UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
Maestría en Ciencias de la educación mención Planificación de la Educación

PLAN DE CURSO- Evaluación

Unidad Curricular: Didáctica de la educación

Código: 019
Unidades Crédito: 02
Responsables del Diseño del Plan de Curso: Hermilo González

Vigencia Enero 2020 – Diciembre 2020

Índice
Página
I.- Presentación 4
II.- Justificación 5
III.- Objetivos Generales del Postgrado (según Diseño Aprobado por CNU) 6
III . 1. - O bj et iv o s d e l Pr o gr a ma 6
IV.- Objetivos Generales de la Unidad Curricular Didáctica de la Educación (Según Diseño
7
Aprobado por CNU)
IV.1.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular I (Según Diseño Aprobado por CNU)
IV.2.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular II (Según Diseño Aprobado por CNU)
IV.3.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular III (Según Diseño Aprobado por CNU)
IV.4.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular IV (Según Diseño Aprobado por CNU)
V.- Competencia global (Hiper) 8
VI.- Contenido / Lapso
VI.1.- Unidad 1 (Semana 1) 8
VI.1.1.- Competencia de la Unidad I
VI.2- Unidad II. (Semana 2)
VI.2.1- Competencia de la Unidad II

2
VI.3.- Unidad III. (Semana 3)
VI.3.1.- Competencia de la unidad III
VI.4.- Unidad IV. (Semana 4)
VI.4.1.- Competencia de la unidad IV
VII.- Orientaciones para el logro de las competencias integrales/ Con base en la Estructura y 10
Diseño Instruccional y Evaluación

VIII.- Estructura de la Unidades Temáticas 12

IX.- Relación Competencias integrales de cada Unidad con los diferentes momentos de 13
evaluación y su respectiva ponderación
X.- Estructura Instruccional - Unidad I 14
XI.- Estructura Instruccional - Unidad II 15
XII.- Estructura Instruccional - Unidad III 16
XIII.- Estructura Instruccional - Unidad IV 17
XIV.- Cuadro de lecturas obligatorias 18
XV.- Referencias bibliográficas 19

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I.- PRESENTACIÓN

La unidad curricular o asignatura “Didáctica de la Educación” es parte del plan curricular de la

Maestría en Ciencias de la Educación, Mención Planificación de la Educación, la cual es un medio
idóneo donde el autor y los facilitadores del curso comparten su reflexión y experiencia con los
estudiantes de la Maestría, mostrando una visión transdisciplinaria de la didáctica que sirva de base
para los estudios de otras asignaturas. Siendo un curso innovador en su constitución, cuyo hilo
conductor es la formación por competencias.
Para con la formación por competencias, debe entenderse entonces, como el proceso que centra
la enseñanza y el aprendizaje en el desempeño, realizando prácticas didácticas donde prevalezcan
esquemas que resalten la diversificación de situaciones, que lleven al estudiante a asumir un papel más
activo en la comprensión y aplicación de las teorías que se discuten en el curso, ello significa, que debe
existir una concatenación entre el saber y el saber hacer para lograr la formación tendente a unir lo
pragmático con lo científico y saber interpretar la realidad didáctica de una manera más objetiva.
Las estrategias instruccionales a ser utilizadas corresponden al enfoque andragógico, con actividades a
distancia con lecturas y situaciones didácticas que el participante debe realizar, además de una
cooperación directa en las diferentes actividades establecidas en el contrato didáctico.

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II.- Justificación
La didáctica en tanto que disciplina científica, la podemos definir, a priori, como el proceso de
interacción comunicativa entre sujetos y actores implicados en el sistema didáctico, que posibilita a
través de la investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la construcción de un saber
que mejore el desempeño de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el curso
Didáctica de la Educación, tiene como propósito fundamental proporcionar al participante de la maestría
en Ciencias de la Educación, mención Planificación de la Educación, una serie de teorías de esta
disciplina que conllevan a la adquisición de competencias para interpretar de una manera científica los
elementos y acciones que acontecen en el sistema didáctico, entendidos como una problemática
compleja, en la cual actúan: a) La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica: lo
cual supone una dimensión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de ser una ciencia
normativa/prescriptiva; b) La importancia de este campo teórico en la planificación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje o el mejoramiento de competencias didácticas.

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III.- Objetivos Generales del Postgrado (según Diseño Aprobado por CNU)

II I . 1. - O b jet i v o s d el P r o gr a m a
1. Incrementar la formación adquirida en el tercer nivel de Educación Universitaria y dotar al
participante de los instrumentos que le permitan profundizar en el campo de análisis de la
Educación en general y de sus Ciencias en particular.

2. Formar recursos humanos de alto nivel para satisfacer las necesidades del desarrollo del país y
los requerimientos del sistema educativo nacional, especialmente orientado hacia las Ciencias de
la Educación y su aplicación en la Planificación de la Educación.

3. Propiciar la formación de un profesional sensible ante los cambios y capaz de evolucionar y actuar
con espíritu crítico y como agente innovador en las Ciencias de la Educación y en la Planificación
de la misma.

4. Perfeccionar a un profesional responsable, ético y activo en su formación y en el desarrollo y

mejoramiento del capital humano del país, por medio de su rol como experto en Ciencias de la
Educación y su aplicación en el contexto de la Planificación Educativa.
5. Profundizar en el campo de la Educación y sus Ciencias en general, y en las Ciencias de la
Educación en particular, sobre la base del estudio metodológico para la investigación y la

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 aplicación de las teorías, modelos, técnicas y procedimientos en función de los problemas
educativos por resolver en el contexto de la Planificación de la Educación.

IV.- Objetivos Generales de la Unidad Curricular Didáctica de la Educación (Según Diseño

Aprobado por CNU)
 Examinar las diferentes teorías didácticas que conllevan a conocer el sistema didáctico y su
incidencia en la planificación del acto didáctico.

IV.1.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular I (Según Diseño Aprobado por CNU)
 Determinar las Características de la Didáctica como una disciplina científica que define el sistema
didáctico.

IV.2.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular II (Según Diseño Aprobado por CNU)

 Definir la importancia del acto didáctico y las reglas que lo determinan en el desarrollo de las
situaciones didácticas.

IV.3.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular III (Según Diseño Aprobado por CNU)

 Estudiar la transposición didáctica como la teoría que define los diferentes tipos de saberes a
considerar en la planificación de la enseñanza.

IV.4.- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular IV (Según Diseño Aprobado por CNU)

 Implementar la teoría de la ingeniería didáctica como una metodología de planificación del acto
didáctico.

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V.- Competencia global (Hiper)

Analiza el sistema didáctico a través de las diferentes teorías de la asignatura para inferir modelos
teóricos que le permitan aplicar y mejorar la planificación de la enseñanza y el aprendizaje.

VI.- Contenido / Lapso

VI.1.- Unidad 1 (Semana 1)

La didáctica en la clasificación de las ciencias. La didáctica como ciencias de la educación.

Concepto de didáctica. Objeto de estudio de la didáctica. El proceso de aprendizaje. División de la
didáctica. Modelos didácticos.

VI.1.1.- Competencia de la Unidad I

Estudia la didáctica haciendo uso de sus características y objeto de estudio, que le permiten
definir su cientificidad e importancia en la programación del sistema didáctico.

VI.2- Unidad II. (Semana 2)

Acto Didáctico. Importancia. Etapas del acto didáctico. Currículo y acto didáctico. Contrato
didáctico. Teoría de las situaciones didácticas.

VI.2.1- Competencia de la Unidad II

Define con claridad el acto didáctico, las situaciones didácticas y las reglas que lo
determinan para establecer objetivamente las diferentes situaciones que ameritan la
planificación de la enseñanza y el aprendizaje.

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VI.3.- Unidad III. (Semana 3)
Los diferentes tipos de saber intervinientes en el sistema didáctico. Importancia en la planificación
de la enseñanza y el aprendizaje.

VI.3.1.- Competencia de la unidad III

Estudia los diferentes tipos de saber, con una visión didáctica, para determinar su
importancia en la planificación de la enseñanza y el aprendizaje.

VI.4.- Unidad IV. (Semana 4)

La ingeniería didáctica. Una visión constructivista de la planificación de la enseñanza y el
aprendizaje.

VI.4.1.- Competencia de la unidad IV

Investiga crítica y objetivamente la modelización del saber, mediante la teoría de la
ingeniería didáctica, para determinar una nueva tendencia de la planificación del acto
didáctico.

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VII.- Orientaciones para el logro de las competencias integrales. Con base en la Estructura y
Diseño Instruccional y Evaluación

En atención al propósito de la asignatura: proporcionar al participante de la maestría en Ciencias

de la Educación, mención Planificación de la Educación, una serie de teorías de esta disciplina que
conllevan a la adquisición de competencias para interpretar de una manera científica los elementos y
acciones que acontecen en el sistema didáctico, se propone este Plan de Curso que contribuya a la
formación por competencia, siempre orientada a la identificación de las necesidades de formación que
se requiere en un momento histórico que contribuya fehacientemente al mejoramiento de la educación
en forma general, adaptándose a las características de la comunidad educativa activa, así como a las
perspectivas de desarrollo del país.
En consecuencia este plan de curso está elaborado con el fin de responder a:
- La existencia de una consistente relación entre el diseño curricular y una excelente
interpretación de la relación docente – alumno – saber.
- La aplicación de nuevas tendencias didácticas en la planificación educativa que definan el
conocimiento desde una óptica transdisciplinaria, considerando la realidad social y cognitiva
del estudiante para definir objetivos y competencias.
- La utilización de nuevas posibilidades didácticas que conlleven a crear principios
subyugados a criterios que integren conceptos, procedimientos, actitudes y destrezas.

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 - La búsqueda de propuestas u estrategias cada vez más cohesionadas, que lleven a la
convergencia de mejores condiciones de la planificación de la enseñanza.

En este caso, se proponen una serie de lecturas que definen con determinada profundidad una
serie de teorías que interpretan, bajo nuevos criterios, la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo al
participante analizar e interpretarlas para transponerlas al complejo proceso de interpretación y
planificación del sistema y el acto didáctico.
Las diferentes situaciones y estrategias de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en el
transcurso de esta asignatura vienen canalizadas por las reglas implícitas y explicitas que se establecen
para llevar a cabo el proceso total. La intención es de facilitar la formación de personas capaces de
intervenir e investigar en los distintos procesos de interacción social comunicativa que se producen en
los contextos educativos, especialmente en los espacios de la educación abierta y a distancia. Reglas a
considerar:
- Toda situación de aprendizaje implica un proceso de interacción. Elemento importante, en
consecuencia la participación debe ser realizada en el desarrollo de cada tema.
- La participación en los foros debe ser soportada según las lecturas obligatorias u otras que el
participante conozca o investigue.

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 - Los productos deseables del aprendizaje están especificados en los objetivos y competencias del
curso.
- La consulta necesaria con el facilitador, en su debido momento, es importante para lograr en
sintonía su proceso de co-construcción del conocimiento.
- La evaluación será en base a foros y ensayos, por cada tema.
- Inicialmente se define un Plan de Evaluación. Sin embargo, cada facilitador tiene la libertad de
modificarlo, haciendo uso de la libertad de cátedra.
- Todas las actividades de evaluación deben ser consignadas en las fechas estipuladas en el Plan
de Evaluación.
Este complejo proceso se llevará bajo la modalidad a distancia con interacción sincrónica y asincrónica,
usando todos los recursos que esta modalidad permite.

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VIII.- Estructura de la Unidades Temáticas

El Plan deberá desarrollarse en cuatro (4) semanas, a razón de un promedio de lectura y análisis de 4 horas diarias, incluyendo la participación y elaboración de
las actividades evaluativas; lo que representa un total de 28 horas por semana y 112 horas de actividad total durante el lapso académico (ver gráfico).

Unidad IV
Semana 4
Ponderación 30%(03-08-2020)

Unidad III
Semana 3
Ponderación 30%(25-07-2020)

Unidad II
Semana 2
Ponderación (UNIDAD I y II 30%- 18-07-2020)

Unidad I
Semana 1

Foros 10%
Semanas

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IX.- Relación Competencias integrales de cada Unidad con los diferentes momentos de evaluación y su
respectiva ponderación
Competencia Global o Integral: Analiza el sistema didáctico a través de las diferentes teorías de la asignatura
para inferir modelos teóricos que le permitan aplicar y mejorar la planificación de la enseñanza y el aprendizaje.
Unidad temática/competencia integral
COMPETENCIA INTEGRAL UNIDAD I
Estudia la didáctica haciendo uso de
sus características y objeto de estudio,
que le permiten definir su cientificidad e
importancia en la programación del
sistema didáctico.
COMPETENCIA INTEGRAL UNIDAD II
Define con claridad el acto didáctico,
las situaciones didácticas y las reglas
que lo determinan para establecer
objetivamente las diferentes
situaciones que ameritan la
planificación de la enseñanza y el
aprendizaje.
COMPETENCIA INTEGRAL UNIDAD III
Estudia los diferentes tipos de saber,
con una visión didáctica, para
determinar su importancia en la
planificación de la enseñanza y el
aprendizaje.
COMPETENCIA INTEGRAL UNIDAD IV
Investiga crítica y objetivamente la
modelización del saber, mediante la
teoría de la ingeniería didáctica, para
determinar una nueva tendencia de la
planificación del acto didáctico.
Participación en los FOROS
TOTAL
Ponderación- FECHA DE ENTREGA Puntaje Evidencia
Asignación escrita que permitirá determinar la importancia de la
didáctica en los procesos de enseñanza - aprendizaje y en la
30% 18/07/20 Planificación de la Educación. Así como también el demostrar
30 competencias al poner en relación el acto didáctico y las
situaciones didácticas para aplicarlas a la planificación
educativa. Para esto el participante debe revisar analizar e
interpretar las diferentes lecturas recomendadas, en donde
también puede hacer uso de los recursos de internet y de los
videos: https://www.youtube.com/watch?v=hw6CtdbXB_A
https://www.youtube.com/watch?v=ztykQBHbQmk
La información de los videos deben reflejarse en su conclusión.
Después de analizar e interpretar las diferentes lecturas
recomendadas, en donde también puede hacer uso de los
30% 25/07/20 30 recursos de internet, el participante estará en capacidad de
demostrar las competencias adquiridas presentando una
asignación escrita que defina la importancia de los diferente tipos
de saberes en la planificación educativa y su relación con la
información del presente video:
https://www.youtube.com/watch?v=j8YlfKLZBNQ
La información del video debe reflejarse en su conclusión.
El participante a través de la revisión del video:
https://www.youtube.com/watch?v=052SI485LnA y de discusión
didáctica sobre el mismo , podrá reflejar en su trabajo escrito la
30% 03/08/20 30 importancia de la modelización del saber en la planificación
educativa. La información del video debe reflejarse en su
conclusión.
10% 10 Ver información en el blog
100% 100 ptos
14
X.- Estructura instruccional - Unidad I

Contenido: La didáctica en la clasificación de las ciencias. La didáctica como ciencias de la educación.

Concepto de didáctica. Objeto de estudio de la didáctica. El proceso de aprendizaje. División de la
didáctica. Modelos didácticos.

Competencia de la Unidad I

Competencia Integral Competencia Estrategias, Recursos Evidencias o logros de

Cognitiva y Ejercicios aprendizaje
Estudia la didáctica Definición de didáctica y Discusión en foro a Discusión y/o
haciendo uso de sus didáctica través de comunicación intervención en foros
características y objeto transdisciplinar. asincrónica. virtuales
de estudio, que le Determinación de las Lectura, análisis y Elaboración de ensayo,
permiten definir su Características de la aplicación de las resolviendo situaciones
cientificidad e didáctica. lecturas a situaciones didácticas propuestas.
importancia en la Determina el carácter didácticas. Lapso: Primera semana
programación del científico de la didáctica del curso.
sistema didáctico.

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XI.- Estructura instruccional - Unidad II

Contenido: Acto Didáctico. Importancia. Etapas del acto didáctico. Currículo y acto didáctico. Contrato
didáctico. Teoría de las situaciones didácticas.

Competencia Integral Competencia Estrategias, Recursos Evidencias o logros de

Cognitiva y Ejercicios aprendizaje/evaluación
Define con claridad el Comprende la Discusión en foro a Discusión y/o
acto didáctico, las importancia del acto través de comunicación intervención en foros
situaciones didácticas y didáctico y su diferencia asincrónica. virtuales
las reglas que lo con el acto educativo. Lectura, análisis y Elaboración de ensayo,
determinan para Define y aplica el aplicación de las resolviendo situaciones
establecer concepto de contrato lecturas a situaciones didácticas propuestas.
objetivamente las didáctico. didácticas. Lapso: Segunda
diferentes situaciones Comprende la diferencia semana del curso.
que ameritan la entre situación didáctica
planificación de la y la adidáctica y su
enseñanza y el aplicación en la
aprendizaje. planificación de la
enseñanza y el
aprendizaje.

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XII.- Estructura instruccional - Unidad III

Contenido: Los diferentes tipos de saber intervinientes en el sistema didáctico. Importancia en la

planificación de la enseñanza y el aprendizaje.

Competencia Integral Competencia Estrategias, Recursos Evidencias o logros de

Cognitiva y Ejercicios aprendizaje/evaluación
Estudia los diferentes Establece la diferencia Discusión en foro a Discusión y/o
tipos de saber, con una epistemológica entre los través de comunicación intervención en foros
visión didáctica, para diferentes tipos de saber asincrónica. virtuales
determinar su intervinientes en el acto Lectura, análisis y Elaboración de ensayo,
importancia en la didáctico y su aplicación de las resolviendo situaciones
importancia en lecturas a situaciones didácticas propuestas.
Planificación de la planificación de los didácticas. Lapso: Tercera semana
enseñanza y el procesos de enseñanza del curso.
aprendizaje. y aprendizaje

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XIII.- Estructura instruccional - Unidad IV

Contenido: La ingeniería didáctica. Una visión constructivista de la planificación de la enseñanza y el

aprendizaje.

Competencia Integral Competencia Estrategias, Recursos Evidencias o logros de

Cognitiva
Investiga crítica y Comprende la
objetivamente la importancia de la
modelización del saber, modelización del saber
mediante la teoría de la en la construcción del
ingeniería didáctica, conocimiento.
para determinar una Interpreta la teoría de la
nueva tendencia de la ingeniería didáctica y su
planificación del acto importancia como
didáctico. metodología de
planificación de la
enseñanza y el
aprendizaje.
y Ejercicios aprendizaje/evaluación
Discusión en foro a Discusión y/o
través de comunicación intervención en foros
asincrónica. virtuales
Lectura, análisis y Elaboración de ensayo,
aplicación de las resolviendo situaciones
lecturas a situaciones didácticas propuestas.
didácticas. Lapso: Cuarta semana
del curso.

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XIV.- Cuadro de lecturas obligatorias
Unidad I
1. Castillo, S. (2005)
Formación del
profesorado en
educación superior.
McGrawHill. El acto didáctico. pp 13 – 63
La Didactica en la clasificación
de las ciencias.
Unidad II Unidad III
1.- Castillo, S. (2005) Robles, A. (2000). Revista
Formación del profesorado Paradigma. Vol XXI, N| 2.
en educación superior. Diciembre 2000. La
McGrawHill. transposición didactica. Pp. 73
– 87.
1.- Yves, Chevallard. (1999)
Recherches en didactique des
mathematiques. Vol. 19, n| 2,
pp 221 – 266. El analisis de las
practicas docentes en la teoria
antropologica de lo didactico.
2.- García, J. (2003). Hacia
una teoria altrnativa sobre los
contenidos escolares..
Magisterio. Colombia.
Hipótesis, perspectivas y
criterios en la organización y
construccion del conocimiento
escolar. Pp 13 – 42.
19
Unidad IV
1.- Faria, E. Cuadernos de
investigación y formación en
educación matematica. 2006,
año 1. Numero 2.
Ingeniería didáctica.
2.- catedra Ferrater mora.
Diccionario de filosofia. Ariel
filosofia.
Concepto de modelo.
2.- Robles, A. (2009).
Modelizacion y la
maerializacion del modelo
como actividad central para la
enseñanza. (inedito).
Universidad Nacional Abierta.
3.- García, Ana. (2009).
Didáctica Universitaria. Madrid.
La muralla.
García, Ana. (2009). Didáctica
Universitaria. Madrid. La
muralla.
La función docente del
profesor universitario, su
formación y desarrollo
profesional. Pp. 9 – 235
XV.- Referencias bibiográficas
Álvarez, J. (2001). Entender la Didáctica, entender el currículo. Madrid: Miño y Dávila.
Arsac, G. & Tiberghien, A. (2001). Aproximaciones a la Transposición Didáctica. Traducción del francés
al español por Alfredo Robles (UNA). En Didáctica para el docente integrador. Selección de
Lecturas. UNA – Caracas.
Artigue, M. (2000). Ingeniería didáctica. Disponible en: http://libros.
Mysofa.es/libro/ingenieria_en_educ_matemática
Cabero, J. (1999). Tecnología educativa. Editorial síntesis. Madrid.
Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. La pensée sauvage editions. Grenoble. France.
Copleston, F. (200). Historia de la filosofía. España: Ariel filosofía.
Estacio, A. & Cordido I. (1989). La comunicación didáctica. Caracas. UPEL.

Farfán, R. (2000). Ingeniería Didáctica: Un estudio de la variación y el cambio. México:Grupo Editorial

Iberoamericano.
García, Ana. (2009). Didáctica Universitaria. Madrid: La muralla.

García, J. (2003). Didáctica de las ciencias. Magisterio. Colombia.

Giordan, A. & De Vecchi, G. (1999). Los Orígenes del saber. España:Diada Editora S.L.

Hanz, aebli. (2201). Doce formas básicas de enseñar: una didáctica basada en la psicología. Madrid:
Nancea.

20
Minnick, C. & Alvermann D. (1991). Una didáctica de las ciencias. Argentina: Aique grupo editor.

Miranda, Royman & Gallego-Badillo, R. (2001). Corrientes Constructivistas. Colombia. Mesa Redonda -
Magisterio.

Núñez, N. (2003). Entre usos lingüísticos y actos de habla. Caracas: Editorial latina.

Peña, Fabian. (2007). Educación a distancia en el nivel superior. México:Trillas.

Pozo, J. & Monereo C. (1999). El aprendizaje estratégico. España: Huertas S.A.

Robles, A. (2001). Introducción a la Transposición Didáctica del saber. En Didáctica para el docente
integrador. Selección de Lecturas. UNA – Caracas.

Rodríguez, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: La muralla.

Sebeok, Thomas. (1996). Signos: una introducción a la semiótica. Barcelona: Paidós.

SECAB (1981). La estructura didáctica de la enseñanza a distancia. Colombia: Editora Guadalupe.

Silvio, J. (2000). La virtualización de la universidad. IESALC/UNESCO.

21