexo el documento de micro currículo - artística

UNIDAD DIDÁCTICA / PLAN DE AULA

Anexo el documento plan de aula / unidad didáctica (/1,2 y 3)

CONCLUSIONES

El proceso educativo tiene muchas aristas importantes que indagar, entre ellas el currículo y
la adaptación a uno, más en el área que nos compete como lo es la educación artística y la
integralidad que aporta a la educación, es por eso que este trabajo nos brinda una visión
amplia de las problemáticas que podemos encontrar a futuro, pero estas entendidas como
proyectos a los que se debe dedicar más atención en busca de una educación más acorde
con el contexto, el PEI y el área en particular.

El principio activo de los docentes debe ser la constante investigación en sus áreas y sobre
todo contextualizar el mundo actual desde las materias y disciplinas que se imparten ya sea
en la educación formal y no formal. Brindar herramientas metodológicas y didácticas para
Propuesta Diseño Curricular 10

el quehacer pedagógico debe ser parte del diario vivir de un educador, es la esperanza para
un continuo avance, transformación y mejora del sistema educativo.

Ejercicio práctico

Jaime Andrés Hernández – Wendy Hernández.

Propuesta Diseño Curricular 11

Bibliografía

IED Colegio Campestre Monteverde. (2003). “Calidad de vida a través de la gestión

ambiental”. Proyecto Educativo Institucional. [Archivo PDF]. Bogotá, Colombia.

IED Colegio Campestre Monteverde. (2020). Plan de aula matemáticas y geometría.

[Archivo PDF]. Bogotá, Colombia.

IED Colegio Campestre Monteverde. (2020). Microcurrículo Educación ambiental.

[SlideShare]. Bogotá, Colombia.
https://es.slideshare.net/proyecto891/microcurriculo-campestre-monteverde

Pérez Dávila, F. (2018). Políticas educativas en Colombia: en busca de la calidad.

Actualidades Pedagógicas, (71), 193-213. doi: https://doi.org/10.19052/ap.4430

Gimeno, J. y Pérez, A. (1995). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Villamil Velandia, L. (2018). Propuesta didáctica de educación ambiental para el

desarrollo de la conciencia y el conocimiento ambiental (tesis de maestría). UDCA,
Bogotá, Colombia. Recuperado de
https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/988/1/Documento%20Final%20para
%20entrega%20Jun-19.pdf

Osorio Villegas, M. (2017). El currículo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión.

Revista del Instituto de Estudios en Educación y del Instituto de Idiomas
Universidad del Norte. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n26/2145-
9444-zop-26-00140.pdf

Zabalza, M. (2013). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea Alfaomega.

FORMATO MICROCURRICULO IED MONTEVERDE

1. Identificación del espacio académico

Asignatura: Artística (Danza y Plásticas)
Nombre del docente: Mónica Echeverry, Wendy Hernández, Angélica Motta y Francisco Pereira.
Componentes: 3 unidades didácticas (1 Cuatrimestre académico.)
Horas: 32.
¿Cómo se concibe este componente académico?

Fundamentadoras __ Profundización___ Aplicación/Innovación_ X__

Modalidad en la que ubicará el espacio académico:

Teórica:___ Taller: X__ Laboratorio:___ Teórico-práctica: __X_ Otra:____

Caracterización de la población:

Niños y niñas pertenecientes al grado cuarto de primaria de la jornada de la mañana DEL Colegio IED
Campestre Monteverde, situado en la localidad de chapinero en la zona rural cerros orientales de Bogotá.
Estrato socioeconómico entre el 1 y el 4. Los Niños y niñas del grado cuarto atenderán a la asignatura de
Educación Artística transversal a la educación ambiental. En el grupo se tienen 3 estudiantes con
Necesidades de educación especial, a nivel cognitivo y motor con una de las estudiantes en silla de ruedas.

2. ¿Cuál es el problema de investigación que da origen a la asignatura?

El arte se presenta como un área disciplinar articuladora de las demás existentes en el currículo de
formación educativa en los colegios. En los niños de primaria se visibiliza la necesidad de crear contenidos
y ambientes de aprendizaje que les permitan el reconocimiento de su habilidades cognitivas, físicas y
artísticas para el desenvolvimiento de su personalidad en medio de una sociedad y contexto que también
posee necesidades que pueden ser solventadas por las competencias, habilidades y aprendizajes
significativos que los niños y niñas en formación puedan obtener. Además de recurrir a planteamientos
adaptivos en el micro currículo para los estudiantes con NEE. Es decir, los logros y objetivos para todos en
el aula serán los mismos lo que será adaptados son las estrategias y metodologías en cada sesión de clase,
ya que las competencias y logros en el área artística son totalmente adaptables a los procesos de
aprendizaje de todo tipo de edad.

3. ¿Cuál es el objetivo general de la asignatura? ¿Cuáles son los objetivos específicos?

Objetivo General:
 Desarrollar procesos de sensibilización, expresión y comunicación por medio de las artes que
giren en torno a los temáticas eco ambientalistas cómo el uso racional de los recursos naturales,
los seres vivos, la funcionalidad de nuestro cuerpo para el arte y otros aspectos de la vida.

Objetivos específicos:

Unidad didáctica 1
Desarrollo del pensamiento imaginativo para la solución de problemas
Desarrollo de la percepción mediante la observación
Unidad didáctica 2
Desarrollo de una expresión original y espontánea.
Manejo de nociones básicas de elementos propios de las disciplinas artísticas
Unidad didáctica 3
Estímulo a la participación en eventos culturales y deportivos en la institución, y en la comunidad.

4. Competencias y logros a desarrollar en relación con el perfil integral.

U. Didáctica 1 U. Didáctica 2 U. Didáctica 3
Competencias
Habilidades
comunicativas y críticas
 Habilidades Habilidades socio
expresivas y ambientales y de
emocionales trabajo colaborativo

Logros - La experiencia -La experiencia sensible -La experiencia sensible

sensible Intrapersonal. interpersonal. de interacción con las
- Desarrollo perceptivo Desarrollo expresivo de formas de la naturaleza.
de las propias sensaciones, sentimientos - Desarrollo de
evocaciones v e ideas a través de habilidades
fantasías, de la metáforas y símbolos. conceptuales.
naturaleza, de los - Desarrollo de - Propone y disfruta de
demás y de las cosas. habilidades actividades grupales
- Apertura al diálogo comunicativas que que incidan en la
pedagógico, cambios y implican dominio técnico calidad de su medio
generación de y tecnológico. ambiente.
Actitudes. -Expresa una actitud de - Expresa el deseo de
- Construye escenarios género sincera y segura; acceder a actividades
plásticos y corporales asume con culturales
que dan cuentan de su responsabilidad y extraescolares.
observación y posición equilibrio sus éxitos y - Manifiesta disfrute y
frente a la naturaleza y equivocaciones. aprecio, ubica
la otredad. históricamente y hace
- Denota confianza en juicios de valores sobre
su gestualidad corporal historias sagradas de su
y en las expresiones de comunidad, ritos,
los otros. leyendas, artes y, en
- Comparte sus ideas general, sobre la
artísticas, disfruta y producción cultural de
asume una actitud de su tradición y de otras.
pertenencia con la
naturaleza, los grupos
de amigos y a un
contexto cultural
particular.

5. Contenidos a desarrollar en el espacio académico

TEMAS / Unidades Fundamentación Teórica

Didácticas / Plan de Descripción Objetivos
aula

Unidad Didáctica 1
Las artes plásticas se presentan como
medio para el reconocimiento de la
emocionalidad y de la expresión de
pensamientos e ideas.
¿Quién soy yo y quienes son los demás
desde el área del arte?
Exploración de la técnica plática y
danzaria.
Desarrollo del pensamiento
imaginativo para la solución de
problemas y de la percepción
mediante la observación tomando
como elemento base las temáticas de
contaminación ambiental, manejo de
recursos y cuidado del planeta.

Unidad Didáctica 2 La danza como herramienta de Fomentar espacios lúdicos de

exploración y reconocimiento corporal. improvisación y expresión plástica y
¿Cómo está organizado nuestro cuerpo? corporal para los educandos para
fortalecer las habilidades creativas,
 ¿Cuáles son las posibilidades de
movimiento que me permiten mi
estructura esquelética, muscular y
articular?
La naturaleza y los seres vivos cambian,
mutan y se transforman constantemente,
¿Cómo puedo comunicar o expresar
esto a través del dibujo y de la
expresión corporal?
propositivas, críticas y comunicativas
que a su vez representen temáticas e
intencionalidades hacia el cuidado de
la naturaleza y el reconciemnto del
propio ser con el ambiente que lo
rodea.

Unidad Didáctica 3 Las técnicas básicas de la danza y la Implementar técnicas disciplinares de

pintura se presentan como herramientas
para la manifestación de la
responsabilidad frente al cuidado del
medio ambiente y de los demás.
Elementos básicos para la creación
artística. (Objetos, historias, vida
cotidiana, música, el movimiento
orgánico)
Reconocer las habilidades propias para
la producción de piezas artísticas y
culturales propias.
la danza y la plástica para que los
educandos puedan crear productos
artísticos como medios de expresión
y comunicación de ideas concretas,
con respecto a los temas de
contaminación, aprovechamiento de
recursos naturales y reciclaje-

6. Descripción del problema integrador

La necesidad curricular del colegio para el área de artística es el primer problema a resolver con nuestra
propuesta, la segunda instancia es lograr implementar en las temáticas de la educación artística para el
grado cuarto el espíritu del PEI de la educación ambiental.
En tercera instancia es poder demostrar como el área de artística se presta para articularse con cualquier
tipo de área disciplinar dentro del diseño curricular y adaptable para suplir las NEE de cualquier institución
educativa por su naturaleza.

7. Estrategias y criterios de evaluación por competencias en relación con el perfil integral

Documentación del proceso (Portafolios de videos, imágenes, dibujos, pinturas)

Participación en eventos o socializaciones grupales (improvisaciones, puestas en escena sencillas)
Actitud frente al proceso.
Evolución en el aprendizaje de las técnicas disciplinares.
Evaluación de procesos.

8. Metodología a usar en los espacios académicos.

Uso de laboratorios para artística y educación ambiental.

Uso de medios físicos y digitales para la recopilación del material y productos artísticos.
Exploración y observación del entorno.
Socializaciones grupales o binarias.
Creación colectiva
9. Materiales y recursos
Papeles de colores
Pinceles, pinturas.
Papel edad medio.
Materiales reciclados.
El cuerpo.
La música.
Videos de apoyo.
Telas y objetos personales de los estudiantes.
10. Fuentes de información (Bibliografía)

IED Colegio Campestre Monteverde. (2003). “Calidad de vida a través de la gestión

ambiental”. Proyecto Educativo Institucional. [Archivo PDF]. Bogotá,
Colombia.
IED Colegio Campestre Monteverde. (2020). Plan de aula matemáticas y geometría.
[Archivo PDF]. Bogotá, Colombia.
IED Colegio Campestre Monteverde. (2020). Microcurrículo Educación ambiental.
[SlideShare]. Bogotá, Colombia.
https://es.slideshare.net/proyecto891/microcurriculo-campestre-monteverde
Villamil Velandia, L. (2018). Propuesta didáctica de educación ambiental para el
desarrollo de la conciencia y el conocimiento ambiental (tesis de maestría).
UDCA, Bogotá, Colombia. Recuperado de
https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/988/1/Documento%20Final%
20para%20entrega%20Jun-19.pdf
MEN. (2010). Documento No. 16 Orientaciones Pedagógicas para la Educación
Artística en Básica y Media. [Pdf]. Ministerio de Educación. Colombia
MEN. (2010). Lineamientos curriculares para la educación artística. [Pdf].
Ministerio de Educación. Colombia
 COLEGIO CAMPESTRE MONTE VERDE
Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de
2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
________________________________________________________________________________
PLAN DE AULA / UNIDAD DIDÁCTICA 1

ÁREA O DIMENSIÓN: Artística ASIGNATURA: Plásticas GRADO: 402

PERIODO: Primero TIEMPO(HORAS) Necesidades especiales del grupo:
8 horas En caso de NEE las actividades serán
adaptadas de acuerdo a las
necesidades del educando. Opciones
trabajo entre pares como apoyo.
Modificación de
DOCENTE: Mónica Echeverry, Wendy Hernández, Angélica Motta, Francisco Pereira.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollo del pensamiento imaginativo para la solución de problemas y de la percepción mediante la observación tomando como elemento base las temáticas de
contaminación ambiental, manejo de recursos y cuidado del planeta.
CONTENIDO GENERAL Las artes plásticas se presentan como medio para el reconocimiento de la emocionalidad y de la expresión de pensamientos e ideas.
¿Quién soy yo y quiénes son los demás desde el área del arte?
Exploración de la técnica pláticas
INDICADOR DE LOGRO
1. Desarrolla perceptivamente sus propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de los demás y de las cosas.
2. Construye escenarios plásticos y corporales que dan cuenta de su observación y posición frente a la naturaleza y la otredad.
3. Denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los otros.
4. Comparte sus ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular.

D.B.A. Metodología RECURSOS EVALUACIÓN FECHA OBSERVACIONES

Habilidades OBJETIVO ACTIVIDADES BIBLIO/CIBER GRAFIA ¿Cómo voy a evaluar?
Competencias ESPECÍFICO Ambientes de Aprendizaje
Contenidos
Saberes

FORMATO PLAN DE AULA FPA -008 - 2020

 COLEGIO CAMPESTRE MONTE VERDE
Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de
2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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PLAN DE AULA / UNIDAD DIDÁCTICA 1
Acercamiento ¿Cómo vemos? -realización de Aprender y enseñar a A través de un diario Semana 1 De no ser alcanzado este logro por
a la imagen Conocer las técnicas cámara de papel - través de imágenes. de a bordo donde se el educando se podrá hacer un
fotográfica y desarrollar una introducción a la planimetría Materiales reciclados. registre seguimiento de su proceso en las
(técnico- mirada personal en Carrera de observación Espacio / Entorno acontecimientos, siguientes semanas para el
estético) y su su entorno con la fotográfica en su entorno. pensamientos de lo acompañamiento apropiado.
lenguaje, intención de producir Identificación de una que ha aprendido y
planimetría. imágenes. problemática ambiental. trasládelo a la
exposición de una
situación problema en
su entorno referente
al tema ambiental.
El círculo Reconocer el círculo Realización de trabajo Revistas, tijeras, A través de una Semana 2 De no ser alcanzado este logro por
cromático, cromático, su colaborativo - grupal de marcadores, lápices, carpeta portafolio el educando se podrá hacer un
Teoría del clasificación, y uso en fanzine -o revista escolar. El colores, hojas de grupal que denote sus seguimiento de su proceso en las
color y su una revista. tema central para retratar en cartulina y papel. creaciones. siguientes semanas para el
clasificación el fanzine es la percepción acompañamiento apropiado.
entre las similitudes que hay
entre los animales y los seres
humanos en sus ambientes
naturales.
Manejo de Identificar los Elaboración de un trabajo Video informativo del A través de los Semana 3 De no ser alcanzado este logro por
los residuos y residuos orgánicos y individual con el material reciclaje y o elementos utilizados el educando se podrá hacer un
separación de los elementos reciclable y orgánico separación de en el collage donde seguimiento de su proceso en las
basuras con reciclables, observando que es lo residuos Hojas muestre la relación siguientes semanas para el
la técnica del conociendo el aprovechable y lo que no, para recicladas, lápiz, entre lo que es acompañamiento apropiado.
collage significado de las 3 R generar conciencia de lo que tijeras, Colbon, material reciclable y lo
(reciclar, reutilizar, se consume y de que manera material reciclable u que no.
reducir) se puede contribuir con el orgánico
medio ambiente.

FORMATO PLAN DE AULA FPA -008 - 2020

 COLEGIO CAMPESTRE MONTE VERDE
Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de
2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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PLAN DE AULA / UNIDAD DIDÁCTICA 1
plasmándolo en el
collage
La botella Desarrollar en el aula Durante la semana los Video informativo del A través del Semana 4
ecológica y su la importancia de estudiantes guardaran los uso de las botellas comportamiento en la
contenido cuidar el medio en el empaques de las onces para ecológicas, Botellas institución, en las
que se habita a realizar un ejercicio de plásticas, empaques aulas con relación al
través de la botella reconocimiento de estos y una de comida, bolsas, uso adecuado de las
ecológica para conciencia de lo que consume todo material plástico. canecas.
ayudar al medio el ser, se tendrá una botella Sera una coevaluación
ambiente y a la plástica y allí se depositaran no solo en la
disminución de todos los empaques hasta institución si no en
basura. obtener una botella compacta casa también.
con todo este material.

FORMATO PLAN DE AULA FPA -008 - 2020

 COLEGIO CAMPESTRE MONTE VERDE
Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de
2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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PLAN DE AULA / UNIDAD DIDÁCTICA 2

ÁREA O DIMENSIÓN: Artística ASIGNATURA: Danza GRADO: 402

PERIODO: Primero TIEMPO(HORAS) Necesidades especiales del grupo:
8 horas En caso de NEE las actividades serán
adaptadas de acuerdo con las
necesidades del educando. Opciones
trabajo entre pares como apoyo.
Modificación de
DOCENTE: Mónica Echeverry, Wendy Hernández, Angélica Motta, Francisco Pereira.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar espacios lúdicos de improvisación y expresión plástica y corporal para los educandos para fortalecer las habilidades creativas, propositivas,
críticas y comunicativas que a su vez representen temáticas e intencionalidades hacia el cuidado de la naturaleza y el reconocimiento del propio ser con el
ambiente que lo rodea.
CONTENIDO GENERAL La danza como herramienta de exploración y reconocimiento corporal.
¿Cómo está organizado nuestro cuerpo?
¿Cuáles son las posibilidades de movimiento que me permiten mi estructura esquelética, muscular y articular?
La naturaleza y los seres vivos cambian, mutan y se transforman constantemente, ¿Cómo puedo comunicar o expresar esto a través del dibujo y de la
expresión corporal?
INDICADOR DE LOGRO 1. Experimenta y expresa las experiencias sensibles y emocionales de forma artística.
2. Hace uso de metáforas y símbolos dentro de la composición dancística para expresar emocionalidades y pensamientos acerca de su entorno.
3. Reconoce las técnicas de la danza (ritmo, movimiento, forma) para comunicarse con el entorno.
4. Asume la puesta en escena individual de forma responsable y crítica autoevaluando su desempeño.

D.B.A. Metodología RECURSOS EVALUACIÓN FECHA OBSERVACIONES

Habilidades ACTIVIDADES BIBLIO/CIBER GRAFIA ¿Cómo voy a evaluar?

FORMATO PLAN DE AULA FPA -008 - 2020

 COLEGIO CAMPESTRE MONTE VERDE
Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de
2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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PLAN DE AULA / UNIDAD DIDÁCTICA 2
Competencias OBJETIVO Ambientes de Aprendizaje
Contenidos ESPECÍFICO
Saberes

La danza Reconoce e investiga Relaciones simbióticas entre Música, imágenes, A través de trabajos Semana 5 De no ser alcanzado este logro por el
étnica sobre la relación del los seres vivos reconocidas a elementos externos individuales. educando se podrá hacer un
movimiento través de la imitación de los para la improvisación seguimiento de su proceso en las
zoomorfo con la movimientos de esta, (aros, lazos, papeles…) siguientes semanas para el
imitación humano imitación sonora, gestual y acompañamiento apropiado.
corporal.
Danza libre Propone y desarrolla De forma colectiva realiza una Cuerpo, música, Coevaluación entre Semana 6 De no ser alcanzado este logro por el
basado en una propuesta propuesta coreográfica libre utilería. docente y alumno educando se podrá hacer un
temas de la dancística libre con temas concernientes a la sobre la presentación seguimiento de su proceso en las
madre tierra madre tierra y al cuidado del colaborativa de su siguientes semanas para el
planeta, en los que contará propuesta. acompañamiento apropiado.
con el planteamiento del
vestuario y la escenografía
desde los elementos plásticos
vistos en las dos primeras
semanas.
Historias a Reconocer el cuerpo Creación de una historia a Palabra, cuerpo, A través de Semana 7 De no ser alcanzado este logro por el
través del como herramienta través de una palabra que música, vestuario. competencias como: educando se podrá hacer un
cuerpo para la comunicación suministrara el docente  La creatividad seguimiento de su proceso en las
desde los (Improvisación) donde se  Manejo del siguientes semanas para el
movimientos y evidencien ejercicios de cuerpo acompañamiento apropiado.
sonidos vocales. relajación, manejo del  Escenografía
espacio, conciencia del (espacio,
cuerpo, emisión de sonidos vestuario,
espacio)

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Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de
2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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entre otros elementos vistos Como es el desarrollo
en la semana 6. de la puesta en
escena.
Danza con un Desarrolla una De forma individual crea una Escenografía, Coevaluación entre el Semana 8 De no ser alcanzado este logro por el
ritmo y una propuesta secuencia de pasos con música vestuario, música docente y los educando se podrá hacer un
propuesta coreográfica, folclórica, donde muestra el estudiantes sobre la seguimiento de su proceso en las
única de involucra trabajo rítmico el proceso de secuencia rítmica siguientes semanas para el
folclor escenografía, concentración y retentiva que individual de cada acompañamiento apropiado.
vestuario y música el estudiante represente propuesta
durante 6 minutos, cuáles son coreográfica.
los elementos que usa y las
expresiones que realiza con su
rostro y sus movimientos.

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Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de 2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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PLAN DE AULA / UNIDAD DIDÁCTICA 3

ÁREA O DIMENSIÓN: Artística ASIGNATURA: Plásticas y Danza GRADO: 402

PERIODO: Primero TIEMPO(HORAS) Necesidades especiales del grupo:
8 horas En caso de NEE las actividades serán
adaptadas de acuerdo a las
necesidades del educando. Opciones
trabajo entre pares como apoyo.
DOCENTE: Mónica Echeverry, Wendy Hernández, Angélica Motta, Francisco Pereira.
OBJETIVO GENERAL
Implementar técnicas disciplinares de la danza y la plástica para que los educandos puedan crear productos artísticos como medios de expresión y
comunicación de ideas concretas, con respecto a los temas de contaminación, aprovechamiento de recursos naturales y reciclaje.
CONTENIDO GENERAL Las técnicas básicas de la danza y la pintura se presentan como herramientas para la manifestación de la responsabilidad frente al cuidado del medio
ambiente y de los demás.
Elementos básicos para la creación artística. (Objetos, historias, vida cotidiana, música, el movimiento orgánico)
Reconocer las habilidades propias para la producción de piezas artísticas y culturales propias.
INDICADOR DE LOGRO
1. Interactúa con la naturaleza desde las herramientas plásticas y dancísticas planteadas.
2. Reconoce la culturalidad y diversidad desde un contexto histórico específico.
3. Propone y disfruta de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente por medio de composiciones artísticas colectivas.
4. Participa de muestras artísticas y eventos escolares con buena disposición.

D.B.A. OBJETIVO Metodología RECURSOS EVALUACIÓN FECHA OBSERVACIONES

Habilidades ESPECÍFICO ACTIVIDADES BIBLIO/CIBER GRAFIA ¿Cómo voy a evaluar?
Competencias Ambientes de Aprendizaje
Contenidos

FORMATO PLAN DE AULA FPA -008 - 2020

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Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de 2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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Saberes
La Fauna con Reconocer por medio De forma individual se realiza Hojas, temperas, A través de las Semana 9 De no ser alcanzado este logro por
pies y manos de la sensibilidad una interacción sobre una pinceles muestras individuales el educando se podrá hacer un
con la pintura la hoja, con pintura sobre las seguimiento de su proceso en las
importancia de la de manos y/o los pies creando siguientes semanas para el
las aves y el cuidar el formas de animales y acompañamiento apropiado.
medio ambiente complementando con formas
que contemplando medio
ambiente.
Mira más allá Identificar a través Creación de un dibujo por Hojas, colores, objeto Usa el objeto de Semana 10 De no ser alcanzado este logro por
de lo que ves de objetos la medio de objetos que forma creativa para el educando se podrá hacer un
creación y el contengan forma, color, cumplir con los seguimiento de su proceso en las
desarrollo del dibujo textura que contengan objetivos dados por el siguientes semanas para el
fortaleciendo así la ciertas características dadas docente. acompañamiento apropiado.
habilidad de por el docente Ejemplo:
pensamiento (Elabore un personaje de la
televisión que contenga su
objeto, elabore un lugar que
contenga su objeto) esto dará
lugar al pensamiento rápido y
a la creación.
La danza Propone y desarrolla De forma colaborativa se Música, vestuario, A través del trabajo Semana 11 De no ser alcanzado este logro por
como una secuencia de realiza una creación de escenografía colaborativo. el educando se podrá hacer un
elemento movimientos que secuencia que denote la Manejo del espacio, seguimiento de su proceso en las
interpretativo denoten la cotidianidad, las labores que uso de elementos siguientes semanas para el
de rutina cotidianidad se practican a diario son prácticos, trabajo en acompañamiento apropiado.
diaria espacios de reflexión para equipo
generar conciencia de lo que
ocupa y realiza el ser.
La Huerta y Reconocer los De forma colaborativa se Espacio de la huerta, Coevaluacion entre Semana 12 De no ser alcanzado este logro por

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Institución Educativa Distrital
Resoluciones de aprobación No 588 del 11 de febrero de 1994; 7331 del 23 de diciembre de 1996; 4909 del 16 de julio de 2001; 2500 del 27 de agosto de 2002
NIT 800210165-1 DANE 111001102156 CÓDIGO ICFES 307574 - 073056 - 105486
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mis semillas espacios para hacer realizara un espacio en la tierra, semillas, agua, los estudiantes y el el educando se podrá hacer un
de ellos una práctica institución que dé lugar para temperas, pinceles, docente, para seguimiento de su proceso en las
ambiental la generación de una huerta material reciclado reconocer la siguientes semanas para el
siendo los estudiantes los como tapas, botellas, importancia que acompañamiento apropiado.
responsables de siembra entre otras genera con estas
cuidados y precauciones con prácticas educativas
las plantas. Con una
decoración para hacer más
apropiado y amigable este
ligar

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