PLAN DE RECUPERACIÓN – 4° SECUNDARIA

I. FINALIDAD:
Garantizar el derecho a la educación de estudiantes de EBR y de EBA de gestión pública que por diferentes
motivos no han recibido el servicio educativo brindado por el Estado a través de la estrategia Aprendo en casa (AeC)
de manera regular durante el periodo lectivo 2020.

II. Etapas del Plan de Recuperación:

2.1. Etapa 1 (Preparación): Dura aproximadamente 2 semanas. El hilo conductor de la primera etapa del Plan de
Recuperación, está expresado en el concepto simbólico de Van Gennep, asociado a 3 fases: Diagnóstico, acogida e
incorporación. Veamos que se espera alcanzar en cada una de estas fases:

FASES DE LA ETAPA I – PREPARACIÓN

Fase de diagnóstico
Que el estudiante reconozca el significado de sus
experiencias fuera de la escuela, sus necesidades
y recursos actuales para reincorporarse y que
cumpla sus metas.
Fase de acogida Fase de incorporación a Aprendo en casa
Que el estudiante reflexione sobre sus Que el estudiante seleccione las estrategias y
emociones y reconozca cómo estas hábitos de estudio más adecuados para llevar a
intervienen en su nueva experiencia. cabo de manera autónoma y guiada, las
experiencias de Aprendo en casa.

a. Fase de diagnóstico: La incorporación o reingreso de un estudiante se asemeja al proceso de ingreso de inicio de año,
con la diferencia de ser tardío y que el contexto actual es distinto. Por ello, se sugieren las siguientes acciones mínimas
necesarias.

b. Fase de acogida: Es el momento de crear alianzas con la familia, fortalecer el vínculo con sus compañeros y
docentes. Las actividades de transición permiten que los estudiantes exploren cómo se sienten en el presente e
identifiquen con sus familias las fuerzas favorables y desfavorables para lograr la continuidad de sus estudios y
evalúen cómo manejarlas.

c. Fase de Incorporación: En esta última fase, la o el adolescente o adulto reconoce cómo aprende, cuáles son sus
preferencias y se prepara para ingresar a la Etapa II de Inmersión a la Estrategia de Aprendo en casa.

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SUGERIDA - FASE DIAGNÓSTICO (SEMANA 1)
I. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA:
TÍTULO “De regreso a la escuela, visualizamos el futuro”
SITUACIÓN Debido a diversas situaciones, muchos estudiantes han dejado de asistir a la escuela y seguramente han descubierto que también han tenido
PROBLEMA otros aprendizajes. Ahora, es momento de combinar los aprendizajes que lograste fuera con los que se promueven en la escuela. ¿Qué
aprendizajes que lograste fuera se complementan con los que se proponen en la escuela? Después de haber tenido experiencias que te han
permitido aprender fuera de la escuela, ¿cuáles de estas experiencias puedes usar y cómo pueden contribuir con tus estudios?, ¿qué
aprendizajes puedes compartir con tus compañeras y compañeros?
PROPÓSITO Reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje fuera de la escuela y reconocer cómo se pueden incorporar a los aprendizajes que se
proponen en la escuela para una reincorporación más exitosa.
ACTIVIDADES TIIEMPO PRODUCTOS
D1: Bienvenida, compromisos, recomendaciones a 40’ Lista de acuerdos y compromisos/ Entrevista de recojo de información
RUTA estudiantes y familias, recojo de información
SEMANAL D2: Mi ruta de aprendizaje 60’ Dibujo en un papelógrafo de la ruta de aprendizaje.
D3: Mis necesidades 90’ Cuadro de necesidades/ Matriz de preguntas sobre las competencias.
D4: Mi FODA 60’ FODA PERSONAL
D5: Mi visualización futura 90’ Texto narrativo sobre tu visualización futura.

II. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1: MI RUTA DE APRENDIZAJE

Propósito: Conversarás con tu docente y familia sobre las experiencias que has vivido en estos meses donde no has interactuado en tus clases virtuales.

1.1. ¿Por qué la ruta de aprendizaje?:

Queremos que recuerdes cuál ha sido tu historia escolar. A esa historia le vamos a llamar “ruta de aprendizaje”. Esta historia
comprende desde que ingresaste al colegio por primera vez hasta el día de hoy. Es importante que identifiques quiénes han sido
las personas de tu familia que te han acompañado en tu ruta de aprendizaje, porque a ellos podrás acudir en caso necesites alguna
orientación para realizar tus tareas, proyectos o desafíos que se presenten a lo largo del camino.

1.2. Mi ruta de aprendizaje:

Iniciarás esta actividad reconstruyendo la ruta de aprendizaje de toda tu experiencia escolar mediante un dibujo.
• Toma en cuenta las siguientes indicaciones: - Realiza el dibujo en un papelógrafo como si fuese un camino o línea de tiempo.
• El punto de partida es el año de ingreso a tu primer colegio y el punto final es el primer día que reiniciaste tus clases este año.
• Para que la ruta muestre lo que ha sucedido en todos estos años, puedes colocar fechas o números en los que recuerdes
acontecimientos significativos.
• Los acontecimientos pueden ser agradables o desagradables. Para representarlos puedes colocar símbolos, imágenes,
nombres, emoticones, etc.
• Entrevista a un familiar que te ayude a recoger más información.
• Ayúdate con el siguiente esquema (en papelote)

1.3. ¡A explorar!
Luego de dibujar tu ruta de aprendizaje (en un papelote) puedes reflexionar respondiendo a las siguientes preguntas:
a. ¿Quiénes fueron las personas más significativas que conociste en la escuela? ¿Cómo se volvieron importantes para ti? Si no
colocaste sus nombres en tu ruta, es hora de colocarlos y dibujar algo de ellas, si gustas.
b. ¿Cuáles son las actividades que disfrutabas en la escuela? ¿Con quiénes compartías esas actividades? ¿Cuánto tiempo te tomó
aprenderlas? Si no las colocaste, puedes aumentarlas ahora.
c. ¿Estudiaste en la misma escuela la primaria y secundaria? Si te cambiaron de colegio, ¿cuántas veces te cambiaron? ¿Cuál fue
el motivo?
d. ¿Qué recuerdo tienes de tu última experiencia en la escuela? ¿Cuál fue el motivo por el cual dejaste la escuela?

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 ACTIVIDAD 2: MIS NECESIDADES
Propósito: Identificarás tus necesidades personales y de aprendizaje para dar continuidad a tus estudios.

2.1. ¿Por qué identificar las necesidades personales?

Para el logro de las metas escolares es importante saber, qué necesitas. Abraham Maslow (1943) señalaba que conforme se
satisfacen las necesidades básicas las personas se enfocan en cubrir otras necesidades y deseos más elevados. A medida que se
satisfacen las necesidades, mayor será la motivación por el crecimiento personal. Entre ellas tenemos:

• Necesidades primarias o fisiológicas: son las primeras necesidades que el individuo precisa satisfacer, y son las referentes
a la supervivencia como son: respirar, comer, dormir, descanso, abrigarse, etc. Una vez satisfechas estas necesidades la
motivación se centra en la búsqueda de seguridad y protección.
• Necesidades de seguridad: búsqueda de seguridad y protección para consolidar los logros adquiridos.
• Necesidades sociales o de pertenencia (de aceptación social): Se refieren a la pertenencia a un grupo, el ser aceptado
por los compañeros, tener amistades, dar y recibir estima, etc.
• Necesidades de aprecio o estima (autoestima): Son las que están relacionadas con la autoestima, como: la confianza en
sí mismo, la independencia, el éxito, el status, el respeto por parte de los compañeros (reputación y sentirse valorado),
etc.
• Necesidades de autorrealización (necesidades del “yo”): lograr los ideales o metas propuestas para conseguir la
satisfacción personal. (Ejemplo: los turistas espaciales).

2.2. Mis necesidades personales:

Iniciarás esta actividad identificando tus necesidades a través del gráfico. Esto te permitirá reconocer los aspectos de mejora
para dar continuidad y potenciar tu experiencia de aprendizaje. Para ello, debes marcar de acuerdo a la pregunta que se realiza.
Lee detenidamente y luego marcas teniendo en cuenta la escala de satisfacción:

ÁREA PREGUNTA NIVEL DE SATISFACCIÓN ¿Cuál es el motivo ¿Cómo haría para

Insatisfecho Poco Neutral Satisfecho de tu respuesta? mejorarlo?
(1) Insatisfecho (3) (4)
(2)
CONFIANZA ¿Me siento seguro/a de mis
capacidades y habilidades?
AUTOESTIMA ¿Conozco mis fortalezas personales
y acepto mis debilidades?
DESARROLLO ¿Cuando desarrollo mis actividades
COGNITIVO escolares logro concentrarme hasta
finalizar la actividad?
ASPIRACIÓN ¿Tengo en claro cuáles son mis
metas escolares?
MOTIVACIONES ¿Tengo muchas ganas de comenzar
mis clases virtuales?
HÁBITOS DE ¿Sigo un horario y tengo un lugar
ESTUDIO para estudiar?
RECURSOS ¿Cuento con materiales y tecnología
TECNOLÓGICOS para las clases virtuales?
SOPORTE ¿Cuento con algún familiar para
EMOCIONAL realizar mis actividades escolares?
ESTADO ¿Me encuentro animado para
EMOCIONAL iniciar mis actividades escolares?
VÍNCULO DOCENTE ¿Tengo la confianza para
comunicarle mis dudas y opiniones
al profesor?

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 2.3. Mis necesidades de aprendizaje:
Así como identificaste tus necesidades personales, vas a identificar tus necesidades de aprendizaje. Para ello, vas a responder
preguntas asociadas a tu nivel de desarrollo en las competencias de tu perfil. Lee la pregunta y marca una respuesta, luego suma
los “Sí”, los “Más o menos” y los “No”.

Competencias: facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

COMPETENCIAS PREGUNTAS RESPUESTAS

Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
Asume una vida saludable
Sí Más o No
menos
1. ¿Valoro mis características personales y culturales?
2. ¿Reconozco la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (Covid19)?
3. ¿Utilizo estrategias para regular mis emociones?
4. ¿Respeto a mis compañeras, compañeros, familiares y personas de mi comunidad?
5. ¿Me gusta cuestionar los estereotipos o prejuicios que escucho en mi comunidad,
respaldándome de información objetiva?
6. ¿Me gusta dar mi opinión sobre asuntos públicos, respaldándome de información
objetiva?
7. ¿Me gusta revisar diversos libros para informarme sobre los procesos históricos?
8. ¿Establezco las causas o consecuencias sociales y políticas cuando analizo una
interpretación histórica?
9. ¿Me gusta proponer actividades que estén en relación con el cuidado del ambiente en mi
comunidad?
10. ¿Reconozco las causas y consecuencias de las problemáticas ambientales?
11. ¿Utilizo herramientas para describir espacios geográficos?
12. ¿Me gusta proponer alternativas de consumo responsable?
13. ¿Identifico claramente los roles que desempeñan los agentes de la economía?
14. ¿Tengo en claro y expreso mi posición ante las prácticas de producción que afectan el
ambiente y los derechos humanos?
15. ¿Sé la importancia del ejercicio, activación y relajación durante y después de la actividad
física?
16. ¿Realizo ejercicios, deportes o actividades de sana recreación?

Crea proyectos desde los lenguajes 17. ¿Utilizo el lenguaje artístico para expresarme?
artísticos 18. ¿Sé elaborar un proyecto artístico con un propósito específico?

Gestiona proyectos de 19. ¿Realizo observaciones o entrevistas para explorar la problemática?

emprendimiento económico o social
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
Escribe diversos tipos de texto en su
lengua materna
20. ¿Planteo propuestas a partir del aspecto ético, ambiental, social y económico?
21. ¿Explico diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, etc.?
22. ¿Por lo general cuando leo, identifico la información relevante del texto y entiendo la
mayoría de las palabras?
23. ¿Reconoce los procesos de la escritura y la tipología textual?
TOTAL

4
 ACTIVIDAD 3: MI FODA
Propósito: Analizarás aspectos internos y externos que te permitan identificar situaciones que te ayudan y motivan, o, te dificultan a aprender.

3.1. ¿Por qué identificar las fortalezas y las debilidades personales?

Identificar las fortalezas y debilidades permite el conocimiento de uno mismo. Si se tiene este conocimiento puedes saber
qué recursos emplear para hacer frente a las demandas de la realidad en tu contexto actual. A mayor conocimiento de nosotros
mismos, mayor posibilidad de lograr las metas escolares.

3.2. Explora sobre tus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas: (En la silueta que corresponda escribo mi FODA)

FORTALEZAS DEBILIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES

AMENAZAS
OPORTUNIDADES

AMENAZAS OPORTUNIDADES

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6
 ACTIVIDAD 4: MI VISUALIZACIÓN FUTURA
Propósito: Visualizarás el futuro inmediato a partir de un análisis y crearás una historia para explicar cómo te ves desarrollándote.

4.1. ¿Por qué visualizar el futuro?:

La visualización es una estrategia que permite imaginar situaciones futuras. Esta visualización concede el planteamiento
de una meta y a su vez el establecimiento de los objetivos para lograrla.
Para comprender mejor cómo realizar la visualización futura responde las siguientes preguntas que están colocadas en
varios círculos, unos dentro de otros porque representan el origen de una nueva etapa. Comienza desde un por qué lo quieres
hacer, hasta cómo lo quieres vivir, en qué consistirá y con quiénes te imaginas que lo experimentarás.

Ahora, completo el siguiente cuadro, teniendo presente las preguntas del esquema anterior:

1. ¿Cómo te ves en un par de meses?

2. ¿Qué meta te vas a trazar en ese tiempo?
3. ¿Qué quieres escribir en tu texto narrativo?
4. ¿Con quién compartirás tu texto narrativo?

4.2. Manos a la obra:

Al terminar nuestra primera semana, escribirás un texto narrativo, donde cuentes el porqué dejaste de estudiar, así mismo
da a conocer una meta y tu visión del futuro en relación a tu retorno o ingreso a las clases virtuales. Recuerda, que tu texto debe
tener: Título, inicio, nudo (desarrollo) y final. Al mismo tiempo, acompáñalo con un dibujo que resalte tu texto.

Escribo mi texto narrativo de visión al futuro

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 ANEXO 1

CARTA DE BIENVENIDA DEL DOCENTE A LA FAMILIA

Querida familia:

Este proceso de reincorporación a los estudios en forma tardía ha sido diseñado para que nuestros estudiantes

se incorporen a la programación de Aprendo en casa con seguridad, entusiasmo y confianza.

Su rol como acompañante/s del aprendizaje es muy importante porque juntas/os podremos apoyar para que

su hija o hijo logre poco a poco la autonomía y sea la o el protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario

contar con el apoyo de por lo menos una persona en casa, con quien tenga una relación estable y comprometida. Si

está leyendo estas líneas es porque ha aceptado ser el “aliado del aprendizaje” para la o el estudiante.

Su rol permitirá que su hija o hijo realice las actividades en casa y alcance las metas propuestas. Será de mucha

ayuda que pueda proveer de los materiales en casa para resolver las experiencias de aprendizaje, además, que

acompañe el proceso de construir un sentido de autoeficacia y control sobre lo que viene realizando. Para eso, permita

que sea la misma o el mismo estudiante quien brinde las soluciones a los ejercicios planteados. Comparta experiencias

propias o de su familia para brindarle orientación de cómo superar obstáculos, esto ayudará a manejar sus emociones.

Finalmente, celebre sus logros, recuerde que, con amor y comprensión, el proceso de aprendizaje será más

placentero.

“El amor es la condición principal para el bienestar de las niñas y los niños del mundo” (UNICEF).

Con gran compromiso,

Piura, 09 de noviembre de 2020.

Atentamente;

______________________________
Lic. Víctor Manuel Ruiz Espinoza
Tutor 4° y 5° de Secundaria

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 ANEXO 2
FORMATO DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
Estimada/o docente,
Esta guía de entrevista tiene por objeto que usted se presente e inicie un vínculo con las familias de sus estudiantes que
se incorporan o reintegran a la escuela en forma tardía. Como usted bien sabe, esta es una gran oportunidad para dialogar,
manifestarle las expectativas y hacer explícito su compromiso con este periodo de reincorporación.
Para plantear la mejor estrategia de acompañamiento, es necesario que caracterice al estudiante que se incorpora o
reingresa, y, poder elegir las acciones más convenientes para acompañarla/o. Es necesario asegurarles a las familias y a los
estudiantes que todas las respuestas que nos den son confidenciales y que serán usadas únicamente para que la orientación se dé
acorde con la situación y posibilidades de sus hijas e hijos.

I. DATOS GENERALES:

Nombre del estudiante Fecha de nacimiento

Nombre del familiar responsable Edad Parentesco

N° celular del familiar responsable N° celular del estudiante Domicilio

Otro familiar responsable Edad Parentesco

N° celular del otro familiar responsable Domicilio

II. SITUACIÓN DE CONTEXTO:

2.1. Contexto familiar:
• ¿Con quiénes vive el estudiante?
• ¿Quién se queda a cargo de ella o él?
• ¿Qué suele hacer la o el estudiante durante el día?
• ¿Qué actividades le gusta hacer a la o el estudiante en casa?
• ¿Qué actividades no le gusta hacer?
• ¿Qué actividades han realizado en familia en estos meses de confinamiento?
• ¿Con quiénes o quién conversa el estudiante cuando necesita ayuda o algo le ocurre?
• ¿Cómo se organizan con las actividades de la casa y qué rol asumen los integrantes de su familia?
• ¿Cuál fue el motivo por el cual el estudiante no pudo ingresar a inicios del año escolar o abandonó las clases virtuales?

2.2. Contexto socioemocional:

• ¿Cómo fue el comportamiento del estudiante en este tiempo de confinamiento?
• ¿Cómo cree que ha afectado al estudiante el cambio de rutina por el confinamiento?
• ¿Estos cambios persisten actualmente?
• ¿Cómo la o el estudiante se comunica con sus amistades más cercanas?

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III. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN CASA:
• ¿Cuenta en casa con un espacio para realizar las actividades escolares?
• ¿A quién acude si necesita materiales o que le expliquen para realizar una tarea escolar?
• ¿Cuáles son los temas de conversación entre todos los integrantes de la familia?
• ¿Ud. o algún familiar promueve hábitos o rutinas el estudiante? ¿Cómo? (mencione un ejemplo).

IV. ACCESO A LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN REMOTA DURANTE EL AÑO 2020:

a. Acceso a la educación:
• ¿El estudiante asistió a un servicio educativo el año anterior? ¿Cómo le fue?
• ¿El estudiante ha asistido a un servicio educativo este año? ¿Cuánto tiempo estuvo?
• Cuándo usted le da indicaciones, el estudiante ¿las realiza por sí solo o requiere de apoyo constante? ¿Por qué cree que
es así?

V. ACCESO A LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA:

• ¿Cuenta con acceso a Tv – Radio – Internet? ¿Tiene alguna dificultad para acceder a estos tres medios de
comunicación?
• ¿Conoce de la estrategia Aprendo en casa (AeC)?
• ¿A través de qué medio accederá a Aprendo en casa: ¿TV, radio, web?
• ¿Qué adulto apoyará a la o el estudiante en el desarrollo de las actividades de aprendizaje durante el tiempo
que queda del año escolar?
• ¿En qué horario diferenciado accederá a la estrategia AeC, para su Plan de Recuperación?
• ¿Cómo se comunicaría con el docente para el desarrollo de la estrategia AeC? En caso de no contar con celular
o deterioro, ¿qué sugiere para comunicarse con el docente?

Fecha de aplicación: 09 de noviembre 2020.

MUCHAS GRACIAS

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 ANEXO 3
CARTILLA DE ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PREVENCIÓN DE RIESGOS VIRTUALES
1. Nuestros hijos e hijas y el uso del Internet durante la cuarentena: Durante este periodo de aislamiento social obligatorio
(cuarentena), hemos visto que el uso del Internet ha permitido continuar con el aprendizaje de nuestros hijos e hijas. Por
ello, observamos que niños, niñas y adolescentes emplean con mayor frecuencia las tecnologías de la información y
comunicación (TIC´s), a través de chats, aulas virtuales, videollamadas, transmisiones en vivo, aplicativos, ente otros,
favoreciendo, de este modo, la continuidad de sus actividades cotidianas y fortaleciendo el desarrollo de sus competencias.
Si bien el uso del Internet en este periodo resulta una herramienta importante para la educación a distancia, también es
necesario que como familias que acompañamos el aprendizaje, estemos atentos para prevenir cualquier situación de riesgo
que pudiera afectar su bienestar y desarrollo integral. Por ello, les brindamos información importante que puede ayudarlos
a conocer el tipo de riesgos que podemos encontrar y de esta manera estar prevenidos y atentos ante cualquier eventualidad.

2. Violencia digital y riesgos virtuales: La violencia digital hace referencia al empleo de las nuevas tecnologías, como chats,
correos electrónicos y/o redes sociales que se ejerce contra una persona para hostigar, humillar, subordinar o violentarla
psicológica y/o sexualmente. Entre estas formas de violencia se tiene el ciberacoso, grooming y sextorsión. La violencia digital
no es el único peligro que se encuentra en los entornos virtuales, sino también hay otros riesgos como el acceso a contenido
inapropiado o sexualmente explícito para niños, niñas y adolescentes, o difundir información exponiendo su identidad y
privacidad. A continuación, vamos a detallar algunas de ellas:

a. Ciberacoso: Es el uso de la tecnología con el fin de acosar a una persona, enviando, por lo general, información no deseada,
ofensiva, inapropiada o insinuante. El ciberacoso consiste en enviar a niñas, niños y adolescentes fotos, chats, mensajes, o
entablar videollamadas o transmisión en vivo para humillar, hostigar, controlar, intimidar y/o amenazar.

b. Grooming (acoso sexual cibernético): Es aquella violencia donde un adulto adquiere una identidad falsa para entablar una
relación virtual con niñas, niños o adolescentes con la intención de manipular, seducir y solicitar que los menores compartan
fotos o videos íntimos, pedirles transmisiones en vivo o exponiéndolos a contenido inapropiado para su edad. Esta modalidad
de violencia puede o no concretizarse en encuentros reales entre el niño, niña o adolescentes y el agresor.
¿Cómo se da? El agresor identifica a sus potenciales víctimas a través de los entornos virtuales, como WhatsApp,
Facebook, Tik Tok, Snapchat, Instagram, Twitter, YouTube, etc.
Una vez que identifica a su potencial víctima, el agresor establece una relación de aparente cordialidad mediante
una identidad falsa. El agresor se puede hacer pasar por alguien de la misma edad de nuestros hijos e hijas, con sus mismos
gustos, preferencias e intereses. También podría hacerse pasar por alguien que tiene contactos con los artistas o personajes
favoritos de ellos y ellas. Todo esto se hace con la intención de ganarse su confianza y así, solicitarles fotos o videos para
conocerlo(a) mejor o que le permita acceder a otras de sus redes sociales.
Por ejemplo, si lo contacta por Facebook y le pide que lo agregue a WhastApp. Entre estos pedidos incluso puede
haber solicitudes que atenten contra la dignidad, privacidad y bienestar del menor, pidiéndole fotos o videos con poca ropa,
desnudo o en determinados comportamientos íntimos.
Una vez que el agresor tenga estos videos o fotos puede que desaparezca ya que tiene material para su consumo o
comercialización, o iniciarse el chantaje o extorsión hacia el niño, niña adolescente, conocida esta situación como sextorsión.

c. Sextorsión Es aquella actividad donde el menor comparte imágenes, videos, transmisiones en vivo o chats con contenidos
íntimos. Esta situación conlleva a riesgos ya que el contenido compartido se puede filtrar a otras personas, quienes
chantajean y extorsionar al menor en divulgar este material con sus amigos o familiares, o subirlo a las redes sociales, en
caso no acceda a sus peticiones, las cuales pueden llegar hasta encuentros o citas reales.

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d. Acceso a contenido inapropiado: El acceso de niños, niñas y adolescentes a material inapropiado o de carácter
sexualmente explícito pueden conllevar a determinados riesgos, como:
• Tener una percepción distorsionada de la sexualidad, reduciéndola solo a la genitalidad.
• Reproduce estereotipos de género ya que muestra a la mujer en un rol de subordinación, sumisión y equiparándola
como un objeto sexual.
• Genera estereotipos sobre el cuerpo que pueden afectar el bienestar de las personas que visualizan este material.
• Se continúa reforzando la reproducción de material sexual que vulnera derechos de las personas, como el material
generado a partir de la explotación sexual, donde las personas son captadas, sometidas y violentadas.

e. Situaciones de riesgo en entornos virtuales: Existen otras situaciones de riesgo, como:

• Compartir fotos o videos de nuestros hijos e hijas, sin tener los cuidados para proteger su privacidad e identidad.
• Acceso a nuestra información y privacidad, ya que puede ser una ventana para chantajes, extorsión, robos o phishing
(estafas virtuales).

3. ¿Qué señales me pueden alertar si mi hijo o hija está en situaciones de riesgo?: Es importante observar si es que nuestros
hijos e hijas presentan las siguientes manifestaciones, ya que podrían estar alertándonos de posibles riesgos:
• Siente angustia y nerviosismo cuando les solicitas su celular o computadora.
• Se opone rotundamente a que tengamos conocimiento de las contraseñas de sus redes sociales, aun cuando se
dialoga sobre acuerdos en relación a la información y privacidad.
• Se muestra constantemente triste, nostálgico, temeroso, con vergüenza o con culpa.
• Reacciona de manera explosiva y agresiva de forma desmedida.
• Ha cambiado sus hábitos diarios, como los de aseo personal, sueño, juego y/o alimentación.
• Se desconcentra fácilmente de sus actividades escolares.
• Se muestra aislado, inhibido o con llanto repentino.
• Pierde la confianza con su familia, docentes y amigos.

4. Orientaciones para prevenir la violencia digital y situaciones de riesgos virtuales: Te presentamos orientaciones
generales:
• Dialoga con tu hijo e hija sobre la existencia del grooming, ciberacoso, sextorsión y acceso a contenido inapropiado
o de sexualmente explícito. Estas conversaciones tienen que ser en un marco de confianza con una orientación
formativa y no punitiva.
• Recuerda que la curiosidad por aspectos sobre la sexualidad es parte del desarrollo evolutivo de la persona, de
acuerdo a su etapa de vida y madurez. Por ello, brinda el acompañamiento y orientación pertinente para que los
menores desarrollen su pensamiento crítico y comportamiento ético en torno a la sexualidad.
• Conoce las redes sociales que emplea tu hijo e hija. Dialoga con él o ella sobre la importancia de conocer sus
contraseñas en un marco de acuerdos.
• Acompaña a las y los estudiantes durante las interacciones virtuales que establece en sus redes sociales. En caso de
ser posible, emplea aplicativos que permitan el control parental.
• Recalca a tu hijo e hija la importancia de utilizar las opciones de privacidad de las redes sociales y solo permitir el
acceso a sus redes a amigos y familiares.
• Dialoga con los docentes sobre las rutas de atención en caso se conozcan casos de violencia.
• Si decides subir fotos de tu hijo e hija a las redes sociales, evita exponer su identidad e información de la familia, ya
que pueden exponerse a riesgos (estafas virtuales o phishing, ciberacoso, suplantación de identidad, extorsión,
etc.).

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