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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Pamplona, Noviembre 2011
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
OBJETIVOS 8
METODOLOGÍA 9
SISTEMA DE EVALUACIÓN 9
1. GENERALIDADES SOBRE LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO 10
1.1 Texto Lingüístico 13
1.2 Características del Texto 15
1.3 Estructura del Texto 17
1.4 Relaciones de Cohesión y Coherencia Textual 20
1.4.1 Cohesión 21
1.4.1.1 Otros conectivos 23
1.4.2 La Coherencia 28
2. CONTEXTO 31
3. TIPOLOGÍA DE TEXTOS 34
4. ESTILO LINGÜÍSTICO 36
4.1 Clases de Estilos 37
4.1.1 Estilo directo 37
4.1.2 Estilo indirecto 37
4.2 Concordancia en el Estilo 38
4.2.1 Clases de concordancia gramatical 39
5. LA LECTURA Y LA ESCRITURA (EJERCICIO) 42
5.1 Lectura y Escritura 43
5.2 La Lectura Transductiva y la Lectura Abductiva 47
5.2.1 La lectura transductiva 48
5.2.2 La Lectura abductiva 52
5.3 ¿Cómo leemos? y otras clases de lectura 56
5.3.1 El lector frente al texto 59
2
5.3.2 Lectura estratégica 60
5.4 La Expresión Escrita: El Artículo 61
5.4.1 Fallas en la Redacción 63
5.4.2 Etapas del proceso escritor según Meurer 65
5.4.3 Etapas del proceso de escriturabilidad 67
5.4.4 Proceso de escritura (Daniel Cassaney) 68
5.4.5 Redacción de textos académicos 69
5.4.6 Artículo científico 71
5.4.7 Claves antes de escribir un artículo 72
5.4.8 Organización del artículo 72
5.4.9 Normas a tener en cuenta para elaborar artículos científicos 73
5.4.10 Tipos de artículos 76
5.4.11 Tipos de artículos considerados por COLCIENCIAS 76
5.4.12 Artículo de revista según norma UNE 50-133-94 77
5.4.13 Clases de revistas 78
5.4.14 Guía para presentar artículos para publicar en revista 78
5.4.15 Cómo registrar un texto tomado de revista 80
6. EL ENSAYO 81
6.1 Consideraciones 82
6.2 Características del ensayista 82
6.3 Diez pistas para la composición del ensayo 83
7. RESUMIR 90
7.1 Estrategias para elaborar un resumen 90
8. COMENTAR UN TEXTO 91
8.1 Estructura del comentario 91
8.2 Estrategias 91
9. LA RELATORÍA CARACTERÍSTICAS Y GUÍA PARA SU ELABORA-
CIÓN 93
9.1 Concepto 93
9.2 Características 93
9.3 Guía para su elaboración 94
9.3.1 Primer momento: sobre la temática del texto 94
9.3.2 Segundo momento: sobre la organización del texto 96
9.3.3 Tercer momento: sobre su proceso de lectura 96
9.3.4 La evaluación 97
9.4 La Relatoría en el Seminario Investigativo Alemán 98
10. PAUTAS GRAMATICALES 100
10.1 Palabras compuestas 100
10.2 Palabras que no varían en su número 100
10.3 Plurales especiales en algunas palabras 101
10.4 Palabras sin plural 101
10.5 Uso de la coma 101
10.6 Signos de puntuación 102
10.6.1 Uso de paréntesis 102
10.6.2 Uso de punto y coma 103
10.6.3 Puntos suspensivos 104
10.6.4 Uso de dos puntos 105
10.6.5 Necesidades e importancia del buen uso de los signos de puntuación 105
11. PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO SEGÚN NORMAS A. P. A PARTE
FORMAL 107
11.1 Guías generales del documento A. P A. 107
11.2 Informe General A. P. A. 124
BIBLIOGRAFÍA 126
CIBERGRAFÍA O WEBGRAFÍA 129
ANEXOS 131
4
INTRODUCCIÓN
Leer y escribir son los dos actos lingüísticos inherentes a la capacidad humana de
podernos comunicar con los semejantes y establecer nuestras propias opiniones
con base en la reflexión, el análisis, la crítica y la producción.
En este sentido el lenguaje es primordial para todo acto escritural y para todo
ejercicio práctico de la lectura, porque teniendo como dijimos antes un amplio
léxico y claridad en su uso se podrá establecer comunicación de diferente clase.
5
Recordemos a través de los siguientes enunciados la importancia del idioma
español y de la lectura para la vida.
“Qué buen idioma el mío, que buena lengua heredamos de los conquistadores
torvos… Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las
Américas encrespadas buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro,
maíz, huevos fritos con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el
mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a
las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba
arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas,
de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas las palabras luminosas que se
quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos
ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… se lo llevaron todo y nos
dejaron todo… Nos dejaron las palabras”.
“Confieso que he vivido”
Pablo Neruda “Para vivir más”.
6
Para afirmar Para explorar
Para huir del ruido Para jugar
Para combatir la fealdad Para pasarlo bien
Para refugiarnos Para soñar
Para evadirnos Para crecer
Para imaginar
“El intelectual tiene, pues, la tarea más difícil que se haya presentado nunca en la
historia de la cultura: resistir a todas las fuerzas que degradan la reflexión y ser
capaz de dirigir la reflexión hacia las aportaciones capitales de las ciencias
contemporáneas con el fin de intentar pensar el mundo, la vida, el ser humano, la
sociedad”
Edgar Morín
Mis demonios 1995
7
OBJETIVOS
8
METODOLOGÍA
SISTEMA DE EVALUACIÓN
9
1. GENERALIDADES SOBRE LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO
Para Alexander Pope (inglés siglo XVII), la producción de un texto es un arte que
nace del aprendizaje constante y consciente de la acción de escribir. En otras
palabras a escribir se aprende escribiendo; escribiendo y leyendo.
Por esto Tribble (1997: 67 – 68) y Castelló (1999: 200-208) plantean que antes de
iniciar una tarea de escritura específica los estudiantes y las demás personas que
quieran hacerla deben tener determinados conocimientos: poseer claros
contenidos sobre el tema, el contexto, el sistema de la lengua y del proceso de
escritura.
11
2. Conocimiento del contexto en el cual se leerá el texto. Quiere decir que se
precisa conocer el contexto lo cual le permite al escritor, escribir textos
apropiados para un público determinado.
12
Aquí es válido recordar a Michael Bajtin, para quien el uso del lenguaje escrito
siempre es dialógico, lo cual implica que determinado texto nunca es
independiente de otros textos anteriores. El lenguaje escrito es una respuesta a
textos previos, y, el mismo, está metido en una red comunicativa que posibilita su
interpretación.
Esto quiere decir que cuando escribimos, le hablamos a lo que otros ya han
expresado e imaginamos las respuestas las cuales anticipamos en el texto que
estamos elaborando. Un escritor hace hablar a otros en su texto, directa o
indirectamente porque su propia experiencia discursiva se conforma y se
desarrolla gracias a la interacción con los planteamientos de otros. (Camps y
Castelló 1996).
Antes de hablar del texto lingüístico se hará una mecanización sobre el lenguaje y
las isotopías para identificarlas en el texto escrito. Ante todo hay que tener en
cuenta que el texto lingüístico puede estar soportado en lenguaje denotativo,
connotativo o mixto, lo cual permite concretar su tipo de discurso. La isotopías de
la misma manera coadyuvan a tenerlas presente tanto en el proceso lector para
captar la coherencia y la cohesión del texto, como para la estructuración de un
texto escrito ya que uno de sus objetivos es enfatizar y concretar la ideas y
argumentos que se exponen a través de él.
13
complejos inscritos en una situación de comunicación determinada y posee las
siguientes características:
El texto implica doble productividad; la del autor y la del lector quien acompañado
de sus códigos los usa para hablar del texto más allá de lo que dice el autor en la
estructura superficial.
14
Hay necesidad de aclarar que la textualidad es el carácter del texto que presenta
una estructura considerada desde dos puntos de vista: estructura superficial (lo
textual), estructura profunda (lo subyacente). Esto quiere decir, que el texto posee
una compleja red de estructuras dadas en los diferentes niveles de la lengua,
interrelacionados unos con otros, y tiene un sentido global en el que dan
integrados los mismos (fonético, fonológico, morfosintáctico, semántico) mediante
equivalencias tanto en el eje sintagmático como en el eje paradigmático.
1
FRIAS, Matilde. Procesos Creativos en la Construcción de Textos Interpretación y Composición.
Segunda Edición Bogotá, 1998. Pág. 36-37.
15
EJERCICIO
16
función de plantear de manera original la disyuntiva ciencia-arte y de proponer un
elemento de articulación entre estas dos formas de descubrir el mundo2.
2
Ibídem., pág.: 37
3
www.slideshare.net/.../cohesióntextual
17
Identificar microestructuras es hallarlas en las conexiones interoracionales, en
las secuencias de proposiciones, y por ello, de oraciones y por tanto más allá
de la sintaxis. Las proposiciones del texto se integran unas con otras, primero
linealmente en la microestructura o estructura superficial, y se observa en ellas
una relación de causalidad. En este nivel se habla de proposiciones como
estructuras de contenido y de oraciones como estructuras gramaticales.
También se habla de relaciones funcionales como contraste, comparación,
ejemplificación y explicación.
18
El texto expositivo posee la siguiente superestructura: introducción (marco
espacio, tiempo, objetivos, etc.) desarrollo y conclusión.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
MONTES AZULES
19
animales por unidad de superficie en Norteamérica. Su extensión es de apenas el
0.16% del territorio mexicano, pero su reserva contiene aproximadamente 25% de
la biodiversidad total del país azteca.
México debe concebir los bosques tropicales como un activo a largo plazo de gran
importancia económica para el país, pues constituyen bancos de información
genética disponible, útiles para resolver problemas de alimentación y salud,
además de su importantísimo papel como reguladores del clima, al moderar
vientos y temperatura, y retener la humedad.
Todo texto o escrito para conservar una línea encadenante requiere del uso de la
cohesión y la coherencia, sin estos dos aspectos el texto aparecerá como una
suma de ideas sueltas o como un caos lingüístico sin ningún orden y sin
interdependencia. En este sentido, los principios de cohesión y de coherencia
textual aluden al hecho que el escrito le proporciona al lector de su obra, una serie
de pistas que le ayudan a la interpretación de los mismos.
20
Si el escritor domina estas claves cuando crea su “texto”, comunicará, al receptor,
sus mensajes en forma eficiente de lo contrario se confundirá y no dará pistas
seguras sobre lo que quiere expresar. Es decir, usará elementos de conexión y
entramado de las partes del texto entre sí (palabras, oraciones, párrafos,
capítulos) y el lector si tiene competencia textual, recibe coherentemente el texto
porque tiene coherencia lingüística y temática.
1.4.1 Cohesión
4
DIAZ R. Álvaro. Aproximación al texto escrito. Segunda Edición. Barranquilla: Lealon, 1987.Pág.:
58
5
FRIAS NAVARRO, Op cit.,pág.: 38
21
Adverbios de lugar: este, aquí, ese…
Preposiciones: a, antes, para, por…
Anafóricos referidos al Artículos definidos: la, el, los, las…
antes de lo que se Pronombres personales: yo, tu, él..
está diciendo Signos de puntación
(retrospectiva) Conjunciones: y, o, e, ni, que…
Elementos de
Cohesión Adjetivos demostrativos: esto, eso,
Textual aquel…
Referencias Como diremos
Endofóricas
Seguidamente
(Unas enlazan Consecuentemente
párrafos y otras son Catafóricos Luego
de la dinámica referidos al después Después
interoracional) de lo que se dice. En conclusión
(es prospectiva) De lo anterior se deduce
Por consiguiente
Más adelante…
Para Van Dijk la cohesión se manifiesta en la estructura superficial del texto. Las
distintas partes que integran la cohesión están formalmente conectadas entre sí. A
través de los elementos de cohesión o mecanismos lingüísticos con los que se
pone de relieve la unidad estructural y significativa del texto.
“Es innegable que el desarrollo, cuya necesidad reconocen todos los países
implica la adopción del espíritu científico. Por la integración de la ciencia en las
culturas tradicionales, por la integración del espíritu universal en las culturas
nacionales es como éstas se renovarán sin perder su propia esencia; una cultura
subsiste en la medida en que es capaz de cambiar.
22
cuales controla separadamente cada una de las fases y cada uno de los sectores,
desde la investigación al consumo, pasando por la decisión de aplicar, por la
decisión de emprender, por la decisión de invertir, por la decisión de producir y por
la decisión de distribuir) le escapan a menudo, para obedecer a su propia lógica, y
que esta lógica puede revelarse inhumana.
23
RELACIÓN ELEMENTOS CONJUNTIVOS
Y también, además, más aún, agregando
ADICIÓN
a lo anterior, por otra parte, etc.
Pero, inversamente, a pesar de, sin
CONTRASTE embargo, por el contrario, aunque, no
obstante, a pesar de que, etc.
Porque, por consiguiente, por esta razón,
CAUSA EFECTO de ahí que, puesto que, por lo tanto de
modo que, por es, en consecuencia, etc.
Después, antes, seguidamente, entre
TIEMPO tanto, en adelante, posteriormente,
simultáneamente, etc.
Por ejemplo, en otras palabras, es decir,
AMPLIFICACIÓN
o lo que es lo mismo, así etc.
Del mismo modo, igualmente, de la
COMPARACIÓN O IGUALDAD
misma manera, así mismo, de igual
DE APRECIACIÓN
modo, etc.
Sobre todo ciertamente, lo que es más,
ÉNFASIS repetimos, en otras palabras, es decir, lo
que es peor, como si fuera poco, etc.
Finalmente, en suma, en conclusión, para
RESUMEN O FINALIZACIÓN
terminar, para concluir, etc.
Primeramente, seguidamente, en primer
ORDEN
lugar, en segundo lugar, y por último, etc.
Por otra parte, por el contrario, en otros
CAMBIO DE PERSPECTIVA
sentido, en contraste, con etc.
24
“Durante tiempos de tensión y cambios
sociales, la gente mira hacia el pasado
de una manera ilusoria; gozan mirando
hacia aquellos tiempos cuando la vida
parecía más placentera y mucho más
bellas. Así, por ejemplo, durante el Ampliación
segundo imperio, la emperatriz Eugenia
pensaba que la vida, antes de la
Revolución Francesa era mucho más
agradable. Por tanto comenzó a
creerse como en una reencarnación de
María Antonieta, y en los años 1850, Consecuencia
cuando otros se rodeaban de objetos y
muebles pesados, la emperatriz insistía
en crear habitaciones en el estilo Luis
XVI”.
(“El País”, XI, 20-81)
“En algunos de los periódicos locales
del viernes pasado viene la noticia de
que algunos de los liberales que
integran la representación del partido
en el Concejo Municipal se retirarán Causa
porque una coalición ha entorpecido el
nombramiento y se ha opuesto
abiertamente a que el doctor Carlos
25
mismo, porque si bien es cierto que Concesión
tiene la investidura de concejal, no es
menos cierto que jamás ha concurrido a
las sesiones, entre otras cosas porque Causa
es senador en ejercicio y en uso de
“franquicia telegráfica”, actividad que ha
copado no poco de su tiempo.
Por otro lado, está nombrado Adición
embajador en la unión Soviética hasta
no ha dicho que no acepta esa
distinción. Entonces no se puede ser Consecuencia o Conclusión
tantas cosas a la vez, cuando ya se es
candidato a la Presidencia de la
República, así sea ello por la más baja Objeción
cifra que recuerde la historia incluyendo
los lánguidos guarismos de Hermes
Duarte”
(Álvaro Bejarano, en “Comentarios
Varios” diario “El País” X, 24, 81)
“En su breve acto en la casa donde
nació el Libertador Simón Bolívar, los
organizadores de los Juegos
bolivarianos dieron comienzo al
recorrido de la llama bolivariana que
contempla 16 ciudades. Tiene previsto
llegar a Barquisimeto el 4 de diciembre, Tiempo
cuando debería iniciarse la justa
deportiva.
Sin embargo trascendió en esta capital
que tanto Colombia como Panamá, dos
de los seis países que deberán asistir al Contraste
26
evento, habrían decidido no participar
en los juegos debido a una serie de
dificultades económicas que
supuestamente impiden la adecuada
preparación de sus atletas.
No obstante, los organizadores del
Cobol manifestaron que de acuerdo con
la informaciones que tienen los seis
países, Bolivia, Colombia, Perú y Conclusión
Venezuela, estarán presentes en el
evento que fue institucionalizado en
1938”
(“El País, X, 24, 81)
27
Estos aspectos se deben tener en cuenta en la elaboración de todo texto escrito
para que haya coherencia global y, por ende, sentido completo. Es decir, hay
elementos cohesivos que van relacionando unas ideas con otras, unos temas con
otros. Después de describir los elementos que constituyen la cohesión del texto
escrito pasamos a analizar la coherencia del mismo.
1.4.2 La Coherencia
Esta característica del texto se define como: “La coherencia es una propiedad
semántica (intuitivamente considerada) de los discursos, dada en la interpretación
de cada oración individual relacionada con la interpretación de las otras oraciones
del texto”.6 Ambas, cohesión y coherencia se interceptan porque la primera es del
nivel formal y la otra del nivel lógico-semántico que se tienen en un solo texto.
Pero la coherencia no es una noción, pero si un texto tiene incoherencia se capta
en su especificidad.
En este sentido hay varios tipos de coherencia según Van Dijk (1983):
28
proposiciones y secuencias completas caracteriza el texto como totalidad,
tiene que ver con la unidad temática del texto cuando posee adecuada
progresión. Hay coherencia global o temática cuando las partes que integran
un texto se conectan unas con otras, formando una estructura. Hay un núcleo
informativo o tema que es igual a macroestructura o tópico del discurso.
COHERENCIA COHESIÓN
Remite al significado global del texto Se da entre palabras y oraciones
Plano del contenido (Qué). Plano de la forma o expresión (Cómo).
Estructura profunda o latente. Estructura superficial o patente.
Componente sintáctico y léxico –
Componente semántico.
semántico.
Macroestructura semántica. Macroestructura formal.
Proposiciones. Frases.
ESTÁN ESTRECHAMENTE LIGADAS E INTERACTÚAN.
30
2. CONTEXTO
Hay varios conceptos de contexto, Van Dijk lo define: “Como la estructura que
involucra todas las propiedades o atributos de la situación social que son
relevantes en la producción y comprensión del discurso”.
Así los rasgos del contexto influyen en el discurso (escrito – oral) y puede
modificar las características de texto; tal como pueden distinguirse estructuras
locales y globales en el discurso lo mismo sucede con referencia al contexto. Entre
las primeras se ubican el ambiente (tiempo, ubicación, circunstancias, etc.), los
participantes y sus roles socio comunicativos (locutor, amigo, presidente, etc.)
intenciones o metas y propósitos. Al asumir un enfoque contextual del discurso
involucramos muchos aspectos de la sociedad y su cultura.
8
LEWANDOWSKI, Theodor. Diccionario de Lingüística. Ediciones Cátedra, S. A. Madrid. 1982.
Pág.: 81.
31
El contexto influye en la combinación de unidades léxicas, reprime o destaca
determinados rasgos y hace posible la clasificación precisa de la estructura del
significado.
Conocedora de la fama del Quijote y curiosa por saber de la nobles aventuras que
vivían los caballeros. Aldonza Lorenzo aprendió a leer y comenzó a devorar libros
de caballería con tanta afición y gusto, que olvidó casi todo punto el oficio de
fregona; y llegó a tanto su curiosidad y desatino en esto, que gastó sus ahorros
para comprar libros de caballería en qué leer, y así llevó a su casa todos cuantos
puedo haber de ellos.
32
En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar en el más extraño pensamiento que
jamás dio loca en el mundo, y se fue que le pareció convenible de su república,
hacerse señora, e irse por el mundo ejercitándose en todo aquello que ella había
leído que las señoras se ejercitaban, y así cobrar eterno nombre y fama. Con el
nombre de Dulcinea del Toboso, salió en busca de caballeros: ¡había tantas
heridas que curar, tantas soledades que mitigar, tantos quebrantos que aminorar,
tantas lágrimas que enjugar, tantas fiebres que atemperar, tantas tristezas que
consolar, tantos deseos que aplacar!
No hay libro que narre sus dulces aventuras que la persiga como no sea la de ser
la puta más grande del mundo.
Gabriel Pabón Villamizar
33
3. TIPOLOGÍA DE TEXTOS
PROPÓSITO
TIPO CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
COMUNITARIO
BASADO EN INFORMES INFORMES, ENSAYOS,
OBJETIVOS, USADO EN LO TEXTOS ACADÉMICOS,
PRESENTAR
EXPOSITIVO ACADÉMICO Y LABORAL, PERIÓDICOS, MANUALES
EXPLICAR
BUSCAR CLARIDAD Y INSTITUCIONALES.
RIGOR.
UN NARRADOR CON
PERSPECTIVA RELATOS, CUENTOS,
OMNISCIENTE, MÚLTIPLE NOVELAS, LEYENDAS,
O INTERPUESTO DEL CRÓNICAS, HISTORIAS,
RELATAR O AUTOR Y NARRADOR. MITOS, FÁBULAS.
NARRATIVO
CONTAR ALGO PROGRESO DE LA
ACCIÓN MEDIANTE
VERBOS DONDE
PREDOMINA EL PASADO Y
LA PROSA.
BASADO EN TEXTO O DISCURSOS
ARGUMENTOS PARA ORALES O ESCRITOS.
CONVENCER AL LECTOR ENSAYOS, TESTIMONIOS
RAZONAMIENTOS DE LA VERDAD DE UN FIDEDIGNOS, ARTÍCULOS
ARGUMENTATI PARA REFUTAR O RAZONAMIENTO O PARA DE DIFERENTE TEMA.
VO AFIRMAR UN REFUTAR UNA TEORÍA
TEMA QUE SE JUZGA ERRÓNEA,
A TRAVÉS DE PREMISAS,
ESTRUCTURA, TESIS,
ANTÍTESIS Y SÍNTESIS.
BASADO EN LA PROSOPOGRAFÍA,
PRESENTACIÓN ETOPEYA, RETRATO,
DETALLE DETALLADA Y QUE CARÁCTER, CRONOLOGÍA,
MINUCIOSO DE CONSTITUYE EL SER, LOS PAISAJE, TOPOGRAFÍA,
DESCRIPTIVO
SERES, OBJETOS HECHOS, LOS OBJETOS A ZOOGRAFÍA,
Y HECHOS. TRAVÉS DE LA CRINOGRAFÍA, PARALELO,
PRESENTACIÓN ESTÁTICA IDIOSINCRASIA.
O DINÁMICA. DESCRIPCIONES:
34
TÉCNICAS (COMPUTADOR)
Y/O LITERARIAS
(NOVELAS, CUENTOS,
ETC.).
ESTABLECER BASADO EN LA CONVERSACIONES,
COMUNICACIÓN CONVERSACIÓN Y LA DRAMATURGIA, ENTRE
DIÁLOGO
CON OTRAS COMUNICACIÓN OTRAS.
PERSONAS. INTERDEPENDIENTE.
BASADO EN TEXTO CIENTÍFICOS,
CONVENCER
ARGUMENTACIÓN, EDITORIALES,
PERSUADIR
RAZONES, OPINIONES, PANFLETOS, ENSAYOS,
PERSUASIVO INFLUIR,
HECHOS, ENFATIZA ANUNCIOS, PUBLICIDAD,
MODIFICAR,
PENSAMIENTOS PETICIONES, ARTÍCULOS
OPINIONES
EMOCIONES. DE OPINIÓN.
SATISFACER LAS EXPRESA LA POEMAS, CUENTOS,
NECESIDADES DE IMAGINACIÓN, LOS NOVELAS, FABULAS,
CIMENTAR, SENTIMIENTO, CANCIONES, CARTAS,
CREAR. EXPERIENCIAS. MITOS, ANÉCDOTAS
CREATIVO
OPINIONES PERSONALES, DIARIOS.
ES EXPERIMENTAL
RECURRE A IMÁGENES Y
LENGUAJE EXPRESIVO.
MANUALES, LIBROS DE
EXPLICAR BASADO EN LENGUAJE TEXTOS, MÓDULOS,
EXPLICATIVO
EXPONER COLOQUIAL. CONFERENCIAS,
RESÚMENES Y RESEÑAS.
ALERTAR SOBRE UN BOLETÍN DE PRENSA,
INFORMATIVO INFORMAR TEMA, COMUNICAR UN NOTICIA, AFICHE, AVISO Y
HECHO. EMAIL.
35
4. ESTILO LINGÜÍSTICO
36
El estilo de un voceador de periódico puede ser similar a otro, el estilo de los
estudiantes de un colegio oficial es diferente del de los estudiantes de instituciones
educativas privadas. Y depende también del status socio-económico y cultural.
37
Pretérito indefinido o Pasado Pretérito pluscuamperfecto
El preso confesó: “Esperé la sentencia tres El preso confesó que había esperado la
meses” sentencia tres meses
Presente Pretérito imperfecto
María explicó:” Voy a estudiar para el previo” María explicó: Que tenía que estudiar para el
previo.
Mariana dijo: “Estoy cansada” Mariana dijo que estaba cansada.
Estilo Directo y Cita textual
El presidente Santos dijo que la paz aportaba
El presidente Santos dijo: “La paz es el mayor
prosperidad y progreso.
aporte para la prosperidad y el progreso”.
A través del estilo directo un hablante puede introducir textualmente las palabras
de alguien e incluirlas en su discurso. Ejemplo: “Con mi niñez me acordaba
frecuentemente de Pamplona”. El estilo directo usa un verbo introductor de la
oración (preguntar, decir, explicar) seguido de dos puntos y la frase textual se
escribe entre comillas.
Por medio del estilo indirecto interpretamos o expresamos lo que otra persona ha
dicho. “Mariano dijo que de pequeño se acordaba frecuentemente de Pamplona”
En el estilo indirecto, el verbo introductor va seguido de la partícula que y el
contenido no se escribe entre comillas, los dos puntos tampoco se usan. Tiene
que haber concordancia de verbos en el sujeto.
En gramática esta palabra quiere decir que debe haber conformidad de accidentes
entre dos o más palabras variables las que cambian. Todas estas menos el verbo,
concuerdan en género y número; y el verbo con su sujeto en número y persona
variables.
En español, los elementos que forman parte de un sintagma que sean variables es
decir, que tienen flexión gramatical, como es el caso de los verbos, sustantivos,
38
adjetivos, los artículos y los participios-deben concordar en género, número y
persona. Y además en una oración deben concordar el sujeto y el predicado.
Cuanto, harto, mucho, poco y tanto; cuando van seguidos de más o menos un
sustantivo, concuerdan con este. Ejemplos: Cuanto menos ejercicio hago, más
cansado me siento, Cuantos menos ejercicios hacemos, más cansados nos
sentimos. Si se usa mayor o menor, dichos adjetivos son adverbios y por eso son
invariables. Ejemplos: Cuanto mayor es el esfuerzo, mejor corro, Cuanto mayor es
el esfuerzo, mejor corremos.
39
Cuando hay dos o más sustantivos sinónimos unidos por conjunción disyuntiva, el
adjetivo va en singular. Ej.: Era el reciclador o recolector mejor pagado del año.
conjunción adjetivo
Dos adjetivos que refieren dos especies se ponen en singular cuando modifiquen
a un sustantivo plural que represente un género. Ej.: Recetas de las gastronomías
andaluza y vasca, Ministerio del Medio Ambiente y Medio Rural y Marino (debía
ser Ministerio de Medios Ambiente, Rural y Marino.
Gentilicios
Sujeto compuesto con verbo en plural. Ej.: El perro y el gato pelean, va en singular
si las palabras son infinitivo, fumar y beber es perjudicial para la salud, cuando
expresan una misma idea. El cansancio o sueño lo dejo en cama.
Singular (no los plural)
40
Cuando se enfatiza el último sujeto, el verbo va en singular. Ej.: Su cortesía, su
sentido del humor, su mirada… y hasta su manera de andar le bastó para
enamorarse de él.
Cuando los sujetos son indefinidos no tienen articulo comer y beber en exceso es
malo.
Cuando los sujetos son dos o más oraciones que empiezan por la conjunción que.
Que bailemos antes y que no haya respuesta de las demás parejas es absurdo.
sujeto sujeto
Concuerdan: Si al sujeto le sigue una frase explicativa que incide en la misma idea
y/o la complementa. El tráfico, junto con los estudiantes, trancaron la avenida
Caracas. sujeto explicativa
41
5. LA LECTURA Y LA ESCRITURA (EJERCICIO)
HORMA: CERÁMICA
Poema de Andrés Sánchez Robayna (español)
En el de
roca
la
luz era
cera
amiga
la
cerámica
en la
horma
de
la
luz del
jarrón
luz de
mica
42
Poema antigramatical, desestructurado, antipoema, caótico.
43
cotidiana de la naturaleza. En un mundo épico que lo enfrentó al mundo natural
(ríos, montañas, naturaleza exuberante, fauna peligrosa), este ser humano con
capacidad para discernir, tuvo que demostrar su inteligencia en el contacto con
ese universo y para hacerlo conocer a los demás lo “leyó” primero en detalle, y
luego lo narró, y lo “escribió” en las paredes de las cuevas.
44
al hombre ubicado en épocas primordiales.
Son prácticas necesarias a la vida de todo ser humano, porque ambas son objetos
de cultura donde se representan y expresan los modos de ver el mundo y las
relaciones de los hombres, donde se explican y proponen hipótesis para descubrir
y explicar los nuevos conocimientos que surgen de ellas y del contacto con
discursos multidisciplinares. El abordaje lectural de textos, debe llevar
necesariamente a la formación de lectores críticos y en consecuencia a la
sensibilización de los mismos hacia la escritura y hacia la posibilidad de una
actitud investigativa hacia los diferentes campos de la ciencia, la educación y la
45
cultura. Parodiando al semiólogo Jurado, podemos afirmar que “La lectura es
como un proceso mediador hacia la formación de una actitud crítica ante el
mundo”.
Lo anterior supone, que los maestros y todos los profesionales, deben desarrollar
competencias para formar lectores críticos con suficientes competencias analíticas
para participar en proyectos interdisciplinarios. Y como la lectura deja preguntas
hay espacio para crear conocimiento y luego transportarlo a la escritura. La lectura
y la escritura son actividades humanas que se relacionan íntimamente, son
actividades interdependientes que se complementan entre sí.
46
5.2 LA LECTURA TRANSDUCTIVA Y LA LECTURA ABDUCTIVA
47
Si la lectura es de carácter trascendental para los y las estudiantes; desde su
subjetividad y desde sus valores sociales, culturales, éticos y estéticos; implica
que son seres pensantes y actuantes en relación de alteridad. Todo esto significa
que al captar el o los “sentidos” del texto se coadyuva con los y a las estudiantes
de nivel universitario pre y postgrado, a la comprensión del mundo recreado del
texto, en relación con el mundo de la realidad, además les sirve de acicate para su
crecimiento personal, intelectual y ético-estético.
La lectura que ellos y ellas hacen con sentido, sobrepasa el significado y los ubica
en los contextos del lector ideal y creativo, quien no se contenta con leer
fisiológicamente un texto sino que lo comprende, lo interroga, razona sobre él, lo
argumenta, lo contra-pregunta, lo compara y deduce de su contenido diversas
situaciones y saberes internalizados con anterioridad; es decir, sus pre-
conocimientos se ponen en acción en una lecturabilidad plena porque en el
proceso de lectura hay momentos de comprensión, interpretación y semiotización
para una nueva forma de re-crear texto en forma oral o escrita.
9
Tomado de FERREIRA V. y Miguel A. La Mirada Transductiva. Una Fundamentación
Ontogenética de lo Social como Proceso. Murcia: U de Murcia, 2000. Pág.: 258
48
La lectura transductiva transforma un mensaje en otro por la relación, asociación,
comparación e intercambio de saberes. Se relaciona el texto con otros textos, con
vivencias, experiencias personales y sociales, se hacen conjeturas para deducir
sentidos, se arma o se desestructura el texto, se confrontan diferentes versiones.
Se hace intercambio de saberes como especie de transtextualidad, integrando el
contenido del texto a una ciencia, a una teoría, a una cosmovisión anterior.
49
Señala, además, que implica operaciones de sentido que se realzan cuando una
idea, concepto es trasladado de un “contexto a otro”, o de un contexto al texto.,
transmite información que a su vez es transformada en el caso de la lectura por
parte del lector. Por ejemplo en literatura el contexto socio-histórico “afecta” al
sentido de los textos, tanto desde su escritura por parte del autor como desde la
lectura que se hace de ella.
50
Así la transducción implica ir más allá del texto, requieren un lector activo, lector
ideal, lector que esté a la expectativa de los significados literales y de los sentidos
subyacentes en el texto.
Además, tiene que existir (como lo plantea Ibáñez 1985) una interrelación entre
operaciones prácticas que conlleva vivir en el mundo y las operaciones formales
del pensamiento: (observar, analizar, comparar, concluir). Así el conocimiento que
se adquiere de un texto, mediante la práctica de la transducción es evidente en su
dimensión objetiva y puede ser pauta para crear otros conocimientos válidos.
51
su producción lectora la existencia de un autor del acto, que denota o significa.
Acto – pensamiento inscrito en una “vivencia lectural reflexiva”, que va de un
contexto a otro, o de un texto a otro. El lector – transductor al pasar el “sentido” o
“sentidos” apegados a la intensidad del autor o emisor que capta en un texto a otro
texto de su creatividad influencia una inventiva, una imaginación porque al
“transportar” sentido lo “transforma”, “lo cambia” pero cuando.
La lectura abductiva es aquella que precisa por parte del lector; untarse del tema
del texto: oler, husmear, tocar, remover escombros, buscar en lo residual. Leer
abductivamente un texto implica que el lector sospecha, duda sobre lo que dice
un autor, tiene en cuenta pistas, indicios, marcas y repeticiones (de frases, de
palabra, de imágenes), para lo cual también coadyuvan al lector o lectora, la
intuición primera y la habilidad de ir estructurando sentidos en la medida que los
lectores van pasando sus ojos y su pensamiento sobre las líneas que conforman
un texto escrito.
52
En la lectura abductiva es tal el dinamismo de los lectores, que casi se obsesionan
por resolver un conflicto planteado a través de los personajes, a través de las
ideas o por medio de las palabras. Los y las estudiantes de Básica Secundaria del
siglo XXI perfectamente pueden, con la orientación del profesor o de la profesora
agudizar la mirada, el tacto, el olfato y el gusto intelectual (vivenciación), con otras
lecturas que dan fuerza a las pistas y que permiten precisar o descartar las
hipótesis o posibilidades que da la comparación entre uno y otro texto o entre uno
y varios contextos conocidos en la experiencia cotidiana.
En este tipo de lectura los estudiantes pueden producir relaciones inéditas, porque
no llegan a conclusiones acabadas debido a que el texto genera nuevas
preguntas, descubren cosas nuevas para seguir indagando, esto es, se confrontan
diversas versiones en el sentido.
53
Interpretar un texto desde la estrategia de abducción supone partir de una
hipótesis y los ulteriores procesos de comprobación y verificación de
consecuencias significativas y de sentido (inducción (hipótesis)) deducción
(consecuencia). Esta es una posición que parte de lo IMPLÍCITO del texto para
luego verificarlo, argumentarlo y demostrarlo.
Sanders Peirce (1970) dijo que: “la abducción es la única clase de argumento que
da origen a una nueva idea”. Por eso hacer lectura abductiva es partir de
CONJETURAS, INDICIOS, PISTAS, GUÍAS que orientan hacia una posibilidad
significativa.
54
En síntesis con la aplicación de las dos formas de leer, los y las personas pueden
comprender e interpretar un texto porque:
Intuitivamente: con emoción, lo que nos agrada, lo que nos gusta o no nos
gasta contacto afectivo con el texto, qué me impacta subjetivamente.
Rigurosamente o Categorialmente: con teorías del lenguaje o a partir de
estructuras.
Inmanentemente: Con base en la lengua, en el cómo.
Trascendentalmente: Con el qué se dice, la historia.
Literalmente o textualmente, lo referencial.
Inferencialmente, a partir de deducciones.
Abductivamente relación texto-lector (guías, preguntas).
56
Transductivamente relación lector-texto (presaberes).
Hipotéticamente a partir de preguntas.
3. Lector ingenuo: Se acerca al texto sin bases, no capta todo el sentido del
texto.
EJERCICIO:
Con base en el texto de José Martí, seleccionar, inferir, dar juicio de valor y
elaborar un texto escrito teniendo en cuenta el tema o temas que puedan
deducirse del mismo:
¿Conque al fin es verdad? ¿Con que se vuelven a matar los mexicanos? ¿Con
que se ha violado una tradición, derrocado un gobierno, ensangrentado un año la
57
patria? para volver de nuevo a ensangrentarla, para desacreditarnos más, para
ahogar en germen el adelanto que alcanzamos y el respeto que se nos iba
teniendo, para hacernos más imposibles a nosotros mismos todavía?
¿Y qué mueve esos ejércitos? ¿Quién carga esos fusiles? ¿Quién lleva la muerte
a esos hombres robustos que van a campaña de brazo de sus mujeres,
indiferentes y serenos, con sus hijuelos palmoteando y meciéndose sobre las
mochilas?
¿Y quién desangra a este pueblo toda vida? ¿Quién pervierte a esos hombres
todo amor? No es la generosa sangre azteca, caída como rocío sobre la tierra y
trocada luego en activo espíritu de mártires en la guerra de Hidalgo y de Morelos;
no es la dignidad humana, lastimada en tiempos de vergüenza por una insolente
dictadura y vejada en la voluntad de cada hombre por la voluntad nerviosa y
exigente de un autócrata; no es la conquista de un principio, Jordán de los pueblos
que han sufrido las injerencias mortíferas del coloniaje español; no es la sagrada
era patriótica, que convertía en muros los pechos de los hombres, y en dardos
flamígeros sus brazos para arrojar con fuerza de su aliento la invasión que
humillaba el suelo patrio; no es una guerra de independencia, una conquista de
principios, una desamortización de la conciencia, una resurrección de la dignidad.
58
Y se extenderán luego en espuma y en círculos de sangre; y después del fragor,
de los infernales gritos, de la matanza bárbara, de las sangrientas olas, ¿flotar
solo sobre el mar de oscura púrpura un hombre triunfador y sonriente, feliz estatua
e pedestal de mexicanos? Reina el descontento en toda la ciudad; se censura y se
conduele; miradas de compasión reciben en su tránsito a todos estos autómatas
vivientes, que van a ser un espantoso pie - ¿para qué estatua?
México es un pueblo libre, laborioso y pacifico: estas luchas nos cansan; ese
militarismo nos irrita; esa falta de respeto a la patria exalta nuestra indignación.
Tenemos leyes hechas, caminos precisos, vías directas para venir al Gobierno de
la patria; como los grandes afectos, nuestro amor a la ley no se ha hecho sentir
aquí sino en el momento en que hemos visto irrespetada y vulnerada; cada
hombre es un sacerdote de esa religión que no hemos querido respetar. ¡Ah! No
volveremos a perderla luego que la volvamos a recobrar.
En tanto, allá van, espíritus que no lo han sido nunca, carne que dejará pronto de
serlo esos infelices defensores de la voluntad de un hombre solo, con sus mujeres
a su lado, con sus hijuelos palmoteando sobre la mochila.
(Julio César (militar) cuando iban a pasar el Río Rubicón (rojo) río de Italia
contestó o arengó a los soldados cuando los consejeros le dijeron que retrocediera
ALEA JACTA EST (La suerte está echada) (estocástico en griego). A la suerte
México: “Alea Jacta Est”…) comentario mío, desde Julio César).
60
Seleccionar lo más relevante para el lector de acuerdo al objetivo que
pretende alcanzar.
Elaborar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes para asimilar
contenidos, conceptos que ayuden a mejorar la comprensión y la retención de
nuevos conocimientos.
61
Según Meurer el proceso de creación de un texto escrito tiene en cuenta un paso
dinámico con unas etapas: Preescritura, composición, revisión, edición (que se
cumplen secuencialmente y a veces en forma simultánea).
Primera: La persona que escribe hace una presentación mental acerca de los
aspectos de la realidad, de los cuales necesita o quiere expresar algo. La imagen
de la realidad se forma en su mente antes de iniciar la escritura.
62
texto, con los parámetros lingüísticos y no lingüísticos (paratextos, signos,
puntuación) responsables de la composición de un texto.
Va a la etapa segunda para re-escribir el texto y después puede pasar a las otras
etapas re-escribir, lector-escritor cuantas veces lo necesite para hacer cambios
para lograr un texto escrito satisfactorio.
Este modelo nos hace ver que la escritura incluye varias representaciones
mentales, un amplio espectro de conocimiento del contenido y del contexto unido
al conocimiento del proceso de escritura, lo que ejerce una influencia directa en el
escritor y en el texto que elabora.
Sintaxis descuidada.
Puntuación deficiente.
Faltas ortográficas.
Verbosidad (mucha palabrería para decir una idea. Ejemplo: Los hongos se
colocan dentro del reino Fungi. La correcta es: Los hongos pertenecen al reino
Fungi).
Abreviaturas.
Redondeo de cifras.
Anglicismos (de acuerdo a una adición, primero de todo, dista muy lejos de
ser, dista muchos de ser es correcto).
LEE SU PROPIO
REPRESENTACIÓN TEXTO
MENTAL DE DATOS DE LA
REALIDAD
CONSTRUYE
REPRESENTACIÓN
MENTAL DE SU TEXTO
ELABORA UN ESQUEMA
HACE REPRESENTACIÓN MENTAL O RESUMEN DE
LINGÜÍSTICA DE ESA SU TEXTO Y VERIFICA SI
REALIDAD RECONSTRUYE LA
REPRESENTACIÓN
MENTAL DE LA REALIDAD
INICIAL
65
Otros teóricos organizan las etapas de escritura en la siguiente forma:
66
5.4.3 ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURABILIDAD
ORGANIZACIÓN REDACCIÓN
INVENCIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
SUMATIVA
EDICIÓN REVISIÓN
67
En términos generales la Escritura es un proceso semiótico reestructurador de la
conciencia según el semiólogo colombiano Fabio Jurado Valencia.
¿CÓMO REDACTAR?
1. No tenga prisa. Date tiempo para reflexionar sobre lo que quieres decir y
hacer.
68
4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que puedan entenderte.
8. Repasa la prosa, frase por frase, cuando hayas completado el escrito, cuida
en que se comprensible y legible.
9. Ayuda el lector a leer. Fíjate que la imagen del escritor sea esmerada. Ponle
márgenes, subtítulos, números, enlaces.
69
5.4.5 REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
70
5.4.6 Artículo Científico
CARACTERÍSTICAS CRITERIOS DE
¿QUÉ ES? MODALIDADES
DE REDACCIÓN ESCRITURA
Informe escrito y 1. Artículo formal.
publicado con PRECISIÓN: Lo Rigor lógico: 2. Nota investigativa:
resultados necesario, sin Exacto, lo Tienen misma
originales de rodeos, exacto, indispensable. estructura y
investigación, riguroso. función.
dirigido a otros: Replicabilidad: De cuatro a
conciso, claro, CLARIDAD: Que responda cinco páginas
concreto y presenta Transparente, a respuestas (manuscritos de
problema científico, inteligible, fácil de argumentado. doce folios a
resultados de comprender. doble espacio).
investigación. Claridad y Acompañados
concisión de de gráficos o
Válidos, fidedignos BREVEDAD: estilo: Breve y tablas,
comunica por Lenguaje llano no preciso. fotografías y
primera vez los extenso en bla, dibujos en
resultados bla, bla. Originalidad: casos
(UNESCO). Muy personal excepcionales;
71
Compatibilidad
con la ética.
Significación:
Que tenga
sentido.
Pertinencia:
Adecuado al
tema.
10
www.scielo.org.pe/pdf/rpb/v10n1/v1on/a01pdf
www.angelfire.com/sk/thesishelp/artc.html.
72
importancia.
Resultados. Resultados. Materiales y
métodos: explica
Discusión. Discusión. cómo hizo la
investigación.
Resultados presenta
los datos
experimentales.
Discusión explica los
resultados, los
compara con el
conocimiento previo
al tema.
Literatura citada
enumera referencias
citadas en el texto.
11
www.angelfire.com/sk/thesishelp/artc.html
73
Introducción: Problema general de la investigación, los objetivos e hipótesis del
estudio. Por qué se ha hecho el trabajo, interés científico en el contexto, trabajos
previos sobre el tema y qué no dejaron claro; lo que fue base para la investigación.
En el último párrafo se resume el objetivo del estudio.
74
Material y Métodos: Cómo se hizo el estudio: Diseño (aleatorio, controlado,
casos, ensayo clínico, etc.), Población (marco de la muestra y cómo se eligió);
Entorno donde se hizo el estudio (escuela, universidad, otros); Intervenciones
descubrir técnicas, unidades, pruebas tecnológica.
Análisis Estadístico: Resultados incluye tablas, figuras claras del estudio hecho,
se presentan pruebas que apoyen resultados de todo el trabajo. Se resume en
forma clara, concisa y directamente, el hallazgo básico del estudio.
75
Bibliografía y Cibergrafía: Es otro de los apartados del trabajo científico o del
artículo.
Cartas al editor.
Posiciones críticas.
Analíticas o interpretativas sobre los documentos publicados en la revista
que a juicio del Comité de Publicaciones, son aportes para discutir el
tema por parte de la comunidad científica.
DE
INVESTIGACIÓN DE REPORTE DE
DE REVISIÓN CORTO
CIENTÍFICA Y REFLEXIÓN CASO
TECNOLÓGICA
Presenta Presenta Documento Documento Documento que
detalladamente resultados de resultado de breve que presenta
resultados investigación una presenta resultados de
originales de desde investigación resultados, un estudio
proyectos de análisis, donde se originales, sobre una
investigación interpretación analizan, preliminares o situación
experimental, o crítica del sistematizan e parciales de particular, para
clínica y autor sobre integran los una dar a conocer
epidemiológica tema resultados de investigación las
estructura, específico investigaciones científica o experiencias
introducción, recurriendo a publicadas o tecnológica técnicas y
metodología, fuentes no sobre un que requiere metodologías
resultados, originales. campo de la pronta consideradas
conclusiones. ciencia o la difusión. en un espacio
76
tecnología y da específico.
cuenta de
avances y Incluye revisión
tendencias de sistemática
desarrollo. comentada de
Presenta literatura sobre
cuidadosa casos
revisión parecidos.
bibliográfica
mínimo
cincuenta
referencias.
1. Especializadas.
2. Informativas.
3. De entrenamiento.
4. Científicas.
5. Revistas magazine o magacín publicación periódica financiada por
publicidad o por los lectores, editada por años que entrega datos útiles
sobre clima, comunicaciones, población, prosa literaria, poemas de breve
extensión fin es amenizar el tiempo de los lectores.
El lenguaje y el estilo deben ser ágiles y claros, de tal manera que un lector no
especializado pueda comprenderlos con facilidad. No sobrepasar diez páginas
tamaño carta (28 x 21.5 cm.), en letra Arial 11 a un 1.5 espacio. El formato debe
incluir: el texto impreso y copia en C.D. en formato Word. Todo trabajo debe llevar
un abstracto resumen, de 150 a 250 palabras máximo que exponga el tema y el
78
objetivo o tópico central del escrito. Requiere identificación del autor; nombres
completos, títulos y universidades en donde los obtuvieron, dirección electrónica.
De acuerdo con las Normas UNE 50-133-94, también se tienen en cuenta las
siguientes normas: Aprobación de contenido del trabajo, aprobación de
transferencia, derechos de autor a la Revista en caso de que se publique el
artículo o trabajo, declarar la originalidad del texto que no ha sido sometido a otra
revista o medio de publicación, nombre y firma de autores.
Componentes del texto presentado página frontal: Título, autor (es) datos del autor
corresponsal.
79
Resultados y Discusión: Núcleo central del artículo científico descrito en forma
lógica objetiva, aparte expresados en cuadros y guías. Análisis e interpretación del
autor. Conclusiones y aportes al trabajo, resultados y dar recomendaciones.
Literatura citada: Todas las citadas entre paréntesis, apellidos del autor, año
publicación. Si son dos o más autores et al.
a. Apellido (s) e iniciales del nombre o nombres de los autores seguido de punto,
se mencionaron todos los autores cuando sean seis o menos, de siete en
adelante sólo los seis primeros y et al, separarlos con comas y punto después
del último.
b. Título completo del artículo usando mayúscula solo en la palabra inicial (y
nombres propios) seguido va punto.
c. Abreviatura de la revista sin puntuación entre sus siglas.
d. Año de publicación seguido de punto y coma.
e. Volumen en número arábigos seguido de dos puntos.
f. Números completos de las páginas (inicial y final separados por un guión).
EJEMPLO:
80
6. EL ENSAYO
“Este centauro de los géneros donde hay de todo y cabe de todo es propio hijo
caprichoso de una cultura que no puede responder al orbe circular y cerrado de
los antiguos, sino a la curva abierta al proceso en marcha, al etcétera.”
Alfonso Reyes (Mexicano).
Se dice que es difícil escribir ensayos, pero también aseveramos con Charles
Dickens que: “El hombre nunca sabe de lo que es capaz, hasta que lo intenta”. Lo
importante es iniciar la escritura con los conocimientos que poseemos, a partir de
interrogaciones, de prácticas culturales, de posturas teóricas de educación, de
lecturas; teniendo en cuenta nuestras propias ideologías y visión del mundo, esto
implica que en el ejercicio escritural del ensayo el elemento subjetivo aparece,
cuando se personaliza la orientación del tema. Así, la estructura estará marcada
por la interioridad del ensayista (ideas propias, emociones, metacríticas,
sentimientos emociones), pero también por lo objetivo (conocimiento, vida real,
exterioridad del mundo…). En cambio, en una monografía, tesis o trabajo de grado
el autor se presenta en forma impersonal y el lenguaje es técnico denotativo,
especializado y según estructura o esquema: objetivo, hipótesis metodología. Pero
esto no quiere significar que el resultado sea frío esquemático y exageradamente
lógico.
Deductivos en ellas se presentan, primero las ideas principales al final las ideas de
desarrollo. Inductivas: Primero las ideas del desarrollo y al final la idea central.
81
6.1 CONSIDERACIONES
1. Un ensayo es una mezcla entre la arte y la ciencia (es decir, tiene un elemento
creativo –literario- y otro lógico –de manejo de ideas-). En esta doble esencia
del ensayo (algunos hablarán por eso de un género híbrido) es donde radica
su potencia y su dificultad. Por ser un centauro –mitad de una cosa y mitad de
otra- el ensayo puede cobijar todas las áreas del conocimiento, todos los
temas. Sin embargo, sea el motivo que fuere, el ensayo necesita de una
“fineza”, de escritura que lo haga altamente literario.
12
Tomado de Aula Urbana N° 5, Marzo-Abril de 1998. Magazín del Instituto para la Investigación
Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, Santafé de Bogotá, D. C. Lo estamos utilizando con
fines exclusivamente educativos y reconociendo plenamente su autoría.
83
menciona a pie de página o en las notas referencias). Por eso el ensayo se
mueve más en los juicios y en el poder de los argumentos (no son opiniones
gratuitas): en el ensayo se deben sustentar las ideas. Mejor, aún, la calidad de
un ensayo, se mide por la calidad de las ideas, por la manera como las
expone, las confronta las pone en consideración. Si no hay argumentos de
peso, si no se han trabajado de antemano el ensayo cae en el mero parecer,
en la mera suposición.
4. En tanto que discurso, el ensayo requiere del buen uso de los conectores (hay
que disponer de una reserva de ellos); los conectores son como las bisagras,
los engarces necesarios para que el ensayo no parezca desvertebrados. Hay
conectores de relación, de consecuencia, de casualidad; los hay también para
resumir o para enfatizar. Y a la par de los conectores, es indispensable un
excelente manejo de los signos de puntuación. Gracias a una coma y al punto
y coma (este es uno de los signos más difíciles de usar), gracias al punto
seguido…, es como el ensayo respira, tiene un ritmo, una transpiración. Es el
conocimiento inadecuado o preciso de los signos de puntuación lo que
convierte a nuestros ensayos o monótonos o livianos, interesantes o densos.
Agiles o farragosos.
5. Hay dos grandes tipos de ensayos: uno, línea Montaigne (puede leerse, por
ejemplo: “De cómo el filosofar es aprender a morir”. “De la amistad”, “De los
84
libros”); y otra, línea Bacón (léanse, al menos dos: “De los estudios”, “De las
vicisitudes de las cosas”). En el primer caso, el ensayo es más subjetivo,
abunda la citación –de manera muy propia-; en el segundo, el ensayo es más
objetivo, y no hay ninguna referencia explícita, o son muy escasas. Tanto
Montaigne como Bacón son maestros para desarrollar las ideas. Tanto uno
como otros hacen lo evidente, profundo; lo cotidiano, sorprendente. Ambos
apelan a otras voces, ambos recurren al pasado –a otros libros- para exponer
sus puntos de vista. Ambos emiten un juicio, se aventuran a exponer su
pensamiento. Es importante releer a estos dos autores: fuera de ser un goce y
un reencuentro con la buena prosa, son ensayos-modelo, aprovechables para
cualquiera que desee aprender o perfeccionar su escritura ensayística. En el
mismo sentido, deberíamos apropiarnos de la creación ensayística de
Emerson y Chesterton, recomendada una y otra vez por Jorge Luis Borges.
6. Otros ensayos exquisitos son los escritos por Alfonso Reyes y Pedro
Henríquez Ureña. Un mexicano y un dominicano. Ensayos de peso, con
profundidad y, sobre todo, realizados con todos los recursos literarios y el
poder de la imaginación. Quien haya leído “Notas sobre la inteligencia
americana” de Reyes, o “Seis ensayos en busca de nuestra expresión” de
Ureña, no ha sentido como una relevación de la escritura potente, de la
escritura gestora de mundos. Hay una “marca de estilo” en estos dos
ensayistas, una impronta personalísima, que pone al ensayo en el mismo nivel
del cuento o del poema. Cuando uno lee los ensayos de Reyes o de Ureña, lo
que lee –además de un pensamiento vigoroso- es una excelente literatura.
7. Reyes y Ureña son iniciadores. Por decirlo así, de una larga tradición que va
desde Sábato y Borges. Consúltese la compilación el ensayo
hispanoamericano del siglo XX, hasta por Joh Skirius, en ese texto se
condensan voces de ensayistas latinoamericanos valiosos: Manuel González
Prada, Fernando Ortiz, José Carlos Mariátegui, Ezequiel Martínez Estrada,
Luis Alberto Sánchez, Germán Arciniegas, Arturo Uslar Pietri, Eduardo
85
Caballero Calderón, Enrique Anderson Imbert… y, por supuesto, Octavio Paz,
Julio Cortázar y Gabriel García Márquez. Puede mirarse, de igual manera, la
selección hecha por José Luis Martínez, “El ensayo mexicano moderno”; en
este libro resaltan los ensayos de José Vasconcelos, Ramón López Velarde,
Julio Torri, Xavier Villaurrutia, Jorge Cuesta, Edmundo O’ Gorman y Leopoldo
Zea, entre otros. Y para una perspectiva más nuestra, sería interesante y
necesario conocer la selección elaborada por Jorge Eliécer Ruiz y Juan
Gustavo Cobo-Borda, ensayistas colombianos del siglo XX. En esta selección
descubriremos voces poco conocidas; la de Baldomero Sanín Caro (“De lo
exótico”, “La civilización manual”). Y la de Hernando Téllez (“La originalidad
literaria”, “Traducción”). Basten estos textos y esos autores para mostrar cómo
hay una enorme tradición en la producción ensayística. Tómense, entonces,
como abrebocas o “textos de iniciación”.
8. Para elaborar un ensayo, entre las muchas cosas que deben tenerse en
cuenta, resaltaría las siguientes:
86
consecuencia, de contraste, de relación múltiple. Es muy importante el
“gancho” del primer párrafo: cómo vamos a seducir al lector, qué nos
interesa tocar en él; igual fuerza debe tener el último párrafo: cómo
queremos cerrar, cuál es la última idea o la última frase que nos importa
dejar en la memoria de nuestro posible receptor.
9. Cuando el ensayo oscila entre las dos y las tres páginas, sobran los subtítulos.
Cuando tiene un número de páginas mayor, puede recurrirse a varios
sistemas: uno, subtitulando; otro, separando parte significativas del ensayo
con numerales (yo llamo a este tipo de ensayo, de “cajas chinas”). No debe
olvidarse que cada una de las partes del ensayo precisa estar
interrelacionada. Aunque “partamos” el ensayo (con subtítulos, frases o
números), la totalidad del mismo (el conjunto) debe permanecer compacta. Si
dividimos un ensayo, las piezas que salgan de él exigen estar en relación de
interdependencia.
87
10. No podría terminar estas pistas para la elaboración de ensayos, sin mencionar
el papel fundamental del género para el ejercicio y el desarrollo del
pensamiento. Por medio del ensayo es que “nos vamos ordenando la cabeza”
es escribiendo ensayos como comprobamos nuestra “lucidez” o nuestra
“torpeza mental”. Cuando Theodor Adorno, en un escrito llamado –
precisamente- “El ensayo como forma”, señala el papel crítico de este tipo de
escritura, lo que en verdad sugiere es la fuerza del ensayo como motor de la
reflexión, como generador de la duda y la sospecha. El ensayo siempre “pone
en cuestión”, diluye las verdades dadas, se esfuerza por mirar los grises de la
vida y de la acción humana. El ensayo saca a la ciencia de su “excesivo
formalismo” y pone la lógica al alcance del arte. Es simbiosis. Otro tanto había
escrito Georg Lukáes en su carta a Leo Popper: la enseñanza del ensayo
radica en su capacidad para juzgar. Los ensayistas de oficio saben que las
verdades son provisionales, que toda doctrina contiene también su contrario,
que todo sistema alberga una fisura. Y el ensayo, que es siempre una
búsqueda, no hace otra cosa que “hurgar” o remover en esas grietas –puro
ejercicio del pensar- es el espejo del propio pensamiento.
ORTODOXIA
(Fragmento)
88
la locura es precisamente la razón. Los poetas no se vuelven locos, pero sí los
jugadores de ajedrez. Los matemáticos enloquecen, lo mismo que los tenedores
de libros; pero es muy raro que enloquezcan los artistas creadores. Ya se entiende
que no pretendo atacar los fueros de la lógica; lo único que hago es advertir que el
peligro de volverse loco está en la razón y no, como suele creerse, en la
imaginación.
(…) los críticos parecen siempre más locos que los poetas. Homero es
completamente razonable y sereno; pero sus críticos se han encargado de
destrozar su obra y de presentárnosla en girones extravagantes. Shakespeare es
una persona normal y única; pero no ha faltado un crítico que nos demuestre que
dentro de Shakespeare se disimula alguna otra persona más. Y aunque es verdad
que san Juan Evangelista vio en sus visiones extrañísimos monstruosos, nunca
concibió criatura más horrenda que alguno de sus comentaristas. Y el hecho es
bastante fácil de explicar: la poesía es saludable porque flota holgadamente sobre
un mar infinito; mientras que la razón, tratando de cruzar ese mar, lo hace finito; y
el resultado es el agotamiento mental. Aceptarlo todo, es un ejercicio, y robustece;
entenderlo todo, es una coerción, y fatiga. El poeta no pide más que tocar el cielo
con su frente. Pero el lógico se empeña en meterse el cielo en la cabeza, hasta
que la cabeza la estalla.
G. K. Chesterton, Ortodoxia, México,
Fondo de Cultura Económica, 1997
Escritor británico, novelista, Gilbert Keis Londes 1874 – 1936 ensayista, relatos
policíacos, mezcla religión católica y sátira “Historias del Padre Brown”.
89
7. RESUMIR
Para resumir coherentemente debemos hacer las preguntas: ¿De qué trata el
texto?, ¿qué quiere decir el autor?, ¿por qué y para qué ha escrito el texto?, ¿qué
recalca?, ¿cómo insiste en lo que escribe?
90
8. COMENTAR UN TEXTO
8.2 ESTRATEGIA
Se numera el texto para localizar frases con rapidez y después poder citar
con precisión. Tener a la mano hojas para borrador.
Leer el texto varias veces, hasta tener una comprensión clara. Hacer breve
resumen con idea central.
91
Anotar todas las ideas que vengan a nuestra mente para recuperarlas luego.
92
9. LA RELATORÍA CARACTERÍSTICAS Y GUÍA PARA SU ELABORACIÓN
9.1 CONCEPTO
En cuanto al Proceso Lector, la relatoría nos ayuda a plasmar por escrito, la forma
cómo nos dirigimos al autor, es decir, la forma cómo la abordamos (en la misma
forma como necesitamos saber de qué forma debemos dirigirnos a los demás. Lo
mismo nos pasa con los libros).
9.2 CARACTERÍSTICAS
93
Implica un momento de aprendizaje.
1. Identificar una tesis: Entendida como aquello que el autor plantea, afirma,
niega o defiende. No confundir con un resumen. La tesis se redactan como si
fuesen afirmaciones con indicios de ley. Enumérelas, si encuentran varias.
Es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema
por él abordado. No puede ser confundida ni con el tema (sobre lo que
escribe), ni son un resumen global del texto. Es lo que estoy obligado a saber
acerca de lo que el autor quiso expresar. Se sabe que nadie escribe para que
94
los lectores sigan pensando igual. Es la identificación de las nociones,
conceptos y categorías. Las nociones son ideas, en cambio los conceptos
necesitan una forma más elaborada de expresión; la categoría es una forma
clasificatoria de un elemento. Generalmente los autores escriben para:
3. Cuáles son las nociones y categorías centrales del texto: Se debe tener en
cuenta que los títulos y los subtítulos ayudan a establecer un diálogo entre el
lector y el autor y viceversa. Ningún título es escrito al azar.
En este caso, es igual que de cada momento se escojan los elementos más
relevantes para expresarlos a manera de conclusión.
95
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96
2. Qué no entendió del texto: Se deben enumerar tales aspectos,
argumentando las posibles razones por las que no se entendió.
3. Qué citaría del texto: Es posible que al leer el texto nos haya impactado
algún párrafo, bien sea por bello, por contundente, por novedoso… etc., en tal
caso transcríbalo.
9.3.4 La evaluación
El esfuerzo y laboriosidad.
La creatividad (recursividad).
97
9.4 La Relatoría en el Seminario Investigativo Alemán
99
10. PAUTAS GRAMATICALES
Paraguas para singular y plural igual; Víveres, solo en plural; Esponsales, solo en
plural; Añicos, solo en plural; Pararrayos, singular y plural-igual.
Café cantante, cafés cantante; coche cama, coches cama; sueldo base, sueldos
base; niño prodigio, niños prodigio; hombre rana, hombres rana.
101
3. Para separar expresiones como: esto es, en fin, sin embargo,
consecuentemente, es decir, por último, en conclusión, además, por
consiguiente, o sea, por lo tanto, en primer lugar y otras similares que sirven
para empezar un párrafo deductivo o que se enlaza con uno anterior.
Cuando se interrumpe el sentido del discurso o del texto con una expresión
aclarativa:
102
La maestra de quinto de primaria (en su juventud fue una excelente bailarina)
está disgustada con sus estudiantes.
103
La paz requiere esfuerzos gubernamentales; el desarrollo económico,
propuestas empresariales; la solución de conflictos, el trabajo de todos y, así,
se tendrá armonía nacional.
104
Dime con quién andas…
Tres son las personas de la Santísima Trinidad: Padre, Hijo y Espíritu Santo.
Rabindranath Tago expreso: “La verdad no está de parte de quién más grita”.
Excelentísimo Monseñor:
Ejemplo:
Un anciano millonario que se negaba siempre a hacer testamento sintió por fin
llegar el último momento, y llamaron a toda prisa al Notario y testigos. Mientras
estos llegaban se agravó el enfermo; de tal manera que sólo pudieron tomar nota,
sin colocar puntuación en la siguiente frase ininteligible por lo entrecortado de la
pronunciación del que ya casi no era de este mundo.
“Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mí sobrino Pedro jamás pagarán la deuda
al sastre nada para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo”.
105
Cuatro dueños distintos se presentaron a alegar sus derechos con base en la
misma frase del moribundo:
Juan: No a mi sobrino Pedro. Nunca jamás pagarán la deuda al sastre. Nada para
los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
El sobrino Pedro alegaba que había de leerse así: “Dejo mis bienes: ¿A mi sobrino
Juan? No. A mi sobrino Pedro. Nunca jamás pagarán la deuda al sastre. Nada
para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”.
El sastre por su cuenta decía que debía leerse así: “Dejo mis bienes a mi sobrino
Juan, no. A mi sobrino Pedro, nunca jamás. Pagarán la deuda al sastre. Nada
para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo”
106
11. PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO SEGÚN NORMAS A. P. A
PARTE FORMAL
5. Espacio doble entre cada línea de todo el texto, incluyendo referencias, citas,
tablas y títulos.
108
9. Es mejor redactar párrafos de cuatro (4) a cinco (5) líneas máximo de doce
(12) líneas.
10. El texto debe ser continúo, excepto las referencias y los anexos.
12. PORTADA:
5 cm
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
4 cm 3 cm
2011
3 cm
109
5 cm
TÍTULO PRINCIPAL
3 espacios
TÍTULO SECUNDARIO
3 espacios
Título al margen
2 espacios
4 cm Título de párrafo ….
14. TEXTO Y CITA TEXTUAL O DIRECTA: Para citar, referir o mencionar autores
se usa:
Ejemplos:
1
En el mundo moderno se han implementado con éxito las TICS por eso:
“Algunos han considerado internet como un nuevo medio en el que viajar,
es comparable a los tradicionales tierra, mar y aire” (Monereo, 2005, pág.
8).
Ejemplo:
Una idea de Oblinger (2005) leída en una publicación de Guiloff y Farcas
(2007) dice:
3
Las habilidades contemporáneas son las capacidades para utilizar las
aplicaciones de los computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en Guiloff
y Farcas, 2007).
4
Oblinger, (2005, citado por Guiloff y Farcas, 2007, pág. 9) sostiene que las
“competencias tecnológicas son fundamentales en la actualidad”.
111
A las referencias bibliográficas va el libro citado, es decir, el de Guiloff y
Farcas.
5
De acuerdo a Monereo (2005) estamos en la prehistoria de internet y
apenas hemos inventado la rueda de la nueva era…
Ejemplo:
De esta manera Castella ( 2005, 4) señaló que “la sociedad Red se viene
incorporando paulatinamente a la educación”.
112
f. Citas de referencia en el cuerpo del texto: Citas con más de un autor.
Rodríguez, Cortés, Díaz y Di Ruiz, (1998) recogen las experiencias. (Aquí
los autores hacen parte de la narrativa del texto). Si se vuelven a citar otra
vez se coloca solo el primer apellido y la palabra et al seguida de un punto
y el año.
g. Citas con más de seis autores: Sobre el ensayo español, Borreto Recio,
et al (1986) presenta una crítica exhausta sobre este tema. A veces se
nombran y después del sexto autor se colocan puntos suspensivos.
Otra forma: Ruiz, M., A., Alonso., V., Binstock, G., Fernández, S.,
Parada, E… (2009)
Si la obra tiene más de dos autores, se cita la primera vez con todos los
apellidos.
114
En las menciones subsiguientes, sólo se escribe el apellidos del primer
autor, seguido de la frase et al.
El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y
Mayer en 1990. (Álvarez Mantilla, Valdés Krieg & Curiel de Valdés, 2006).
Lista de Referencias:
Consideraciones generales
Orden alfabético por la primera letra de la referencia.
Obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente.
Cada referencia tiene el formato de párrafo francés (hanging indent) y a
doble espacio.
Documentos electrónicos
115
No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró el
artículo, pero sí en el caso de las tesis y los libros electrónicos.
No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo.
No se escribe punto después de la dirección WEB (URL).
Publicaciones periódicas
Forma básica:
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo.
Título de la publicación, volumen(número), pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx
116
Artículo de la Web
Cintrón, G., Lugo, A. E., Pool, D. J. & Morris, G. (1978). Mangroves of arid
environments in Puerto Rico and adjacent islands. Biotropica, 10(2),110-121.
Recuperado de http://www.jstor.org/pss/2388013
Libros
117
Libro en versión electrónica
Montero, M. & Sonn. C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and
applications. [Versión de Springer]. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8
118
Entrada sin autor en una obra de referencia electrónica
Agricultura sustentable. (s. f.). En Glosario de términos ambientales de
EcoPortal.net. Recuperado de http://www.ecoportal.net/content/view/
full/169/offset/0
Informe técnico
Forma básica:
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Informe Núm. xxx). Ciudad: Editorial.
Tesis
Forma básica:
Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado). Nombre
de la institución, Localización.
119
Tesis de base de datos comercial
Santini Rivera, M. (1998). The effects of various types of verbal feedback on the
performance of selected motor development skills of adolescent males with Down
syndrome. (Tesis doctoral). Disponible en la base de datos ProQuest Dissertations
and These. (AAT 9832765).
Tesis en la Web
Aquino Río, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en los
currículos de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del Departamento
de Educación. (Tesis de maestría, Universidad Metropolitana). Recuperado de
http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/ARAquinoRios1512.pdf
Materiales legales
El Manual establece que, para las referencias a materiales legales, se debe
consultar el libro utilizado por la profesión legal, The Bluebook: A Uniform
System of Citation.
En Puerto Rico, las publicaciones legales también siguen el Bluebook. Los
ejemplos de aquí los tomamos de la Revista Jurídica de la UPR, del sitio
web del Tribunal Supremo de PR y de la base de datos Microjuris.
Decisiones de la corte:
Nombre v. Nombre, Volumen (Año)
Leyes:
Nombre de la ley, Volumen Fuente sección (Año)
Traducciones
PRIGOGINE, I. y STENGERS, I. (1990). La nueva alianza: Metamorfosis de
la ciencia. 2ª ed. (M. C. Martín Sanz. trad.). Madrid: Alianza.
Recensiones y entrevistas
Las recensiones (o revisiones) indicarán el formato (libro, película, video,
etc.) que ha sido revisado dentro de una información entre [corchetes].
Medios no impresos
Película (film)
CAMUS, M. (Director) (1982). La colmena [Película]. Madrid: Agata Filmes.
Audio
CELA, C. J. (Locutor) (1996). La familia de Pascual Duarle. Barcelona:
Galaxia Gutemberg/Círculo de Lectores.
Medios electrónicos
Programas informáticos
DUPUIS, P. R. (1994). HyperRESEARCHTM (versión 1.56 para Microsoft
WindowsTM) [programa informático]. Randolph, MA: Research Ware, Ine.
Abstract en CD-ROM
ZEICHNER. K. M. (1988). Understanding the character of quality of the
academic and profesional components of teacher education, Research
report 88-1 [CD.ROM].
Paper presented at the annual meeting of American Educational Research
Association (Documento ERC n° ED301537).
ABREVIATURA SIGNIFICADO
2nd.ed segunda edición
cap. capítulo
com. (s) compilados (es)
coord. (s) coordinador (es)
ed. eds. editor (es)
ed. edición
ed. rev. edición revisada
et al y otros
p. (pp) pág. (páginas)
s. f. sin fecha
s. l. no conocido lugar de publicación
123
s. n. nombre de editor no conocido
supl. suplemento
trad. traductor
vol. (vols.) volumen (es)
1. ABSTRAC O RESUMEN
Sumario breve de contenidos del informe. Permite al lector hacerse idea de lo
que va a leer, en forma rápida. Denso en información pero claro, organizado y
breve de 100 a 150 palabras informa objetivos, procedimientos y resultados
relevantes. Se puede presentar en página aparte o en la primera página o
página de título.
2. PALABRAS CLAVE
Se escriben las palabras de mayor alcance temático en el informe.
3. INTRODUCCIÓN
Recoge la intención del autor y presenta el tema específico de estudio o
problema (objetivos) se describen principales características del trabajo, breve
discusión sobre antecedentes teóricos y se definen los conceptos principales
que serán usados en el estudio y resumen de las partes en que tiene el
informe.
5. ESTILO DE ESCRITURA
Texto claro, conciso, sencillo con corrección ortográfica y sintáctica. Los
párrafos deben llevar secuencia de ideas en forma progresiva y usando
conectivos. No conviene que los párrafos sean muy extensos, a veces si el
párrafo es muy amplio se puede usar esquemas explicativos.
6. CARACTERÍSTICAS DE UN INFORME
Redacción impersonal.
125
BIBLIOGRAFÍA
MORENO C., Francisco y otros. Cómo escribir textos académicos según Normas
A.P.A, IEEE, MLA, VANCOUVER e ICONTEC. Cuarta Edición. Barranquilla:
Editorial Universidad del Norte. 2011.
PULIDO, Flor Delia. Seminario Teoría General del Ensayo. Pamplona: Universidad
de Pamplona, 1993.
128
CIBERGRAFÍA O WEBGRAFÍA
www.arrakis.es/-cule/art.html
www.angelfire.com/sk/thesis help/artic.html
www.varelaenred.com.ar/artículo%20científico.html
El artículo científico:
www.angelfire.com/sk/thesishelp/artc.html
es.wikipedia.org/wiki/artículo.científico
htpp://www.library.curtin.edu.au/referencing/Vancouver
http://redalyc.uamex.mx
http://www.conicit.go.cr/documentos/documentos/listado/cs/guía_redac_art.html.
129
http://www.mariapinto.es/alfineees/aprender_analizar/como.htm
http://www.wikilearning.com/articulo/comprensionyproducciondetextoslecturayescri
tura.com
http://www2.upc.edu/sit/itinerary/bibliotecnia.upe.es/fullsacces/full/seri5_15_castell
oapdf.
nereidaps@hotmail.com
ponce.inter.edu/cai/manuales/Bases_Datos_Generales.pdf
quebas@eiefd.co-cu
usergioarboleda.edu.co/biblioteca/normas_icontec.pdf
www.cpimtz.sid.cu/normvanc.htm
www.interciencia.org/v23_04/gomez.pdf
www.latindex.org/documentos/Taller_Costa_Rica/Maga.pdf
www.latindex.unam.mx/documentos/Taller.../TallerLourdes%Rovaloppt
www.scielo.org.pe/pdf/rpb/v10n1/v1on1/a01pdf
www.slideshare.net/.../coherenciaycohesión
www.slideshare.net/.../cohesióntextual
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