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Comunicación
34 Bases Curriculares 2012
Introducción
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos to de vista o sus conocimientos en la conversación
fundamentales de la educación escolar, ya que es la o frente a un público. Además, se busca que sean
principal herramienta a través de la cual el ser huma- lectores autónomos, capaces de informarse, apren-
no construye y comprende el mundo que lo rodea der y entretenerse a través de la lectura de textos
y entra en diálogo consigo mismo y con otros. El diversos; y que puedan expresarse por escrito, tanto
lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, en la comunicación personal como académica, para
nos relaciona con los demás y nos hace parte de una ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas
comunidad cultural. Un objetivo primordial del proce- en diferentes contextos. Estos aprendizajes sientan
so educativo es que los alumnos adquieran las habi- la base para desarrollar el pensamiento creativo,
lidades comunicativas que son indispensables para entendido como la capacidad de imaginar, generar y
desenvolverse en el mundo y para integrarse en una relacionar ideas y cuestionarse sobre el mundo que
sociedad democrática de manera activa e informa- los rodea para contribuir a él.
da. Durante la enseñanza básica se busca llevar estas
habilidades a un grado de desarrollo que permita al Una dimensión importante que enriquece la visión de
alumno valerse independiente y eficazmente de ellas la asignatura es que el lenguaje incorpora al estu-
para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir diante a su comunidad cultural. La enseñanza formal
nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las exi- refuerza la apropiación del patrimonio cultural oral y
gencias de la vida escolar. escrito, que forma parte de un bagaje común en que
reconocemos nuestra identidad y nos abrimos a la
El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta sobre un complejidad del mundo. Durante el proceso educativo
desarrollo sólido del lenguaje. Este es el entramado los estudiantes comprenden que la lengua constru-
que permite pensar con claridad, ampliar los conoci- ye una cultura de la cual forman parte, que está en
mientos, expresarlos y relacionarlos entre sí. Las dos permanente transformación y que ha creado obras
dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, de significado profundo para ellos y para la sociedad.
lo oral y lo escrito, constituyen elementos determi- Para que esta apropiación ocurra es necesario que el
nantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de niño desarrolle, desde los primeros años, la curiosidad
aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. y el gusto por la palabra. En esta etapa, esto implica
Un buen dominio de la lengua materna es la base experimentar los diversos usos del lenguaje hablado
de una buena educación y la clave para el éxito en el y escrito, y comenzar a conocer y apreciar tanto el
ámbito escolar. legado de la tradición oral como las obras literarias
universales y nacionales. En este sentido, los Objetivos
Al terminar la educación básica se espera que los ni- de Aprendizaje buscan familiarizar al estudiante con
ños sepan expresar su pensamiento coherentemente una variedad de obras de calidad de diversos orígenes
para resolver situaciones cotidianas y para llegar a y culturas, propiciando el disfrute y presentándolas
acuerdos con otras personas a través del diálogo; así como un modo de incentivar en los alumnos el interés
como también exponer con soltura y claridad su pun- y el hábito de la lectura
Lenguaje y Comunicación Introducción 35
En relación con el enfoque de la asignatura, los Obje- sus pares para negociar significados, ensayar soluciones,
tivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comuni- autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del do-
cativo del marco curricular anterior, es decir, apuntan cente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo:
al desarrollo de las competencias comunicativas, que es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje,
involucran conocimientos, habilidades y actitudes. Esta ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar
aproximación se basa en la experiencia universal de el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se
la adquisición y desarrollo de la lengua materna, que constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y con-
resulta de la interacción con otros en una diversidad textualizados de las competencias que se quieren lograr.
de situaciones comunicativas durante todo el proceso
de crecimiento de la persona. De acuerdo con este TIC
enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de
que se adquieren participando en situaciones reales Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet
de lectura, escritura e interacción oral, en las que los provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos
individuos tienen necesidad de comprender lo produ- y constituye una de las herramientas indispensables
cido por otros o de expresar aquello que consideran para la búsqueda de información y para aprender
importante. En otras palabras, los alumnos deben estar a investigar. Por otra parte, la redacción de correos
inmersos en un ambiente lingüísticamente estimulan- electrónicos, la elaboración de blogs y presentacio-
te. El enfoque didáctico que deriva de esta visión con- nes digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la
cibe la interacción oral, la lectura y la escritura como escritura en contextos reales de comunicación que
situaciones comunicativas en que el conocimiento de son atractivos para los niños y propios del mundo
la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto
de la comunicación. Además, dado que el alumno está ha demostrado ser de gran utilidad para realizar tareas
en permanente crecimiento personal y social, necesita de escritura, porque facilita el trabajo de corrección y
desarrollar competencias comunicativas progresiva- edición, sin requerir de la reescritura total del do-
mente más complejas. Es por esto que los Objetivos de cumento, lo que redunda en que los estudiantes se
Aprendizaje buscan promover amplias oportunidades y muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente,
situaciones que requieran la comprensión y la produc- el uso de programas para realizar presentaciones ora-
ción abundante de textos orales y escritos gradual- les es un aporte para aprender a estructurar la expo-
mente más desafiantes. sición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a
material audiovisual como películas, videos y archivos
En el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje de audio proporciona oportunidades para desarrollar
implica tanto el trabajo individual y reflexivo de cada la comprensión oral y ampliar el conocimiento del
alumno como la interacción y colaboración entre ellos. mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular
Desde esta perspectiva, el estudiante es un actor pro- considera el uso adecuado de tecnologías de la infor-
tagónico del proceso de aprendizaje que se involucra mación y comunicación como uno de los aprendizajes
en actividades diversas en las que debe interactuar con que se deben lograr en el área del lenguaje.
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Organización curricular
Lenguaje y Comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que de presentar una realidad compleja de manera organi-
conforman la competencia comunicativa de una perso- zada, para destacar los aspectos principales que debe
na y se ponen en práctica permanentemente en la vida desarrollar el alumno en los primeros seis años de la
cotidiana. En las presentes Bases, estas dimensiones enseñanza básica y abordar los contenidos propios de
del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, la asignatura aplicándolos a situaciones reales. No obs-
escritura y comunicación oral– que permiten describir tante la división en ejes, se espera que los objetivos se
los conocimientos, las habilidades y las actitudes invo- aborden de manera integrada para desarrollar efectiva-
lucradas en el logro de la competencia comunicativa. mente las competencias comunicativas.
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad
A / Ejes
Lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y de lectores con la que comparten un bagaje común,
críticos, que acudan a la lectura como medio de infor- conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y
mación, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos colaboran para crear significados.
de la vida, para que al terminar su etapa escolar, sean
capaces de disfrutar de esta actividad, informarse Los lectores competentes extraen y construyen el
y aprender a partir de ella, y formarse sus propias significado de los textos escritos, no solo a nivel lite-
opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su ral sino también a nivel interpretativo. Comprender
desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se un texto implica extraer información, inferir o inter-
dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son pretar aspectos que no están expresamente dichos,
equivalentes a muchos años de enseñanza1. y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector
asume un papel activo, relacionando sus conocimien-
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento tos previos con los mensajes que descubre en la lec-
del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar tura. De acuerdo con esta visión, la enseñanza en la
la sensibilidad estética, alcanzar una mayor compren- educación básica debe asegurar que el niño está en
sión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los las mejores condiciones para comprender un texto.
demás. A través de la lectura los estudiantes participan Esto implica considerar aquellas dimensiones que la
de una herencia cultural que se conserva y a la vez se literatura reciente reconoce como las más relevantes
transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquie- en el desarrollo de esta competencia, y que se expli-
ren conciencia de ser miembros de una comunidad can a continuación:
Lenguaje y Comunicación Organización Curricular 37
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y DECODIFICACIÓN requiere, a la vez, que los alumnos estén insertos en un
Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en ambiente letrado, donde los textos tengan un sentido
el hogar y durante los años de educación preescolar. y que la aproximación a la lectura sea hecha de manera
En esta etapa se produce un crecimiento significativo estimulante y motivadora.
del vocabulario, se inicia la conciencia fonológica, se
adquieren las primeras experiencias con textos impre- FLUIDEZ
sos, se empieza a comprender el principio alfabético La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa,
y comienza el interés por aprender a leer. En primero sin conciencia del esfuerzo y con una entonación o
básico los niños adquieren el conocimiento del código prosodia que exprese el sentido del texto4. Un requisito
escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de para que los estudiantes se conviertan en buenos lec-
manera independiente. tores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio
como en voz alta. El lector que alcanza la fluidez deja
La conciencia fonológica consiste en comprender de centrar sus esfuerzos en la decodificación y pue-
que las palabras se componen de sonidos y que se de enfocar su atención en lo que el texto comunica5.
descomponen en unidades más pequeñas, como Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar
las sílabas y los fonemas. Los niños no cuentan con la fluidez durante los primeros años de la enseñanza
esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo, escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra,
dado que en el lenguaje oral estas unidades tienden sobre todo, mediante la lectura abundante de textos
a superponerse, lo que dificulta percibir los límites reales, actividad que se complementa con la práctica
de cada una dentro de la continuidad del discurso2. de lectura en voz alta6. En estas Bases se incluye la flui-
La conciencia fonológica es un importante predictor dez como objetivo hasta 6° básico, en aras de reforzar
del aprendizaje de la lectura, ya que es necesaria para la comprensión lectora.
desarrollar la decodificación.
VOCABULARIO
La decodificación es el proceso a través del cual se El vocabulario juega un papel determinante en la com-
descifra el código escrito para acceder al significado prensión de lectura, ya que si los estudiantes desco-
de los textos. Para aprender a leer, se necesita conocer nocen las palabras, es difícil que accedan al significado
la correspondencia entre grafema y fonema, es decir, del texto7. Por otra parte, si conocen más palabras,
comprender el principio alfabético. En español la rela- pueden leer textos más largos y de mayor complejidad,
ción entre estos elementos es regular: cada letra, por lo que a su vez les permite acceder a más palabras y
lo general, representa siempre el mismo sonido, por lo adquirir nuevos conceptos. Así se genera un círculo
que conviene abordar esta correspondencia de manera virtuoso: los estudiantes que dominan mayor cantidad
explícita3. Estas Bases Curriculares consideran objetivos de palabras están capacitados para leer y escuchar
que apuntan al desarrollo de la conciencia fonológica materiales más sofisticados, comprenderlos mejor y
y definen el logro de la decodificación como objetivo acceder a más fuentes de información. También en la
para el primer año de enseñanza básica. Este logro producción oral y escrita quien tiene un amplio reper-
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torio de palabras puede referirse con mayor precisión a escritos. La motivación por leer supone la percepción
la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza de que es posible tener éxito en las tareas de lectura, lo
lo que desea comunicar8. que permite enfrentar con una actitud positiva textos
cada vez más desafiantes12. Como se ha dicho, dedicar
La cantidad de palabras que conoce un individuo de- mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y
termina las posibilidades de acceder a nuevas palabras más conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una
o a nuevos significados para las ya conocidas9. En con- mejor comprensión y, por ende, a mayor motivación
secuencia, se ha dado énfasis a este aspecto en estas por leer13. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de
Bases Curriculares, estableciendo como un objetivo comprensión de lectura, es deseable que los alumnos
permanente el que los estudiantes aprendan estrate- adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que
gias para enfrentar términos desconocidas, y usen las tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Desde
nuevas palabras en sus producciones orales y escritas. esta perspectiva, la selección adecuada de las obras,
el acceso a numerosos textos y el uso de bibliotecas y
CONOCIMIENTOS PREVIOS recursos propios de las TIC, constituyen elementos que
El concepto de conocimientos previos, en relación se destacan en esta propuesta curricular.
con la lectura, se refiere a la información que tiene el
estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabu- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
lario específico del tema del texto10. También incluye El aprendizaje de estrategias de comprensión permite
la familiaridad que tiene el alumno con la estructura enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y
de los textos y sus experiencias previas con diferen- reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las
tes géneros discursivos. Los conocimientos previos estrategias cumplen una doble función: por un lado,
que tienen los estudiantes influyen directamente en permiten subsanar problemas de comprensión y, por
la comprensión de lectura, ya que el lector entiende otro, contribuyen a construir una interpretación pro-
un texto en la medida en que conecta la información funda de los textos. Existe consenso de que los lectores
que lee con lo que ya sabe para construir activamente que utilizan flexiblemente las estrategias de compren-
el significado11. En directa relación con lo anterior, la sión son más activos en la elaboración de significados,
cantidad de conocimientos previos que los estudian- lo que redunda en que retienen mejor lo que leen y
tes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de son capaces de aplicar a nuevos contextos lo aprendi-
cuánto podrán aprender sobre el mismo. Por esta razón do14. En consecuencia, esta propuesta curricular inclu-
esta propuesta curricular enfatiza la importancia de ye Objetivos de Aprendizaje para desarrollar estrategias
que los alumnos lean en abundancia y adquieran el há- que contribuyen a la autonomía y el espíritu crítico.
bito de informarse autónomamente, como un modo de
incrementar sus conocimientos y su familiaridad con IMPORTANCIA DE LOS TEXTOS
los textos. Esto los llevará a una mejor comprensión de Formar lectores activos y competentes, capaces de
la lectura y a la vez, a incrementar sus conocimientos recurrir a la lectura para satisfacer múltiples propósitos
en todas las áreas. y para hacer uso de ella en la vida cultural y social, re-
quiere familiarizar a los alumnos con un amplio reper-
MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA torio de textos literarios y no literarios. El conocimiento
Ser un buen lector es más que tener la habilidad de y la familiaridad que tenga el estudiante con textos
construir significados de una variedad de textos, tam- de múltiples ámbitos contribuye decisivamente a su
bién implica mostrar actitudes y comportamientos que formación integral.
son el sustento para continuar una vida de lectura. La
actitud de los estudiantes frente a la lectura es un fac- Las obras literarias, además de ser una forma de re-
tor que debe tenerse en cuenta cuando se quiere hacer creación, constituyen un testimonio de la experiencia
progresar a los alumnos en la comprensión de los textos humana, que abre un espacio a la reflexión sobre aspec-
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tos personales, valóricos y sociales, lo que da lugar a la Se considera que para trabajar adecuadamente con los
discusión y análisis de estos temas con los estudiantes. objetivos de estas Bases, la selección de los textos es de
Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca gran relevancia, debido a que las habilidades de lectura
que el estudiante elabore una respuesta personal, por se desarrollan progresivamente cuando los estudian-
lo que resulta inconveniente abordar los textos como tes se enfrentan a textos de complejidad creciente. La
medios para ejemplificar teorías o clasificaciones. Las ta- dificultad de estos se establece a partir de criterios que
reas de comprensión propuestas avanzan gradualmente consideran su forma y contenido. Desde el punto de la
desde la relación con las vivencias propias hasta profun- vista de la forma, la complejidad de los textos aumenta
dizar en el contexto de la obra, para aportar al estudian- por una mayor extensión de las oraciones, un uso más
te una posibilidad de enriquecer su mundo personal. frecuente de subordinaciones o porque su estructura
es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al
Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la contenido, los textos progresan al abordar temas cada
posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan vez más abstractos o que requieren mayor conoci-
los demás, aprender sobre diversos ámbitos y acceder miento del mundo y al incluir un léxico de uso poco
a informaciones de interés para satisfacer una variedad habitual. Tomando en cuenta estos aspectos, los textos
de propósitos. La lectura informativa, además, es una seleccionados para desarrollar los objetivos de lectura
actividad de fuerte presencia en la vida escolar, ya que deben presentar un equilibrio entre ser comprensi-
constituye el medio por el que se comunica a los estu- bles –para que los alumnos se consideren competentes
diantes gran parte de los conocimientos propios de las frente a la tarea– y, a la vez, lo suficientemente desa-
asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los Objetivos fiantes como para hacer que los estudiantes progresen
de Aprendizaje consideran el análisis de una variedad y se sientan estimulados.
de textos, que progresa desde la obtención de infor-
mación hasta la evaluación crítica de la intención y
confiabilidad de la información proporcionada.
Escritura
La escritura satisface múltiples necesidades: permi- te, por lo que se necesita un esfuerzo especial para
te reunir, preservar y transmitir información de todo expresar las ideas de manera coherente. En el texto
tipo, es una instancia para expresar la interioridad escrito es necesario explicar y describir elementos que
y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de en la comunicación oral se pueden deducir de claves
comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es no verbales –como el tono de voz y el volumen– o del
un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el
medio a través del cual las sociedades construyen una lugar del destinatario, lo que significa un gran desafío
memoria y una herencia común15. Dado lo anterior, para los alumnos de los primeros años. La idea de que
la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que se escribe para algo y para alguien es un principio que
los estudiantes dominen las habilidades necesarias orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea.
para expresarse eficazmente y usen la escritura como
herramienta para aprender. Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar
sobre el tema en cuestión y, de esta manera, se modifi-
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ca, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se
ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comu- tenía previamente. Al redactar, el estudiante resuelve
nicación cara a cara, lo que se busca en la escritura es problemas, se pregunta, identifica elementos conflic-
comunicar algo a un interlocutor que no está presen- tivos, reconsidera aspectos que creía tener resueltos y
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reelabora sus conocimientos. Así, al aprender a escribir, de escritura17. La perspectiva de la escritura como pro-
también se aprende a organizar y elaborar el pensa- ceso permite al alumno establecer propósitos, profun-
miento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se dizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus crea-
va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que ciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para
otros las puedan comprender. En conclusión, al escri- la producción. De este modo aprende que hay múlti-
bir, el estudiante no solo comunica ideas, sino también ples oportunidades de intervenir y modificar un texto
aprende durante el proceso16. antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad
de obtener retroalimentación de los demás antes de
El aprendizaje de la escritura involucra varios proce- lograr una versión final. En consecuencia, los Objetivos
sos, situaciones y conocimientos que se describen a de Aprendizaje referidos al proceso de escritura están
continuación: orientados a que el alumno adquiera las herramientas
para convertirse en un escritor cada vez más indepen-
ESCRITURA LIBRE Y ESCRITURA GUIADA diente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para
Estas Bases incorporan dos aproximaciones para que lograr diversos propósitos y expresar su creatividad, su
los alumnos desarrollen las habilidades de escritura. mundo interior, sus ideas y conocimientos.
La escritura libre promueve la experimentación con
diversos formatos, estructuras, soportes y registros MANEJO DE LA LENGUA
que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo El aprendizaje de las normas y convenciones ortográfi-
con sus propósitos comunicativos. A través de esta cas solo adquiere sentido si se aborda como un ele-
práctica se promueve la idea de que la escritura es una mento necesario para transmitir mensajes escritos con
herramienta eficaz para reflexionar, comunicarse con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos ortográ-
los demás y participar de la vida social de la comu- ficos facilitan la comunicación por escrito, no son un fin
nidad. Por este motivo, se han incluido Objetivos de en sí mismo18. Esta aproximación contribuye a que los
Aprendizaje que abordan la escritura libre para que los alumnos desarrollen, por una parte, la noción de que
alumnos adquieran flexibilidad, descubran un estilo para comunicar mejor un mensaje la ortografía co-
personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escri- rrecta es indispensable y, por otra, el hábito de prestar
bir con diversos propósitos. atención a este aspecto y revisar los textos con el fin de
facilitar su lectura y su comprensión.
La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los
estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y Por otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta
estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y esta propuesta curricular considera que los cono-
el género discursivo en estudio. Esta aproximación per- cimientos gramaticales son una herramienta para
mite que los alumnos se familiaricen con las ventajas y reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en
los desafíos que presenta la estructura de cada género. contextos concretos de comunicación. Al comprender
Para lograr lo anterior, se requiere incorporar las etapas la función de las unidades de la lengua y cómo se rela-
del modelado, la práctica guiada y la práctica indepen- cionan entre sí para dar significado, los estudiantes son
diente, de modo que los estudiantes aprendan a usar capaces de experimentar con ellas y, de esta manera,
los recursos para mejorar su escritura. ampliar su comprensión y su capacidad expresiva. Por
otro lado, el estudio de la gramática permite adquirir
LA ESCRITURA COMO PROCESO un metalenguaje que facilita la conversación sobre los
Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto ter- textos y la revisión de los mismos. Los objetivos de la
minado. Sin embargo, entender realmente lo que hace asignatura en relación con la gramática apuntan a po-
un escritor significa mirar más allá del texto final. Un ner estos conocimientos al servicio de la comunicación,
escritor pone en práctica acciones complejas que im- induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos
plican una reflexión constante durante todo el proceso utilizados en sus producciones escritas y orales.
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Comunicación oral
Un hablante competente es capaz de comunicar un de cómo cada individuo adecua su lenguaje según el
mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan contexto y de que no existe solo una forma correcta
exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de de comunicarse, debe comprender también que es
recursos que les permite elegir la manera óptima para importante desenvolverse adecuadamente en todas
concretar sus propósitos y, a la vez, mantener relacio- las situaciones que se presentan en la vida. El manejo
nes sociales positivas con otros19. Esta propuesta cu- de la norma culta formal determina el acceso a nuevos
rricular considera que el desarrollo de la comunicación conocimientos, promueve la movilidad social y da
oral es un objetivo central en la educación y pone en acceso a mayores oportunidades laborales. Dado que
relieve que en la sala de clases el estudiante es un actor esta norma es la menos familiar para los estudiantes,
protagónico, que utiliza el lenguaje oral como vehículo es tarea de la escuela poner especial énfasis en que
para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de
el mundo que lo rodea y compartir opiniones. manera competente21.
Durante los primeros años de escolaridad, la inte- Por otra parte, las Bases Curriculares consideran ob-
racción con los adultos y entre los estudiantes toma jetivos que apuntan a enriquecer el vocabulario y la
especial relevancia como medio para adquirir voca- capacidad de comprensión y expresión en una variedad
bulario y conocimientos20. Mediante la exposición de situaciones, en concordancia con los requisitos que,
oral y la discusión en clases, los alumnos se expresan y de acuerdo con las investigaciones, son necesarios para
toman conciencia de que el conocimiento se constru- desarrollar la competencia comunicativa22.
ye también en la interacción, cuando responden con
coherencia a lo expresado por otro, amplían lo dicho y Para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos se
aceptan argumentos o los contradicen, es decir, apren- debe tener en cuenta las siguientes dimensiones de la
den a dialogar abiertos a las ideas de otros. comunicación oral:
B / Actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comuni- asignatura buscan que los estudiantes desarrollen
cación promueven un conjunto de actitudes para todo gradualmente una actitud proactiva hacia ella, que se
el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Apren- manifiesta en la elección de textos según sus prefe-
dizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el rencias, en la expresión de opiniones personales y en el
aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se hábito de recurrir a la biblioteca en forma autónoma,
deben desarrollar de manera integrada con los conoci- entre otras.
mientos y habilidades propios de la asignatura.
DEMOSTRAR DISPOSICIÓN E INTERÉS POR COMPARTIR
Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Apren- IDEAS, EXPERIENCIAS Y OPINIONES CON OTROS.
dizaje que deben ser promovidos para la formación Las Bases Curriculares buscan que los alumnos logren
integral de los estudiantes en la asignatura. Los esta- utilizar las habilidades de comunicación, orales y es-
blecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar critas, como vehículo para intercambiar ideas, expe-
y complementar las actitudes propuestas según sean riencias y opiniones con otras personas. Como parte de
las necesidades de su propio proyecto y su realidad este propósito, las Bases promueven tanto el interés
educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura por conocer lo que otros tienen que comunicar, como
de Lenguaje y Comunicación son las siguientes: por expresar lo que se tenga por compartir.
DEMOSTRAR INTERÉS Y UNA ACTITUD ACTIVA FRENTE A DEMOSTRAR DISPOSICIÓN E INTERÉS POR EXPRESARSE
LA LECTURA, ORIENTADA POR EL DISFRUTE DE LA MISMA DE MANERA CREATIVA A TRAVÉS DE LAS DIVERSAS FOR-
Y POR LA VALORACIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE SE PUE- MAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
DE OBTENER A TRAVÉS DE ELLA. Las Bases Curriculares ofrecen oportunidades para
A partir del interés por la lectura, las Bases de esta desarrollar la creatividad a través de prácticas como
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la escritura libre y guiada, la participación en obras de DEMOSTRAR EMPATÍA HACIA LOS DEMÁS, CONSIDE-
teatro y la producción de dramatizaciones. RANDO SUS SITUACIONES Y REALIDADES Y COMPREN-
DIENDO EL CONTEXTO EN EL QUE SE SITÚAN.
REALIZAR TAREAS Y TRABAJOS DE FORMA RIGUROSA Y Los objetivos de la asignatura promueven que el
PERSEVERANTE, CON EL FIN DE DESARROLLARLOS DE MA- alumno se enfrente a diversas realidades y conozca
NERA ADECUADA A LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA. las acciones y motivaciones de personas y personajes
Se requiere promover estas actitudes para que los por medio de la lectura, para que así crezca su com-
alumnos alcancen los diversos aprendizajes estable- prensión del mundo y del ser humano. La escritura, en
cidos para esta asignatura. Se fomentan de manera tanto, le exige ponerse en el lugar del lector, escribir
importante por medio del trabajo asociado al proceso para otro, darse a entender.
de escritura (planificación de textos, escritura del bo-
rrador, revisión y edición) y mediante los objetivos que DEMOSTRAR RESPETO POR LAS DIVERSAS OPINIONES
establecen el dominio progresivo de las convenciones Y PUNTOS DE VISTA Y RECONOCER EL DIÁLOGO COMO
de la lengua para expresar mensajes orales y escritos. UNA HERRAMIENTA DE ENRIQUECIMIENTO PERSONAL
Y SOCIAL.
REFLEXIONAR SOBRE SÍ MISMO, SUS IDEAS E INTE- Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comuni-
RESES PARA DESARROLLAR LA AUTOCONFIANZA Y LA cación promueven actitudes de respeto y compor-
AUTOESTIMA. tamiento cívico, tanto al fomentar la escucha atenta,
Los objetivos de la asignatura promueven que los como al hacer del diálogo una herramienta para
estudiantes sean capaces de comunicar ideas, conocer otras opiniones y para buscar acuerdos y
opiniones y experiencias con grados crecientes de puntos comunes.
elaboración, fomentando con esto la posibilidad de
aclarar y elaborar sus propias ideas, sentimientos,
posturas, juicios e intereses, así como de desarrollar
la reflexión sobre sí mismos.
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Primero
Básico
50 Bases Curriculares 2012
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos
Lectura por alguien para cumplir un propósito.
15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que
puedan ser leídas por otros con facilidad.
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
1 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con
Lectura grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
güe-güi.
10 Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página
de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo
una investigación.
15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que
puedan ser leídas por otros con facilidad.
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
16 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
17 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario
› generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de
ideas u otra estrategia
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
16 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario
› generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de
ideas u otra estrategia
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de: