OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN

DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

MATEMÁTICA

7° GRADO

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DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

Los programas de Matemática del Tercer Ciclo están organizados en sistemas que son la numérica, algebraica, geométrica, la

estadística y la probabilidad. En el aprendizaje su enfoque y tratamiento debe ser integrado y concebido como un proceso

constructivo.

Los sistemas son trabajados en forma cíclica o espiral es decir en los tres grados ampliando el nivel de elaboración e introduciendo

nuevos procedimientos en forma progresiva a través de la utilización de conceptos y destrezas matemáticas.

Se enfatiza la matemática como objeto de aprendizaje. La misma se plantea como un saber para la vida, una formación destinada a

integrar a alumnos y alumnas a la sociedad como miembros activos y responsables por tanto los contenidos matemáticos se

conciben como instrumento para interpretar la realidad y resolver problemas del entorno y de otras áreas del saber.

Se utiliza la tecnología como un recurso didáctico para obtener mayor información de carácter cognoscitivo y establecer un

lenguaje para la comprensión de los fenómenos científicos y tecnológicos.

Se internalizan los valores en forma permanente, como medio para la consolidación de la democracia y la participación activa de los

educandos en el desarrollo y preservación del medio natural y social y facilitar el mejoramiento del nivel y la calidad de vida.
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CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Como respuesta a los grandes desafíos que la sucesión vertiginosa de cambios científicos y tecnológicos y sus implicancias
sociales, económicas y políticas plantean a la educación la necesidad de incorporar nuevas herramientas metodológicas
tendientes a dar más efectividad al proceso educativo y hacerlo cada vez más flexible frente a los cambios.

Esta metodología utilizada ha de ser activa en donde se estimule procedimientos de observación, comparación, análisis,
dedución, etc; para lograr no solamente la adquisición de contenidos sino el desarrollo de estructuras de pensamiento.

Se han de desarrollar actividades individuales o grupales diseñadas de tal forma que sea el propio estudiante el que descubra,
construya, comprenda y estructure los conceptos matemáticos que se pretende que conozcan.

La atención a la diversidad desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en el proceso de aprendizaje y llevar al
docente a detectar los conocimientos previos de los/as alumnos/as al inicio de cada tema y posibilitar la construcción autónoma
de "esquema de conocimiento".

Se enfatiza la resolución de problemas utilizando diferentes estrategias para su solución como así mismo la de comprobación,
interpretación de resultados y fundamentalmente la generalización de soluciones.

Es importante abordar los diferentes sistemas enfocando con flexibilidad y dando oportunidad a los estudiantes que utilicen
diversos procedimientos que faciliten la tarea de aprender.

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DE UNIDADES OBJETIVO GENERALES
ESTRATEGIAS DEL CICLO
DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Se pretende que los jóvenes y las jóvenes al finalizar el tercer ciclo de la Educación Escolar Básica de
acuerdo a sus diferencias individuales:

- Generalicen el concepto y, la utilización de los números reales en los diferentes campos de aplicación.

- Utilicen el lenguaje algebraico para resolver e interpretar en forma sencilla situaciones diversas relacionadas con sus
vivencias y con otras disciplinas a las que el algebra sirve de herramienta.

- Sistematicen el espacio desde el punto de vista métrico para aplicar las propiedades y relaciones geométricas del plano y del
espacio.

- Determinen los conceptos básicos de la estadísticas descriptiva y probabilística para analizar críticamente las funciones que
desempeñan y su aportaciones para una mejor comprensión de los mensajes.

- Actúen en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas de acuerdo con las leyes y principios de la matemática, tales
como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar puntos de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.

- Incorporen al lenguaje las distintas formas de expresión numérica gráfica, algebraica, lógica, geográfica y probabilística, con
el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
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DE UNIDADES OBJETIVO GENERALES
ESTRATEGIAS SÉPTIMO GRADO
DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Se pretende que los jóvenes y las jóvenes al finalizar el séptimo grado de la Educación Escolar Básica de
acuerdo a sus diferencias individuales:

- Elaboren el concepto de los números enteros para resolver y analizar problemas que requieran el uso de expresiones literales
simples y de números enteros.

- Elaboren el concepto de los números racionales para resolver y analizar problemas que requieran el uso de expresiones literales
simples y de números racionales.

- Construyan los conceptos básicos de la geometría plana y del espacio desde el punto de vista métrico para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollen su capacidad para relacionar conceptos y aplicarlos en la resolución de problemas.

- Utilicen los conceptos básicos de la estadística descriptiva en la aplicación y la interpretación de datos relativos al ámbito
nacional e internacional.

- Desarrollen su capacidad de autonomía y confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos y
estimaciones numéricas.

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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Utilizo el sistema de numeración
decimal en diferentes contextos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
A través de actividades propiciadas por el/la profesor/a
investigamos la evolución de los sistemas de una
numeración: sistema egipcio, romano, etc., su razón de
ser y los principios en los que se basan. Interpretamos
y utilizamos los números escritos en numeración
romana. Valoramos los mismos por el aporte histórico.
Procesamos el concepto de sistema de numeración
decimal, la misma nos servirá para consolidar los
conocimientos adquiridos en años anteriores.
Aplicamos el valor posicional de las cifras, valor
absoluto y relativo de cada cifra de un número.
A partir de las estructuras cognitivas anteriores
escribimos los números en forma aditiva, multiplicativa
y polinómica, verbalizamos el proceso utilizado,
socializamos el aprendizaje y practicamos
constantemente la coevaluación y autoevaluación.
A través de actividades investigativas grupales
obtenemos datos cuantitativos referentes a astronomía,
física, etc. Analizamos la información y las
características de los datos, explicamos cómo se
estructuran y se interpretan los números expresados
en notación científica.
Analizamos el proceso para expresar un número muy
grande en notación científica; comparamos y
ordenamos números escritos en notación científica.
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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Aplico el concepto de los
números enteros, de sus
relaciones y el dominio de las
cuatro operaciones en el planteo
y resolución de problemas de la
vida cotidiana que fomenten la
capacidad para el cambio.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Resolvemos diferentes situaciones problemáticas
contextualizadas que involucran a los conceptos y
procesos aprendidos.
Debatimos la actividad realizada y reconocemos la
necesidad de la notación científica para escribir
cantidades muy grandes o muy pequeñas en forma
abreviada.
Utilizamos la notación científica en diferentes contextos
para expresar cantidades correspondientes a fenómenos
de la naturaleza acordes con sus conocimientos en otras
ciencias.
A través de situaciones problemáticas afianzamos y
utilizamos el algoritmo de la suma, resta, multiplicación
y división de números naturales, utilizamos la jerarquía
y propiedades de las operaciones y las reglas del uso
del paréntesis en los cálculos escritos.
En actividades grupales e individuales indagamos todo
lo que aprendimos sobre los números naturales, sus
propiedades, la operativa y su aporte en nuestra vida
cotidiana.
A través de una investigación orientada por el/la
profesor/a analizamos datos numéricos referentes a
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Ciencias Naturales y Estudios Sociales que impliquen
a temperaturas máximas y mínimas como también la
topografía marina para determinar elevación y
profundidad. Realizamos otras actividades de análisis
de rectas o líneas cronológicas sobre los
acontecimientos importantes de la historia etc. y otras
situaciones significativas que favorezcan la
interpretación y conceptualización de los números
enteros.

A partir del análisis y reflexión de la actividad anterior

procesamos el concepto de los números enteros
positivos y enteros negativos.

Trabajamos en la obtención, selección y análisis de

informaciones que justifique históricamente la
necesidad de los números enteros, en la interpretación
de hechos y situaciones de la vida cotidiana, la ciencia
y la tecnología.

En una actividad que favorezca la discusión

obtenemos la información del concepto intuitivo de
los números enteros, de sus elementos y de la
simbología utilizada.

Representamos los números enteros en la recta

numérica, comparamos y ordenamos los números
enteros y elaboramos importantes conclusiones. A
partir de dicha actividad trabajamos el proceso del
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DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
concepto de números opuestos y valor absoluto.

Analizamos situaciones de ejemplos concretos, donde

se aplican números enteros en relación con el entorno.

Trabajamos el proceso de construcción del plano

cartesiano para ubicar puntos de coordenadas enteras.
Reflexionamos, trabajamos y volvemos a reflexionar
sobre la información matemática y los procesos
construidos.

Analizamos e interpretamos informaciones expresadas

en números enteros.

Frecuentemente nos ejercitamos en el aula para socializar

y asegurar la comprensión de los procesos trabajados
para obtener una información. También trabajamos con
las tareas para el hogar que involucran a investigaciones,
ampliación de conocimientos y retos personales.

A partir de situaciones problemáticas contextualizadas

aprendemos a operar en Z con la suma, resta,
multiplicación, división y potencias con base entera
como también las leyes de potencias, multiplicación de
potencias de igual base, división de potencias de igual
base/ley de cancelación, potencia de una potencia,
potencia con exponente cero, potencia de un producto,
potencia de una división y la radicación como operación
inversa a la potenciación.

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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Comprendo los conceptos de la
potenciación y la radicación, sus
propiedades y algoritmos
correspondientes en el campo de
los números enteros con el fin de
satisfacer situaciones de la vida
cotidiana y de otras formas del
saber.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Seguimos trabajando con problemas relacionados con
el entorno en cuyas estrategias de solución utilizamos,
la combinación de operaciones en los cálculos,
analizamos la prioridad en el orden de las operaciones,
de las reglas de uso del paréntesis y signos.
Utilizamos la calculadora en diferentes situaciones
problemáticas para reforzar las reglas de signos de
multiplicar y dividir. Comentamos constantemente los
procesos utilizados para obtener las respuestas, esta
fase comunicativa del proceso de aprendizaje nos
favorece el desarrollo de actitudes de flexibilidad en la
defensa de los puntos de vistas propios y el respeto
por lo ajeno.
A partir de los conocimientos y las experiencias que
poseemos trabajamos diferentes situaciones y
actividades que tienden a enfocar la comprensión,
asimilación e interiorización de la suma, resta,
multiplicación y división de números enteros en la
resolución de problemas cotidianos.
En actividades grupales e individuales estructuramos
el concepto de potencia, a partir del cuadrado y del
cubo, apoyándonos en las figuras del cuadrado y del
cubo. A partir de la misma analizamos, comprendemos
y operamos con potencias para resolver diferentes
situaciones problemáticas sencillas. Evaluamos las
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DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
actividades y reflexionamos sobre el valor del saber
compartir en grupo.

A partir de actividades que desarrollen habilidades

para redescubrir y afianzar el concepto de las potencias,
estructuramos el concepto de la raíz cuadrada como
operación inversa a la potenciación.

A partir de situaciones problemáticas relacionadas con

el estudio de la geometría, analizamos y comprendemos
el algoritmo de la raíz cuadrada con raíces exactas e
inexactas y enteras.

A partir de la solución de problemas muy diversos que

nos permite el desarrollo de estrategias de conteo,
cálculo mental, estimación de resultados y el uso
inteligente de la calculadora, analizamos,
comprendemos, reflexionamos y aplicamos los
conceptos y procedimientos de:

- Potencias de exponente natural (n > 1), y de base de

un número entero.
- Potencia de un producto y de un cociente.
- Producto de potencias de la misma base. Propiedad
distributiva de la potenciación respecto al producto.
- Cociente de potencias de la misma base. Propiedad
distributiva de la potenciación respecto al cociente.
- Potencia de una potencia.
- Cuadrados perfectos y raíz cuadrada exacta.
- Raíz cuadrada entera.
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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Sistematizo el conocimiento de
los números racionales, sus
propiedades y el algoritmo de las
operaciones matemáticas en el
planteo y resolución de
problemas.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Resolvemos problemas en los que se precisa el uso de
potencias y raíces cuadradas. Practicamos técnicas de
trabajo grupal para expresar oralmente y por escrito el
proceso de resolución que hemos seguido y los
resultados a los que hemos llegado.
Valoramos la utilidad de las potencias y de las raíces
cuadradas en la resolución de problemas de la vida
cotidiana y el cuidado en la presentación de los trabajos.
Orientados por el/la profesor/a propiciamos situaciones
de aprendizaje donde construimos el concepto de
números racionales, nombramos los elementos.
Realizamos diversas situaciones para representar
fracciones en forma gráfica y en la recta numérica.
Ejemplificamos y graficamos las fracciones
equivalentes y los números racionales opuestos.
Valoramos el intercambio de ideas como fuente de
aprendizaje, el gusto por el quehacer matemático y la
confianza en nuestras posibilidades. Amplificamos y
simplificamos fracciones en diversas situaciones
problemáticas.
Hallamos el valor absoluto de números racionales y
resolvemos diversas situaciones referentes a las
actividades realizadas. Determinamos expresiones
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DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
simbólicas del opuesto, del valor absoluto de números
racionales y sus propiedades.

Establecemos relaciones de orden entre dos o más

fracciones en notación decimal y fraccionaria y
valoramos el interés por el uso del razonamiento lógico
y la imaginación para plantear y resolver problemas
del vivir cotidiano que involucran a los números
racionales en ambas notaciones.

Realizamos diversas actividades que nos conduce a

determinar el concepto de fracciones decimales, sus
características y el significado de las mismas.

Convertimos números racionales en notación

fraccionaria a números decimales, analizamos y
descubrimos los decimales periódicos puros,
periódicos mixtos y reflexionamos sobre los mismos.

Transformamos números decimales periódicos puros

y periódicos mixtos en su fracción generatriz,
realizamos diversas actividades que nos conduce a
determinar la regla para la conversión y relfexionamos
sobre las mismas.

Resolvemos diferentes situaciones referentes a las

fracciones decimales periódicas puras y mixtas donde
encontramos la fracción generatriz y comprobamos con

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DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
la ayuda del/la profesor/a la veracidad de los resultados.

Afianzamos las operaciones matemáticas y manejamos

con soltura el uso de paréntesis y las propiedades
operatorias. Efectuamos operaciones de aproximaciones
decimales por defecto y por exceso y reflexionamos
sobre los mismos.

Elaboramos mapas conceptuales e investigamos

informaciones con datos relevantes y con los mismos
elaboramos y resolvemos problemas que involucren a
las operaciones matemáticas con números racionales
positivos y negativos en notación decimal y
fraccionaria.

Aplicamos diversas alternativas para resolverlos, para

ello leemos el problema, representamos usando diversas
caminos y reflexionamos si las condiciones dadas en el
mismo son razonables y si es posible estimamos algunas
soluciones.

Aplicamos en el área de Historia, Geografía y Ciencias

Naturales las operaciones matemáticas donde
afianzamos nuestros conocimientos graduando las
dificultades.

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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Utilizo el concepto de
proporcionalidad numérica y
geométrica para resolver
problemas de la vida cotidiana.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Investigamos en textos, enciclopedias y otros materiales
sobre la historia de la matemática referente a
proporcionalidad.
A través de juegos introducimos la noción de razón
entre dos cantidades y su expresión por medio de un
cociente.
Proponemos diversas actividades en donde
redescubrimos la propiedad fundamental de la proporción.
A través de experiencias significativas afianzamos el
concepto de proporción y analizamos las magnitudes
utilizadas en las mismas a fin de establecer si son directas
o inversamente proporcionales.
Construimos maquetas utilizando escalas en donde
trabajamos con proporción. Determinamos el valor
desconocido en la media, tercera y cuarta proporcional
y utilizamos máquina de calcular u otros instrumentos
si lo tuviéramos para la verificación.
Relacionamos contenidos matemáticos de tipo
numérico con otros no numéricos, geométricos,
gráficos, algebraicos, etc.
Trabajamos el concepto de proporcionalidad al cálculo
de distancias e identificamos el mismo en diversas
situaciones de la vida cotidiana y obtenemos cantidades
proporcionales a partir de relaciones dadas.
Realizamos diversas actividades en donde analizamos
situaciones de variación proporcional y no porporcional,
representamos gráficamente y aplicamos la
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DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
proporcionalidad directa e inversa para resolver
problemas de ciencia, economía, ecología, etc.
utilizando diversas estrategias.

Con orientaciones del/la profesor/a construimos,

cuadrados divididos en cien partes iguales y le
llamamos hoja de tanto por ciento. A partir de la misma
procesamos el concepto de porcentaje y tanto por
ciento. Planteamos y resolvemos situaciones de la
vida cotidiana utilizando diversos procedimientos tales
como hoja de tanto por ciento, el método de proporción
o traducimos en una ecuación y verificamos que con
cualquier procedimiento obtenemos el mismo
resultado.

Discutimos con los/las compañeros/as y con el

facilitador sobre el concepto de porcentaje y lo
aplicamos en situaciones específicas.

Resolvemos otras situaciones problemáticas

relacionadas con otras áreas del saber e identificamos
porcentajes como razones y fracciones decimales
como porcentaje.

Hallamos el porcentaje de habitantes de nuestra

comunidad, el porcentaje de alumnos/as aprobados
en Matemática, etc., completamos cuadros de
porcentaje con datos de nuestro entorno y para ello
utilizamos guías de trabajo. Comunicamos situaciones
problemáticas, analizamos las diferentes alternativas
de solución y sacamos conclusiones.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Valoramos en forma crítica la utilidad de los números
decimales y de los porcentajes en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.

En actividades grupales vivenciamos situaciones

sencillas de préstamo en donde intervengan las variables
de Capital, Tiempo, % para determinar el concepto de
Interés.

A partir de las mismas trabajamos otras situaciones

que nos ayudan a comprender el concepto de Interés.

En situaciones problemáticas contextualizadas

deducimos la fórmula de interés, analizamos lo que
sucede con el mismo cuando el capital aumenta,
comentamos en grupos y sacamos conclusiones.
Escribimos un informe sencillo sobre las conclusiones
del grupo, las aportaciones más relevantes y la opinión
personal de cada uno/a de nosotros/as.

Planteamos y resolvemos problemas sencillos referentes

a Regla de Tres Simple, Interés, Descuento y
Cotización utilizando datos de nuestra realidad lo que
nos permite una mayor comprensión de los conceptos
trabajados facilitando así el análisis e interpretación de
los mismos. Elaboramos diversos problemas y hacemos
la evaluación cruzada para ser expuesta en la clase.

Promovemos sencillos proyectos que involucren a los

temas trabajados. En grupo analizamos las propuestas
del proyecto y evaluamos el desempeño de cada uno/a
de nosotros/as.
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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Resuelvo ecuaciones de primer
grado con una incógnita en
situaciones problemáticas.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
A partir de variadas situaciones sencillas trabajamos
el proceso de planteamiento y resolución de problemas
donde intervengan datos de uso cotidiano y que
consista en encontrar una cantidad desconocida
sabiendo las relaciones que ésta tiene con otras
cantidades conocidas, analizamos las respuestas y el
proceso seguido para obtenerlas. Estas actividades
nos facilitan la percepción y utilización del carácter
inverso de las operaciones de suma y resta, así como
la multiplicación y división.
Narramos situaciones de la vida cotidiana que
impliquen determinar el doble, triple, el cuádruple, la
mitad, etc. y orientados por el/la profesor/a lo
traducimos al lenguaje algebraico.
A través de situaciones problemáticas numéricas
abordamos el método aritmético para la resolución de
las mismas para luego resolverlas a partir del método
algebraico.
Comprendemos enunciados propuestos por el/la
profesor/a, procesamos el planteamiento o plan de
ejecución en donde escribimos las proposiciones
matemáticas separadas por el signo igual, analizamos
las mismas y conocemos la terminología de las
ecuaciones: incógnita, primer miembro, segundo
miembro, coeficiente, grado, término independiente,
etc. para luego resolver y realizar la comprobación o
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
revisión de la solución.

Resolvemos diferentes situaciones problemáticas

contextualizadas que involucran a los conceptos y
procesos aprendidos para plantear, resolver y verificar
una ecuación lineal.

En actividades grupales e individuales formulamos

enunciados de la vida cotidiana que nos lleven a
plantear y resolver analíticamente ecuaciones lineales
de la forma ax = b; ax + b = c; ax + b = cx + d, ecuaciones
con paréntesis y ecuaciones con denominadores. Las
mismas facilitan el uso del lenguaje algebraico y el
desarrollo de estructuras del pensamiento.

Seguimos trabajando con variadas situaciones

problemáticas que nos facilitan la consolidación de los
conocimientos matemáticos donde enfatizamos el
proceso de razonamiento para resolver problemas, el
uso de la teminología de las ecuaciones, agilizar los
cálculos e incorporar el uso de la tecnología y
específicamente la calculadora.

Practicamos constantemente la coevaluación y

autoevaluación; esta fase comunicativa del proceso de
aprendizaje nos ayuda a desarrollar actitudes de
flexibilidad, en la defensa de los puntos de vista propios
y el respeto por los ajenos.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Elaboro los conceptos básicos de Investigamos en libros de textos, folletos, enciclopedias,

los elementos de la geometría del etc. sobre el nacimiento y desarrollo de la geometría y
plano y del espacio. con actividades propiciadas por el/la profesor/a
reforzamos e interpretamos las nociones intuitivas de
punto, recta, plano, semirrecta y semiplano en objetos
de nuestro entorno.

Representamos y utilizamos correctamente los símbolos

que se asocian a cada una de las nociones geométricas
conocidas y los verbalizamos.

A partir de situaciones problemáticas planteadas

experimentamos, representamos, conocemos y
esquematizamos las formas y las características del
espacio y del medio físico. Afianzamos los conceptos
de segmento, rayo y ángulo e identificamos los mismos
en nuestro entorno. Utilizamos la terminología y
notación adecuada, verbalizamos y dibujamos los trazos
geométricos en nuestros cuadernos haciendo uso de la
regla, escuadra, compás y transportador.

Determinamos en construcciones puntos colineales y

no colineales, punto medio, segmentos iguales, rectas

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
paralelas, perpendiculares, oblícuas y con ayuda
del compás transportamos segmentos de rectas de
una posición a otra, hallamos la mediatriz por
diversos procedimientos y adquirimos destreza y
soltura en el manejo de los instrumentos de dibujo y
medida.

Exploramos y elaboramos nuestras propias

definiciones, las traducimos a símbolos materiales,
discutimos en grupo y reflexionamos sobre las
mismas.

Realizamos diversas actividades donde completamos

cuadros, señalamos las propiedades de los elementos
geométricos e interpretamos representaciones
espaciales cada vez más complejas y precisas
atendiendo a los elementos del lenguaje matemático
necesarios (escala de medida, perspectiva, nociones
geométricas y espaciales).

Para consolidar los conocimientos adquiridos

realizamos actividades similares a las anteriores
variando el contexto.

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Realizamos la auto y coevaluación para determinar lo
que hemos aprendido y analizamos cuáles son los
aspectos que presentan más dificultades.

Con varillas articuladas u otros elementos formamos

ángulos, realizamos estimación visual y hacemos
mediciones de los mismos.

Para afianzar la idea de ángulos recurrimos a la

superposición, manipulación y medición de los mismos.
Trabajamos con elementos concretos, pegando,
recortando, doblando, etc de tal forma que nos permita
una mayor comprensión.

En las actividades desarrolladas demostramos

sensibilidad y gusto por la realización sistemática y la
presentación ordenada de nuestros trabajos
geométricos.

Clasificamos ángulos en agudo, recto, obtuso, con

secutivos, complementarios suplementarios y
adyacentes. Señalamos sus elementos, deducimos sus
propiedades y demostramos hábito de expresar los
resultados numéricos de las mediciones.

Realizamos operaciones sencillas sobre ángulos,

transformamos números complejos a incomplejos y
viceversa y aplicamos en situaciones problemáticas.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Aplicamos el algoritmo de la suma, resta, multiplicación
y división de ángulos en el planteo y resolución de
problemas utilizando diversos procedimientos.

Establecemos detalladamente los pasos a seguir para

efectuar gráficamente operaciones con ángulos.

Planteamos y resolvemos problemas referentes al

complemento y suplemento de ángulos utilizando
estrategias eficaces para su resolución.

A través de actividades significativas construimos la

bisectriz de un ángulo por medio de plegados o con
regla y compás, distinguimos las formas y relaciones
planas de la realidad tales como el paralelismo y la
perpendicularidad de rectas y comentamos sus
propiedades.

Participamos de una actividad grupal, reflexionamos si

hemos comprendido los conceptos básicos de la
geometría y su aplicación en la vida cotidiana.

Compartimos las respuestas entre compañeros/as y

discutimos los diferentes puntos de vista cuidando que
las respuestas sean correctas.

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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Comprendo el Teorema de
Pitágoras en la utilización de
estrategias para resolver
problemas sencillos de la
geometría plana.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
A través de actividades significativas construimos
triángulos con varillas articuladas, pajitas u otro mate-
rial. Medimos y comparamos las longitudes de sus
lados, determinamos las características, semejanzas y
diferencias y clasificamos según las medidas de sus
ángulos en triángulos rectángulo, acutángulo y
obtusángulo justificacando esta clasificación.
Trazamos triángulos rectángulos haciendo uso de los
instrumentos de dibujo y medida, determinamos sus
elementos, utilizamos la terminología y notación
adecuada y describimos las características
fundamentales.
Con orientaciones del/la profesor/a abordamos desde
el enfoque geométrico y numérico la demostración del
Teorema de Pitágoras a los efectos de familiarizarnos
con la diversidad de posibilidades .
Trazamos las diagonales del cuadrado y del
rectángulo, la altura del triángulo isósceles y equilátero,
construimos rectas perpendiculares y a partir de las
mismas trazamos triángulos rectángulos para identificar
y familiarizarnos con los mismos.
Analizamos y comprendemos la demostración del
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 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Diseño estrategias personales
para la solución de problemas
geométricos utilizando diversos
recursos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Teorema de Pitágoras mediante la equivalencia de áreas,
aplicamos al cálculo de longitudes: altura de triángulos,
apotemas, diagonales, etc utilizando diversas estrategias
de resolución.
Planteamos y resolvemos diversas situaciones
problemáticas donde utilizamos el teorema de Pitágoras
en forma práctica y analítica.
Reconocemos y valoramos el aporte del Teorema de
Pitágoras en la solución de problemas de la vida
cotidiana.
Realizamos la auto y coevaluación para determinar lo
que hemos aprendido y discutimos los aspectos que
presenten mayor dificultad.
A partir de las experiencias que poseemos, realizamos
actividades que nos inducen a redescubrir el concepto
de poligonal, polígonos cóncavos y convexos, región in-
terior, región exterior y frontera. A partir de la
observación expresamos las características de cada una
de ellas e identificamos en nuestro entorno clases de
polígonos según el número de lados.
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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Analizamos, discriminamos y seleccionamos polígonos
según la relación de paralelismo entre sus lados.

Trazamos en un polígono convexo todas sus diagonales

e iniciamos el proceso a partir de una triangulación.
Determinamos en forma razonada el número de
diagonales que se pueden trazar en dicho polígono.

En las actividades propuestas a partir de materiales

manipulables, comparamos, formulamos conjeturas,
descubrimos formas y movimientos y deducimos
propiedades. Utilizamos un vocabulario adecuado para
describir con rigor formas y configuraciones
geométricas.

A través de actividades significativas propiciadas por

el/la profesor/a interpretamos representaciones planas,
esquemas, planos, mapas, etc y obtenemos informaciones
sobre sus características geométricas: medidas,
posiciones, orientaciones, etc.

Realizamos otras actividades en donde construimos

triángulos y cuadriláteros haciendo uso de los
instrumentos de medida, exploramos y descubrimos
las propiedades y características de las mismas.

Clasificamos los triángulos y cuadriláteros según sus

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 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
lados y ángulos y explicamos el proceso de
construcción de los mismos e insistimos en el uso
correcto de la regla y el compás. Razonamos sobre las
condiciones necesarias que permiten su construcción.

Proponemos actividades relacionadas con el arte en las

que se utilizan polígonos y círculos.

Recortamos distintas figuras planas halladas en

periódicos y revistas, descomponemos una figura plana
en otras conocidas y determinamos sus perímetros.

Confeccionamos murales donde observamos los

elementos de la circunferencia establecemos en forma
experimental su longitud a partir de la manipulación que
nos lleva a determinar el número y a partir de
situaciones problemáticas contextualizadas calculamos
el perímetro de figuras circulares.

Para afianzar lo aprendido elaboramos preguntas de

diferentes niveles de razonamiento, referentes a
triángulos, cuadriláteros y circunferencia.

Planteamos y resolvemos problemas cuya solución con

lleva a utilizar el cálculo de perímetro de las figuras
trabajadas.

A través de actividades significativas consolidamos el

concepto de superficie aprendido en años anteriores.

Introducimos las unidades de medidas de superficie y

establecemos equivalencias con las medidas agrarias.
66
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Vinculamos los conocimientos adquiridos con otras
áreas del saber y asumimos una actitud positiva para
resolver problemas con las medidas de superficie.

Deducimos experimentalmente las expresiones de área

del rectángulo, cuadrado, triángulos y el círculo
seleccionando las estrategias apropiadas para su
solución.

Construimos el "Tangram Chino", componemos las

diferentes piezas, formamos de diferentes maneras un
triángulo, un cuadrado y un rectángulo en cada caso
hallamos el perímetro y el área y establecemos
conclusiones.

Desarrollamos la capacidad para relacionar conceptos

y aplicarlos en la solución de problemas sobre
perímetro y área de rectángulos, cuadrados, triángulos
y círculos utilizando diversos procedimientos.

A partir del análisis y la reflexión explicamos en forma

razonada el proceso seguido en la resolución de los
mismos.

Elaboramos tablas de valores para relacionar la medida

del lado de un cuadrado con su perímetro y área
utilizando el geoplano, hojas cuadriculadas, etc.
haciendo aumentar y disminuir la medida del lado.

Realizamos diversas actividades donde relacionamos

expresiones algebraicas en la solución de problemas
sobre perímetro y área de figuras planas.

Planteamos y resolvemos problemas sencillos sobre

67
 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Aplico el concepto de volumen y
capacidad de cuerpos geométricos
en diferentes situaciones
problemáticas.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
perímetro y área de triángulos, cuadrados, rectángulos
donde aplicamos el Teorema de Pitágoras.
A través de la puesta en común de los trabajos, los
evaluamos, discutimos los diferentes puntos de vista
cuidando que las respuestas sean correctas.
Exploramos las simetrías de figuras a través de
actividades significativas que favorezcan la
manipulación, el dibujo, la medida y la investigación de
las transformaciones.
Planteamos diversas situaciones donde observamos,
enunciamos y aplicamos las propiedades de simetría.
Determinamos y trazamos los ejes de simetría de una
figura con respecto a una recta o de un punto y aplicamos
a la solución de problemas y en la construcción y trazado
de mediatrices y bisectrices.
Realizamos la auto y coevaluación para determinar lo
que hemos aprendido y analizamos cuales son los
aspectos que presentan más dificultades.
Orientados/as por el/la profesor/a afianzamos el
concepto de volumen y capacidad, determinamos las
medidas de volumen, realizamos mediciones con
unidades de uso corriente (m³, dm³, cm³) . Reflexionamos
sobre las mismas y discutimos su utilidad.
68
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
A partir de actividades significativas relacionamos el
dm³ con el litro, el dm3 y el kg, explicamos a nuestros
pares los procedimientos utilizados y los resultados
obtenidos.

Planteamos y resolvemos problemas que involucren a

las unidades de volumen y capacidad de uso frecuente.

Analizamos constantemente nuestra actuación y

verificamos los trabajos realizados a través de la
autoevaluación y coevaluación.

Guiados por el profesor/a en un ambiente que promueva

el desarrollo de una actitud positiva observamos y
manipulamos cuerpos geométricos del entorno,
determinamos sus características, propiedades,
regularidades y relaciones que se producen en ellos.

Clasificamos los mismos en redondos y poliedros,

reflexionamos e intercambiamos ideas sobre los criterios
que hemos utilizado para su clasificación, elaboramos
tablas o mapas conceptuales para fortalecer el proceso
de aprendizaje.

69
 OBJETIVOS
DE UNIDADES
Utilizo técnicas sencillas de
recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y
situaciones diversas, los
represento en forma gráfica y
numérica y formo un juicio crítico
sobre los mismos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Planteamos y resolvemos diferentes situaciones
problemáticas vinculadas con el cubo, prismas (trian-
gular, cuadrangular, rectángular) y el cilindro. Utilizamos
diversas estrategias, explicamos y justificamos el
procedimiento que hemos utilizado para calcular el
volumen y capacidad de estos cuerpos geométricos.
Propiciamos constantemente el diálogo como forma de
solucionar las diferencias en las actividades evaluativas.
En actividades grupales o individuales analizamos e
interpretamos representaciones gráficas: lineales,
pictogramas, histogramas, etc.
Determinamos las características y funciones, la
presentación global dela información, lectura rápida, y
realce de sus aspectos más importantes como la relación
entre los tamaños de los gráficos hasta llegar a
interpretaciones más complejas.
Buscamos gráficos en periódicos, revistas, etc,
recortamos, analizamos e interpretamos la información
dada. Los clasificamos según el tipo de gráfico.
Recogemos y registramos datos sobre fenómenos y
situaciones familiares o del entorno utilizando técnicas
elementales de encuestas, observación y medición.
70
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Dividimos la clase en grupos, iniciamos las encuestas y
determinamos la forma de tabularlos, examinamos los
datos, las variables que intervienen y formas de
organizarlos, aplicamos el proceso de rápidos recuentos
e introducimos el concepto de frecuencia, como número
de veces que aparece una variable.

En actividades similares a la anterior analizamos varia-

bles cuantitativas y elaboramos el concepto de moda
como la modalidad que más se repite.

Utilizamos datos de contenidos de otras áreas,

representamos dichos datos en un gráfico sectorial o
circular, seguimos el proceso de construcción hasta
llegar a la representación gráfica. Utilizamos compás,
semicírculo graduado y papel milimetrado. Analizamos
el proceso y los resultados.

Realizamos actividades de encuesta y tabulación, tabla

de frecuencia y representación de los datos en un gráfico
circular y sectorial, las mismas nos facilitan el desarrollo
de habilidades y destrezas y al mismo tiempo valoramos
la expresividad del lenguaje gráfico como forma de
representar e interpretar muchos datos.

A través de la puesta en común de los trabajos, los

evaluamos constantemente, dialogamos acerca de las
situaciones conflictivas. Aceptamos las opiniones y
sugerencias de los/las compañeros/as y del/la profesor/a.
Comentamos el aporte de la tecnología en la elaboración
de gráficos estadísticos.
71
 OBJETIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ADECUACIÓN
DE UNIDADES BIBLIOGRAFÍA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

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13. Psicología y Currículum / César Coll. Ediciones Paidós, 1993. -- 174 p.

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