Institución Educativa Cristóbal

Colón
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN

GUÍA No. 5 PARA APRENDIZAJE EN CASA

PREPARADA POR EL DOCENTE: LELI ESTHER JIMÉNEZ
JUAN CARLOS AREIZA
ALEXANDER SANCHEZ
DIEGO BASTIDAS

Fecha: 13/10/2020
NOMBRE DEL
Grado: 8° y 9°
ESTUDIANTE
ÁREA
MATEMÁTICAS
/ASIGNATURA

DURACIÓN Un mes. Del 13 de octubre al 6 de noviembre

COMPETENCIAS Interpretación y representación La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos

A DESARROLLAR Razonamiento y argumentación
Se pretende motivar a los estudiantes a cambiar la concepción acerca del estudio de la
Matemática, en especial cuando se cree que hay que tener una capacidad especial para su
conocimiento, el cambiar esta idea por la convicción que su estudio es accesible a todos,
que solo requiere perseverancia y disciplina, les permitirá en diversas situaciones argumentar y
proponer diferentes soluciones poniendo a prueba todos sus sentidos y experiencias
cognitivas y/o empíricas para elaborar conjeturas, adquiriendo progresivamente un aprendizaje
más significativo. Se espera entonces que los jóvenes de este nivel estén en condiciones de:
GRADO 8°
 Comprende el concepto de desigualdad
 Establece la relación de orden en los números Reales
APRENDIZAJES  Identifica las diferentes clases de intervalos
ESPERADOS  Utilizar las propiedades, relaciones y operaciones entre los números reales para la
solución de inecuaciones lineales
 Usa la libertad de expresión y respeta las opiniones ajenas.
GRADO 9°
 Comprende el concepto de desigualdad
 Establece la relación de orden en los números Reales
 Identifica las diferentes clases de intervalos
 Utilizar las propiedades, relaciones y operaciones entre los números reales para la
solución de inecuaciones lineales y cuadráticas
 Escuchar y expresar, con sus palabras, las razones de mis compañeros durante
discusiones
 Esta guía presenta una secuencia didáctica que se desarrolla a través de diferentes momentos
que favorecen el trabajo activo y autónomo del estudiante; con cada uno de estos momentos se
estimula la creatividad, la comprensión, la aplicación de elementos teóricos, prácticos,
actitudinales y procedimentales.
También se pretende desarrollar habilidades y destrezas que se adquieren mediante el área
de matemáticas y son de gran utilidad para la vida, tales como: La responsabilidad,
perseverancia, el orden y la disciplina entre otras.
 PRIMER MOMENTO. Inicialmente se presenta una situación, donde los estudiantes hacen
METODOLOGIA
uso de sus saberes previos, con la única finalidad de indagar que tanto se sabe del
tema.
 SEGUNDO MOMENTO. A través de una serie de actividades, propone una lectura
e interpretación de gráficos, donde se presentan los nuevos conocimientos.
 TERCER MOMENTO. Los estudiantes serán argumentativos y propositivos en diferentes
de situaciones algebraicas. (Etapa de aplicación de los conocimientos adquiridos)
 AUTOEVALUACIÓN. En una forma objetiva los jóvenes en compañía de sus familias
deben
valorar su desempeño del trabajo en casa, lo cual hacen mediante una tabla
que se encuentra al final de esta guía.

ECUACIONES E INECUACIONES
INTRODUCCIÓN

ACTIVIDADES A
DESARROLLAR

Se presenta un recurso interactivo donde un profesor solicita a un estudiante resolver una

ecuación, a partir de una situación problema, y el estudiante la resuelve muy bien. Después el
docente hace un pequeño cambio a la situación problema, la cual implica la solución de una
inecuación, y le pide al estudiante que la resuelva, pero este no recuerda cómo se hace, a
pesar de la ayuda de sus compañeros, y cree que las inecuaciones son iguales a las
ecuaciones. El docente le aclara que a pesar de que se resuelvan de manera similar, no son
iguales, y eso precisamente es lo que se verá en ese curso.

Responde:
 1. ¿Cuáles crees que son las similitudes y diferencias entre las ecuaciones y las
inecuaciones?
2. ¿Qué situaciones problema crees se deben resolver con inecuaciones?

Actividad 1
RECONOCIENDO LAS INECUACIONES.

Ejercicio 1.
Indica cuáles de los siguientes enunciados se pueden representar como una igualdad y
represéntalos como tal:

Ejercicio 2.
De acuerdo a los enunciados que no se pudieron representar como ecuación, de la tabla del
ejercicio anterior, responde:
a. ¿Qué similitudes evidencias entre dichos enunciados?
b. ¿Para dichos enunciados, el valor de la incógnita tiene solo un número como
respuesta?
c. ¿La cantidad de números que satisfacen dichos enunciados pueden ser?
d. ¿Qué signos o símbolos que conozcas se pueden utilizar para representar dichos enunciados?
e. ¿Qué signos o símbolos que conozcas se pueden utilizar para representar dichos enunciados?

Ejercicio 3.
Con base en el ejercicio anterior, escribe las inecuaciones que representan los siguientes
enunciados, y describe como podrían ser los números que servirían como solución de dichas
inecuaciones:
a. Un número multiplicado por 12 y disminuido en 40 es mayor que 20
b. El doble de un número aumentado en 5 es menor o igual que 21
c. El cociente entre un número y 5, que a su vez es disminuido en 4, es menor que 5
d. El triple de un número aumentado en 6 es menor 20

Ejercicio 4.
Si los enunciados anteriores son ejemplos de inecuaciones, completa las siguientes
oraciones, las cuales proponen una definición de inecuación y de la solución de la
misma. Para ello utiliza las palabras que se relacionan a continuación: Cumpla,
desigualdad, inecuación, letras, valores, números, conjunto, operaciones, incógnitas.
Una inecuación es una que relaciona una o varias y
mediante las aritméticas, donde las letras se llaman .

ACTIVIDAD 2
RESOLVIENDO INECUACIONES
Ejercicio 1.
A continuación se presenta una pareja de números y su respectiva relación de orden, y seguido a
esto se realiza una operación en ambos lados de la relación, pero no está definida dicha relación
de orden. Determina dicha relación escribiendo en el espacio vacío el signo correspondiente.

Con base a lo anterior:

¿Qué diferencias encuentras entre las desigualdades y las igualdades según el ejercicio
anterior?

Ejercicio 2.
Representando los valores que son solución de una inecuación
a. Escribe 5 números mayores que -3
b. Escribe 5 números menores que -4
c. Escribe 4 números mayores o iguales a 3 y menores o iguales a 8
d. Escribe 4 números mayores o iguales a 5 y menores que 9

Ejercicio 3.
a. Si los siguientes segmentos de recta, ubicados sobre la recta numérica, presentan el
conjunto solución de una inecuación, define cuáles son los números enteros que hacen
parte de ese conjunto.

b. ¿Qué crees que signifiquen los óvalos sin sombrear en los extremos del segmento de
recta?

Ejercicio 4.
Iniciemos esta actividad representando en una recta numérica los siguientes enunciados. Para ello
señala con una flecha o una línea (dependiendo del caso) todo el segmento que indica el
enunciado, y acompaña dicha línea o flecha con un óvalo sombreado o si sombrear, según el
caso.
a. Los números menores que 8

b. Los números mayores que 3

 c. Los números menores que -1

d. Los números mayores que -4 y menores que 7

e. Los números menores que -2.5

f. Los números menores que 9/2 y mayores e iguales que -2

g. Los números mayores o iguales a -3 y menores o iguales a 2

h. Los números mayores o iguales que 4 y menores que 1

Ejercicio 5.
Ya representamos inecuaciones en una recta numérica, otra forma de representarlas es
por intervalos, que consiste en escribir entre signos de agrupación los valores que
aparecen en la expresión algebraica de la inecuación.
a. ; e.
b. f.
c. g.
d. h.

Ejercicio 6.
Como ves estas representaciones están limitadas por los signos de agrupación ( ), [ ] o
combinado ( ], [ ).
a. ¿Cómo se representa el conjunto solución en una inecuación que tenga los símbolos >
o <?
b. En las inecuaciones con los símbolos ≥ o ≤, ¿cómo se representa el conjunto
solución?
c. En el intervalo que tiene como extremo el símbolo de infinito, ya sea positivo o
negativo,
¿cómo se representa dicho extremo, en el conjunto solución?
d. Los números que son solución de la inecuación, cuando esta tiene los símbolos > o <
3oY>5
¿hacen parte del conjunto solución?
e. Los números que son solución de la inecuación, cuando esta tiene los símbolos ≥ o
≤, por ejemplo: 4 ≤ k ≤ 12 o -8 ≥ T ≥ -15 ¿hacen parte del conjunto solución?

PARA FINALIZAR, VEAMOS CÓMO ES LA CLASIFICACIÓN DE LOS INTERVALOS: Si el conjunto de

números que son solución de una inecuación tiene los símbolos “< >”, el intervalo está
entre “( )”, y no admite los mismos números de la inecuación. A este tipo de intervalos se
les llama intervalos abiertos.
Cuando la inecuación tiene los símbolos “≤ ≥”, el intervalo está entre los signos “* +”, toma los
mismos números de la inecuación y se llama intervalo cerrado.

Algunas inecuaciones inician con “> o < “y luego terminan con los símbolos “≤ o ≥”, por lo
tanto el
intervalo tendrá los símbolos “( +” y se dice que es un intervalo abierto a la izquierda, y cerrado a la
derecha.

Existen inecuaciones que empiezan con los símbolos “≤ o ≥” y después utilizan los símbolos
“> o
Ejercicio 7.
Lee el siguiente ejemplo y observa detenidamente el procedimiento que se muestra:

Si el doble de la estatura de Jorge mas 15 cm es menor que la estatura de Claudia, que mide
181 cm,
¿cuál es la estatura de Jorge?

Para solucionar el problema se procede de la siguiente manera: Si x representa la estatura de

Jorge, entonces la inecuación es: 2x+15 < 181
Luego, resolviendo se tiene 2x+15 < 181
2x + 15 -15 < 181 -15
(2x/2) < (166/2)
2x < 166
x < 83

a. Haz una descripción del anterior proceso.

b. Con base en lo anterior y tus conocimientos previos sobre la solución de ecuaciones,
resuelve las siguientes inecuaciones y describe como podrían ser los elementos que
harían parte de la solución de dichas inecuaciones.
ACTIVIDAD 3

VERIFICANDO LA SOLUCIÓN DE LAS INECUACIONES.

Ejercicio 1.
Halla los valores de la incógnita que cumplen con la condición de la
inecuación. a. -2x+5x < 9
b. -10-2x -x ≤ 11
c. x /5+16≥ -4
d. -9+ x/-2 >3
e. 6x/2+19 >1

Ejercicio 2,
Representa las siguientes inecuaciones en una recta numérica. En la recta numérica (dentro del
recuadro) escribe el número que representa el extremo inicial del conjunto numérico solución de la
inecuación. Y tal y como lo hiciste en el ejercicio 2 de la actividad anterior, usa una flecha para
representar dicho conjunto (no olvides incluir el óvalo).

a. -2x+5x < 9

b. -10-2x -x ≤ 11

c. x /5+16≥ -4
 d. -9+ x/-2 >3

Ejercicio 3
De cada una de las soluciones de las siguientes inecuaciones, escribe cuatro números que
pertenecen al conjunto solución y verifica que satisfacen la inecuación.
a. 4(3+x) < -8
b. 5x+31.3 ≤ -3.7
c. x/3 + 19 ≥ 6

Ejercicio 4
Resuelve las siguientes inecuaciones y representa su solución en la recta
numérica a. -2X-3 > 7
b. 3(2x+18) < x+6
c. 2(3x-2)> 2x-6
d. 18 ≤ x – 6 ≤ 24
e. 3x + 8 < 5 – 3x ≤ 12 – 5x
ACTIVIDAD 4

APLICANDO INECUACIONES EN SITUACIONES REALES.

La entrada promedio de un aficionado que desea ver un partido de fútbol en el estadio es de

$5.000. Los dirigentes del equipo estiman que se pueden obtener ingresos por $60.000.000,
incluyendo en esta cifra las entradas por publicidad en la camiseta, por valor de $8.000.000.
¿Cuántas personas pueden ingresar al estadio para superar esta meta?
SOLUCIÓN.

Ejercicio 1.
De acuerdo con la con la tasa de la actividad laboral de sus habitantes, los países se clasifican
en los siguientes grupos:
 a. Grupo 1. El 40% o más de la población es laboralmente activa.
b. Grupo 2. Más del 30%, pero menos del 40% de la población es laboralmente activa.
c. Grupo 3. El 30% de la población o menos, es laboralmente activa.
¿Cuál es la desigualdad que representa cada grupo?

Ejercicio 2.
Propoga 3 situaciones en las que se plantee una inecuación, resuelvela y verifica que la solución
satisface las condiciones de dicha situación.

ACTIVIDAD 5
Para evaluar tu desempeño esolar en casa, en compañía de tu familia , escribir en la casilla
correspondiente una valoración numérica para cada criterio y finalmente ponga el promedio de
éstas en la última casilla

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RECURSOS Zoom y Meet, guías de aprendizaje, vídeos de youtube
 textos de jornada única “vamos aprender” 8° Y 9°

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Libro del estudiante, matemáticas 8. Ministerio de educación nacional. Ediciones SM,
S.A. 2017
BIBLIOGRAFIA Libro del estudiante, matemáticas 9. Ministerio de educación nacional. Ediciones SM,
S.A. 2017