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Expresion - Oral Libro PDF
Expresion - Oral Libro PDF
Vicerrector de Docencia
Óscar Sierra Rodríguez
Autora
María Claudia González Rátiva
Corrector de estilo
Daniel Aldana Estrada
Todos los derechos reservados. No se permite la reproducción, archivo o transmisión total o parcial de
este texto mediante ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, óptico, de fotorreproducción, memoria o
cualquier otro sin permiso de los editores Ude@.
© Universidad de Antioquia
ISBN 958-714-168-9
6
Acerca de la autora
El texto Ude@
En el modelo Ude@ los contenidos educativos son apor-
tados por cada medio teniendo en cuenta las fortalezas
propias de cada uno de ellos. Desde el punto de vista peda-
Sugerencias para los estudiantes
gógico, el texto impreso es por tradición un medio idóneo
En la lectura del libro:
para los procesos de educativos ya que facilita el aprendi-
zaje de hechos, la compresión de principios generalizados
▪ Antes de iniciar el estudio de un capítulo, lea el
o abstractos y el desarrollo del razonamiento lógico. En
contenido breve y la presentación.
estos aspectos, el texto Ude@ es un medio muy eficaz para
desarrollar y adquirir tales destrezas.
▪ Trate de resolver las preguntas básicas de cada
módulo; estas preguntas están diseñadas para
Estructura del texto ayudarle a comprender los conceptos o temas pre-
sentados a lo largo del mismo.
El texto Expresión oral y escrita ha sido desarrollado como
parte del material educativo de los estudiantes del progra- ▪ Lea los ejemplos intercalados en los bloques de
ma; sin embargo, su contenido puede ser de gran utilidad texto y trate de resolver los ejercicios con el fin de
para cualquier persona que desee estudiar este tema. mejorar sus habilidades en la solución de problemas
reales.
La estructura del texto es lineal, con una progresión gra-
dual de cada tema, lo cual hace más fácil la transmisión del ▪ Complemente la lectura del libro con las herramientas
contenido de una manera lógica. de comunicación que posee en el aula virtual y en su
correo electrónico.
La división del texto está dada por capítulos que, a su vez,
agrupan módulos o temas. Al empezar cada capítulo se ▪ Recuerde que sobre el tema que está estudiando
encuentra un «Contenido breve» que muestra el número en el módulo impreso también existe material dis-
y el título de los módulos que componen el capítulo. Por ponible en otros medios, y que ese material repre-
su parte cada módulo contiene, en su primera página, una senta valor agregado puesto que el contenido de
introducción, los objetivos de aprendizaje, unas preguntas los diferentes formatos no se repite sino que se
básicas (relacionadas con los conocimientos previos reque- complementa.
En el aula virtual:
▪ Aprenda cómo funcionan las herramientas indispen- ▪ Participe de las actividades propuestas para realizar en
sables para participar en un curso por red: sistema de forma individual y en grupos de trabajo. Haga parte de
correo electrónico, sistema de chat, grupos de discu- grupos de trabajo conformados con sus compañeros de
sión, búsquedas en Internet, consulta en bases de datos curso y en ningún caso pretenda realizar todas las acti-
especializadas, entre otras. vidades sin ayuda de los demás.
▪ Revise el correo electrónico todos los días. ▪ Manifieste oportunamente a sus compañeros y al profe-
sor las dificultades que se le presentan con las activida-
▪ Visite con relativa frecuencia el sitio Ude@ y la plata- des propuestas.
forma donde se publica el curso en Internet para ente-
rarse de cualquier nueva información. Apóyese en la ▪ Elabore su propio horario de trabajo independiente para
red como un sistema de consulta y establezca criterios el curso y cumpla con el cronograma propuesto.
para seleccionar la información requerida.
▪ Realice con honradez las actividades de evaluación,
▪ Introduzca sus datos personales en el aula virtual para autoevaluación y coevaluación que encuentre progra-
que sus tutores y compañeros tengan acceso a ellos. madas en el curso.
▪ Desarrolle, en la primera semana, las actividades pre- ▪ Durante su proceso de aprendizaje trate de adquirir au-
parativas para el curso indicadas en el aula virtual. tonomía con el conocimiento, es decir, intente construir
nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de infor-
▪ Dedique al menos tres horas semanales por cada cré- mación bibliográfica y a sus habilidades de compara-
dito asignado al curso para leer los módulos, realizar ción, análisis, síntesis y experimentación.
trabajos, participar en los foros de discusión y presentar
evaluaciones, de acuerdo con lo establecido en el cro- ▪ Mantenga una actitud de colaboración con compañeros,
nograma. tutores y monitores, y esté siempre dispuesto a realizar
las actividades de aprendizaje.
▪ Planee su agenda personal para participar activamente
en cada curso y entregar oportunamente sus tareas. En ▪ Relaciónese de manera respetuosa y cordial con los de-
caso de algún imprevisto, debe comunicarse inmediata- más estudiantes, con el tutor y con los monitores.
mente con el tutor.
Tabla de contenido
Capítulo 1 Módulo 1
El lenguaje La facultad lingüística 17
Pág. 15 Módulo 2
La lengua y el habla 21
Módulo 3
Origen del lenguaje y origen del habla 27
Módulo 4
La lengua y los dialectos 35
Módulo 5
Oralidad y escritura 43
Capítulo 2 Módulo 6
La comunicación humana Elementos de la comunicación humana 53
Pág. 51 Módulo 7
Lenguaje y medios de comunicación 59
Módulo 8
Comunicación no verbal. La kinésica 65
Módulo 9
Comunicación no verbal. La proxémica 71
Módulo 10
Capítulo 3 Unidades del discurso 79
Aproximación al discurso Módulo 11
académico Características del discurso 87
Pág. 77 Módulo 12
Organización del material académico 97
Módulo 13
Organización de las ideas 101
Módulo 14
Capítulo 4 El discurso descriptivo 111
Modos del discurso Módulo 15
Pág. 127 El discurso narrativo 115
Módulo 16
El discurso expositivo 125
Módulo 17
El discurso argumentativo 131
Módulo 18
Capítulo 5 La respiración 141
Presentación del discurso Módulo 19
oral La fonación 147
Pág. 157 Módulo 20
La articulación 155
Módulo 21
La entonación 161
Capítulo 6 Módulo 22
Párrafo, oración principal e idea central 169
Presentación del discurso
Módulo 23
escrito Ubicación de la oración principal 173
Pág. 185 Módulo 24
Párrafos funcionales 177
Módulo 25
Párrafos de contenido 185
Módulo 26
Capítulo 7 Resumen 195
Tipos de discurso escrito Módulo 27
Pág. 211 Reseña 203
Módulo 28
Informe escrito y el artículo científico 211
Módulo 29
Ensayo 223
Capítulo 8 Módulo 30
La exposición 233
Tipos de discurso oral Módulo 31
Pág. 249
El informe oral y la sustentación 243
Módulo 32
El conversatorio 249
Bibliografía
Pág.253
Prólogo
Expresión oral y escrita es una propuesta curricular, di- virtual. En este libro se encontrará una serie de módulos
señada y desarrollada específicamente para el proyecto que contienen una conceptualización básica en torno al
Ude@. En principio, sus destinatarios son los estudiantes lenguaje, la comunicación, el discurso y sus manifestacio-
de la modalidad semipresencial de las carreras de ingenie- nes orales y escritas, a modo de guía teórica que, acom-
ría de la Universidad de Antioquia. Por ello, el propósito pañada del Taller de lectoescritura, permitirán desarrollar
fundamental de este curso es mejorar la competencia dis- estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora
cursiva del estudiante que se inicia en el medio académico, y la producción escrita. La multimedia y los capítulos de
a través de actividades guiadas hacia el trabajo autónomo televisión contienen información complementaria y activi-
y disciplinado. dades interactivas de gran utilidad para el mejoramiento
del desempeño discursivo, académico, laboral y social.
Diversas áreas de estudio relacionadas con el lenguaje, ta- Un acompañamiento pedagógico más cercano se realiza
les como la teoría lingüística, la psicolingüística cognitiva, a través de la interacción virtual, que se hace posible por
la semiótica, el análisis del discurso, la teoría de la comuni- medio de la plataforma educativa; foros, lecturas, cuestio-
cación, entre otras, brindan las bases conceptuales que per- narios, construcciones textuales individuales y colectivas,
mitieron adelantar este proyecto. Es importante mencionar entre otras actividades, permiten hacer un seguimiento de
que además del saber lingüístico específico, la experiencia lo programado en éste y los otros medios.
en la enseñanza de la lengua materna en el nivel universi-
tario permitió evaluar, recrear y retroalimentar cada uno Los temas que se tratan en las actividades propuestas son
de los temas y las actividades planteadas. Aunado a estos un eje transversal, cuya información y conocimiento com-
elementos, el uso de tecnologías como los medios audiovi- peten a cualquier área del saber: el lenguaje, la comuni-
suales, la plataforma educativa, la multimedia y la Internet cación, las tecnologías de la información, la inteligencia,
impuso el reto de dinamizar el proceso de formación en por ejemplo, son tópicos de interés para la comunidad aca-
las habilidades lectoescriturales, soporte de la formación démica. Todas estas características convierten el proyecto
educativa. Expresión oral y escrita en un plan integral de estrategias
para optimizar las aptitudes discursivas en la Universidad.
Resultado de este proyecto es este curso, Expresión oral Queda abierta la invitación a seguir, implementar y me-
y escrita, que combina material impreso, información en jorar nuestras manifestaciones discursivas, a través de la
multimedia, clases televisadas y una plataforma educativa puesta en marcha de este proyecto.
La autora
Mapa conceptual
Capítulo 1
El lenguaje
Contenido breve
Módulo 1
La facultad lingüística
Módulo 2
La lengua y el habla
Módulo 3
Origen del lenguaje y origen del
habla
Módulo 4
La lengua y los dialectos
Módulo 5
Presentación Oralidad y escritura
El lenguaje como facultad humana es el gran tema de este primer capítulo. A través
de una visión conceptual del mismo nos acercaremos a definirlo como capacidad
cognitiva, a mirar su relación con la lengua como sistema de signos y con el habla
como el uso particular que cada usuario hace de la lengua. Una breve aproxima-
ción al origen mismo del lenguaje y del habla, así como la relación existente entre
lengua y dialectos, y entre la oralidad y la escritura, son aspectos que complemen-
tan las nociones previamente mencionadas sobre la facultad lingüística. Además
de comprender mejor nuestra capacidad lingüística, mediante el estudio de este ca-
pítulo se podrá obtener un panorama sobre la lengua como un fenómeno adquirido
y social y las diversas clases de lenguas en el mundo, sin olvidar el uso de ésta por
los diferentes hablantes, lo que constituye entonces el aspecto denominado habla.
También se podrá observar de qué manera el lenguaje como facultad humana y el
habla aparecen en el hombre desde teorías como la filogénesis y la ontogénesis, sin
dejar de lado otras aproximaciones importantes que ayudaron a entender este pro-
ceso. Una vez hechas estas precisiones, se llegará a la relación lengua-dialectos,
específicamente en Colombia, y a una clasificación del español usado en nuestro
país. Finalmente, se plantearán el surgimiento de la escritura y las diferencias entre
discurso oral y escrito, y las relaciones entre la academia y la escritura y entre la
academia y la oralidad. Todo ello con el fin de ampliar nuestra visión sobre el len-
guaje y su importancia en el mejoramiento de nuestras competencias discursivas.
1
La facultad lingüística
Introducción
Una de las mayores inquietudes de la humanidad, a lo largo de su evolución, está
relacionada con las características propias de la especie, aquello que nos diferencia
de los demás seres que habitan el planeta. Una aproximación a la respuesta está sin
duda relacionada con las actividades que, como seres humanos, ejecutamos sobre
la realidad. Así lo expresaba, por ejemplo, Descartes: “Los humanos, como especie
pensante, escudriñan el mundo que los rodea, se lo apropian y lo transforman para
adecuarlo a sus necesidades”. En la afirmación se encuentra, precisamente, la dife-
rencia que buscamos: el término “pensante”, muy relacionado con otras acciones,
como “escudriñar”, “apropiar” y “transformar”. El pensamiento, la observación, la
conceptualización, el conocimiento, pueden encontrar un denominador común en
la concepción de “lenguaje”.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es el lenguaje?
2. ¿Cuál es la relación entre pensamiento, conocimiento y lenguaje?
Vea en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
1.1 ¿Qué se entiende por lenguaje?
entrevista El lenguaje y la
música. La palabra lenguaje es muy utilizada en la vida cotidiana, en espacios académicos
y en la ciencia, referida en cada ámbito a aspectos muy diferentes. “El lengua-
je periodístico”, “el lenguaje de programación”, “los médicos hablan su propio
lenguaje”, “las flores significan, tienen un lenguaje” son ejemplos de uso común
que responden a sentidos diferentes: código, sistema, símbolos, entre otros. Sin
embargo, al detenernos en lo que el ser humano “hace” a través de esta actividad
tan propia, nos damos cuenta de la importancia que cobra entender realmente su
verdadero sentido. Por ello, vamos a definir y a caracterizar el lenguaje desde una
visión científica.
Figura 1.1. Diversos sistemas simbólicos creados por el ser humano como resultado del acto de significar.
18
Módulo 1: La facultad lingüística
Con la capacidad mental para producir códigos, el ser humano ha generado mú-
sica, química, matemática, pintura, lengua, entre otros innumerables sistemas, ya
que un individuo puede escoger medios de significación, como sonidos, tonos,
trazos, formas, palabras, gestos, movimientos, etc., para expresar pensamientos,
sentimientos, ideas. Hay tipos de signos no verbales, como el caso de las ecuacio-
nes, las notas musicales, la mezcla de formas y colores; y signos verbales, como
las palabras (figura 1.2).
De esta manera, el lenguaje produce sistemas de representación que le han permiti- Escuche la biografía de Paul
do a la humanidad la creación de conocimiento. El arte, la ciencia y la filosofía están Broca en su multimedia de
Expresión oral y escrita.
mediados por el lenguaje. Además, la cultura, como construcción simbólica propia
de la especie humana, aparece justamente como consecuencia de esta facultad.
Fuente: http://kamita.com/misc/nc/chom.html
20
2
La lengua y el habla
Introducción
Contrario a lo que pasa con el lenguaje, el concepto de lengua es claramente en-
tendido como código verbal, conjunto de oraciones, idioma, instrumento de co-
municación, sistema verbal de signos, entre otras expresiones, todas ellas efec-
tivamente referidas al sistema de signos articulados más usado por los grupos
humanos.
Preguntas básicas
1. ¿Por qué la lengua es un código, un sistema?
2. ¿La lengua se aprende?
3. ¿Podría la humanidad hablar una sola lengua?
4. ¿Qué es hablar?
Cada individuo nace con el potencial lingüístico necesario para crear y desarrollar
sistemas de representación y expresión. El medio en que se nace es social: familia,
comunidad, grupo, tribu, etnia, que históricamente ha adoptado y desarrollado
instrumentos de expresión y comunicación, entre ellos, un idioma. Entonces, cre-
cemos y al mismo tiempo vamos adquiriendo el sistema de signos más común en
la sociedad, una lengua.
22
Módulo 2: La lengua y el habla
Decir que los signos están articulados significa que hay una unión de elementos
que forman estructuras mayores cada vez. Así, en la lengua se unen sonidos para
formar morfemas (partes mínimas de la palabra, con significado), unimos palabras
para formar frases, oraciones, textos, discursos. Ahora bien, un discurso puede
estar formado por un sonido, una palabra, varias de ellas, frases, oraciones, hasta
un texto completo. La articulación lingüística está referida a la potencialidad de
construir significado y sentido a partir de elementos o unidades mínimas.
Si miramos alrededor de nuestra sociedad, encontraremos que hay una gran diver-
sidad de lenguas en el mundo. Cada lengua es, como producto histórico, reflejo
de una forma de pensar, de un modo de vida, de costumbres diversas. El léxico de
una lengua, las jerarquías expresadas en su manera de organizar los elementos del
mensaje, los sonidos escogidos para iniciar la articulación, son sólo algunos as-
pectos que diferencian las lenguas, sin que podamos decir que alguna de ellas sea
más que otra. Todas las lenguas del mundo tienen el mismo grado de complejidad
por ser sistemas sígnicos; todos los idiomas son iguales, respetables y respetados.
Figura 2.2. La enorme riqueza linguística del planeta en contraste con la población y la extensión territorial (fuente: Emilio García Gómez. “Origen, dispersión y diversi-
ficación de las lenguas”, en: http://www. etnografo.com/origen_dispersion_lenguas.htm).
Desde un punto de vista ético, cada persona debe ser consciente de la necesidad
de acercar su discurso y producción verbal a la variedad estándar, sobre todo en
medios académicos, en textos de divulgación y cuando la situación de uso de la
lengua así lo exija: una entrevista, una disertación, una presentación pública. En
últimas, el buen uso de la gramática de la lengua es sinónimo de valoración cultu-
ral, aprecio personal y respeto por un bien común (figura 2.3).
24
Módulo 2: La lengua y el habla
Cuando hablamos, hacemos uso de una serie de hábitos verbales, costumbres lin-
güísticas que hemos adquirido en la sociedad y en la cultura de nuestro medio.
Así, tenemos un estilo propio para pensar, una forma distintiva de relacionarnos
o interactuar con los demás en diversas situaciones, una manera de hacer juicios,
mentir, bromear, etc., y también una forma de integrarnos a grupos sociales, todo
ello gracias a cómo hablamos, cómo usamos la lengua.
26
3
Origen del lenguaje y origen del habla
Introducción
Una vez entendidos los conceptos de lenguaje, como facultad humana, y habla,
uso de la lengua, es importante conocer la manera en la cual aparecen estos en la
evolución humana, ya que así tendremos una mejor comprensión de la especie, su
desarrollo, sus capacidades y potencialidades. Anticipemos que sobre el origen
del lenguaje existe una gran diversidad de teorías, desde las más extravagantes y
fantasiosas hasta las modernas y científicas; sin embargo, la etapa del desarrollo
fisioarticulatorio de nuestro aparato fonador es de tal relevancia en la evolución
humana, que de no haberse dado, el ser humano se vería bastante limitado en crea-
tividad y generación de mensajes.
Preguntas básicas
1. ¿Qué explicaciones se han dado sobre el origen del lenguaje?
2. ¿Qué es el proceso de hominización?
3. ¿En qué momento del proceso evolutivo humano aparece el habla?
Figura 3.1. La torre de Babel como símbolo del origen de las lenguas.
Si existió una primera lengua, entonces hubo un primer hombre. Los científicos
opinan que el hombre surgió en diferentes lugares sobre la Tierra; por tanto, exis-
tieron varias protolenguas, origen de las familias lingüísticas modernas. Los an-
tiguos experimentos para corroborar estas teorías –como el caso de los niños en
completo aislamiento de la comunidad humana (figura 3.2)– sólo prueban que
estamos genéticamente predispuestos al lenguaje y que éste es una manifestación
enteramente social.
Pero encontramos teorías que dan cuenta del lenguaje como una invención huma-
na. Entre los griegos, se debatía entre naturalistas y convencionalistas la idea de la
nominación: la relación entre el nombre y el objeto, sin importar el idioma. Para
los primeros, existía una conexión natural, como en la onomatopeya. De aquí la
idea, extendida casi hasta nuestros días, de que las palabras primitivas eran ecoi-
cas, imitativas. Sin embargo, recordemos que sólo palabras no forman lengua.
28
Módulo 3: Origen del lenguaje y origen del habla
Rousseau, en el siglo XVIII, propuso que las manifestaciones primitivas debieron ser con-
secuencia de expresiones de emoción. Así, los empiricistas sostenían que de los gritos
naturales se pasó a las palabras; con la observación, se fue haciendo cada vez más com-
plejo el lenguaje. No obstante, se olvida que para ello se necesita de habilidades cognitivas
especiales, una dotación neurofisiológica.
Figura 3.3. La gestualidad humana cumple un papel muy importante en la comunicación humana.
Por la misma época, se manejó la teoría de la gestualidad oral. Richard Paget afirmaba que
el hombre primitivo comenzó por utilizar muchas partes de su cuerpo para la comunicación
a través de la pantomima (figura 3.3). Los diferentes oficios relegaron esa actividad a los
órganos de la articulación. La reproducción del material sonoro vino después como proceso
inconsciente. Ya en 1970, Alexander Luria sugiere que la actividad verbal devino muy poste-
rior al gesto: sonidos guturales y rítmicos entre hombres que trabajaban juntos.
Fuente: http://espacio-historico.blogspot.com/2006/ Entonces, desde el punto de vista científico, el paso más importante en la historia
03/lucy_raices_ancestrales.html de la humanidad es el cambio progresivo del volumen del cerebro, precedido por la
postura erguida (figura 3.4) y seguido del perfeccionamiento de un aparato vocal. La
adaptación al medio y el cambio ecológico hicieron posible que la especie Australo-
pithecus africanus, de hace aproximadamente cuatro millones de años, uno de nues-
tros ancestros más lejanos, tuviera una posición erguida que le permitiera efectuar
otras actividades con sus manos libres. Este cambio de postura también contribuyó
a un desarrollo anatómico con importantes implicaciones en su evolución cognitiva
posterior.
30
Módulo 3: Origen del lenguaje y origen del habla
erectus de hace un millón y medio de años, y el Homo sapiens, que se remonta hasta
hace unos 600.000 años. Toda esta evolución cerebral probablemente albergó y de-
sarrolló en su ensanchamiento las zonas cerebrales relacionadas con el lenguaje,
área de Broca y área de Wernicke, las cuales están ubicadas en el hemisferio
izquierdo.
El ser humano tiene una gran capacidad fonatoria, gracias a la posición baja de la
laringe. En los primates y en los homínidos anteriores al Homo sapiens sapiens
de hace 150.000 años, la laringe ocupaba un lugar muy alto y se podía respirar y
tragar al mismo tiempo debido a la separación entre esos dos orificios (figura 3.5).
Las formas de expresión se reducían entonces a la mímica, el gesto, el chillido,
señales de estados de ánimo y formas rústicas de comunicación.
32
Módulo 3: Origen del lenguaje y origen del habla
Figura 3.6. Las primeras huellas de la humanidad se han encontrado en África (Etiopía).
Vea en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
animación Dispersión del
hombre en el mundo.
Introducción
La lengua, como hecho social y relacionado con grupos humanos, hace parte de la
vida política de las naciones. A través de la lengua se forman “comunidades lin-
güísticas”, individuos que comparten un código y normas de uso. De esta manera
se determina que si dos personas que intentan establecer contacto verbal no se
entienden en razón del código, es porque están usando dos lenguas distintas.
Preguntas básicas
1. ¿Hablamos una lengua y un dialecto?
2. ¿Cuál es la diferencia entre lengua y dialecto?
3. ¿Dónde se habla español?
4. ¿Colombia es un país plurilingüe?
5. ¿Por qué se cataloga a Colombia como un país que “habla bien” el español?
El español, nuestro idioma, nuestra lengua materna, es un buen ejemplo para en-
tender que una lengua es oficial cuando desde la Constitución Política de un país
se instituye como tal; es cooficial cuando comparte su carácter nacional con otra
lengua, como en el caso del Paraguay, donde son oficiales el español y el guara-
ní; y puede ser lengua minoritaria en casos como el uso del español en Estados
Unidos.
36
Módulo 4: La lengua y los dialectos
38
Módulo 4: La lengua y los dialectos
Vea en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
animación Dialectos colom-
bianos.
Vea en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
animación Mapa: diversidad
lingüística colombiana.
40
Módulo 4: La lengua y los dialectos
42
5
Oralidad y escritura
Introducción
La facultad lingüística humana alcanza su mayor nivel de eficiencia en la expre-
sión verbal: sonidos, palabras, frases, oraciones, discurso, son creaciones simbóli-
cas con las cuales los individuos construyen e interpretan significado. La habilidad
lingüística verbal ha acompañado el proceso de evolución del ser humano (vea el
módulo 3). Ese desarrollo ha estado marcado por dos sucesos: la posibilidad de
emitir sonidos articulados, es decir, hablar oralmente, y la invención de signos
gráficos que representen la realidad, o sea, hablar a través de la escritura.
Así, aunque la oralidad sea el vehículo natural del lenguaje verbal, la invención
de la escritura es uno de los acontecimientos más importantes en la historia de la
humanidad. Sin embargo, esta afirmación no debe ser entendida como una forma
de enfrentar dos sistemas distintos o de asumirlos como etapas de un proceso. De
hecho, existen hoy en día sociedades ágrafas, que han desarrollado una cultura ba-
sada en la oralidad y cuyos procesos de valoración no deben ser alterados por esta
situación. En ellas, la literatura oral es abundante y la preservación de sus tradicio-
nes y ritos se realiza a través del paso memorístico de generación en generación.
Preguntas básicas
1. ¿La escritura es una etapa evolutiva de la comunicación humana?
2. ¿Dónde surge la escritura?
3. ¿Cuáles son los principales sistemas de escritura?
4. ¿Qué es un alfabeto?
5. ¿Cuál es la importancia de la oralidad y de la escritura en la vida académica?
Figura 5.1. El arte rupestre prehistórico está en estrecha relación con el surgimiento de la escritura.
Entre los sumerios, por ejemplo, las tablillas de arcilla con inscripciones y sím-
bolos procedentes de la región cercana a los ríos Tigris y Éufrates, que parecen
haber sido utilizadas como sistema de contabilidad, se consideran como una de
las primeras escrituras, la cuneiforme. Lamentablemente para la humanidad, el
bombardeo a Iraq en la reciente guerra parece haber destruido los vestigios de
este sistema.
44
Módulo 5: Oralidad y escritura
o la sílaba «she». Del mismo modo, el grabado de gundo siglo de la era cristiana, para la creación de un silabario de veintidós signos,
un pájaro puede ser ideográficamente interpretado un sistema en el cual un solo símbolo representa el sonido de una consonante más
como «volátil», o bien fonéticamente como la sílaba una vocal. Los griegos adoptaron el sistema, pero tomaron los símbolos sólo para
«hu». Por su parte, la palabra abstracta «visión» en representar las consonantes y agregaron los símbolos necesarios para las vocales.
lengua accadia es «shehu», la cual podía represen-
Así, los griegos crearon el alfabeto (alfa y beta son las dos primeras letras del
tarse mediante el dibujo de una espiga seguida por
la de un pájaro (she + hu), pero ninguno de los dos
alfabeto griego); en este sistema, un símbolo representa un sonido o fonema. El
caracteres se relaciona con un grano o algo volátil alfabeto se conoce entre los etruscos, quienes lo pasaron a los romanos, difusores
en este caso. No obstante, en una parte diferente del sistema en su imperio (figura 5.3).
del texto, esos dos caracteres podrían ser traducidos
directamente como cereal y ave. Este hecho hace que el La mayoría de los sistemas de escritura actualmente usados son alfabéticos. Sin
desciframiento de los signos cuneiformes sea enorme- embargo, no se puede afirmar que todos ellos deriven del sistema griego. Existen
mente dificultoso. diversas clases de símbolos que dan lugar a tipos de escritura distinta: latina, ciríli-
ca, arábiga, hebrea, persa, coreana, thai, sistemas africanos, entre los principales.
Debido a que el nombre en accadio y semítico de los
objetos indicados por los signos cuneiformes nunca se
correspondió con el valor fonético de esos caracteres, 5.2 Diferencia entre el discurso oral y el escrito
se dedujo que el pueblo que inventó la escritura cu-
neiforme no podía ser semita. Se presumió entonces la “No se debe escribir como se habla” y “nadie habla como escribe” son dos fra-
existencia de otra civilización distinta y más antigua que ses que permiten reflexionar sobre las características similares y distintas entre la
estuvo antes que los accadios semitas. Las excavaciones
oralidad y la escritura. Al verbalizar oralmente, se trae al pensamiento el mundo,
arqueológicas mostraron nuevas inscripciones cuneifor-
mes, las cuales, a diferencia de los textos babilónicos y
la realidad; se nombran las cosas, los fenómenos, las ideas. Esta es la función
asirios, estaban escritas con ideogramas sólo utilizados primaria de la oralidad. En cambio, en la manifestación escrita hay una etapa que
según su valor objetivo, sin ninguna posibilidad de re- media entre la nominación y la verbalización: el ser humano reflexiona sobre la
presentar lectura fonética directa, ya sea en lengua ac- materialización de la escritura. De esta manera, la oralidad actúa sobre el mundo;
cadia o semita. Finalmente se descubrió que el pueblo la escritura actúa sobre el lenguaje. Lo anterior podría explicar la dificultad de
que vivió al sur de Mesopotamia, cuyos monumentos cualquier persona para empezar a escribir un texto. Al expresarnos oralmente sólo
y ciudades subyacen bajo los vestigios babilónicos (del tenemos que recordar o “actualizar” las imágenes de nuestro pensamiento; al que-
año 2000 a.C., aproximadamente), fue el que inventó la rer escribir esos pensamientos, debemos reflexionar sobre la manera en que deben
escritura cuneiforme. Y ya que los textos antiguos de-
representarse, organizarse y manifestarse sobre el medio, generalmente, el papel.
signaban esa zona de Mesopotamia adyacente al Golfo
Pérsico con el nombre de «País de Súmer» (del término
Esto requiere una mediación cognitiva que convierte la escritura en un proceso
accadio «shumerum»), se estuvo de acuerdo en llamar secundario frente a la expresión oral.
«sumerios» a los predecesores de los semitas babilóni-
cos. Con el paso del tiempo, las investigaciones avanza-
ron hasta que fue posible reconstruir la lengua sumeria,
que había estado perdida por miles de años.
46
Módulo 5: Oralidad y escritura
De otra parte, está la información “anexa” que trae la oralidad. La voz de una
persona incluye datos no explícitos en las palabras del mensaje; por ejemplo, su
sexo, su estado de ánimo y su estado de salud. La oralidad está relacionada con
la cercanía y el reconocimiento de los otros. Los símbolos gráficos son ajenos a
posibilidades tan cercanas de reconocimiento, porque, además, puede haber tanta
distancia como se quiera entre autor y lector.
Figura 5.5. El discurso oral académico es buen ejemplo de variedad estándar de la lengua.
48
Módulo 5: Oralidad y escritura
Vea en su multimedia de
5.6 La escritura y la Internet Expresión oral y escrita el
video Nuevas formas de es-
critura en la comunicación
Entre las nuevas tecnologías, la Internet es el recurso que nos permite acercar- moderna.
nos mucho más a la posibilidad de escribir cada vez más. El chat, el correo, los
weblog, los wiki, son herramientas que se nos ofrecen para agilizar el proceso de
comunicar y compartir ideas. En este sentido, podemos afirmar que hoy en día no
hay excusa para no escribir ni tener contacto por escrito con cualquier persona
en el mundo. Estamos en la red y en red. El momento de escribir se acerca cada
vez más al momento de hablar. La velocidad de respuesta que exige la red se está
pareciendo a la exigida en la oralidad. Por ello, estos recursos están generando
un nuevo código de comunicación: abreviaturas, apócopes, siglas, emoticones,
convenciones, que irremediablemente han llevado a un “descuido” de las normas
gramaticales que se requieren en el discurso escrito tradicional.
Ante esta situación, lo que debemos tener en cuenta es que hay variedades en el
uso de la lengua, ya vistas aquí, que sin importar el medio que estemos usando
–oral, escrito, internet– deben guiar el proceso de la construcción de mensajes:
Contenido breve
Módulo 6
Elementos de la comunicación
humana
Módulo 7
Lenguaje y medios de
comunicación
Presentación
Módulo 8
En este capítulo se hace una descripción de la manera como se lleva a cabo el Comunicación no verbal. La
proceso de la comunicación, atendiendo a sus principales elementos: emisor, re- kinésica.
ceptor o perceptor, mensaje, código empleado, aquello de lo que se habla y la
forma como se da el evento comunicativo. Luego se ofrece un panorama del modo Módulo 9
como se emplea adecuadamente el lenguaje en los medios escritos y orales para Comunicación no verbal. La
facilitar así la apropiación del mismo en relación con sus funciones dentro de la proxémica
comunicación. Este aspecto verbal es complementado por la comunicación huma-
na no verbal: la kinésica y la proxémica. Estas dos formas de interacción como
componentes del lenguaje, y la lingüística, facilitan y son parte fundamental de
la construcción de mensajes significativos y del buen desarrollo del proceso de la
comunicación. Estas dos disciplinas de análisis se convierten en agentes facilita-
dores de la expresión oral, ya que enriquecen el uso de los elementos gestuales y
aquellos relacionados con el contacto físico entre los interlocutores y el manejo
del espacio en cualquier presentación oral. Así, este capítulo tiene como propósito
mostrar la riqueza del lenguaje verbal en diferentes espacios, como la academia y
los medios de comunicación, y, al mismo tiempo, la importancia de la comunica-
ción no verbal como forma de expresar significados lingüísticos y culturales. Al
hacer explícitos estos procesos se espera generar una reflexión sobre las propias
formas de actuar verbal y no verbalmente en el quehacer académico y profesional.
Introducción
Los seres humanos vivimos en sociedad. La manera de relacionarnos entre sí es a
través de un proceso de comunicación, entendido éste como la producción e inter-
pretación de mensajes que conllevan información y que nos permiten transferirla e
interactuar con los demás. El proceso de la comunicación humana está constituido
por varios elementos que deben funcionar para cumplir el propósito o intención de
cada interacción: la comunicación del mensaje. Sin comunicación no hay interac-
ción. “Poner en común” implica la unión de voluntades.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es la comunicación humana?
2. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación humana?
3. ¿Qué factores de la situación comunicativa influyen en la comunicación
humana?
Vea en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
6.1 El mensaje
animación La imprenta de
Gutenberg. El mensaje es aquello que pretende ser comunicado; una construcción de signi-
ficado, o enunciado, propuesto por un emisor o enunciador para ser transferida
o transmitida con el ánimo de hacer parte de una interacción con un perceptor o
enunciatario. El mensaje contiene información, que llega a ser significativa en la
Escuche en su multimedia medida en que sea interpretada como tal por el enunciatario. De esta manera, hay
de Expresión oral y escrita señales, muchas señales que, aunque propuestas, no alcanzan a llegar al nivel de
el audio Historia del primer
periódico en Colombia.
mensaje, precisamente por el hecho de que no fueron “captadas” por el perceptor.
6.2 El emisor
El emisor es quien construye el mensaje. En la comunicación humana, la persona
que envía un mensaje es la fuente del mensaje, quien lo origina. En una situación de
interacción verbal, al emisor se le conoce también como enunciador (figura 6.1).
6.3 El perceptor
El perceptor es quien recibe el mensaje. En la comunicación humana, la persona
a quien va dirigido el mensaje actúa como enunciatario. Es él quien participa en
la interacción verbal como intérprete del mensaje, lo actualiza y hace posible que
se cumpla la comunicación. Podemos afirmar que la significación del mensaje se
completa cuando el enunciatario interviene como interlocutor eficaz de la comu-
nicación.
54
Módulo 6: Elementos de la comunicación humana
6.4 El código
El sistema de señales que utilizamos para interactuar comunicativamente con los demás
es el código. El mensaje o enunciado generalmente está construido sobre la base de
un código específico (sonidos, palabras, colores, trazos, movimientos, etc.) compartido
por emisor y perceptor. En la comunicación cotidiana, la mayoría de las veces hay una
alternancia de códigos en la transferencia de mensajes; imágenes, colores y palabras
(figura 6.2) hacen parte de la construcción del mensaje publicitario, por ejemplo. En la
comunicación verbal, la lengua o idioma constituye el código de mayor uso; en nuestro
caso, el español.
Aparece la televisión
Por Óscar Collazos
La caja mágica
Fuente: www.colombialink.com
En este sentido, hay que tener en cuenta otros aspectos de la comunicación, rela-
cionados con la situación comunicativa:
56
Módulo 6: Elementos de la comunicación humana
Introducción
Los medios masivos de comunicación nos brindan la posibilidad de estar en con-
tacto con muchas variedades de uso de la lengua. Libros, publicidad, televisión,
prensa, radio e Internet utilizan la lengua como excusa para difundir ideas, per-
suadir, vender, etc. Los medios sirven además como modelos y patrones de habla
para todas las generaciones, acelerando el cambio lingüístico. Por ello, hay que
estar atentos al qué y al cómo nos están transmitiendo la información a través del
lenguaje.
Preguntas básicas
1. ¿Cuál es la importancia del buen uso del lenguaje en los medios de comunica-
ción?
2. ¿Qué consecuencias tienen las incorrecciones, la terminología y los extranjeris-
mos usados en los medios, en los hablantes de la lengua?
Roberto Cadavid Misas Teniendo claro este panorama, ¿hay razón para que se vean incorrecciones lingüísticas
en estos medios escritos? La rapidez con que debe salir a la luz pública un texto en estos
Roberto Cadavid Misas, más conocido con el seudó- medios puede en parte justificar algunos errores idiomáticos. De éstos podemos aprender
nimo de Argos, nació en Andes en 1914. Ingeniero mucho. En la prensa hay columnas dedicadas a los “gazapos” o aquellas incorrecciones
Civil de la Escuela de Minas y profesor universitario, lingüísticas en que han caído los escritores de prensa (figura 7.1). La lectura atenta de
fue además un gran cultivador del idioma y defen- estas columnas especiales sobre el idioma puede ayudar a descubrir y a asimilar algunas
sor del lenguaje y la cultura cotidianos. Perteneció normas para escribir bajo las reglas de la composición y la redacción en la lengua.
a la Academia Colombiana de la Lengua y comenzó
a publicar sus célebres notas sobre gazapos perio-
dísticos en el diario Occidente, de Cali, con el seu-
dónimo de “El criticón de Buga”, y después inició
su famosa columna Gazaperas en el periódico El
Espectador. Además escribió para los periódicos El
Mundo y El Colombiano. Entre 1985 y 1989 publicó
en este último una serie sobre el Quijote, escrita
en lenguaje coloquial de Antioquia, de la que sólo
alcanzó a escribir los primeros doce capítulos, y que
fue culminada por el médico Jorge Franco Vélez, su
amigo inseparable de tertulias intelectuales. Tam-
bién escribió en lenguaje coloquial relatos sobre
mitología e historia.
60
Módulo 7: Lenguaje y medios de comunicación
Anglicismo Correspondencia
e-mail correo electrónico
back up copia de seguridad
resetear reiniciar
software programa
ranking escalafón
hit éxito
mouse ratón
spooler bobina
host servidor
posicionar colocar
viabilizar hacer posible
password contraseña
copyright derechos de autor
smog polución
link enlace
De igual manera, profesionales y especialistas que colaboran con los medios en entrevis-
tas, presentaciones, etc., utilizan cada vez más un léxico tan especializado que atenta con-
tra la comprensión del mensaje. ¿No se tiene en cuenta el enunciatario? Por el destinatario
es que realmente está hecho el medio. Si el mensaje está planeado para ser transmitido, Escuche en su multimedia de
difundido y oído por el público, sería muy conveniente disminuir el uso de terminología Expresión oral y escrita la
biografía de Alfredo Iriarte.
El objetivo de estos medios debe ser todo lo contrario: brindarle a la sociedad modelos
lingüísticos que promuevan la riqueza y unidad de la lengua. Esto de ninguna manera
riñe con el tipo de registro utilizado en estos programas; es decir, se puede transmitir
con informalidad, pero con corrección y norma idiomática. La inmediatez de las na-
rraciones en vivo, de las entrevistas al aire y de la divulgación de rumores y notas de
farándula no tiene por qué ser excusa para no manejar un nivel de lengua apropiado
para todo el mundo, una variedad estándar que demuestre responsabilidad social, pro-
fesionalismo y conocimiento de su herramienta básica de trabajo, el idioma.
A través del lenguaje se transmiten también modos de pensar, actitudes, valores e ideas
sobre las prácticas sociales y políticas; los enunciados reflejan realidades sociales que,
tal vez sin darnos cuenta, interiorizamos en el aprendizaje de la lengua, y propaga-
mos y difundimos en la comunicación. Al leer o escuchar los mensajes de los medios,
62
Módulo 7: Lenguaje y medios de comunicación
Introducción
Gestos, movimientos y posiciones corporales son signos convencionales que ha-
cen parte de la llamada comunicación no verbal. Los movimientos corporales y
faciales están siempre presentes en la interacción entre las personas, bien sea como
signos autónomos de actitudes comunicativas y relaciones sociales, o como signos
acompañantes que refuerzan el discurso oral. El estudio de esta forma de comuni-
cación se conoce como kinésica.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es la kinésica?
2. ¿Cuál es el aporte de la kinésica en la significación?
3. ¿Qué gestos y movimientos son importantes en la práctica académica y laboral?
66
Módulo 8: Comunicación no verbal. La kinésica
Las formas de saludar extendiendo la mano, abrazándose, con uno, dos o cuatro
besos, inclinando la cabeza, haciendo una genuflexión, son ejemplos de cómo el
ser humano ha simbolizado las posibilidades gestuales y de movimiento corporal
en aras de construir identidades (figura 8.2). Estos gestos se aprenden a usar en
la interacción social de la misma manera que se hace con los signos de la lengua.
Cada grupo y cada cultura se caracterizan también por una serie de elementos
Historia del O. K.
kinésicos que hacen parte de sus tradiciones y de su manera de interactuar con el
mundo. Existen varias versiones acerca del origen de la ex-
presión norteamericana “O. K.” Una de ellas dice que
durante la Guerra de Secesión del siglo XIX, cuando
las tropas regresaban a sus cuarteles sin tener nin-
guna baja, escribían en una gran pizarra ‘0 killings’
(cero muertos) para decir que todo estaba bien. Otra
teoría plantea que esta expresión es una deforma-
ción de la locución “All correct” en “Ol korrect”. Sin
embargo, la más aceptada por los lingüistas con-
temporáneos es que “O. K.” tiene su origen en el
octavo presidente de Estados Unidos, Martin van
Buren (1837-1841), nacido en la pequeña localidad
de Kinderhook. En ese tiempo a la gente importante
se le ponía el sobrenombre “old” (viejo) agregado
al lugar en el que había nacido. Cuando Van Buren
firmaba sus escritos o los proyectos que aprobaba,
ponía siempre en la parte inferior derecha las inicia-
les de su apodo, “O. K”.
Fuente: http://etimologias.dechile.net/?ok
Figura 8.2. Los gestos de saludo entre los jóvenes buscan crear identidad generacional y grupal.
Vea en su multimedia de En primer lugar, existen los elementos paraverbales: pausas, alargamientos, acen-
Expresión oral y escrita la tos, tono, timbre, volumen y velocidad de habla, entre otros. En relación con los
animación Diferentes formas
de expresar sentimientos me- aspectos relevantes del contenido es tan diciente una intervención uniforme y mo-
diante gestos corporales. nótona como una intervención donde se altere el ritmo y la entonación. Un ejem-
plo: al elevar el volumen de la voz se “subraya” una definición o una afirmación
de importancia que quiera que se retenga para posteriores explicaciones, así como
una conclusión. Cada vez que el enunciador quiera relievar un aspecto del con-
tenido, lo hace a través del cambio de cualquiera de los elementos paraverbales
mencionado y, además, puede agregar algún cambio de gesto o postura.
Figura 8.3. Descripción verbal científica del kinema ilustrativo olvido (distracción, descuido); olvidar(se) (pasársele por
alto, distraerse, descuidarse). La palma de la mano abierta (dedos apretados o casi) golpeando la sien, mientras los ojos
se entrecierran y la boca se estira hacia los lados: Bol., Col., Chi., Ec., Esp., Hond., Méx., Par., Salv., Santo D., Urug., Ven. La
palma también puede estar golpeando lateral y ligeramente la frente (en vez de la sien), una sola vez, mientras la cabeza
se levanta un poco. Supone, a la vez, cierto “asombro por haber olvidado algo”. Suele ir acompañado de locuciones del
tipo de “¡Qué memoria!”, “¡Ay, se me olvidó!”, “¡Cómo pude haberme olvidado!”: todos los países. En Méx. significa tam-
bién “¡Se me escapó!” en el sentido de “dije algo que no debía decir” (“¡metí la pata!”). (Adaptado de: Giovanni Meo-Zilio
y Silvia Mejía. Diccionario de gestos: España e Hispanoamérica, tomo II, Bogotá: Instituto Caro y Cuervo, 1983).
68
Módulo 8: Comunicación no verbal. La kinésica
Figura 8.4. Kinemas de diferente tipo pueden manifestarse simultáneamente, como el saludo y
la sorpresa, aquí representados.
Escuche en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
biografía de Marcel Marceau.
Introducción
El estudio de la conducta del tocar y el manejo del espacio entre los cuerpos en la
comunicación humana constituye la proxémica. Personal, cultural y socialmente
hacemos un uso indistinto de las formas de acercarnos corporalmente en la interac-
ción y, de la misma manera que la kinésica, representa un acompañamiento y un
refuerzo de la parte verbal.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es la proxémica?
2. ¿Cuál es el papel de la proxémica en la comunicación humana?
3. ¿Cómo interviene la proxémica en las situaciones académicas?
Vea en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
entrevista La gestualidad ar-
tística.
72
Módulo 9: Comunicación no verbal. La proxémica
Desde luego, hay actividades que exigen el mínimo espacio entre la gente: filas,
conciertos, actos públicos; en estas situaciones, incómodas para muchos, reflexio-
namos sobre el espacio corporal propio y el de los demás, con el fin de tratar de
hacer algo para evitar el contacto o sopesar la molestia. La interacción cotidiana
informal, según el grado de confianza, solidaridad y poder, influye para que las per-
sonas se comuniquen a menos distancia que en interacciones más formales, como
en los actos académicos y profesionales, como conferencias, consultas, clases, etc.
Eduard T. Hall, en su libro El lenguaje del silencio, afirma que, por ejemplo, en la
sociedad norteamericana una distancia menor de 45 cm es sinónimo de intimidad
y se usa en relaciones de pareja. De ahí que una cercanía intencional menor que
esta distancia puede considerarse una verdadera intimidación o invasión del espa-
cio corporal de una persona con el sentido de amenaza o provocación.
Otra función que cumple la proxémica es la del control social y el control sobre
el lenguaje. El grado de persuasión lograda en el público y la credibilidad que se
obtiene en el auditorio están directamente relacionados con el manejo de este tipo
de comunicación no verbal. Cambios de postura estratégicamente planeados para
diversas partes del tema expuesto, ubicación de la mirada en una explicación o un
refuerzo sobre alguien que hubiera manifestado un gesto de extrañeza o duda, son
Escuche en su multimedia
ejemplos de las muchas variables proxémicas que pueden adoptarse con el fin de
de Expresión oral y escrita
el audio El origen del saludo mejorar el impacto de nuestros mensajes en la expresión oral.
scout.
74
Módulo 9: Comunicación no verbal. La proxémica
Edward T. Hall
Fuente: www.infoamerica.org/teoria/hall_e1.htm
Contenido breve
Módulo 10
Unidades del discurso
Módulo 11
Características del discurso
Módulo 12
Presentación Organización del material
académico
En este capítulo se propone una reconstrucción del discurso académico a par-
tir de una mirada progresiva por las unidades del discurso. Se muestra la for- Módulo 13
mación del mensaje verbal desde sus elementos básicos sonoros, como son los Organización de las ideas
fonemas; pasa por aquellas unidades que se combinan entre sí para formar ele-
mentos mayores dotados de significación, llamados morfemas; continúa con
las palabras, las oraciones y los enunciados hasta llegar a la noción misma de
discurso, para completar el estudio sobre los elementos a tener en cuenta para
emitir enunciados. Además de estos aspectos de orden lingüístico, se mencionan
también otras características necesarias para que todo discurso cumpla su pro-
pósito; entre ellas, el hecho mismo de que éste tenga dentro de sí determinadas
cualidades que lo hagan más claro y comprensible para el interlocutor, como la
coherencia y la cohesión, entre otras. Finaliza el capítulo con la presentación de
estrategias de organización que son de mucha utilidad para los interlocutores del
discurso al momento de construir y percibir discursos académicos: la esquema-
tización de las ideas a través de diversas imágenes o gráficos (mapas concep-
tuales, diagramas, mentefactos, etc.). Por tanto, el propósito de este capítulo es
presentar el discurso como unidad articulada, susceptible de representar ideas por
medios lingüísticos y a través de esquemas, pero siempre atendiendo a las ca-
racterísticas que lo harán más accesible en el ámbito académico y profesional.
Introducción
El uso del lenguaje y la comunicación mediante el lenguaje verbal exige altísimos
niveles de composición y descomposición del mensaje en unidades con las que se
construyen los enunciados lingüísticos. La estructuración lingüística de los mensa-
jes incide en su comprensión: una buena construcción es garantía de una eficiente
comunicación. Así, al entender mejor el proceso de articulación, jerarquización y
construcción del discurso, podemos mejorar cada vez más la expresión verbal.
Preguntas básicas
1. ¿Cuáles son las unidades lingüísticas de análisis de la lengua?
2. ¿Cómo se forma un mensaje lingüístico a partir de unidades del habla?
80
Módulo 10: Unidades del discurso
10.2 Las palabras y los morfemas Aparte de sus libros sobre fonología y sintaxis, tam-
bién escribió una autobiografía, titulada Memorias
Las palabras de la lengua están formadas por partes estructurales, cada una de las de un lingüista, donde afirma que el propósito esen-
cuales funciona como unidad de significación; estas partes son los morfemas. cial de la lengua es “la satisfacción de las necesida-
des comunicativas” y que, por tanto, es prioritario
Una palabra como incondicional puede dividirse en tres morfemas (tabla 10.1): determinar cuáles son los rasgos lingüísticos capa-
ces de transmitir información”.
Hay dos tipos de morfemas: los léxicos y los gramaticales. Con los primeros se
construyen palabras nuevas en la lengua, como en el ejemplo de la tabla 10.1; se
pueden unir dos formas libres y crear palabras compuestas (sacapuntas, fisicoquí-
mico, socialdemócrata) o se pueden utilizar formas ligadas como afijos, prefijos y
sufijos: antidemocrático, superelegante, arrozal, permeable, como se muestra en
la tabla 10.2:
pos(t)- Postguerra
pluri- Plurilingüe
82
Módulo 10: Unidades del discurso
Los morfemas gramaticales son las partes que indican la relación gramatical de
una palabra en el contexto de la oración y el enunciado, como las flexiones ver-
bales (leo, lees, leemos, lean), las que indican el género y el número (gato, gata,
gatos) y las palabras funcionales de la lengua (artículos, demostrativos, preposi-
ciones, posesivos, interjecciones, adverbios, etc.). Estos morfemas adquieren el
significado en el contexto de la oración o el enunciado.
Interrogativas: se pregunta:
Imperativas: se ordena:
“Empuje la puerta”.
84
Módulo 10: Unidades del discurso
Para terminar este recuento de las unidades lingüísticas que componen los mensajes
verbales, acudimos a las palabras del semiólogo y lingüista belga Eric Buyssens,
quien afirma: “Todo lo que la lengua nos impone es una articulación lingüística
y no una articulación de nuestro pensamiento. Si la lengua condicionara nuestro
pensamiento, siempre atribuiríamos las mismas ideas a las mismas palabras. Si
nuestro pensamiento fuera prisionero del molde de nuestra lengua materna, sería
imposible que aprendiéramos otra lengua”.
Introducción
Aunque se esté de acuerdo con muchos autores en afirmar que un texto o discurso
es dialógico, es decir, que su significado se construye en el encuentro entre autor y
lector a través de la lectura, también se debe defender la idea de que buena parte de
la aceptabilidad del discurso se consigue a través de recrear en él las características
básicas que lo puedan catalogar como un discurso bien elaborado. Conseguir ela-
borar un discurso que goce de la mayoría de las cualidades que aquí se tratarán, es
tarea y responsabilidad de cada miembro de la comunidad académica. De la misma
manera, al acercarse a los discursos de los demás, se debe estar en capacidad de
identificar cada uno de esos elementos, para así mejorar y perfeccionar las habili-
dades lectoescriturales y llegar a niveles altos de comprensión y producción.
Preguntas básicas
1. ¿Qué cualidades básicas debe tener el discurso?
2. ¿Cómo reconocer un discurso bien elaborado?
11.1 Unidad
Desde un punto de vista netamente semántico, un discurso consigue proyectar uni-
dad en la medida en que desarrolle un tema a lo largo de su extensión. Los diferentes
enunciados que conforman un discurso deben seguir “hablando de lo mismo” du-
rante cada apartado, segmento u oración.
11.2 Precisión
La lengua española es tan rica en léxico y modos de creación lingüística, que es
posible encontrar matices de significación muy sutiles pero bien diferenciados en
palabras distintas. “Suave”, “dulce”, “tierno” pueden ser sinónimos en algunos con-
textos, pero su significatividad debe estar acorde con aquello a que hacen referencia.
Se debe enriquecer constantemente el léxico que usamos en la cotidianidad, pero
más aquel acervo lexical referido a nuestro campo de estudio o de trabajo. Hay que
tener en cuenta que la lengua brinda una palabra adecuada para cada objeto, fenó-
meno, idea o proceso. La precisión consiste en utilizar la palabra que refleja con
exactitud lo que se quiere decir.
El nivel de comprensión en relación con el significado del léxico supera con creces
la cantidad de palabras que usamos en nuestro discurso. Comprendemos mucho
más de lo que podemos producir. La apropiación y el uso constante oral y escrito
de nuevo léxico es la tarea de aquí en adelante. Elaborar glosarios particulares de
palabras nuevas, técnicas, científicas y ponerlas en práctica en situación comunica-
tiva, siempre teniendo en cuenta que el significado con el que se esté asociando sea
preciso y exacto, ayudará notablemente a sacar adelante un potencial léxico acorde
al nivel de estudio, de profesionalismo y de erudición.
Evitar las palabras “comodín”, como “hacer”, “cosa”, “asunto”, “montón”, y cam-
biarlas por el término más adecuado y preciso en cada caso, evitará la vaguedad y
la ambigüedad del mensaje:
Ejemplo:
88
Módulo 11: Características del discurso
Por lo anterior, los textos que no son concisos son abundantes en redundancias y
palabras innecesarias que logran desviar la atención del lector o volver ambiguo el
discurso. A veces, algunos autores pretenden ampliar sus ideas a partir del uso de
palabras poco conocidas o de expresiones sinónimas, por lo que “cargan” el texto
de diferentes sentidos que sólo consiguen confundir su lectura e interpretación.
“Seré curioso. A mediados del año pasado, mientras esta guerra se estaba
incubando, George W. Bush declaró que ‘debemos estar listos para atacar
en cualquier oscuro rincón del mundo’. Iraq es, pues, un oscuro rincón del
mundo. ¿Creerá Bush que la civilización nació en Texas y que sus compa-
triotas inventaron la escritura? ¿Nunca escuchó hablar de la biblioteca de
Nínive, ni de la torre de Babel, ni de los jardines colgantes de Babilonia?
¿No escuchó ni uno solo de los cuentos de Las mil y una noches de Bag-
dad? Eduardo Galeano, La Jornada, México, DF, miércoles 19 de marzo
de 2003”.
Para Víctor García de la Concha, presidente de la ▪ En relación con la conjugación verbal, la coordinación de los tiempos y
Academia: “No es un prontuario de lo correcto y lo modos verbales y el uso apropiado del gerundio.
incorrecto, sino una obra abierta, que muestra la
variedad y riqueza polisémica del español. Este dic-
cionario constituye el símbolo de una nueva política
▪ El manejo del uso correcto de las preposiciones: “en relación a”* (con).
de las academias, una política que camina hacia una
lingüística panhispánica, la unión de ambos lados Existen más criterios, pero sólo se han mencionado algunos de los más frecuentes
del Atlántico para hacer más fuerte al castellano”. en aras de ejemplificar el fenómeno de la “incorrección”. Como usuarios de la
lengua, manejamos relativamente bien estos criterios; escuchar con atención y leer
¿Es correcto decir detrás de mí? ¿Cuál es el femeni- con detenimiento permite fijar cada vez más los patrones gramaticales. Además,
no de canciller? ¿Se puede decir jueza? ¿Cuál es el escucharnos y corregir nuestras propias manifestaciones discursivas es la mejor
plural de escáner? ¿Se dice adecua o adecúa? vía para perfeccionar estas habilidades lingüísticas.
Todas estas dudas, y muchas más, tienen respuesta
gracias al nuevo Diccionario panhispánico de dudas, 11.5 Claridad
uno de los proyectos lingüísticos más ambiciosos ja-
más emprendidos en el habla hispana y que desde Todo mensaje debe ser planeado y enunciado en términos de su destinatario o per-
diversos círculos se venía proponiendo como avance ceptor. Cuando el emisor o enunciador concibe y manifiesta un mensaje, pensando
hacia un castellano universal, en parte como res-
en que quien lo vaya a recibir no tenga problemas para interpretarlo o que no deba
puesta a las 50.000 preguntas anuales que llegaban
a las distintas academias de la lengua sobre el uso
hacer demasiado esfuerzo en comprenderlo, seguramente conseguirá claridad en
correcto del idioma. La Real Academia Española el enunciado. La claridad del discurso tiene que ver con la habilidad para que los
atiende alrededor de 450 consultas diarias por Inter- mensajes sean expresados de forma tal que no impliquen dificultad de entendi-
net, que, sumadas a las que reciben las academias miento en quien los recibe.
americanas, fueron el punto clave de trabajo en la
construcción del libro. Se apoyó, además, en libros
de estilo de diversos periódicos y medios de comu-
nicación.
90
Módulo 11: Características del discurso
▪ “El titileo es debido al paso de los rayos de luz por distintas bolsas de aire Dos de los más extensos apartados del Diccionario
de la atmósfera. Algunas estan más frías que otras y refractan de una forma de dudas corresponden al uso de las mayúsculas y
diferente los rayos de luz. Entonces, cuanto más pequeño sea ese disco del relativo que. El queísmo (“supresión indebida
aparente, más percibiremos cambios en la trayectoria de la luz”. de una preposición –generalmente de– delante de
la conjunción que”) y el dequeísmo (“uso indebido
de la preposición de delante de la conjunción que
deeper_space, www. asociacionhubble.org, foros de discusión, Asociación
cuando la preposición no viene exigida por ninguna
J. Astronómica Hubble. palabra del enunciado”) consumen un respetable
espacio en el nuevo diccionario.
▪ “Las estrellas son fuentes de luz muy pequeñas y distantes. La luz que emiten
parece titilar para un observador en la Tierra, debido a los constantes También trata, entre otros, los siguientes aspectos:
desvíos que enfrentan en el paso a través de la atmósfera. Estos desvíos
son causados por diminutas “burbujas” de aire más frío o caliente, que ha- ▪ Palabras que plantean dudas sobre su género gra-
cen que la luz cambie constantemente de dirección. Por esa misma razón matical, su forma de femenino o su plural.
parecen titilar las luces de una ciudad vista de lejos”. ▪ Dudas relacionadas con el uso del artículo.
▪ Neologismos y extranjerismos de uso corriente en
MSc. Luz María Moya, Universidad de Costa Rica. español.
▪ Topónimos y gentilicios de grafía dudosa o vacilante.
Un esfuerzo común El discurso de cada persona debe ser la elaboración particular de experiencias,
lecturas, aproximaciones a los demás discursos, que, una vez asimilados y com-
“Es una plataforma de coincidencia”, dijo el presiden- prendidos, entren a formar parte de un acervo académico específico. Sólo así se
te de la Academia de Chile. “Hemos coincidido en el
puede citar con originalidad sin llegar al plagio, integrar el conocimiento de otros
90% de las dudas y soluciones”. La iniciativa nació de
ese país, que vio la necesidad de ir a la calle y solu-
al propio, para manifestar explícitamente y de manera inédita una información
cionar las dudas de todos los hispanohablantes. renovada, actualizada en términos de haber pasado por un proceso de comprensión
y producción.
“Este es un punto de partida, no de llegada”, ad-
vierte García de la Concha. “Mañana tendremos que La originalidad está muy relacionada con el estilo. La personalidad y el carácter
empezar a ampliar y enriquecer el diccionario, que deben verse reflejados en la construcción de los mensajes. El manejo del tema,
estará en constante dinamismo para recoger el es- la integración de la información, el uso de recursos verbales y no verbales en la
pañol habitual”. comunicación, darán a la construcción del mensaje un estilo propio cuyos efectos
serán la efectividad y la credibilidad y mostrarán el grado de compromiso entre el
El próximo proyecto de la Academia es una gramá-
tica panhispánica.
emisor y el mensaje.
“Si bueno y breve, dos veces bueno” sería la frase adaptada al caso de la construc-
ción del discurso. Sin embargo, la brevedad no debe entenderse como el uso de
un discurso simple y lacónico o telegráfico. Si las definiciones, las afirmaciones o
las síntesis no son suficientes para la comprensión del mensaje, habrá que utilizar
el tiempo y el espacio necesarios para completar la información que se pretende
transmitir. “Sé breve, pero eficaz”.
11.8 Adecuación
Cada hablante de la lengua dispone de una gama de posibilidades o variedades de
manifestación del discurso. El lenguaje brinda la enorme ventaja de poder expre-
sarse teniendo en cuenta factores tan diversos como la identidad grupal, la situa-
92
Módulo 11: Características del discurso
ción donde se presente una interlocución, y el grado de cuidado con que se hable
o escriba.
El enunciador debe elegir qué tipo de manifestación es la más apropiada para cada
caso. En esto consiste la adecuación discursiva. El hablante elige una variedad, un
registro y un estilo de habla, así:
▪ En la academia.
▪ En el consultorio.
▪ En la cafetería.
▪ En un juego.
▪ En el estadio.
▪ En un encuentro casual.
11.9 Armonía
Cada enunciado debe mostrar un equilibrio entre lo que se dice y la forma en que
se dice. Un discurso armónico y ameno mostrará la mayor compatibilidad entre el
mensaje y su forma, de manera tal que dicha concordancia ayuda a que el enuncia-
do adquiera estilo y simpatía para los perceptores. Escuche en su multimedia
de Expresión oral y escrita
el audio Testamento de la
Por una parte está la manera en que se expresa el enunciador, el “tono” o la in- palabra:“Jergas de grupos
tención con la que se emite el mensaje: la ironía, la displicencia, el compromiso, sociales”.
11.10 Cohesión
También desde el punto de vista de la forma, los enunciados que componen un
discurso deben presentarse a manera de estructura; es decir, deben estar relacio-
nados o conectados entre sí. La cohesión se logra, principalmente, mediante los
siguientes recursos:
94
Módulo 11: Características del discurso
11.11 Coherencia
La mayor exigencia desde el punto de vista del significado del discurso está refe-
rida a su coherencia. El discurso se relaciona extratextualmente con un contexto
situacional y un contexto cultural. Por ello, la información que se desee explicitar
en el mensaje debe conllevar relevancia y estar estructurada jerárquica y semán-
ticamente.
La coherencia es ese hilo conductor del discurso que le permite ser interpretado y
develado como una unidad lógica. Decimos que un texto es coherente cuando sus
ideas están planteadas de tal forma que adquieren y transmiten un sentido pleno,
completo, unitario.
“Ganga. Bien ubicada, tres plantas, trifásica, rentable, recibo menor valor. 8467880
noche” es un discurso coherente, en la medida en que al ser interpretado satisface
los requerimientos de significatividad que el perceptor busca en él y adquiere ple-
no sentido para el contexto en el que fue creado.
Puede afirmarse, entonces, que un discurso comporta una red de relaciones situa-
cionales, pragmáticas, semánticas y sintácticas, todas ellas de importancia en la
interlocución y el intercambio comunicativo.
Introducción
Para la mayoría de los estudiantes, la vida universitaria es una carrera de lecturas
de diversos textos que poco a poco se van acumulando en sitios reales y sitios
informáticos: capítulos, artículos, informes, archivos, páginas electrónicas, etc. Al
momento de repasar, estudiar, hacer un trabajo escrito, realizar una presentación,
generalmente hay que volver a hacer búsquedas del material, que, con seguridad,
ya se habían visto o leído, pero no tenían un sitio específico en una carpeta. La
disciplina académica inicia con la planeación y la organización del tiempo de estu-
dio, y continúa con la planeación y la organización del material de trabajo. Como
método de estudio, como etapa en la realización de tareas, como paso previo en
la planeación de actividades académicas, la organización del material de estudio
se convierte en una pauta de gran importancia a la hora de adquirir hábitos de
disciplina académica.
Preguntas básicas
1. ¿Qué etapas son básicas en el trabajo académico?
2. ¿Cómo buscar, seleccionar y extraer información para realizar un trabajo o pre-
parar una presentación?
98
Módulo 12: Organización del material académico
Libro
APELLIDO, Nombre (año de publicación). Título. Ciudad: Editorial.
Artículo
APELLIDO, Nombre (año de publicación). Título del artículo. Título de
la revista, volumen, Entidad, páginas.
ORDUÑA, José Luis (2001). Sobre los términos de la física en los dic-
cionarios generales y especializados. Lingüística y Literatura, n.º 39, Uni-
versidad de Antioquia, pp. 81-97.
Documento electrónico
Autor (año de publicación). Título completo (fecha: dirección electróni-
ca).
b. Ficha textual. Se extrae aquí la información literal más relevante del do-
cumento, como por ejemplo: definiciones, afirmaciones, conclusiones, etc.
Estos datos servirán como citas textuales en documentos propios.
100
13
Organización de las ideas
Introducción
Plasmar las ideas a través de diagramas o esquemas es organizar la información
para que de manera gráfica o dibujada se presenten las relaciones entre elementos
y se facilite su comprensión. La simplicidad es el principio de toda organización
gráfica. De ahí que sirva como un excelente recurso para sintetizar, aclarar, di-
lucidar y ejemplificar el contenido de cualquier discurso. Como herramienta de
trabajo académico, los organizadores gráficos están presentes en varias tareas: la
planeación, la explicación y el resumen, entre otras. La elaboración de esquemas
o gráficos de organización de ideas facilita la presentación y explicación de con-
ceptos, fenómenos o procesos. La visualización de gráficos o dibujos favorece la
retención y comprensión de los datos allí suministrados.
Preguntas básicas
1. ¿Cuáles son las características de los esquemas de organización?
2. ¿Qué importancia tiene en el ámbito académico la elaboración de esquemas
como estrategia de comprensión y producción discursiva?
Existen muchas clases de esquemas; algunos resultan más útiles que otros en de-
terminados casos, dependiendo de la finalidad de su elaboración y de las ideas o
los datos que contengan. A continuación se presentan unos tipos de gráficos que
pueden servir como pautas de organización de las ideas.
13.2 Diagrama
Es una representación gráfica en la que se establece relación entre palabras claves
y frases breves. El diagrama empieza a formarse a partir de la idea central o pala-
bra temática desde la cual se ramifican de manera arbórea las palabras relaciona-
das. Se caracteriza por ser un esquema muy sencillo, claro y breve.
El diagrama es útil por ejemplo para delimitar un tema, como organizador de llu-
via de ideas, ya que permite ver distintos aspectos o características de un concepto
o tema específico. También permite visualizar las características o atributos en el
caso de una descripción. Sin embargo, la información suministrada por el diagra-
ma no está jerarquizada, ni determina orden de importancia ni relación entre los
diversos elementos señalados (figura 13.1).
102
Módulo 13: Organización de las ideas
Ejemplo:
Los manuales, las instrucciones de manejo, las guías de procedimiento, son textos
que pueden aprehenderse con mayor eficiencia si se acompañan de diagramas de
flujo que indiquen claramente el proceso que describen. De igual manera, la ela-
boración de trabajos en grupo, actividades de planeación, proyectos por ejecutar,
e incluso tareas sencillas por realizar, pueden acompañarse de estos flujogramas,
lo que va a permitir una revisión y una evaluación constantes de su desarrollo
(figura 13.3).
104
13.5 Línea de tiempo
Los datos cronológicos y los eventos sucedidos en secuencias tem-
porales se pueden representar de manera gráfica sobre una línea de
tiempo. En ella se establece una escala o partición temporal de acuer-
do con los lapsos de tiempo y el número de sucesos que el esquema
deba cubrir. Sobre la escala, que puede ser horizontal o vertical, se
ubican puntos o líneas que indican el tiempo de aparición del evento.
Así se va organizando la información temporal y se visualiza mejor
la evolución. Si se pretende ser más creativo en este gráfico, se pue-
den agregar símbolos o dibujos relacionados con los datos referidos
(figura 13.4).
Hay que distinguir las tres clases de conceptos que incluye el mapa conceptual:
106
Módulo 13: Organización de las ideas
Miguel de Zubiría
Fuente: www.mailxmail.com/desarrollopensamien-
to.htm
108
Capítulo 4
Modos del
discurso
Contenido breve
Módulo 14
El discurso descriptivo
Módulo 15
El discurso narrativo
Módulo 16
El discurso expositivo
Módulo 17
Presentación El discurso argumentativo
Una idea puede ser expresada de muy distintas formas. Desde el punto de vista
discursivo, existen varias maneras o modos del discurso. Así, reconocerlos, ca-
racterizarlos y mejorar su expresividad dentro del ámbito académico es de gran
importancia. Los discursos que cumplen su propósito son aquellos que tienen defi-
nida su estructura y hacen uso de los elementos que cada modo ofrece para facilitar
el proceso significativo, de acuerdo con la intencionalidad de los interlocutores.
En este capítulo se hace una revisión de los principales modos discursivos, que
se convierten en un recurso para describir, narrar, exponer y argumentar diversos
significados.
Uno de los factores más relevantes para tener éxito en las producciones discursivas
exigidas en la universidad, y en especial en el entorno productivo académico, es
el reconocimiento y buen uso de los diferentes modos de expresión. Este capítulo
se convierte entonces en el camino para abordar progresiva y sistemáticamente
la producción de discursos prácticos, según sean las exigencias del entorno, para
mejorar la comprensión y producción textuales y discursivas.
Introducción
En la manifestación discursiva verbal existen diversas formas o modos de uso del
lenguaje: la narración, la descripción, la exposición y la argumentación. Hablantes
y autores usan el lenguaje para, en términos generales, ofrecer una visión de la
realidad, participar sucesos, explicar significados o presentar puntos de vista. La
forma de organizar el discurso a través de estos modos es distinta para cada uno
de ellos. Sin embargo, rara vez un discurso pertenece enteramente a un solo modo;
los discursos mezclan estructuras, formas y tramas de acuerdo con la necesidad
de expresión del pensamiento. En cada mensaje puede haber un modo discursivo
predominante.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es describir?
2. ¿Qué recursos se utilizan para describir?
3. ¿Cómo se clasifican los discursos descriptivos?
El autor o hablante utiliza los signos lingüísticos, las comparaciones y otras técni-
cas para representar la imagen de situaciones, objetos o personas, designándolos
y atribuyéndoles cualidades que los convierten en únicos. Los textos literarios, las
guías turísticas, los inventarios y los diccionarios utilizan muy a menudo el modo
discursivo descriptivo.
112
Módulo 14: El discurso descriptivo
114
15
El discurso narrativo
Introducción
A través del tiempo, el ser humano ha sentido la necesidad de contar hechos su-
cedidos o historias creadas por la imaginación, con el fin de entretener, divertir o
transmitir las costumbres de épocas, comunidades o sociedades. La oralidad ha
sido el recurso por excelencia para la transmisión generacional de las tradiciones
narrativas en las diversas culturas. Con la invención de la escritura, ha sido posible
la conservación de relatos, más allá de barreras temporales y espaciales. El modo
discursivo narrativo está relacionado directamente con la historia, el transcurrir de
eventos en el tiempo.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es narrar?
2. ¿Qué recursos se utilizan para narrar?
3. ¿Cómo se clasifican los discursos narrativos?
La finalidad del discurso narrativo es contar, relatar sucesos que pueden partir de
la realidad, de creencias sociales, visiones del mundo o del pensamiento del ser
humano. Contiene un hilo conductor que no se puede perder de vista. Por ello, lo
más importante a la hora de narrar es tener en cuenta la coherencia de los hechos
en la organización discursiva: así los acontecimientos narrados pertenezcan a la
ficción, deben tratar de convencer al destinatario de que en verdad sucedieron, a lo
mejor, en un momento de la historia diferente del actual.
En relación con el aprendizaje, algunos autores afirman que las historias son el
fundamento de la mayoría del conocimiento que se adquiere, de la capacidad de
la memoria y, en general, de la comprensión. Narrar es una manera de recuperar
información; al asociar la experiencia propia con la de otros, se aprende, se com-
prende, se maneja la información.
▪ Los personajes: seres reales o ficticios que participan en los eventos narra-
dos.
116
Módulo 15: El discurso narrativo
118
Módulo 15: El discurso narrativo
Podemos, pues, aceptar muchas versiones –y ficciones– sin que por ello
invalidemos el hecho cierto (en esto sí coinciden todas las autoridades)
de que en el año 105 de nuestra era se producía en China un bello y útil
material (hecho con residuos de telas cortadas, mojadas, majadas, prensa-
das y puestas a secar) que tenía las características de eso que hoy llama-
mos papel. Habrían de transcurrir más de mil años antes de que el papel
encontrase el camino hacia Occidente (los chinos hicieron lo imposible
para impedirlo). Primero llegó a Corea, por el Este, y también a Japón;
luego se devolvió hacia Samarcanda; allí, en el año 751 después de Cris-
to, dos prisioneros chinos ganaron su libertad dándoles a los árabes el
conocimiento que tenían sobre cómo hacer papel. De Samarcanda inició
su lenta peregrinación hacia el Oeste deteniéndose primeramente en Bag-
dad, donde el Califa Haroun Alrashid –el mismo que figura en ‘Las mil y
una noches’– ordenó, en el año 795, que todos los documentos oficiales
fuesen registrados en papel. De Bagdad pasó a Damasco, El Cairo y Ma-
rruecos. Pero mientras esto sucedía, ya otra generación de chinos (hay
millones de ellas) había descubierto que podía hacerse papel con las fibras
maceradas del bambú y, también, con la corteza triturada de la morera –la
misma planta que durante siglos había servido de hogar y de alimento a
los gusanos que producían los finos hilos de la seda–.
El pergamino era ideal para la escritura a pluma, ya que tenía poca ca-
pacidad de absorción. En cambio el papel de los chinos tenía una fuerte
capilaridad perfectamente adecuada para la escritura a pincel o brocha,
que ellos empleaban, y absolutamente enloquecedora para los escribanos
moros y cristianos, y para todos aquellos que iluminaban páginas o que
debían escribirles cartas a sus Califas, a sus Reyes y a sus novias. Por ello,
cuando los árabes instalaron en Valencia y en Toledo las primeras fábricas
de papel que funcionaron en Europa, mantuvieron la práctica –iniciada
posiblemente en Bagdad– de cubrir el papel con una liviana solución de
almidón. El almidón no sólo hacía más fuerte el papel, sino que también
reducía la capilaridad impidiendo, así, su más irritante y perturbadora
consecuencia.
A comienzos del siglo XIII la técnica del papel pasó de España a Italia
y allí, en las manufactureras de Fabriano, se descubrió que la gelatina
podía sustituir ventajosamente al almidón en eso de reducir la capilaridad
del papel. Este utilísimo descubrimiento habría de tener, sin embargo,
consecuencias muy perjudiciales en la producción posterior del papel y
en la duración y vida del mismo. Pues la gelatina, por ser hecha con car-
tílagos, cascos, cuernos y cueros de ganado, se descomponía con relativa
facilidad, y al tratar los productores de papel de encontrar un medio que
evitase o retardase la descomposición, cayeron –después de largas inves-
tigaciones– en el alumbre. Fue así como a partir del siglo XVII y hasta
ya entrado nuestro siglo, no hubo gelatina para papel que no tuviese en
su composición una buena cantidad de alumbre. Y el alumbre, como ya
ustedes habrán sospechado, es buenísimo para impedir la putrefacción de
120
Módulo 15: El discurso narrativo
la gelatina, pero para el papel es letal ya que lo acidifica y por ello reduce
considerablemente su tiempo de vida.
Pero no en todos los papeles producidos antes del siglo XIX encontraremos
las huellas del molde (ni las filigranas). También hallaremos algunos en los
que –al igual que en la mayoría de los papeles fabricados en nuestro siglo–
el traslucimiento es parejo o está apenas opacado por uno que otro grumo.
Estos papeles, llamados ‘vellum’ en Francia y ‘papel tejido’ en otros países,
eran hechos en moldes de cedazos muy finos y de hilos entrecruzados. Por
ello nos resulta casi imposible percibir sus huellas. Tampoco debemos pen-
sar que sólo los papeles manufacturados antes del siglo XIX llevan la trama
horizontal vertical a la que antes hicimos referencia: hoy, por procedimien-
tos mecánicos y con rodillos metálicos especialmente preparados, se puede
lograr, por presión, cualquier trama o filigrana que el productor considere
deseable. Si quisiéramos tener una idea aproximada de cómo fue aumen-
tando el consumo y los usos del papel en Europa, quizás nos bastaría con
saber que a principios del siglo XVI únicamente en Alemania existían más
de mil imprentas dedicadas a la producción de libros y que de las Fábulas
de Esopo (el autor de mayor éxito editorial durante la segunda mitad del
siglo XV) ya se habían publicado no menos de 123 ediciones.
También tendríamos que recordar que en el siglo XVI ya el papel era usado
en documentos, correspondencia, cuadernos de estudio y de notas, regis-
tros civiles, mercantiles y eclesiásticos, envolturas, volantes, semanarios,
partituras, dibujos, estampas, recibos, oraciones y cientos más de cosas.
Por ello no nos sorprendemos cuando se nos dice que a finales del siglo
XVIII ya no había suficiente trapo en el mundo para abastecer la demanda
de la industria papelera, y que los productores caían en colapsos, económi-
cos y mentales, por no encontrar trapo ni cosa alguna que lo sustituyera.
El ‘lignin’, que así se llama esa sustancia, no pudo ser eliminado pero se
contrarrestaron sus efectos utilizando ácidos blanqueadores que le daban
al papel el color blanco deseado. Todo habría andado bien si no se hubiese
122
Módulo 15: El discurso narrativo
Lo dicho no significa que todos los papeles que hoy se producen sean
hechos exclusivamente con madera; los hay también fabricados con dis-
tintas proporciones de trapo y madera, y existen manufactureros que, in-
diferentes al progreso industrial, siguen elaborando sus papeles con pura
estraza y, a veces, por procedimientos manuales muy parecidos a los que
emplearon T’sai Lun o Mong-Tien. Por lo demás, todos sabemos que los
sistemas de producción han cambiado radicalmente y que los procedi-
mientos semimecánicos han sido sustituidos por máquinas de procesa-
miento continuo que no descansan ni aun después de haber entregado
grandes rollos de papel ya elaborado. Pero en términos generales, el papel
así fabricado no es mejor ni más bello que el que manufacturan los artesa-
nos. Esa es la razón por la cual los artistas siguen prefiriendo los papeles
artesanales para sus obras y es, también, la que ha llevado a creadores
como Rauschenberg y Juan Manuel de la Rosa a hacer sus propios pa-
peles y a darles texturas y colores que son parte sustancial de la esencia
misma de sus obras.
Y si toma esos papeles en sus manos y los toca y los mira con deteni-
miento, es probable que sienta que el papel, más que una invención, es
un milagro.
Fin”.
124
16
El discurso expositivo
Introducción
El medio más frecuente de acceso y contacto con el conocimiento es la exposi-
ción. A través de medios informativos, estamos acostumbrados a la transmisión de
datos; la interacción comunicativa en las aulas es preferencialmente explicativa;
informes y reportes deben dar cuenta de cómo se presentan hechos y fenómenos.
El conocimiento se ha acumulado de manera expositiva.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es exponer?
2. ¿Qué caracteriza el discurso expositivo?
3. ¿Cómo se estructura un discurso expositivo?
16.1 Exponer
Cuando el propósito de la enunciación es transmitir información de manera que
sea lo más comprensible para su destinatario, este mensaje se ubica en un modo
discursivo expositivo. Al “exponer”, el enunciador explica un tema para hacerlo
conocer a los demás; el sentido de toda exposición es presentar información, trans-
mitir conocimiento.
126
Módulo 16: El discurso expositivo
Weblog
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Un weblog, también conocido como blog o bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que
recopila cronológicamente textos y/o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece
primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado
lo que crea pertinente. Los weblogs usualmente están escritos con un estilo personal e informal.
Tabla de contenidos
[esconder]
1 Herramientas
2 Características técnicas
2.1 Enlaces
2.2 Enlaces inversos
2.3 Sindicación
3 Características sociales
4 Taxonomía
4.1 Glosario
5 Usos y temáticas de weblogs
6 Véase también
7 Enlaces externos
[editar]
Herramientas
Existen variadas herramientas de mantenimiento de blogs que permiten, muchas de ellas gratuitamente,
sin necesidad de elevados conocimientos técnicos, administrar todo el weblog, coordinar, borrar o rees-
cribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc., de una forma casi tan sencilla como
administrar el correo electrónico. Actualmente su modo de uso se ha simplificado a tal punto que casi
cualquier usuario es capaz de crear y administrar un blog.
Las herramientas de mantenimiento de weblogs se clasifican, principalmente, en dos tipos: aquellas que
ofrecen una solución completa de alojamiento, gratuita (como Blogger), y aquellas soluciones consisten-
tes en software que, al ser instalado en un sitio web, permiten crear, editar y administrar un blog direc-
tamente en el servidor que aloja el sitio (como es el caso de WordPress). Este software es una variante
de las herramientas llamadas Sistemas de Gestión de Contenido (CMS), y muchos son gratuitos.
Las herramientas que proporcionan alojamiento gratuito asignan al usuario una dirección web (por
ejemplo, en el caso de Blogger, la dirección asignada termina en “blogspot.com”), y le proveen de una
interfaz, a través de la cual puede añadir y editar contenido. Sin embargo, la funcionalidad de un blog
creado con una de estas herramientas se limita a lo que pueda ofrecer el proveedor del servicio.
Un software que gestione el contenido, en tanto, requiere necesariamente de un servidor propio para ser
instalado, del modo en que se hace en un sitio web tradicional. Su gran ventaja es que permite control
total sobre la funcionalidad que ofrecerá el blog, permitiendo así adaptarlo totalmente a las necesidades
del sitio, e incluso combinarlo con otros tipos de contenido.
128
Módulo 16: El discurso expositivo
[editar]
Características técnicas
[editar]
Enlaces
Algunos elementos suelen ser comunes en los weblogs, como son una lista de enlaces a otros weblogs
(denominada habitualmente blogroll), un archivo de anotaciones anteriores, enlaces permanentes
(permalinks) para que cualquiera pueda citar (enlazando) una anotación, o una función que permite
añadir comentarios (entre otros).
Una particularidad que los diferencia de los sitios de noticias es que las anotaciones suelen incluir múl-
tiples enlaces a otras páginas web (no necesariamente weblogs) como referencias o para ampliar la
información.
[editar]
Enlaces inversos
En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga trackback, un enlace inverso que
permite, básicamente, saber que alguien ha enlazado nuestro post, y avisar a otro weblog que esta-
mos citando uno de sus posts. Todas los trackbacks aparecen automáticamente a continuación de la
historia, junto con los comentarios.
[editar]
Sindicación
Otra característica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican. Aparte de
HTML, suelen incluir algún medio para sindicarlos, es decir, para poder leerlos mediante un programa
que pueda incluir datos procedentes de muchos medios diferentes. Generalmente se usa RSS para la
sindicación, aunque desde el año 2004 ha comenzado a popularizarse también el Atom.
[editar]
Características sociales
También se diferencian en su soporte económico: los sitios de noticias o periódicos digitales suelen es-
tar administrados por profesionales, mientras que los weblogs son principalmente personales y aunque
en algunos casos pueden estar incluidos dentro de un periódico digital o ser un blog corporativo, suelen
estar escritos por un autor o autores determinados que mantienen habitualmente su propia identidad.
Algunas variantes del weblog son los fotolog, los vlogs (videoblogs), los audioblogs y los moblog (desde
los teléfonos móviles).
▪
Permalink: abr. enlace permanente. El URI único que se le asigna a cada entrada de la bitácora,
el cual se debe usar para enlazarla.
▪ Bloguero: escritor de publicaciones para formato de blog.
▪ Template: plantilla de diseño de uso sencillo.
▪ Blogosfera: conjunto de blogs agrupados por algún criterio específico (localización, temática, idio-
ma). Por ejemplo: blogosfera hispana, blogosfera chilena o la blogosfera política. El término fue
acuñado en 2002 por William Quick.
[editar]
Usos y temáticas de los weblogs
Los weblogs pueden tener un sinnúmero de usos y temáticas. Éstas son las más comunes:
▪ Personal
▪ Noticias
▪ Diseño
▪ Políticos
▪ Negocios
▪ Legal
▪ Tecnología
▪ Medios
▪ Literarios
▪ Religiosos
▪ Como plataforma para periodismo ciudadano
[editar]
Véase también
▪ Diez consejos para escribir una bitácora mejor, por Rebecca Blood.
▪ Weblogs: A history and perspective, por Rebecca Blood (en inglés).
▪ Blogómetro, análisis de weblogs en castellano, enlaces entrantes y salientes.
▪ Herramienta para hacer sociogramas de blogs.
▪ Technorati.com, el mayor motor de búsqueda de blogs a la fecha, que además muestra periódi-
camente análisis estadísticos sobre la blogosfera.
▪ Zoomblog: buscador de blogs.
▪ Blogcindario, servicio con índice de blogs.
▪ Blog de informática.
▪ Historia de los weblogs Wiki que reconstruye la historia de la blogosfera hispana a través de hitos
que permitan a los futuros webloggers conocer cómo empezó todo y a los historiadores tener una
130
17
El discurso argumentativo
Introducción
El espacio ideal para la expresión de las ideas es el medio universitario. El debate,
la opinión y la controversia están a la orden del día en las aulas y en sus medios de
comunicación e interacción discursivas. El conocimiento, la reflexión y la crítica
se manifiestan allí a través de discursos que, con transparencia, respeto y tole-
rancia, asumimos, materializamos o controvertimos en la búsqueda de mejorar
nuestras competencias para la vida en sociedad. De ahí la importancia de analizar,
razonar y argumentar.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es argumentar?
2. ¿Qué recursos se utilizan para argumentar?
3. ¿Qué etapas deben cumplirse en los discursos argumentativos?
17.1 Argumentar
La argumentación es una práctica discursiva oral o escrita. Esta clase de discurso
implica el desarrollo de estrategias cognitivas específicas, como las habilidades
para expresar razonablemente un punto de vista personal frente a un determinado
tema. El propósito de toda argumentación es convencer, o por lo menos, desesta-
bilizar las creencias u opiniones de otro ante un asunto. Cada individuo tiene una
visión de mundo, un punto de vista, una opinión, cuya interpretación no es com-
partida por todas las personas, y que, por tanto, genera polémica o controversia;
la expresión de ese discurso es argumentativa en tanto tiene como intención que
los demás adhieran a ese pensamiento.
132
Módulo 17: El discurso argumentativo
▪ Plantear una tesis o proposición central que concentra la posición del autor.
Ésta se expresa como una afirmación o una pregunta en torno a la cual giran
los argumentos. La tesis es como el corazón del discurso argumentativo y
por ello se recomienda exponerla con claridad de modo que el enunciatario
pueda identificarla.
▪ Hay que partir de lecturas previas, de una idea que llame poderosamente
la atención y elaborar un plan escrito de presentación. La planeación dis-
cursiva evita la presentación de ideas inconexas, digresiones y garantiza
claridad en la exposición, la coherencia y la unidad.
134
Módulo 17: El discurso argumentativo
Título El reto de la educación formal frente a los medios de comunicación social, la ciencia y la tecnolo-
gía
Planteamiento del …
tema Este es un asunto de singular importancia, que, a pesar de haber sido ampliamente descrito y diag-
nosticado, no parece haber inducido ningún cambio de fondo en la educación formal, que prefiere
empeñarse en ver los medios de comunicación como una competencia con la cual se convive a
regañadientes, que como un aliado de insospechado poder para el trabajo pedagógico cotidiano.
La pregunta básica es: ¿qué tipo de educación corresponde a un mundo como el actual? Evidente-
mente no es la misma que se requería en la década de los 40, ni en la de los 60. Incluso tampoco fue
la que animó la década de los 80. En esta última apenas aparecieron los computadores personales y
sólo en la pasada comenzó a extenderse Internet en América Latina.
Hoy los maestros de primaria, secundaria o universidad no se enfrentan con niños y jóvenes igno-
rantes e ingenuos cuando inician sus clases. Por el contrario, entran en contacto con una enorme
cantidad de información que cada uno de sus alumnos ha recibido por los medios más variados.
Estos alumnos contemporáneos conocen experiencias humanas y sociales de todo el planeta; su
cabeza está llena de imágenes de paisajes, de escenas de amor y sexo, de conflictos raciales y re-
ligiosos, de guerras, obras de arte, avances tecnológicos, idiomas, propuestas políticas, productos
de consumo, ideas perversas. Pero también muchos de ellos tienen la experiencia práctica de haber
conducido automóviles de carreras, naves espaciales o helicópteros de combate en los salones de
videojuegos, donde la realidad virtual opera en las mentes juveniles con una fuerza insospechada
hace una década. De otra parte, los jóvenes se han apropiado de los espacios urbanos entrando en
contacto con un comercio ampliado que ofrece multitud de estímulos, creando al mismo tiempo
nuevas formas de diversión, de moda, de música, de violencia, de amor.
Tesis Quizá el sistema escolar y universitario tiene que dar un viraje fundamental, pasando de
ser el centro por excelencia donde se encuentra la información a ser el centro por excelen-
cia donde se procesa información adquirida en fuentes sociales muy extensas y variadas.
136
Módulo 17: El discurso argumentativo
Argumento El problema del mundo premoderno era la carencia; el del mundo contemporáneo es el exceso. Ex-
ceso de información codificada en textos escritos, en imágenes fotográficas, en dibujos, en videos,
en redes informáticas, en noticias radiofónicas, en multimedia, en hipertexto. Exceso en las temá-
ticas cotidianas que bombardean a cada ser humano con mensajes sobre política, arte, conflictos
interpersonales, mercadeo de productos, innovaciones tecnológicas, prevención de enfermedades,
paradigmas de belleza, expectativas de riqueza, poder y fama. Ante todo este asedio los niños y los
jóvenes, así como muchísimos adultos, requieren con urgencia mecanismos psicológicos y cogniti-
vos diferentes a los que antes resultaban eficientes para construir un proyecto de vida de proyección
personal y social. En este mundo postmoderno en el cual priman la velocidad, la dispersión y la
fatiga de la multiplicidad, se requiere buscar nuevas estrategias que ayuden a organizar de algún
modo la experiencia cotidiana, y hacia allí me parece que deben virar rápidamente las instituciones
educativas.
Argumento Entonces, ¿qué tiene que hacer la sociedad para educar y reeducar a las nuevas y viejas genera-
ciones?, ¿deben seguir existiendo los profesores catedráticos que explican en cuarenta y cinco o
noventa minutos la estructura de la célula o el desarrollo del derecho romano? Tal vez sea necesario
contar con muchos de ellos, no tanto por la información que puedan ofrecer sino por la pasión que
puedan infundir; pero lo esencial será poder contar con maestros, políticos y empresarios capaces
de discutir, de poner sobre el tapete multitud de versiones sobre un mismo asunto, y de aprender a
dilucidar caminos interpretativos, formas de elaboración colectiva de ideas y creación de lenguajes
apropiados para conciliar las evidentes contradicciones en la información pública.
Tesis Este es el paso fundamental de una educación distribuidora de conocimiento a una educación gene-
radora de conocimiento. Es decir, el tránsito de una educación acumuladora de información a otra
creadora de procesos en todos los campos de la vida humana.
Argumento La tarea del docente se hará más ardua en la medida en que la asuma desposeído de verdades defi-
nitivas ante sus estudiantes, siempre en capacidad de aportar puntos de vista contrastados con los
suyos y con los de sus compañeros. Y no sólo en materia de opinión o interpretación de la realidad,
sino en cantidad de información actualizada a la cual una sola persona es casi imposible que pueda
acceder. El clima de las instituciones educativas tendrá que transformarse en todos sus aspectos:
en su arquitectura, en su mobiliario, en su equipamiento y en el tipo de relaciones académicas. En
vez de salones de enseñanza frontal, con pupitres, pizarras y tarimas para el profesor, deberá haber
mesas de trabajo y grupos de discusión. En vez de monólogos profesorales deberá haber trabajo
en equipo para allegar información relevante en la solución de problemas o en la ejecución de pro-
yectos. En vez de libros de texto únicos sobre los cuales se den lecciones y se hagan tareas habrá
bibliotecas, consultas electrónicas y trabajos de campo que pongan a los estudiantes de todos los
niveles en contacto con la realidad circundante. Los métodos de investigación, en toda su variedad,
tendrán que hacerse más importantes que los resultados, ya que son indispensables para una vida
cognitiva que siempre navega en la incertidumbre de verdades transitorias, y, además, tendrán que
ser experimentados desde los primeros años de primaria a fin de que los niños adquieran el hábito
de la búsqueda más que la cómoda satisfacción de la respuesta fácil. El arte, en todas sus formas,
hará parte de las disciplinas científicas y tecnológicas para avanzar en una conciliación entre la
estética y el crecimiento humano, en una sociedad en la que la belleza formará parte de la erradi-
cación de la pobreza. La lectura y la escritura ya se han transformado en la sociedad sin que dicha
transformación haya tocado significativamente la lectoescritura escolar: aún es precario el uso del
video, el diseño gráfico en trabajos rutinarios, el manejo de fórmulas acuñadas por la publicidad
para expresión de ideas y conceptos, el uso del hipertexto y otras modalidades de lenguaje que son
familiares para niños y jóvenes, pero que la escuela no las incluye como formas posibles de expre-
sar nuevos significados.
Conclusión Este conjunto de transformaciones abre un horizonte totalmente inédito a la institución educativa,
rompiendo el paradigma escolar que ha primado durante algo más de cuatro siglos. El dilema es
cómo realizar este cambio institucional cuando las estructuras educativas están tan profundamente
arraigadas en los imaginarios colectivos. Algo ha cambiado al margen de la escuela: el universo
tecnológico de las comunicaciones y las relaciones sociales, que se configura precisamente a través
de estructuras comunicadoras. Estos cambios han arrastrado en forma muy acelerada transforma-
ciones en la manera de producir conocimiento y en las estructuras mismas del lenguaje a través
del cual se transmite el conocimiento. Todo eso ha modificado la forma de pensamiento de niños y
jóvenes que asisten ahora a instituciones educativas que para ellos hablan un lenguaje del pasado,
imposible de usar para designar las experiencias del presente, adquiridas en espacios sociales muy
extensos.
138
Capítulo 5
Presentación
del discurso
oral
Contenido breve
Módulo 18
La respiración
Módulo 19
La fonación
Módulo 20
La articulación
Presentación
Módulo 21
Desde el punto de vista de la expresión oral, la manifestación concreta de la sig- La entonación
nificación incluye una serie de componentes fisiológicos, anatómicos y acústicos,
que convierten la señal sonora significativa en un fenómeno complejo. Este ca-
pítulo está destinado a desentrañar la manera como se produce la voz en el ser
humano y cómo ésta es esencial en el discurso. Se empieza por el mecanismo de
la respiración, se sigue con el proceso de la fonación, continúa con el desarrollo
articulatorio y se finaliza con el tratamiento entonativo de los enunciados.
Introducción
Respirar es un acto de vida, es el acto imprescindible de la existencia humana. Las
funciones de la respiración, más allá de la oxigenación celular y la liberación de
toxinas, están relacionadas con la salud física y mental y sirven como fuente de la
materia prima del habla humana, la corriente de aire. Desde el punto de vista de
la producción discursiva, la respiración actúa como fuelle y como mecanismo de
control de la tensión y la ansiedad y es base de la relajación necesaria a la hora de
ejercer la oralidad.
Preguntas básicas
1. ¿Qué órganos del sistema respiratorio intervienen en el proceso de producción
del habla?
2. ¿Qué es la respiración fonatoria y en qué se diferencia de la respiración vital?
Figura 18.1. Órganos del sistema respiratorio que actúan como fuelle en el habla.
▪ La inspiración
Como el aire fluye de zonas de presión alta a zonas de presión baja, para
que el aire ingrese a los pulmones es necesario que la presión alveolar (pul-
monar) sea menor que la presión atmosférica externa.
142
Módulo 18: La respiración
▪ La espiración
La respiración da cuenta de dos flujos de aire, uno ingresivo y otro egresivo que,
a modo de fuelle, inician el proceso de la corriente de aire, base sustancial de la
fonación.
144
Módulo 18: La respiración
▪ El volumen de la voz
▪ El acento
▪ El énfasis
Las pausas dentro del discurso se aprovechan para espirar aire no utilizado en
la fonación y renovar el aire que será usado en nuevos enunciados. Estas pausas
permiten, además, diferenciar partes del discurso que, gracias a la entonación que Vea en su multimedia de
las acompaña, imprimen sentido a los enunciados. Expresión oral y escrita la
grabación Técnicas de rela-
jación para una presentación
oral (respiración).
Realice en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
actividad Ejercicios de respi-
ración para la buena expre-
sión oral.
Introducción
Hipócrates, padre de la medicina, afirmaba que cualquier animal con laringe po-
dría producir voz. Se desmitifica con ello la creencia de que los ventrílocuos emi-
tían el sonido desde el abdomen, por ejemplo. El sonido producido por la laringe
humana, al que llamamos voz humana, identifica al individuo como miembro de
una especie, un género, la edad, un estado anímico, emotivo y de salud, entre
otras posibilidades. La voz humana es el principal instrumento de expresión y
comunicación.
Preguntas básicas
1. ¿Dónde se produce la voz humana?
2. ¿Cómo se produce la voz humana?
3. ¿Cuáles son las características de la voz humana?
19.1 La laringe
Sobre la tráquea, con forma de embudo y suspendida de un hueso no articulado,
se encuentra la laringe, que al hacer parte del sistema respiratorio tiene funcio-
nes vitales y primarias: la esfinteriana para defender la vía aérea de la entrada de
elementos intrusivos durante la deglución, y la regulación de la respiración. La
laringe evoluciona y se perfecciona con el fin de participar en el lenguaje; enton-
ces, adquiere fines exclusivos y complejos, como la producción de las vibraciones
básicas de los sonidos de las lenguas, la función fonatoria.
El principal y más grande cartílago de la laringe es el tiroides; las dos láminas que
lo componen están unidas por delante en forma de ángulo agudo. Esta prominencia
constituye la conocida “nuez de Adán” de los hombres adultos; en las mujeres este
relieve no es tan pronunciado. La base de la laringe es el cartílago tiroides; se apo-
ya sobre la tráquea y tiene forma de aro pero con la parte posterior ensanchada. El
cricoides se articula de manera compleja con los dos cartílagos aritenoides, donde
van insertos los pliegues vocales en su parte posterior. La estructura cartilaginosa,
el hueso hioides, las membranas, los ligamentos fibrosos y los músculos desempe-
ñan cada uno papeles importantes en la mecánica o ejercicio vocal (del latín vox,
vocis, voz). En la laringe también se hallan otras partes que no intervienen directa-
mente en el proceso de producción de la voz, tales como los pliegues ventriculares
o “falsas cuerdas vocales”, situadas por encima de las bandas vocales.
148
Módulo 19: La fonación
Figura 19.2. Producción de la voz humana en esquemas de movimientos glotales. A la izquierda, corte frontal; al
medio, vista desde arriba (laringoscópica); a la derecha, movimiento oscilográfico (desplazamiento de la energía).
150
Módulo 19: La fonación
Cuando una persona se dispone a hablar efectúa un cierre glotal en la línea media,
como preparación para el habla. La presión de aire encuentra resistencia y obliga
el movimiento de abertura y escape del aire, y al mismo tiempo, debido a la elas-
ticidad, los pliegues tratan de volver a la posición de cierre. La disminución de la
presión de aire por la abertura también ocasiona el efecto de “succión” o “efecto
Bernoulli”, como se muestra en la figura 19.2.
Realice en su multimedia de
Expresión oral y escrita la
actividad Ejercicios de voca-
lización y dicción.
Figura 19.3. Estados de la glotis que producen variedad de sonidos fonatorios comunicativos.
▪ Ataque vocal. Cierre muy fuerte de las bandas vocales con obstrucción
total de la salida de la corriente de aire. Este ajuste ocasiona un sonido de
golpe glotal y una gran presión infraglótica. El ataque es perceptible en
algunas personas al inicio de su emisión, después de pausas, en el silabeo
y en la emisión de quejido, llanto y gritos.
152
Módulo 19: La fonación
El tono varía de acuerdo con la longitud de las bandas vocales: los plie- Su voz era increíblemente poderosa, muy cristalina
gues cortos vibrarán con mayor frecuencia que aquellos largos. Tenien- en su juventud, y su timbre poseía una gran gama de
colores. Abarcaba sin problemas el registro de sopra-
do en cuenta el grosor, pliegues más gruesos tendrán menor ciclaje que
no y el de mezzosoprano, a la vez que tenía gran faci-
aquellos más delgados, y bandas vocales tensas generarán sonidos más lidad para los pasajes floridos. Su talento dramático
agudos que pliegues menos tensos. En este sentido, conviene hacer una confería un matiz vibrante a sus interpretaciones vo-
analogía con las cuerdas de una guitarra para comprobar la variación cales que conmovía intensamente al público. Su vida
tonal en relación con las características mencionadas. fue tan llamativa y polémica como la de las heroínas
a las que daba vida. Comedora compulsiva, era una
▪ El timbre. En su paso hacia la salida oral, el sonido generado por las ban- mujer obesa y llena de complejos, que adelgazó
das o pliegues vocales en la laringe es modificado por las cavidades de terinta kilos de golpe. Desde entonces se convirtió
resonancia, adquiriendo matices de resonancia, armónicos o hipertonos. en la reina de la esbeltez, pero la preocupación por
su figura empezó a convertirse en obsesiva.
La onda sonora adquiere una cualidad o una forma sonora específica, un
timbre. La superposición de los armónicos a la onda envolvente constitu- Reinó como prima donna absoluta, y sus caprichos
ye la base de la formación de la onda compleja; la forma compleja de esta de diva fueron motivo de constantes escándalos.
onda sonora se percibe como su timbre. Por ello, podemos distinguir dos Siempre se relacionó con hombres mucho mayores
instrumentos diferentes que toquen la misma nota, así como dos voces que ella, en los que buscó apoyo y protección. El re-
distintas que pronuncien el mismo enunciado. sonado affaire que sostuvo con el magnate naviero
Aristóteles Onassis terminó cuando éste se casó con
Jacqueline Kennedy, viuda de John F. Kennedy.
Cicerón
154
20
La articulación
Introducción
La corriente de aire que proviene de los pulmones, base material de la voz hu-
mana, se convierte en sonido a nivel de la glotis debido al proceso de fonación
ya explicado. A partir de la laringe, el sonido debe atravesar cavidades, superar
obstáculos, acomodarse o estrecharse para llegar a la salida del tracto vocal. Du-
rante este proceso el sonido se articula, se moldea y adquiere una forma sonora
definida. La articulación es la configuración de los sonidos de la voz humana. De
una adecuada pronunciación depende en gran medida una buena percepción y su
consecuente comprensión discursiva.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es articular un sonido?
2. ¿Cómo se clasifican los sonidos de acuerdo con el proceso articulatorio?
▪ La cavidad laríngea.
▪ La cavidad faríngea.
▪ La cavidad oral.
▪ La cavidad nasal.
▪ La cavidad dento-labial.
▪ Los dientes.
▪ Los alvéolos, que se encuentran en la zona intermedia entre los dientes
y el paladar duro, y forman un montículo convexo donde se guardan
las raíces dentales.
156
Módulo 20: La articulación
La fonética
▪ El paladar duro, que es el “techo” de la boca y constituye una cúpula o
bóveda palatina, de superficie muy lisa, y que puede dividirse en tres zo- Los primeros estudios de fonética se realizaron hace
nas: prepalatal, palatal y pospalatal. más de 2000 años y los llevaron a cabo personas que
estudiaban el sánscrito, como el gramático Panini
▪ El maxilar inferior.
(siglo V a.C.), que reunió y estudió las reglas grama-
ticales de la lengua sánscrita y se ocupó de la arti-
Los órganos activos o móviles de la articulación son: culación fonética para establecer la pronunciación
inalterable de los libros sagrados en las ceremonias
▪ Los labios. y los ritos. El primer fonetista del mundo moderno
▪ La lengua, o músculo articulador por excelencia, que puede dividirse en fue el danés J. Matthias, autor del tratado De litteris
ápice o punta lingual, predorso, dorso, posdorso y raíz. (1586). El matemático inglés John Wallis, que era
▪ El velo del paladar o paladar blando, zona rugosa posterior al paladar duro. maestro de sordomudos, fue quien primero clasificó
▪ La úvula o campanilla. las vocales según su punto de articulación, en 1653.
Más de un siglo después, en 1781, el alemán Chris-
toph Friedrich Hellwag inventó el triángulo vocálico,
y diez años más tarde el físico austriaco Wolfgang
von Kempelen inventó una máquina que producía
sonidos. El médico alemán Hermann Helmholtz,
que escribió Sensaciones del tono (1863), inauguró
el estudio de la fonética acústica, y el abad francés
Jean Pierre Rousselot, autor de la obra Principios de
la fonética experimental (1897-1908), fue el primer
investigador de este campo.
158
Módulo 20: La articulación
Para la clasificación de las consonantes se tiene en cuenta la relación entre los ar-
ticuladores activos y pasivos y la forma en que se obstaculiza la corriente de aire,
los puntos y los modos de articulación. Recordemos que para una correcta descrip-
ción de los sonidos, se utiliza la transcripción fonética, en la cual cada símbolo o
fonema corresponde a un sonido específico y se pone entre barras oblicuas.
▪ Fricativas. Hay bastante acercamiento entre articuladores, lo que ocasio- Este fonetista (1754-1835) creó, en 1781, el trián-
na una fricción audible, como en el sonido de /s/. gulo vocálico, un esquema articulatorio de los soni-
dos vocálicos.
▪ Africadas. Hay una oclusión y luego una abertura lenta de los articulado-
res; la liberación de aire se produce en forma fricativa, como en el soni-
do de / /.
▪ Nasales. El velo del paladar, que para los modos de articulación está
levantado y en contacto con la pared faríngea, desciende en estos sonidos,
lo que permite a la corriente de aire salir por la cavidad nasal. Al mismo
tiempo se produce una oclusión en algún punto de la cavidad oral. El
ejemplo de consonante nasal es el sonido de /m/.
160
21
La entonación
Introducción
A través de la articulación lingüística construimos mensajes en la lengua, enuncia-
dos significativos. Sin embargo, agregamos una musicalidad a cada uno de nuestros
enunciados, una entonación que aporta sentido al habla. Mediante la entonación se
puede expresar una gran gama de significaciones y matices de sentido; de ahí, la
importancia de darle una melodía adecuada a cada uno de los enunciados del dis-
curso. Es tan importante la entonación para el discurso oral, que se puede afirmar
que una buena entonación encubre fácilmente fallas de pronunciación, mientras
que una entonación inadecuada puede desvirtuar por completo el sentido de los
enunciados, así estén perfectamente pronunciados.
Preguntas básicas
1. ¿Cuáles son las funciones de la entonación?
2. ¿Cómo se configura el discurso a partir de patrones de entonación?
Escuche en su multimedia
de Expresión oral y escrita
la entrevista Imitación pro-
fesional.
162
Módulo 21: La entonación
quiere decir que existan grupos fónicos de una sílaba, “sí”, ni que en ha-
bla coloquial y en situación de conversación, algunas personas alcancen
grupos fónicos de más de quince o veinte sílabas.
Existen otros dos tonemas, muy relacionados con las variaciones expresi-
vas del hablante y la función sintomática de la entonación. Su uso ocasio-
na gran variedad de sentidos en el habla. Ellos son:
164
Módulo 21: La entonación
Contenido breve
Módulo 22
Párrafo, oración principal e
idea central
Módulo 23
Ubicación de la oración principal
Módulo 24
Presentación Párrafos funcionales
El texto escrito basa su presentación en una unidad semántica, cuya silueta depen- Módulo 25
de de la organización de sus párrafos y la manera como en ellos se manifiesten las Párrafos de contenido
ideas que los conforman. En este capítulo revisaremos el concepto de párrafo y sus
características estructurales y de significación; así, se comienza con la definición
de oración principal y oraciones secundarias, mostrando paso a paso cómo cada
una de ellas se integra para formar una unidad coherente. Se desarrolla la relación
existente entre la idea central y la oración, mostrando sus diferencias, de mane-
ra que se puedan establecer con claridad dichos términos para aplicarlos en las
prácticas de lectura y escritura. Luego se realiza una clasificación de los párrafos
según la función y el lugar que ocupa la oración principal dentro de su estructura.
Finalmente, se describen y ejemplifican los diferentes tipos de párrafos y la impor-
tancia que ocupa la oración temática o principal dentro de cada uno de ellos. El
propósito final del capítulo es que se reconozca la funcionalidad del párrafo dentro
de los textos escritos, con el fin de mejorar la organización de las ideas en nuestros
discursos.
Introducción
La construcción del discurso escrito exige una aplicación rígida de las caracterís-
ticas discursivas ya revisadas aquí. Por ello, al “escribir como se habla”, se crean
textos muchas veces incompletos, ambiguos y carentes de cohesión y coherencia.
El discurso escrito debe ser independiente y autosuficiente para cumplir con su
parte en la significatividad que adquiere en el encuentro con el lector. Ese proceso
se logra a través del párrafo como unidad conceptual y expositiva del discurso
escrito y su relación con la idea central y la oración principal.
Preguntas básicas
1. ¿Cuál es la relación entre idea central, oración principal y párrafo?
2. ¿Cuál es la importancia del párrafo para la comprensión de la lectura y la pro-
ducción discursiva escrita?
El párrafo desarrolla una idea, que se llama central porque constituye la médula
o la esencia de todo lo allí escrito. La idea central puede estar o no explícita en el
párrafo; en este caso, debe reconstruirse a partir de las ideas que el autor presenta.
La idea central de un párrafo responde a las preguntas: ¿de qué trata y qué se dice
acerca de eso? A continuación se presenta un ejemplo:
Tomado de: Zubiría, Ramón de. La dignidad del coraje. Bogotá: Uniandes-
ICC, 1998, p. 185.
170
Módulo 22: Párrafo, oración principal e idea central
Este párrafo consta de tres oraciones. En las tres se habla de la relación oralidad
y escritura. La última es un ejemplo, la segunda es una propuesta y la primera es
una afirmación que presenta la relación que para el autor existe entre los elementos
temáticos. Por tanto, esa primera oración se convierte en la oración principal del
párrafo, es la que incluye a las demás: “En el ámbito de la educación indígena, la
oralidad, lejos de constituirse en un obstáculo, es un recurso esencial para desarro-
llar la escritura”.
Si se hace explicíta la idea central en una oración, por ejemplo, al inicio del dis-
curso, ésta constituye la oración principal del párrafo. Las oraciones que sigan
deberán apoyar, complementar y actuar como oraciones secundarias en pro de de-
sarrollar semánticamente diversos aspectos de la idea central del párrafo. El lector
encontrará la oración principal del párrafo si ha construido adecuadamente la idea
central del mismo. A continuación se presenta un ejemplo:
▪ ¿Qué dice? Hay cuatro factores que han contribuido a su marginalidad: la imagen
social, la concepción aplicada, la visión cultural occidental, la tendencia a conside-
rarla una alfabetización en informática.
Para terminar, puede afirmarse que el discurso escrito es una unidad total consti-
tuida por unidades menores como la oración e intermedias como el párrafo. Es una
red donde cada elemento se relaciona, las oraciones principales se relacionan con
las secundarias formando unas unidades un poco más complejas llamadas párrafos,
que desarrollan ideas centrales o asuntos, y ellos a su vez se relacionan entre sí
formando la unidad superior, el texto o discurso.
172
23
Ubicación de la oración principal
Introducción
Preguntas básicas
1. ¿Qué es una oración temática?
2. ¿Dónde va ubicada la oración temática en el párrafo?
3. ¿Cómo se clasifican los párrafos de acuerdo con la ubicación de la oración te-
mática?
Hay que tener muy en cuenta que cada oración del párrafo ayuda al sentido global
del discurso. Por ello, la selección de una oración principal depende de la temática
general, que se obtiene del nivel anterior de lectura, la prelectura o el paratexto, y
en el caso de la escritura, de la temática planeada. Miremos un ejemplo:
Tomado de: Ruano, Alberto. “Gutenberg conquistador”, La Tadeo, n.º 68, Bo-
gotá, primer trimestre de 2003, p. 10.
De las nueve ideas que presenta este párrafo, una de ellas se destaca como la más
importante, y puede señalarse a través de una oración principal y completa: “los
egipcios atesoraron también las palabras”. Otras ideas se expresan como apoyo:
los egipcios se dedicaron a conservar cuerpos, a confeccionar momias, las palabras
son vehículo de comunicación, los papiros se elaboraban cuidadosamente, el Libro
de los muertos es un conjunto de oraciones, el Libro … se conserva en forma de
papiro.
Tomado de: Ruano, Alberto. “Gutenberg conquistador”, La Tadeo, n.º 68, Bo-
gotá, primer trimestre de 2003, p. 13.
174
Módulo 23: Ubicación de la oración principal
La primera oración del párrafo sintetiza el contenido del mismo. El tema: los li-
bros. El comentario: suntuarios y costosos. Las siguientes dos oraciones respaldan
el comentario. La oración temática es una generalidad que se ejemplifica, desarro-
lla o particulariza en las siguientes dos oraciones. Luego se presenta un comentario
adicional: “escasos y celosamente guardados”. La última oración manifiesta una
opinión del autor respecto a este comentario y un dato de interés en el ámbito de la
lectura, relacionada con la temática central.
La conclusión a la que llega el autor es una inferencia de los casos particulares que
Actualmente coordina el grupo de investigación
sobre “Literacidad crítica” de la Universidad Pom-
presenta en el párrafo. Todo el párrafo prepara al lector para una oración principal:
peu Fabra de Barcelona y es profesor de Análisis “Esta situación en cierta forma acercará la comunicación de la era informática a la
del discurso en esta misma institución, adscrito al de la era oral, por sus elaboraciones y sus contenidos emotivo-estéticos, pero con
Departamento de Traducción y Filología. mucha mayor riqueza y fidelidad a la realidad”.
Correo: danielcassany@upf.edu.
Web personal: http://www.upf.es/dtf/personal/
23.4 La oración temática medial
danielcass/index.htm.
La oración principal puede estar ubicada después de una o varias oraciones que
Fuente: http://www.dissoc.org/Minivita-Cassany. preparan su aparición; luego de presentarse la oración temática, se desarrollan
htm otras ideas complementarias o secundarias. La estructura de un párrafo con oración
temática medial es inductiva-deductiva, como en el siguiente caso:
Tomado de: Santa, Eduardo. “La montaña de papel”. La Tadeo, n.º 65, Bogotá,
primer trimestre de 2002, p. 45.
176
24
Párrafos funcionales
Introducción
El discurso escrito debe atender a una organización estructural que guíe tanto al
lector como al escritor a lo largo de su encuentro con las ideas allí plasmadas. Para
cumplir con este propósito existen párrafos especiales que permiten asimilar esa
estructura y mantener la relación entre todas las partes formales del discurso. Los
párrafos funcionales cumplen con ese objetivo al introducir, concluir y realizar
enlaces o transiciones estructurales y sintetizar todo un texto.
Preguntas básicas
1. ¿Cómo introducir y concluir un discurso escrito?
2. ¿Cuál es la importancia de los párrafos funcionales para la comprensión de lec-
tura y la producción discursiva escrita?
▪ Introducción pregunta
Tomado de: Jaramillo Alzate, José. “La cultura del envejecimiento. La ter-
cera edad en los ámbitos de la comunicación”. Debates, n.º 39, Medellín:
Universidad de Antioquia, septiembre-diciembre de 2004.
178
Módulo 24: Párrafos funcionales
▪ Introducción analogía
Se hace una comparación entre el tema que se va a desarrollar y otra temática que
reviste características afines, semejantes; se hace una analogía. Es característica de
textos científicos, argumentativos y crónicas periodísticas. Ejemplo:
▪ Introducción enumeración
▪ Introducción cita
El tema se presenta mediante una cita o, en su defecto, una frase célebre. Es muy
común en textos de carácter informativo y de opinión. Ejemplo:
▪ Introducción definición
180
Módulo 24: Párrafos funcionales
“Una parte sustancial de lo que les espera va a ser reclamada por el aburri-
miento. De ahí que hoy, en esta solemne ocasión, quiera ponerles el tema,
porque creo que ninguna universidad de artes liberales los está preparando
para esa eventualidad; y Dartmouth no es la excepción. Ni las humanidades
ni la ciencia ofrecen cursos sobre el aburrimiento. En el mejor de los casos,
es posible que los familiaricen con la sensación al infligírselas. Pero ¿qué
es un contacto casual frente a una enfermedad incurable? El más monótono
susurro proveniente de una cátedra o el texto que hiere los ojos en un idioma
pomposo no representan nada en comparación con el Sahara psicológico
que comienza directamente en el dormitorio y desprecia el horizonte.
Conocido bajo diversos alias –angustia, ennui, tedio, murria, jartera, apa-
tía, desgano, estolidez, letargo, languidez, acidia–, el aburrimiento es un
fenómeno complejo y en general producto de la repetición; parecería así
que el mejor antídoto en su contra es la constante inventiva y originalidad.
Es lo que ustedes, jóvenes y despiertos, esperarían. Ay, pero la vida no va
a darles tal opción, porque el medio principal de la vida es precisamente la
repetición”.
Y, para terminar, recordemos parte de las últimas palabras ‘con sabor e in-
clinación ajedrecista’ de Sancho en la novela: ‘–¡Ay!– respondió Sancho,
llorando: No se muera vuestra merced, señor mío, sino tome mi consejo,
y vivas muchos años; porque la mayor locura que puede hacer un hombre
en esta vida es dejarse morir, sin más ni más, sin que nadie le mate...’. (II,
74.)
Jaque mate”.
Tomado de: Forero, Alfonso. “La ciudad de los niños”. Revista InterFo-
rum, noviembre 02 de 2003. http://www.revistainterforum.com/espanol/
articulos/110203soc_ciudad-ninos.html, 4 de diciembre de 2005.
Abramos los ojos y los oídos a esta enumeración para tratar de modificar
nuestro corazón, nuestra conducta y el mundo en que estamos. En fin,
hagamos algo por nosotros y el ‘futuro’ en el presente”.
182
Módulo 24: Párrafos funcionales
“Todo lo que se expresó en este artículo muestra tal como la teoría aconse-
ja que se deben hacer las cosas. En la práctica, en la ingeniería de software
comúnmente se menosprecia el valor de una metodología para crear el
software. Esto, a mi juicio, está demeritando la incipiente profesión de
Ingeniero de Software en particular, la del especialista en Tecnología de
Información, en general, y a las empresas de consultoría en software, ya
que generalmente se cede al ‘chantaje’ profesional del jefe o del cliente
quien ordena la construcción del software, con argumentos como ‘no hay
tiempo para eso, ponte a programar’.
Vimos entonces que introducir, concluir y relacionar son funciones que cumplen
ciertos párrafos dentro de la organización estructural del discurso escrito. En el
siguiente módulo se tratará la otra función que desempeña un párrafo: desarrollar
conceptos, contenidos o temas específicos.
184
25
Párrafos de contenido
Introducción
De gran importancia para los procesos de comprensión y producción discursivas
es tener en cuenta el propósito de la lectura o la escritura: informar, convencer o
instruir, así como la clase de texto que se tiene o se quiere: un folleto, un artículo,
un informe o un instructivo. Estos dos aspectos sin duda determinarán la esencia
de la lectura y la escritura. Una vez se tenga claridad sobre ellos, el proceso será
más productivo y eficiente. Las clases de párrafos conceptuales que se expondrán
en este módulo son claves para el proceso lectoescritor. ¿Qué estructura me pre-
senta el autor en lo que leo? ¿Qué estructura quiero presentar a mi lector en lo que
escribo?
Preguntas básicas
1. ¿Qué estrategias son básicas para desarrollar un tema o un concepto en un pá-
rrafo?
2. ¿Cuál es la importancia de los párrafos conceptuales para la comprensión de la
lectura y la producción discursiva escrita?
▪ A través de la ejemplificación
Se presenta una lista de elementos que dan cuenta de una temática inicial. Ejem-
plo:
▪ A través de la comparación
Bajo los mismos parámetros, se comparan dos o más elementos, de manera explí-
cita. La comparación implica semejanza, que generalmente está expuesta como
idea central. Ejemplo:
Tomado de: Lightman, Alan. “El físico como novelista”. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, n.º 2, vol. 2, Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT), 2005, p. 159.
186
Módulo 25: Párrafos de contenido
“El tópico de que los novelistas lo inventan todo y los físicos no, es fal-
so. La imaginación creativa y la inventiva han sido siempre signos de
distinción de los buenos físicos y los buenos novelistas. Por otra parte, el
novelista debe adaptarse a un cierto cuerpo de verdades reconocidas sobre
la naturaleza humana, así como el físico debe verificar la naturaleza no
humana. Los físicos teóricos trabajan a nivel de la mente, en un mundo
abstracto y matemático. La realidad física se representa mediante simples
modelos que pueden ser visualizados, o por ecuaciones matemáticas que
pueden ser escritas en una hoja de papel. Por ejemplo, un físico puede
imaginar un peso colgando de un muelle, balanceándose arriba y abajo y
plasmar esta imagen mental en una ecuación. Si el rozamiento con el aire
empieza a ser un inconveniente, simplemente imagina el peso en el vacío.
No existen pesos en un perfecto vacío en la realidad, pero sí en la mente
de miles de físicos”.
▪ A través de la analogía
▪ A través de la clasificación
Se establecen el orden, la subdivisión, las jerarquías o los tipos del elemento o tema
por explicar. Ejemplo:
“El presidente López Pumarejo premió este gesto años después con la
alcaldía de Bogotá. Fue la primera vez que Gaitán ejerció autoridad y, la
verdad, no le fue bien. Al llevar a la práctica de educación del pueblo, le
otorgó prioridad a la higiene y a la presentación personal como símbolos
de mejoramiento social. Por ello prohibió el uso de ruanas y alpargatas en
la ciudad e intentó uniformar a lustrabotas y choferes. Estos, en respuesta,
organizaron una huelga que lo obligó a renunciar. De la amarga experien-
cia sacó la lección de oír más a los sectores populares”.
188
Módulo 25: Párrafos de contenido
Tomado de: Parra, Marina. Difusión internacional del español por radio,
televisión y prensa. Bogotá: Instituto Caro y Cuervo, 1999, p. 75.
▪ A través de la instrucción
Plantea un problema por medio de una pregunta y esboza una respuesta o solución.
Ejemplo:
Vea en su multimedia de Tomado de: Vergara, J. “Día del idioma”. Rufino José Cuervo: el reen-
Espresión oral y escrita la cuentro con la palabra. Bogotá: Instituto Caro y Cuervo, 1999.
entrevista Códigos sociales y
culturales.
“Alguien decía en estos días que, tal vez, los problemas de la guerra y
la paz en Colombia están originados en un problema de lenguaje, en un
problema de hablar, en un ‘tonito’. ¿Puede ser el problema de Colombia
un problema de lenguaje? En algún sentido sí; dado que la lengua es un
instrumento de comunicación entre las personas de una nación o de un
determinado grupo humano, debemos pensar que hay problemas también
en ese uso adecuado del idioma. Por ejemplo, la distinción entre conversar
y dialogar es muy importante; y de las dos con ‘charlar’, porque, obvia-
mente, cuando nosotros conversamos o charlamos, mantenemos nuestro
propio discurso y nuestra intención no es compartir con otro una posibili-
dad de crear sentido; mientras que en el diálogo la intencionalidad desde
un principio no es sojuzgar al otro sino compartir mi opinión con otro y
escuchar al otro para crear un nuevo sentido. Mientras esto no suceda,
podemos estar conversando permanentemente y siempre estaremos en el
mismo punto de la comunicación”.
190
Módulo 25: Párrafos de contenido
“Entendido en su más amplio sentido, que incluye tanto la dimensión pú- Oración introductoria
blica como la privada, el poder está omnipresente en nuestras vidas y es
parte esencial de nuestras relaciones sociales cotidianas. Cuando no es en
sí mismo un objetivo (es decir, la meta de la comunicación), lo normal es
que los hablantes se esfuercen por mantener un cierto equilibrio en su in-
teracción, de manera que sus diferentes posiciones sociales en el discurso
permanezcan implícitas. Pero en general, incluso en estos casos en que se Oraciones de desarrollo
desarrollan numerosas estrategias de encubrimiento, las desigualdades de-
jan huellas, a veces sutiles, a veces obvias, en el discurso. Desde el punto
de vista de las relaciones humanas, lo más interesante es constatar que,
sin duda, el poder se ‘negocia’ en la interacción y es siempre subjetivo y
relativo. En este trabajo se revisan algunas de las estrategias y marcas de
poder más utilizadas en la actividad discursiva, el modo en que se manejan Oración finalizadora
en la conversación y su relatividad respecto de las valoraciones personales
y sociales que de ellas puedan hacer los usuarios”.
Al leer o al escribir, se realiza un diálogo en el cual no sólo hay que estar atentos a
la información, al contenido y al sentido, sino también a la forma y a la estructura
mediante la cual se presenta el mensaje.
Contenido breve
Módulo 26
El resumen
Módulo 27
El informe escrito y el artículo
científico
Módulo 28
Presentación La reseña
Introducción
Uno de los tipos de escrito más solicitados y de mayor utilidad en la vida académica
es sin duda el resumen. Resumir es el paso anterior y básico del análisis, la opinión
y el comentario; por ello, la elaboración de un buen resumen garantiza buenos resul-
tados académicos inmediatos y posteriores, ya que para su elaboración es necesario
acudir a habilidades cognitivas tales como sintetizar y jerarquizar, que fundamen-
tan las tareas de estudio e investigación. La elaboración de un buen resumen impli-
ca la comprensión de las ideas de un texto o discurso y la producción original de un
escrito acorde con esas ideas. El resumen es el eje central del proceso lectoescritor.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es resumir y cuál es la estrategia básica para la elaboración de este tipo
de escrito?
2. ¿Qué ventajas para el medio académico tiene el aprender a elaborar resúmenes?
26.1 Definición
El resumen es un escrito original, propio, que plasma las ideas expresadas en un
texto más amplio o en cualquier discurso o evento. Resumir es una técnica que
permite reducir a lo esencial una temática o un acontecimiento. Aquí nos vamos a
referir al resumen del discurso escrito. Entonces, el resumen es la reducción de un
texto en palabras del redactor, a partir de las ideas del autor; en el nuevo escrito,
se exponen las ideas del texto base de manera coherente y lógica. En un resumen
se presentan las ideas más importantes y necesarias de un texto.
Es muy importante destacar que cuando se lee, se subraya y se extraen las ora-
ciones o frases principales de un texto, esto no constituye el resumen del texto;
el subrayado y la copia de estos fragmentos pueden ser una etapa previa a la ela-
boración de un resumen. Esa “lista” de oraciones se debe convertir en ideas para
poder redactar el resumen.
La reducción del texto debe ser jerárquica; es decir, se toman las ideas principales
e importantes y se descartan aquellas secundarias o complementarias. Además, el
resumen debe destacar lo esencial del texto; por ello, la estructura u organización
del resumen puede ser muy diferente a la presentada por el autor en el texto, ya
que se resalta lo fundamental, la idea central.
26.2 Características
La definición ya vista contempla varias características muy específicas a este tipo
de escrito, que se explican a continuación:
▪ El resumen es personal. El redactor hace las veces del autor y, en este sen-
tido, son palabras propias las que deben aparecer en el resumen. Una vez
leído, comprendido y asimilado un discurso, el redactor elabora o constru-
ye una versión del texto.
▪ El resumen es fiel. El redactor debe presentar sólo las ideas del autor. Sus
comentarios y opiniones hacia el texto no deben incluirse en el resumen.
Sin embargo, si de la lectura surgen algunas glosas, éstas no deben ser
196
Módulo 26: El resumen
relegadas, ya que servirán para otro tipo de escritos. El resumen debe con- Estrategias de comprensión lectora
templar a cabalidad la idea central del texto.
La prelectura
▪ El resumen es coherente. La exposición de las ideas en el resumen debe
Una excelente metodología para mejorar la com-
estar guiada por un hilo temático. Como ya se dijo, los fragmentos extraí-
prensión lectora es realizar una prelectura del texto
dos de una lectura no forman un resumen. Las ideas que se presenten en que vamos a leer. La información escrita puede venir
el resumen deben estar conectadas lógicamente de manera tal que el texto acompañada de elementos tipográficos (diversos
cobre sentido pleno. tipos de letras), gráficos, esquemas, mapas, tablas,
índices, etc., que complementan y enriquecen el
▪ El resumen es objetivo. El redactor debe remitirse y referirse al qué de la mensaje. Antes de leer un texto, haga siempre una
lectura. La capacidad para jerarquizar las ideas del texto está, de una parte, revisión de todos los elementos que tenga este texto.
en saber determinar aquello que es esencial para la comprensión de la lec- Así, se formará una idea de lo que va a leer; esto me-
tura y relegar las ideas secundarias y complementarias; y de otro lado, en jorará su comprensión.
destacar en el resumen la idea central, seguida de otras ideas importantes.
Revise globalmente el texto y responda:
▪ El resumen debe estar completo. El texto debe ser reducido, no mutilado. - ¿Qué datos adicionales al texto trae?
El resumen debe presentar aquello que es central e importante en el texto, - ¿Tiene subtítulos?
lo esencial; por ello, es necesario seguir una estrategia adecuada que per- - ¿Qué datos textuales aporta? (epígrafe, bibliogra-
mita conseguir una buena jerarquización y la posterior síntesis de las ideas fía, notas al pie, al final).
en el nuevo escrito. - ¿Qué impresión le deja esta revisión global del
texto que va a leer? Escriba por lo menos dos
ideas.
26.3 Estrategia de producción
Resaltar y glosar
Aunque la elaboración de un resumen parece ser una tarea sencilla si se le mira
desde “lea y copie lo que le dice el texto”, la elaboración efectiva de un resumen Resaltar es marcar, distinguir, subrayar las palabras o
implica el seguimiento de diversas etapas o estrategias de comprensión lectora y frases del autor que se destacan por su importancia
de producción textual. Una vez se tome como técnica de estudio, el proceso se para la comprensión del tema de la lectura.
vuelve ágil y muy productivo.
Se resaltan las oraciones principales de cada párrafo
o apartado del texto. Otra buena estrategia es marcar
Se esbozan a continuación las etapas de elaboración o estrategia de producción de una manera lo principal; y, de otra, lo secundario,
del resumen: lo complementario o lo interesante.
▪ Realizar la estrategia Prelectura. No está por demás advertir que siempre se marca el
material propio. Los textos y libros de dominio públi-
▪ Leer comprensivamente el texto. La lectura comprensiva de un texto im- co, los de la biblioteca, son “sagrados” y en este senti-
plica estar siempre atento a responder ¿de qué está hablando el autor? Por do se respetan. De igual manera debe suceder con los
libros de los demás o los que nos prestan.
ello, si es necesario hacer relectura de algunas partes, no debe dudar en
hacerlo, ya que lo que en realidad interesa es tener claridad en la temática Glosar es agregar notas al margen, hacer acotaciones
de la lectura, su seguimiento conceptual y la verificación continua de la a la lectura, tipo comentarios, inquietudes, observa-
asimilación de ideas por parte del lector. De esta forma se establece el “diá- ciones que surjan del texto, de lo leído, de lo resal-
logo” o la interacción entre texto y lector. tado; es dialogar con el autor a través de la lectura
y tratar de generar una interacción simbólica con el
▪ Resaltar y glosar. En una nueva lectura, intervenir el texto. Acá es necesario autor. Los signos de admiración, interrogación, sím-
realizar las estrategias de lectura Resaltar y glosar. Se recomienda jerar- bolos propios, convenciones, dibujos, flechas, etc.,
quizar oraciones principales y secundarias, distinguiéndolas con marcas son de uso frecuente a la hora de glosar.
distintas.
Parafrasear
▪ Extraer las ideas centrales de la lectura. Puede utilizarse la estrategia Para- Parafrasear es reescribir una idea, párrafo o texto con
frasear. palabras propias, diferentes a las utilizadas en el tex-
to original, sin cambiar la idea del autor; es volver a
▪ Organizar las ideas centrales. Una vez se tenga la lista de ideas centrales, decir lo mismo en un lenguaje original.
se determina el orden de importancia de estas ideas y la dependencia entre
Ficha de lectura las ideas escritas. Esto con el fin de encontrar el hilo temático que va a
permitir redactar un escrito coherente y lógico. Para textos de mediana y
Datos bibliográficos o cibergráficos: APELLI- gran extensión, puede realizarse un esquema u organizador gráfico (vea el
DO, Nombre. “Título del artículo”. Título del libro módulo 13), ya que éste ilustra la manera en que se presentan las ideas en
o del sitio. Ciudad: editorial, año de publicación, el texto y sirve como guía de escritura.
número de páginas. Página electrónica, enlace,
fecha de consulta, etc. ▪ Redactar el borrador del resumen. Atendiendo a la jerarquización de las
ideas, se inicia el proceso de elaboración personal del escrito. Las ideas
deben exponerse de manera clara, objetiva, correcta, etc. (vea el módulo
Palabras clave: 11).
▪ Hacer una evaluación conceptual. Una lectura global sobre las oraciones
Citas textuales de importancia: “xxxxxx” (pá- resaltadas del texto permitirá comprobar si el resumen está completo, si las
gina X): ideas principales están incluidas en esta versión y si sobra o falta alguna
otra idea.
198
Módulo 26: El resumen
Nuestra lengua
(El siguiente texto fue presentado en el Primer Congreso Internacional
de la Lengua Española, realizado en la ciudad de Zacatecas (México) en Teun A. van Dijk
1997.)
Nacido en Naaldwijk (Países Bajos) en 1943, Van Dijk
“Las vocaciones son misteriosas: ¿por qué aquel dibuja incansablemente estudió lengua francesa y literatura en la Universi-
en su cuaderno escolar, el otro hace barquitos o aviones de papel, el de dad Libre de Ámsterdam y teoría de la literatura en
más allá construye canales y túneles en el jardín, o ciudades de arena en la la Facultad de Letras de la Universidad de Ámster-
dam, donde se doctoró en lingüística. Completó su
playa, el otro forma equipos de futbolistas y capitanea bandas de explora-
formación en las universidades de Estrasburgo, París
dores o se encierra solo a resolver interminables rompecabezas? Nadie lo
y Berkeley. Fue profesor de Estudios del discurso en
sabe a ciencia cierta; lo que sabemos es que esas inclinaciones y aficiones la Universidad de Ámsterdam hasta 2004 y ha sido
se convierten, con los años, en oficios, profesiones, destinos. El misterio profesor visitante de las universidades de Bielefeld,
de la vocación poética no es menos sino más enigmático: comienza con Puerto Rico, Autónoma de México, Campinas, Recife
un amor musitado por las palabras, por su color, su sonido, su brillo y y Río de Janeiro (estas tres últimas, brasileñas). Des-
el abanico de significados que muestran cuando, al decirlas, pensamos de 1999 es profesor visitante de la Universidad Pom-
en ellas y en lo que decimos. Este amor no tarda en convertirse en fas- peu Fabra de Barcelona, en España, y editor de las
cinación por el reverso del lenguaje, el silencio. Cada palabra, al mismo revistas Discurso y Sociedad y Estudios del Discurso.
tiempo, dice y calla algo. Saberlo es lo que distingue al poeta de otros
Es innovador y pionero en la lingüística del texto, que
enamorados de la palabra, como los oradores o los que practican las artes
aborda en el libro Texto y contexto (1977). Su trabajo
sutiles de la conversación. A diferencia de esos maestros del lenguaje, al también se centra en el análisis de las estructuras, la
poeta lo conocemos tanto por sus palabras como por sus silencios. Desde producción y recepción de la información periodís-
el principio el poeta sabe, oscuramente, que el silencio es inseparable de tica referida a factores étnicos, racismo, identidad
la palabra. Es su tumba y su matriz, la tierra que lo encierra y la tierra cultural, y ha investigado la construcción discursiva
donde germina. Los hombres somos los hijos de la palabra. Ella es nuestra de las diversas variantes de la expresión racista y de
creación; también nuestra creadora: sin ella no seríamos hombres. A su los prejuicios relacionados con las migraciones y la
vez la palabra es hija del silencio: nace de sus profundidades, aparece por interculturalidad, e igualmente con el discurso del
poder y la fijación cognitiva de las creencias.
un instante y regresa a sus abismos.
Entre sus libros más conocidos en inglés están: Some
Lo que acabo de decir puede parecer demasiado abstracto pero no lo es. aspects of text grammars, Mouton, La Haya, 1972;
Mi experiencia personal y, me atrevo a pensarlo, la de todos los poetas, Text and context, Longman, Londres, 1977; Studies in
confirma el doble sentido que me ata, desde mi adolescencia, al idioma the pragmatics of discourse, Mouton, La Haya, 1981;
que hablo. Mis años de peregrinación y vagabundeo por las selvas y las Strategies of discourse comprehension (con W. Kints-
ciudades de la palabra son inseparables de mis travesías por los desiertos, ch), Academic Press, Nueva York, 1983; Prejudice in
océanos y arenales del silencio. Las semillas de las palabras caen en la discourse, Benjamins, Ámsterdam, 1984; Commu-
tierra del silencio y la cubren con una vegetación a veces delirante y otra nicating racism, Sage, Newbury Park (California),
1987; News as discourse, Erlbaum, Hillsdale, 1988;
geométrica. Mi amor por la palabra comenzó cuando oí hablar a mi abue-
News analysis, Erlbaum, Hillsdale, 1988; Discourse
lo y cantar a mi madre, pero también cuando los oí callar y quise descifrar
and discrimination, Detroit: Wayne State University
o, más exactamente, deletrear el silencio. Las dos experiencias forman el Press, Detroit, 1988; Elite discourse and racism, Sage,
nudo de que está hecha la convivencia humana: el decir y el escuchar. Por Newbury Park (California), 1993. En lengua españo-
esto el amor a nuestra lengua, que es palabra y silencio, se confunde con la: Texto y contexto, Cátedra, Madrid, 1980; La ciencia
el amor a nuestra gente, a nuestros hijos que aprenden a hablar. Todas las del texto, Paidós, Barcelona, 1983; Las estructuras
y funciones del discurso, Siglo XXI, 1981; La noticia
200
Módulo 26: El resumen
Tal vez sea oportuno señalar aquí, de paso, que precisamente la inmensa
capacidad de cambio que posee el lenguaje humano le dé un lugar único
en los sistemas de comunicación del universo, desde los de las células
hasta los de los átomos y los astros. Hasta donde sabemos esos sistemas
son circuitos cerrados; entre la transformación de los glóbulos rojos en
blancos y viceversa, en la circulación de la sangre, y la de los planetas
alrededor del Sol por ejemplo, no hay en el sentido propio de la pala-
bra, comunicación. Cada sistema, además, obedece a un programa fijo
y sin variaciones. Trátese de la información genética o de las numerosas
interacciones entre las partículas elementales o en los sistemas solares
que contiene el universo, los mensajes y sus modos de transmisión son
siempre los mismos. Cierto, todos los sistemas conocen mutaciones –su
función, justamente, en la mayoría de los casos, consiste en causarlas o
producirlas– pero esos cambios son parte del sistema o se integran a él
rápidamente. Cualesquiera que sean su duración y sus mutaciones, los
sistemas no tienen historia. Ocurre lo contrario con el lenguaje humano:
su proceso es imprevisible y no está fijado de antemano; es una diaria
invención, el resultado de una continua adaptación a las circunstancias y
a los cambios de aquellos que, al usarlo, lo inventan: los hombres.
El haber aprendido a hablar una lengua en un grupo humano a través del escuchar
y el decir, une a cada ser humano con una época determinada y un entorno espe-
cífico. Los amantes de la palabra, en especial los poetas, a quienes se reconoce
por el manejo de palabras y silencios, deben escudriñar esa realidad de tiempo y
espacio que les tocó vivir para crear e inventar ficciones a partir de ella. La litera-
tura castellana ha sabido expresar la realidad aun en la búsqueda de la irrealidad.
Sin embargo, la literatura está toda escrita y contenida en un nicho más amplio:
la lengua española. Nuestro idioma ha rebasado épocas, que van desde el siglo IX
hasta nuestros días, y fronteras políticas, en América especialmente, donde cada
cultura ha aportado a esa historia. A pesar de este trasegar continuo de la lengua
por distintos continentes y del aporte recibido de cada cultura encontrada, ella
sigue conservando su esencia, la unidad que nos guarda como hispanohablantes.
La lengua, a través de la palabra, nos permite reconocer nuestras raíces, nuestra
comunidad, nuestro tiempo, y nos permite pensarnos, diferenciarnos y autodeter-
minarnos.
202
27
El informe escrito y el artículo científico
Introducción
El seguimiento de actividades académicas, tales como la búsqueda de datos, la
experimentación, los proyectos, salidas o trabajo de campo, una visita guiada, un
evento, una conferencia, una dinámica, o cualquier tipo de evento programático,
puede organizarse o condensarse a manera de informe escrito. La tarea de informar
a otro un proceso implica una planeación rigurosa, objetividad y, ante todo, una
secuencia coherente, acorde con lo realizado.
Preguntas básicas
Entre los informes más solicitados está el informe bibliográfico, en el que se pre-
senta una síntesis y una revisión crítica de varios documentos en torno a un tema
seleccionado. Como en el informe bibliográfico confluyen las interpretaciones
personales como las citas textuales, es muy importante distinguir esas dos “voces”
en el texto. Las citas textuales deben escribirse entre comillas y debe adoptarse un
sistema de notación bibliográfica: Normas de Vancouver (Comité Internacional de
Editores de Revistas Médicas), MLA Handbook for Writers of Research Papers, o
las de la American Psychology Association.
Un informe escrito debe incluir las siguientes partes: portada, índice, introducción,
cuerpo de trabajo (síntesis comprensiva y crítica de lo consultado), conclusiones
(síntesis de lo más importante del tema investigado) y bibliografía, donde se orde-
nan alfabéticamente los libros, revistas y material utilizado en la actividad.
204
Módulo 27: El informe escrito y el artículo científico
No sobra recalcar que la redacción debe estar acorde con las característi-
cas generales del discurso (claridad, coherencia, adecuación, concisión,
etc.) y debe acompañarse con tablas, gráficos, acotaciones, que mejoren
su comprensión y entendimiento.
En la cita anterior es clara la relación que hay entre el informe escrito y el artículo
científico: cuando un investigador va a publicar los resultados de un estudio, el
informe final de su trabajo se convierte en un artículo científico. En él se informa
sobre un avance específico e identificable del conocimiento, comprobable, repro-
ducible y a disposición de la comunidad científica.
206
Módulo 27: El informe escrito y el artículo científico
Resumen
Abstract
The main problem with the analog signal is the necessity of a large
bandwidth to improve the image; this is due to the fact each pixel must
be included in the signal. Therefore, an analysis on digital television is
presented in this paper. In order to facilitate the understanding of the
208
Módulo 27: El informe escrito y el artículo científico
Preguntas básicas
1. ¿Qué es reseñar y cuál es la estrategia básica para la elaboración de este tipo
de escrito?
2. ¿Qué tipos de reseña son las más comunes en el medio académico?
28.1 Definición
La reseña es un escrito donde se expone y se critica o comenta un texto escrito, un
evento o cualquier tipo de producción artística. Además de informar acerca de la
forma y el contenido, la reseña debe destacar la importancia, las cualidades y los
aspectos de interés que reviste aquello que se ha expuesto, la utilidad de la obra
en el ámbito de la ciencia y la cultura.
28.2 Características
Como todo texto escrito, la reseña debe obedecer a normas de corrección, redac-
ción y coherencia discursiva. Algunas de las características que diferencian a la
reseña de otros textos son:
212
Módulo 28: La reseña
▪ Elaborar una síntesis del tema, subtemas, ideas centrales y conceptos bá-
sicos de la obra. Puede elaborarse un resumen del contenido y un esque-
ma de las ideas presentadas. También es conveniente incluir o relacionar
en el resumen y el esquema la organización formal de la obra; es decir,
qué partes tiene, de qué consta, cómo es su estructura.
▪ Anotar los juicios o valores que sobre la obra surjan durante su lectura,
en apuntes o esquemas de contenido.
Tomado de: Boletín Cultural y Bibliográfico, n.º 54, vol. 37, Bogotá: Bi-
blioteca Luis Ángel Arango, editado en 2002.
“Es una mujer de ojos alargados, al igual que su perfil, corte de pelo
moderno y vestidos sobrios y elegantes. Clase alta, tal vez, o media alta,
seguramente un poco intelectual, femenina pero feminista, posiblemente
divorciada y sin ganas de volverse a casar, pero en el fondo hastiada de
tanta soledad.
214
Módulo 28: La reseña
“¿Por qué será que ellos convierten sus fracasos íntimos en hazañas pú-
blicas?”. [pág. 112]
“En últimas, más allá de las consideraciones sobre si tiene una línea
acá o una perversión allá, lo cierto del caso es que Aleida es la opinión
subjetiva y arbitraria de un hombre que goza y sufre con las mujeres”.
[pág. 14]
Aleida goza poco y sufre mucho; el dibujo sin boca expresa su dolor o
alegría con el trazo de las cejas, el gesto de una mano que detiene el me-
chón antes de hacer sobre la frente, el dolor contenido en el abrazo a una
almohada, la reflexión brutal esbozada en el perfil de su silueta como una
sombra.
Como lectora y autora de esta reseña –es decir, como un ejemplar del
género femenino, casada además, sin ganas de divorciarme, y fascinán-
dome los hombres–, la encuentro un poco radical, demasiado desespe-
ranzada e incluso demasiado anhelante y en espera del hombre que se la
aguante. Porque, la verdad, Aleida a veces es insoportable:
“Lo justo sería que en vez de hablar de lo bien que la pasan, ellos conta-
ran lo mal que la pasamos nosotras”. [pág. 82]
“El que crea que querer es poder es porque nunca lo han rechazado”.
[pág. 109]
“Lo único que le falta a Aleida para ser perfecta es un poco de amor”.
“Solo espero que cuando no tenga a quien más ignorar se acuerde de que
existo”. [pág. 20]
Tiene corazón, pues, a pesar de que los hombres insisten en que las mu-
jeres no lo tienen y, a su vez, las mujeres aseveran que todos los hombres
son unos perros vagabundos dispuestos a correr detrás de cualquier mu-
jer. El personaje es contradictorio, detalle que lo hace más humano y, por
qué no, más mujer, pues unas veces acepta estar enamorada y la mayoría
afirma:
216
Módulo 28: La reseña
“Para querer a los tipos mucho, hay que conocerlos poco”. [pág. 83]
“Una parte de mí se muere por él… pero la otra quisiera que el muerto
fuera él”. [pág. 113]
Hace ya más de diez años que Vladdo anda en los medios de comunica-
ción escritos trajinando con sus caricaturas políticas, ha ganado premios
Simón Bolívar de manera consecutiva y se reafirma con la creación de
este personaje que aparece ajeno a los avatares políticos, dando golpes
bajos al género masculino o reflejando las angustias de las mujeres mo-
dernas. Ojalá a Aleida no le dé por la política o por casarse, o a Vladdo
por enamorarla de remate”.
▪ Reseña crítica. En este tipo de reseña el nuevo texto creado debe cum-
plir a cabalidad, entre otros, los procesos de pensamiento anteriormente
señalados: sintetizar, pues el reseñista debe exponer quién produjo el
texto, las ideas centrales, su estructura argumentativa y textual y el pro-
pósito por el cual fue escrito, lo que constituye el eje central de la reseña;
correlacionar y argumentar, ya que debe poner en “diálogo” constante
las ideas del autor con las de otros autores y sustentar cada relación es-
tablecida; y criticar, pues deben emitirse juicios comparativos en cuanto
la reseña debe mostrar el grado de utilidad y aplicación del texto de base
para el avance de la ciencia y el desarrollo sociocultural. Ejemplo:
Tomado de: Dari, Nora Liliana. 2004. “Entre riesgos y promesas: edu-
cación digital”. [Reseña del libro: Educación: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información]. Revista Electrónica de Investiga-
ción Educativa, 6 (2). Consultado el 26 de enero de 2006 en: http://redie.
uabc.mx/vol6no2/contenido-dari.html
Obra reseñada:
Este libro consta de ocho capítulos y, si bien su trama gira en torno a las
modificaciones que plantean las NTIC en el campo de la educación, los
autores abordan también temáticas como la seguridad, la intimidad y el
acceso, entre otras, en el uso de una herramienta particular: Internet.
¿Pero, por qué las presentan desde estas tres posiciones? Respecto al
primero, porque si bien estas tecnologías son de la información (transmi-
soras de hechos, datos, etc.), dicha información no está libre de riesgos
o de ideología, por el contrario, ya ha sido seleccionada, filtrada e inter-
pretada por otros.
218
Módulo 28: La reseña
Pero ¿qué es el acceso a las NTIC en este libro? Los autores no se refieren
sólo a la posesión de un ordenador (computadora), sino a todo un comple-
jo entramado de conocimientos necesarios para considerar que se tiene ac-
ceso a la tecnología. Esto implica que no solamente son necesarios medios
económicos que permitan la compra de los elementos mínimos para poder
introducirse a Internet, sino medios con los cuales aquellos ya convertidos
en usuarios (cuestión a la que le dedican varias páginas) puedan participar
eficazmente. Para Callister y Burbules, este debate no debería quedarse en
lo técnico, debería extenderse a la oportunidad de desarrollar aptitudes y
actitudes necesarias para aprovechar el recurso. La crítica más fuerte que
hacen acerca de esta cuestión es en cuanto a las políticas educativas rela-
cionadas con las NTIC, en el sentido de que los encargados de formularlas
se concentraron más en las condiciones técnicas del acceso y no en los
criterios implícitos y explícitos de su abordaje.
llo de la estructura por parte del lector, para que pueda transformarse en
hiperlector. Esto debería tener en cuenta los diversos estilos de aprendi-
zaje y formas de lectura, lo que elevaría el costo de los hipertextos y los
haría más complejos, y más difíciles de mantener actualizados, ya que
deberían variar casi constantemente, al mismo ritmo de crecimiento de la
Red y de la introducción de nuevos usuarios en ella.
220
Módulo 28: La reseña
Referencias
Hasta aquí hemos ejemplificado los tipos de reseña más comunes de nuestro me-
dio académico; sin embargo, es fácil encontrar títulos como “Reseña histórica …”
o “Reseña biográfica …” que dan cuenta de aspectos específicos del trabajo inves-
tigativo y están guiados por intereses específicos de proyectos, tareas o estudios
en diversas áreas del conocimiento.
222
29
El ensayo
Introducción
Una de las actividades más solicitadas en las clases universitarias es el ensayo. Al
parecer no se tiene una idea clara de lo que se solicita y mucho menos de lo que
se debe hacer. Hay una gran confusión en el medio universitario en relación con la
construcción de ensayos académicos. Como éste debe tener una parte expositiva,
puede ser fácilmente confundido con el resumen; como debe incluir una discusión
teórica, cae en el terreno del artículo; su componente de opinión y valoración, hace
que igual se confunda con la reseña. Sin embargo, debemos tener muy presente
que a la hora de escribir un ensayo, el autor toma una posición frente a un tema, la
defiende y pretende convencer al otro, aspecto que no sucede en los otros tipos de
texto escrito aquí estudiados. La pregunta del estudiante al docente al momento de
la solicitud de ensayo debería ser: ¿puedo opinar sobre el tema y sustentar mi cri-
terio? Si la respuesta es afirmativa, queda claro que la tarea es escribir un ensayo.
Preguntas básicas
1. ¿Qué es un ensayo y cuáles son sus características?
2. ¿Cuál es la estrategia básica para la elaboración de un ensayo?
29.1 El ensayo
El ensayo es clasificado como un género discursivo; es el tipo de texto escrito
académico de mayor exigencia y rigurosidad, ya que exige de parte del autor
una experiencia amplia de lectura, una experiencia de escritura, especialmente de
resúmenes y reseñas; una disciplina metodológica de corte investigativo; el buen
uso de los modos discursivos, desde el expositivo hasta el argumentativo; y un
sello personal de escritura o estilo fluido y ameno.
Autor de dieciséis libros, su obra, según lo señala ▪ El tratamiento de temas polémicos, no incontrovertibles, generalmente
el poeta y ensayista mexicano José Emilio Pacheco, dentro de una dimensión muy humana.
es una “contribución al cosmopolitismo y a la ma-
yoría de edad latinoamericana. Sus aportaciones ▪ La expresión de una postura personal frente a un determinado aspecto de
son siempre iluminaciones. Cada tema que trata no la vida, una situación o tema. Es decir, ante un problema controversial,
vuelve a ser el mismo después de sus juicios. Sus el escritor toma una posición, plantea una tesis. Es necesario aclarar que
libros son una lección permanente. En cada uno de las opiniones y comentarios que se expresen en el ensayo se deben
sus ensayos es el maestro” (La Gaceta del FCE, n.º 8, convertir en juicios de valor, justificables.
abril de 2004).
Gutiérrez Girardot cumplió en Alemania un papel ▪ Estar escrito de manera impersonal y acudiendo a las fuentes. No de-
clave en la divulgación de la gran tradición histórica ben aparecer en un ensayo frases como “yo opino”, “yo creo que”, “a
intelectual de América Latina. Desde la Universidad mí me parece que”. La expresión de los argumentos, bien sea a favor o
de Bonn, donde fue docente durante veinte años, or- en contra, deber ser plenamente sustentada; cada afirmación hecha debe
ganizó diversos eventos en los que presentó a García provenir de una fuente que se citará de manera apropiada dentro del
Márquez, Juan Rulfo, Juan Carlos Onetti y Jorge Luis texto.
Borges. Pese a su carácter polémico –que en muchos
casos lo marginó del ámbito intelectual iberoame- ▪ La exposición de argumentos a favor y en contra de la postura del es-
ricano–, a partir de la década de 1980 comenzó a
critor. En este sentido, en el ensayo hay un diálogo entre los saberes del
ganar un mayor número de lectores e interesados
en sus obras, varias de las cuales ya son considera- autor y los de otros autores que respaldan o contradicen la tesis. Cada
das canónicas, como Modernismo (1987) y Temas y uno de los argumentos debe ser previamente seleccionado y valorado
problemas de una historia social de la literatura hispa- por el autor con el fin de generar ese “diálogo”.
noamericana (1988).
224
Módulo 29: El ensayo
▪ Una longitud relativamente breve, ya que pocos ensayos exceden las Otras obras de Gutiérrez Girardot son: Poesía y prosa
quince páginas. en Antonio Machado (1969, 1989), Horas de estudio
(1976), Aproximaciones (1986), Hispanoamérica:
▪ La adopción de un estilo libre, que en un lenguaje ameno puede ser iró- imágenes y perspectivas (1989), La formación del
intelectual hispanoamericano en el siglo XIX (1990),
nico, formal o amistoso, dependiendo del carácter del autor.
Provocaciones (1996), Moriré callando (Estudio sobre
tres poetas judías) (1996), Nietzsche y la filología clá-
▪ Tener como estructura una introducción, la cual puede ser una ambienta- sica (1997), Insistencias (1998), Jorge Luis Borges. El
ción para contextualizar el problema o enganchar al lector y plantear la gusto de ser modesto (1998), Entre la Ilustración y el
tesis; el desarrollo, que es el cuerpo del ensayo, y la conclusión, en la que expresionismo (2004), Heterodoxias (2004).
se retoma la tesis para mostrar su validez. En principio, es aconsejable
seguir esta pauta, ya que ayuda a organizar la escritura y guía al lector; Fuente: EFE, 05/27/2005.
escritores experimentados hacen uso de la libertad de estructura.
▪ Titular y presentar.
El factor Dios
226
Módulo 29: El ensayo
y cruel. Durante siglos, la Inquisición fue, también, como hoy los talibán,
una organización terrorista dedicada a interpretar perversamente textos
sagrados que deberían merecer el respeto de quien en ellos decía creer,
un monstruoso connubio pactado entre la Religión y el Estado contra la
libertad de conciencia y contra el más humano de los derechos: el dere-
cho a decir no, el derecho a la herejía, el derecho a escoger otra cosa, que
sólo eso es lo que la palabra herejía significa.
Y, con todo, Dios es inocente. Inocente como algo que no existe, que
no ha existido ni existirá nunca, inocente de haber creado un universo
entero para colocar en él seres capaces de cometer los mayores crímenes
para luego justificarlos diciendo que son celebraciones de su poder y de
su gloria, mientras los muertos se van acumulando, estos de las torres
gemelas de Nueva York, y todos los demás que, en nombre de un Dios
convertido en asesino por la voluntad y por la acción de los hombres, han
cubierto e insisten en cubrir de terror y sangre las páginas de la Historia.
Los dioses, pienso yo, sólo existen en el cerebro humano, prosperan o se
deterioran dentro del mismo universo que los ha inventado, pero el ‘fac-
tor Dios’, ese, está presente en la vida como si efectivamente fuese dueño
y señor de ella. No es un dios, sino el ‘factor Dios’ el que se exhibe en los
billetes de dólar y se muestra en los carteles que piden para América (la
de Estados Unidos, no la otra...) la bendición divina. Y fue en el ‘factor
Dios’ en lo que se transformó el dios islámico que lanzó contra las torres
del World Trade Center los aviones de la revuelta contra los desprecios y
de la venganza contra las humillaciones. Se dirá que un dios se dedicó a
sembrar vientos y que otro dios responde ahora con tempestades. Es po-
sible, y quizá sea cierto. Pero no han sido ellos, pobres dioses sin culpa,
ha sido el ‘factor Dios’, ese que es terriblemente igual en todos los seres
humanos donde quiera que estén y sea cual sea la religión que profesen,
ese que ha intoxicado el pensamiento y abierto las puertas a las intoleran-
cias más sórdidas, ese que no respeta sino aquello en lo que manda creer,
el que después de presumir de haber hecho de la bestia un hombre acabó
por hacer del hombre una bestia.
En este ensayo encontramos una postura, entre muchas otras, en torno a un tema
muy controversial, como es el papel de la religión como factor de destrucción de
la espiritualidad humana. El autor expresa su postura basado en ejemplos de dis-
tintas religiones en varias partes del mundo, en especial, de los hechos acaecidos
el 11 de septiembre en Estados Unidos.
Como se puede observar en este escrito, el desarrollo del ensayo muestra que el
autor conoce del tema, y no está suponiendo o conjeturando. El escritor expresa
228
Módulo 29: El ensayo
con sentido crítico los efectos venidos y por venir de lo que el llama “el factor
Dios” en la historia y las sociedades humanas.
Para finalizar este módulo, podemos afirmar que el desgaste del término “ensayo”
en el ámbito académico ha trivializado el verdadero sentido de este género, hasta
el punto de que a cualquier informe que dé cuenta de una lectura se le denomina
ensayo, independiente de su propósito o rigurosidad. El ensayo no puede seguir
relacionándose con la exposición de un tema, su resumen, una reseña o simples
conjeturas o suposiciones escritas; el ensayo no se detiene en opiniones o creen-
cias basadas en un acto de fe; la columna vertebral del ensayo, que es la tesis, se
sustenta en el conocimiento que el autor posee sobre un tema polémico y muy
humano.
Contenido breve
Módulo 30
La exposición
Módulo 31
El informe oral y la sustentación
Módulo 32
El conversatorio
Presentación
Un buen estudiante y futuro profesional debe dominar el saber específico de su
área y para complementar eficientemente esta competencia debe también estar en
capacidad de compartir dicho saber, exponer una visión crítica y defender o argu-
mentar sus propias propuestas. Sin duda, una de las carencias comunes en nuestros
profesionales es el manejo de la oralidad. Por ello, en este capítulo se presentan al-
gunas estrategias básicas para un desempeño eficaz del discurso oral: el manejo de
un auditorio, de la temática a exponer y de otros componentes que suelen pasarse
por alto. Se abarcan de manera global las posibilidades de enfrentarse a una buena
exposición de acuerdo con el conocimiento de algunas estrategias que pueden re-
sultar de mucha utilidad para enfrentarse al público de la academia. De la misma
forma, se presentan las características de un informe oral, de un conversatorio y
de una entrevista, al igual que las pautas para hacer que éstos sean mucho más
útiles en una sustentación de carácter evaluativo o en otros espacios académicos o
laborales. El propósito siempre girará en torno a potenciar las competencias dis-
cursivas del estudiante universitario con el ánimo de contribuir al mejoramiento de
su desempeño académico.
Introducción
Una de las actividades curriculares más solicitadas por los docentes en sus clases
o sesiones académicas es, sin duda, la exposición. Se pretende con este requeri-
miento que el estudiante se apropie y maneje algunos conceptos específicos y los
“socialice” para el curso. Vista como un evento comunicativo oral así de específico
y con ese propósito, la exposición académica conlleva una ardua preparación que
exige no sólo conocimiento conceptual, sino la adaptación de éste a los elementos
pragmáticos de la comunicación: escenario, participantes, tiempo, contexto, etc.,
además de una disposición psicológica y corporal que coadyuvará en la expresión
verbal de las ideas. Una mirada descriptiva de la exposición ayudará a organizar
este tipo de presentación oral.
Preguntas básicas
1. ¿Cuáles son los elementos de información necesarios para desarrollar una expo-
sición académica?
2. ¿En qué consiste la preparación y el desarrollo de una exposición académica?
Una exposición académica es una técnica susceptible de ser aprendida, una habi-
lidad que se desarrolla en el ámbito académico y una estrategia comunicativa que
se mejora a través de la práctica constante, concientizada mediante procesos de
autoevaluación de nuestras intervenciones orales. Como la exposición involucra
estudiante, docente y auditorio, la responsabilidad del éxito de esta actividad recae
en cada uno de los participantes, de acuerdo con funciones diferentes: preparación
y desarrollo, asesoría constante y atención y escucha colaborativa, correspondien-
temente. Nos detendremos más adelante en la parte de la responsabilidad del estu-
diante, la preparación y el desarrollo.
De otra parte, no hay duda de que una exposición, así como cualquier presentación
oral, es una prueba y un reto de autocontrol personal. Es una situación que genera
alto nivel de tensión, ansiedad y angustia. Por ello, además de recurrir a técnicas
de relajación y respiración para controlar este tipo de dificultades, es importante
recurrir a estrategias discursivas tales como la paráfrasis –decir lo mismo que el
autor pero en palabras propias, lo que demuestra conocimiento del tema–, ubicar
un tono y una entonación adecuados y hablar pausadamente, con un léxico adecua-
do y acorde con el nivel de preparación académica del auditorio.
234
Módulo 30: La exposición
▪ Saludo y presentación
▪ Título
▪ Introducción
▪ Objetivos
▪ Índice
▪ Título del subtema 1
Afirmación, explicación, ejemplificación, transición.
236
Módulo 30: La exposición
Al frente de cada aspecto hay que anotar las palabras clave, las oraciones
que sinteticen la información (vea el módulo 24 sobre párrafos funciona-
les), la ubicación del material de apoyo, y anexarle los esquemas propios
que acompañen cada aspecto.
▪ La elaboración del material audiovisual. Acompañar una exposición con Revise y estudie en su mul-
timedia de Expresión oral
material audiovisual en cualquiera de los programas que se brindan para
y escrita la presentación de
ello (PowerPoint, Flash, etc.) o en acetatos o diapositivas, ayuda a mane- diapositivas Cómo hacer una
jar el tiempo de la presentación, es una guía conceptual para el expositor buena presentación.
y el auditorio, ayuda a mantener el interés del auditorio y mejora la com-
prensión de los temas expuestos.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que se trata de una ayuda y no de un
esquema de lectura; es decir, lo que se presente al auditorio es una orien-
tación mas no una ficha que deba leerse. Por ello, el tamaño del texto, la
cantidad de texto, la disposición de los gráficos y las imágenes deben ser
legibles y cómodos para la vista del auditorio. Es importante reiterar que
el expositor debe, a partir de un vistazo rápido por cada “pantallazo”, ex-
plicar y ejemplificar los contenidos allí presentados y no detenerse a leer
cada punto que aparezca.
Otro punto que guarda relación con los aspectos personales es la pun-
tualidad. Una buena preparación incluye la organización del tiempo para
poder estar minutos antes en el sitio de la exposición, verificando que
todo esté en orden y poder iniciar a tiempo la presentación. Es una forma
importante de demostrar respeto por la materia y por el auditorio.
Esa seguridad debe opacar a la ansiedad. Para sentirse aún más seguro,
puede dedicar unos breves minutos a la relajación mediante alguna téc-
nica de respiración, en la mañana antes de levantarse y algunos instantes
antes de la exposición. Si tiene alguna fragancia o aroma que le hace
sentir mejor, lleve un algodón o un pañuelo con ella y experimente esa
sensación antes de iniciar la presentación.
238
Módulo 30: La exposición
▪ Conclusiones y cierre. Presente las ideas básicas que sinteticen aún más
la temática expuesta. A estas partes, deles el mismo tono que a la intro-
ducción. Esta es la imagen que deja entre el auditorio. La exposición
debe dejar en el auditorio inquietudes, expectativas e interés por seguir
indagando el tema; por ello, deben presentarse las fuentes que se consul-
taron y, de ser posible, otras fuentes por consultar. El tema debe quedar
abierto.
30.3.3 Evaluación
240
Módulo 30: La exposición
▪ Una autoevaluación. Cada uno de los ítems que aquí se presentaron para
realizar una exposición deben ser evaluados a conciencia. Qué debo me-
jorar, qué debo practicar, qué faltó y qué aspectos se convierten en forta-
lezas para aprovechar a la hora de volver a exponer, son las preguntas que
enriquecen, forman y hacen cada vez mejor el trabajo académico oral. Un
material de autoevaluación para el seguimiento de las exposiciones reali-
zadas se presenta a continuación (tabla 30.1). Sería conveniente resolver
la ficha evaluativa con un compañero, y muy formativo si se llegara a
resolver en asesoría con el docente.
30.3.4 Compromisos
La exposición termina una vez se cumpla con los compromisos adquiridos durante
la intervención: la presentación de respuestas a las inquietudes no resueltas, la bús-
queda de nueva bibliografía o de definición de conceptos, citas, etc., o la entrega o
envío de un documento de síntesis, de resumen o de complemento a lo expuesto,
confieren al expositor la imagen de profesionalismo y seriedad, necesarios en el
ámbito académico.
242
31
El informe oral y la sustentación
Introducción
La práctica constante de presentaciones orales en la universidad es la única forma
de desarrollar y mejorar competencias discursivas de la expresión oral fundamen-
tales a la hora de enfrentar la vida profesional. Saber captar la atención sobre un
trabajo propio y “vender la idea” al auditorio de que se hizo un buen trabajo es la
finalidad de los tipos de presentación de este módulo.
Preguntas básicas
1. ¿En qué consiste un informe oral y qué lo diferencia del informe escrito?
2. ¿Qué funciones comunicativas cumplen los informes orales y las sustentacio-
nes?
El informe oral contendrá lo mismo que el escrito; sin embargo, la manera en que
se presentan estas dos formas es bien distinta. Un texto muy bien escrito es la base
de un buen informe oral, pero no garantiza el éxito total; también puede pasar lo
contrario: un informe escrito puede mejorarse sustancialmente a través de una muy
buena presentación oral. Algunas personas escriben mejor de lo que hablan en
público, y viceversa. Por ello, aunque el informe ya esté escrito, deberá prepararse
igual que cualquier presentación oral.
244
Módulo 31: El informe oral y la sustentación
En relación con la preparación, hay que reiterar la intención del informe oral: per-
suadir al auditorio de tomar partido sobre la perspectiva teórica del autor o del
investigador. Deben volver a revisarse las lecturas y la discusión escrita, con el
fin de repasar conceptos y realizar un buen esquema de organización, tipo mapa
conceptual, que presente muy claramente la discusión teórica. En este sentido debe
enfocarse la planeación del informe oral.
▪ Saludo y presentación
▪ Título
▪ Introducción
▪ Objetivos
▪ Índice
▪ Síntesis teórica
▪ Procedimiento y resultados
▪ Discusión
Planteamiento 1
Afirmación (relación, asociación, comparación), argumento, conclusión,
transición
Planteamiento 2
Afirmación, argumento, conclusión, transición
…
▪ Conclusiones
▪ Cierre
▪ Finalización
▪ Preguntas
▪ Agradecimientos y despedida
En las tarjetas escritas a manera de guión personal del informe, escriba en letras
distintas las palabras “calma”, “tranquilo(a)”. Resáltelas. Al inicio de la presenta-
ción puede darse un periodo de nerviosismo que impide que la memoria y la con-
centración actúen eficientemente; respire y lea mentalmente ese tipo de palabras.
Tal vez esto le pueda ayudar a superar esos momentos.
En relación con las conclusiones del informe oral, debe presentarse, además, un
apartado sobre las limitaciones del estudio, como aspectos no consultados, tiempo,
recursos, etc.; algunas recomendaciones para quienes retomen los aspectos estu-
diados; y esbozarse las acciones por seguir a partir de lo resultante y lo concluido,
como futuras investigaciones, nuevas fases por emprender, etc.
31.3 La sustentación
Un evento muy relacionado con el informe oral es la sustentación. Las mono-
grafías, los trabajos de grado, las tesis exigen en nuestro medio académico ser
sustentadas; es decir, ser expuestas y corroboradas oralmente ante un jurado o ante
un grupo de expertos, en un acto público al que pueden asistir otras personas del
medio. Esta es la primera diferencia en relación con la exposición y el informe. Los
especialistas en el tema ya han leído el texto y sólo esperan que el autor del trabajo
ratifique algunos conceptos allí escritos y resuelva sus inquietudes.
El tiempo que se da para realizar una sustentación es muy diferente a los demás
tipos de presentación; generalmente, se dan veinte minutos para la presentación
propiamente dicha y veinte minutos para las preguntas del jurado. De ahí que la
organización del material de ayuda, los textos del guión y del handout deban de-
mostrar gran capacidad de síntesis. La estructura de la sustentación puede coincidir
plenamente con la del informe oral.
246
Módulo 31: El informe oral y la sustentación
Aunque en el módulo de tipos de discurso escrito no se trataron los trabajos para 6. Utilice frases cortas en lugar de oraciones
optar al grado, es bueno tener en cuenta que cuando se vayan a realizar hay que compuestas.
vislumbrar la posibilidad de la sustentación desde la preparación del informe escri-
to. Esto facilitará la selección de materiales, la elaboración de un archivo especial 7. Incluya siempre ilustraciones, esquemas,
con esa meta y la organización cognitiva de nuestras ideas en torno a la proyección diagramas, imágenes. Ellos mantienen el
interés y transmiten la información con ma-
del discurso propio.
yor rapidez y permiten contrastes ágiles y
comunicativos.
Introducción
Entablar una conversación, mantenerse en ella, intervenir o generar un ambiente
agradable de diálogo en una entrevista deben ser metas comunicativas de cualquier
persona, en especial de un profesional. La experiencia, el dominio y la confianza
que se adquiere mediante una práctica constante permiten advertir desde el inicio
de la carrera la importancia de generar estos espacios dentro del medio académico
con miras a mejorar la formación comunicativa y discursiva del estudiantado.
Preguntas básicas
1. ¿En qué consiste el conversatorio y cómo participar eficientemente en él?
2. ¿Qué estrategias discursivas son relevantes a la hora de afrontar una entrevis-
ta?
Vea en su multimedia de
Expresión oral y escrita el
32.1 Conversar
programa El habla de las
mujeres de Antioquia. Conversar es cooperar, colaborar y regular la interacción comunicativa. El filósofo
Paul Grice, en sus estudios sobre la interpretación y la manera como los seres hu-
manos manejamos la información, determinó algunos de los principios que regu-
lan la interpretación de los enunciados. Según este autor, entre los hablantes se da
un acuerdo de colaboración denominado “principio de cooperación”:
“…su aporte a la conversación debe ser, en cada etapa de ésta, tal como
lo exija la finalidad o la dirección del intercambio verbal aceptada por
ambas partes”.
250
Módulo 32: El conversatorio
por parte del experto, a manera de exposición. Sin embargo, para que la actividad
En una presentación oral:
logre su cometido, es necesario que la mayor parte del tiempo establecido se dedi-
que al diálogo entre y con los expertos. 1. No cree la sensación de que va a demorar-
se. Inicie con: “Me gustaría empezar por esta
breve explicación…”.
32.3 Pautas estratégicas específicas al conversatorio
2. Incluya a los asistentes en alguna de sus
afirmaciones, cuando esté seguro de poder
La preparación para participar en un conversatorio no difiere de aquella ya vista hacerlo: “Todos aquí sabemos…”, “algunos
para la exposición, tanto si estamos en calidad de especialista, moderador o facili- de nosotros hemos vivido la experiencia
tador, invitado o como parte del público. De todas maneras, hay que delimitar un de…”.
tema, determinar un propósito, buscar y preparar un material teórico, organizar el
guión o las preguntas, y todo aquello que implica la planeación, vista en el módulo 3. Muestre organización: “Son dos aspectos
30 sobre la exposición. bien claros; los esbozaré antes de presentar
una solución…”.
Durante el desarrollo de un conversatorio, antes que hablar, lo importante es me-
4. Muestre dominio del tema: “En su última
jorar nuestra habilidad como escucha. Aprender a escuchar al otro implica estar
conferencia, nuestro autor resolvió algunas
atento y concentrado en las ideas de quien habla, sin interrumpir inoportunamente, de nuestras inquietudes…”, “pudimos con-
captar, asimilar y entender el contenido de la intervención del otro, para así saber versar con él al respecto y…”.
cuándo y cómo intervenir en esta actividad oral. Una manera de saber si se está
verdaderamente atento al tema y al hilo de la conversación es hacer una síntesis 5. Destaque su idea central: “De todo lo dicho,
de lo dicho sobre el tema y relacionarlo con la intervención nueva; si no hay re- la clave está en…”.
futación ante ello, es porque el tema está entendido en los términos en que se han
planteado en el conversatorio. Sintetizar, afirmar, relacionar y preguntar es a gran-
des rasgos el patrón a seguir para cada uno de los participantes.
Es importante resaltar aquí que gran parte del éxito de un conversatorio radica en
la preparación temática. De esta manera, no habrá jerarquías de opinión, mono-
polios en el uso de la palabra ni grandes esfuerzos por parte del moderador para
guiar la actividad, sino una constante y activa toma de turnos de la conversación.
Al conversatorio se va a contribuir y a enriquecer el conocimiento mediante la
intervención y la interacción con el otro, en un tono casi informal; por ello, habrá
control del tiempo del uso de la palabra, lo que implica a su vez que la contribución
conversacional sea breve, veraz, pertinente y clara.
252
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Expresión oral y escrita
255
Ude@
Educación no presencial