Condicionamiento Clásico de Pavlov.

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que se opera cuando una señal

nueva (EC) es apareada con una señal (EI) que tiene la propiedad de provocar un
reflejo (RI). Después del apareamiento, también el EC adquiere la propiedad de
provocar un reflejo (RC) similar al RI.
Se produce a través de asociaciones entre un estímulo ambiental y un estímulo
natural.
Tuvo una gran influencia en el conductismo, un enfoque sistemático en psicología
surgido en el siglo XIX que asume que muchos comportamientos son producto de una
asociación: reflejos producidos por una respuesta condicionada a ciertos estímulos.
Esta asociación además es una consecuencia de la historia de esa persona.
Tipos de condicionamiento:
● Condicionamiento primario: Pedro (EC) siempre tropieza con los pies de otros,
provocando dolor (EI), conectado con la respuesta agresiva (RI). Después de varios
incidentes una persona se siente irritada cuando Pedro se acerca. Si Pedro se inscribe
en una academia de baile y aprende, y si tiene posibilidad de caminar lo bastante cerca
de los pies de esa persona y demostrar que ya no da los torpes pisotones de antes, se
producirá la extinción. Si Pedro se alegra tanto de que esa persona haya perdido la
fobia que le tenia que se pone a bailar cerca de ella, esa persona puede denotar
desinhibición o recuperación de la respuesta de agresión condicionada. Si la respuesta
de agresión se ha extinguido y Pedro desaparece después de la vida de esa persona, un
retorno de la agresión coincidente con una reaparición de Pedro, representa una
recuperación espontánea.
● Condicionamiento de defensa: Este método consiste en un EC seguido por una
descarga eléctrica aplicada a una pata delantera de un perro. Sólo la descarga (EI)
provocaba el RI. El perro contrae la pata al escuchar sólo el tono. Tal condicionamiento
de la defensa comparte cualidades tanto con el condicionamiento clásico como con el
de refuerzo.
● Condicionamiento secundario: Cuando el EI es una señal que había sido antes un EC.
Si la carne que una persona tiene en la boca (EI) es precedida por el olor de la cocción
de esa carne (EC), ese olor de cocción puede finalmente bastar para provocar el RC de
salivación.
● Condicionamiento retrógrado: el EC sigue al EI. Un caso sería poner carne (EI) en la
boca de un niño al que su madre dijera “Hmm” (EC). Si este EC alcanzara para el poder
de provocar salivación (RC) se habría producido un condicionamiento sin señal ni
función biológicamente útil.
● Condicionamiento de la huella: Dicho término se deriva del supuesto de que esas
huellas puedan dar origen a reflejos algún tiempo después de haber sido presentado el
EC. Se forma un vínculo entre la huella del EC y la zona de la corteza excitada por el EI.
Ejemplo: Despertarse con frecuencia durante las primeras noches previas a los días de
examen o de trabajo es preciso levantarse más temprano, hasta que el sujeto se
condiciona al nuevo lapso y se despierta inmediatamente antes de que el despertador
empiece a sonar.
● Condicionamiento temporal: El tiempo obra con EC. El sujeto tiene que levantarse
cada mañana a las 7:30 porque tiene clases a las 8, su dormir es hecho trizas por el
insistente sonido del despertador (EI), que inmediatamente provoca el RI del sistema
nervioso automático y un despertar conductual respecto del cómodo estado de
dormir. Después de muchos días de ser despertado a la misma hora, el sujeto empieza
a despertarse antes de que el despertador haga añicos su dormir. Este despertar
condicionado depende de un intervalo específico que de alguna manera ha adquirido
las propiedades de un EC.
REFLEJO INCONDICIONADO: Los reflejos incondicionados son los reflejos innatos, los
reflejos que forman parte del repertorio de automatismos con los que cuentan los
animales desde su nacimiento, ligados a las conductas básicas que necesitan para
sobrevivir atendiendo a su relación con el nicho ecológico en el que se desenvuelve su
vida.
Estímulo Incondicionado ─────> Respuesta Incondicionada.
REFLEJOS CONDICIONADOS: Son reflejos aprendidos, en consecuencia de haber
experimentado la asociación entre el estímulo incondicionado y el estímulo neutro. Su
función es adaptarse a las modificaciones del medio en el que los animales deben
sobrevivir, pues permiten más flexibilidad en el comportamiento que el reflejo
incondicionado.
Estímulo condicionado ─────> Respuesta condicionada.
Posiciones de Pavlov frente a los principales problemas:
Naturaleza/crianza: Consideraba que muchos reflejos complejos son innatos. Algunos
individuos heredan sistemas nerviosos, dominados por la inhibición, y otros por la
excitación. Aprendizaje: estímulo-respuesta.
El cómo del aprendizaje: La base primaria de la formación de nuevos vínculos consiste
en el refuerzo de un EC por un EI. El aprendizaje efectivo es cuestión de factores de
asociación por contigüidad.
Objeto del que aprende: Formación de nuevas conexiones entre los centros excitados
por una señal nueva y los que controlan las respuestas.

El conductismo de Watson.
El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las
leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen
deja de lado lo intrapsíquico, para focalizarse en la conducta observable (prioriza lo
objetivo por encima de lo subjetivo).
Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tablas rasas”, cuya
conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por
predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende principalmente
de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos, sino más bien del
entorno, y no podemos separar la conducta ni el aprendizaje del contexto en que
tienen lugar. De hecho, aquellos procesos que ocurren en el sistema nervioso y que
para muchos otros psicólogos son la causa de cómo actuamos, para los conductistas no
son más que otro tipo de reacciones generadas a través de nuestra interacción con el
entorno.
Cómo se aprende para Watson:
Watson consideró todo aprendizaje como un condicionamiento de hábitos. Pensó que
dos leyes básicas bastaban para describir las condiciones en las cuales se forman
vínculos entre estímulos y respuestas.
La teoría inicial de Watson se sustentó sobre dos leyes del aprendizaje, las leyes de la
frecuencia y de la proximidad temporal. A juicio de Watson, la fuerza de un vínculo E-R
depende de ambos tipos de efectos.
El caso del pequeño Albert:
En este experimento con un saludable niño de nueve meses, se empleó como EC una
rata blanca, que provocó originalmente en el niño el reflejo de orientación y de tender
la mano. Al tender Albert la mano hacia la rata, se le aplicó el EI de hacer sonar una
barra de acero golpeándola con un martillo, lo cual provocó un reflejo de sobresalto,
así como llanto. Al cabo de seis ensayos, la simple vista de la rata (EC) bastaba para
provocar llanto y evitación.
Posición de Watson frente a los principales problemas:
Naturaleza y crianza: Enfatiza la importancia del medio ambiente en el individuo, lugar
de donde provenían las estimulaciones para cambiar la conducta del hombre.
Tomando a este era un cuerpo con un par de reflejos, y las diferencias de capacidad y
personalidad dependían del aprendizaje obtenido.
El cómo del aprendizaje: Los principios de frecuencia y proximidad temporal bastan
para explicar el condicionamiento.
Objeto del que aprende: La unidad de aprendizaje consiste en el vínculo entre
estímulos y respuestas observables. Lo que se aprende es un hábito o un reflejo
condicionado consistente.
 El conductismo de Skinner.

Skinner recibió de Pavlov una influencia que lo orientó hacia la investigación

infatigable, y fue iniciado por Watson en el conductismo más riguroso. Considera que
la ciencia es un conjunto de actitudes que facilitan la observación y la
experimentación.
Se empeñó en tratar de determinar qué fuerzas ambientales controlan la conducta. Al
hablar por una metodología científica objetiva, Skinner prolonga el rechazo pro-
Watson de posibles agentes internos. Se aparta de él, porque a diferencia de este
acepta el pensamiento y otras conductas privadas como fuente de datos.
Skinner se limitó a abstenerse de investigar o teorizar acerca de las causas internas,
por considerar que la última causa de la conducta interna puede ser rastreada en
influencias ambientales.
No es posible explicar en forma acertada la conducta sin investigarla. Se propuso
elaborar un método de análisis de la función que los hechos ambientales cumplen en
la determinación y predicción de la conducta de los organismos.
El método empleado por Skinner para investigar las variables externas que controlan la
conducta consiste en lo que él denominó un análisis causal o funcional. La meta que se
propuso alcanzar mediante este método fue la predicción y el control de las variables
dependientes. A juicio de Skinner, las leyes de la conducta consisten en las relaciones
causa y efecto entre las variables independientes.
Cómo enfoca Skinner la cuestión contigüidad/refuerzo:

 Si bien Skinner adoptó una actitud radical en la búsqueda de la causación en el

ambiente, asumió una posición flexible en lo que se refiere a los “cómo” del
aprendizaje.
 Postuló la existencia de dos tipos distintos de aprendizaje. En el primero, un
estímulo antes neutro adquiere el poder de suscitar una respuesta que
originariamente era causada por el otro estímulo.
 Consideraba que el condicionamiento clásico es el medio por el cual nuevos
estímulos pueden llegar a suscitar estados emocionales o motivacionales.
 Explica la acción del refuerzo, denominó los “refuerzos generalizados” a los
refuerzos condicionados apareados a más de un refuerzo primario y consideró más
poderosos que cualquier refuerzo condicionado vinculado con un solo tipo de
estado de privación.
 Consideraba que las respuestas condicionadas clásicamente son suscitadas en
forma automática por señales automáticas. Las respuestas y actitudes provocadas
por lindas niñas, bebés y escenas agradables pueden transferirse a marcas
comerciales, productos, imágenes de productos, y así sucesivamente.
 Lo que más le preocupa es la conducta manifiesta, sus consecuencias se
“realimentan” al organismo y pueden modificar la probabilidad de que se repita la
conducta que dio origen a esas consecuencias. Cuando una consecuencia actúa de
manera que aumenta la probabilidad de una recurrencia de una respuesta, se dice
que obra como un reforzador y que el acto de manifestar esa consecuencia es un
refuerzo. Un reforzador es todo aquello que aumente la probabilidad de
recurrencia de una respuesta.
 El condicionamiento de este orden se denomina condicionamiento operante,
porque el organismo opera en su ambiente, o condicionamiento instrumental,
porque las respuestas desempeñan una función instrumental en la determinación
de una consecuencia.
 Desde el punto de vista de Skinner, es simplemente imposible observar, que un
supuesto “estímulo” haya tenido el carácter operante que se le atribuye. Se
considera que la conducta operante es emitida espontáneamente por el organismo
que sigue tal o cual conducta.
 Una respuesta operante puede, contraer una relación con un estímulo particular.
En estos casos se lo denomina estímulo discriminativo, este estímulo sirve para
señalar al organismo cuando es muy probable el refuerzo para emitir una operante
específica. El estímulo neutro es ahora la señal para que se presente la conducta
operante, la respuesta operante es una operante discriminada. El estímulo
discriminativo se milita a avisar al organismo cuando debe emitir la operante.
La caja de Skinner:
La metodología de Skinner se basa en el supuesto de que el principio de
equipotencialidad es habitualmente válido en el marco controlado que ofrece el
laboratorio. Cualquier movimiento particular de un organismo constituye una
respuesta. Una clase de movimiento o un tipo de conducta específica que se ajusta a
ese criterio se denomina una operante.
La caja de Skinner proporciona un ambiente en el que el sujeto puede emitir una
respuesta susceptible de ser medida como operante estandarizado.
Esta caja proporciona un ambiente en que se emite una conducta simple, además
aporta un medio que permite controlar con precisión las consecuencias de las
operantes. Aporta datos precisos acerca de las relaciones entre la historia del
organismo y el control ejercido por el reforzador sobre las tasas de acuerdo con las
cuales se emite la operante.
Principios fundamentales:
Moldeamiento: Skinner sostiene que el condicionamiento operante moldea la
conducta tal como un escultor moldea un trozo de arcilla. Elude este problema
definiendo al operante como una clase de movimientos. En el proceso de
moldeamiento, sólo se refuerzan aquellos movimientos cuya dirección coincide con la
nueva respuesta que se desea. Este proceso de aproximación sucesiva continua hasta
que el organismo emite la nueva respuesta que se deseaba.
Generalización: Se denomina generalización del estímulo a la correspondiente
tendencia de los estímulos similares al estímulo discriminativo original a influir sobre la
tendencia del organismo a responder similarmente.
Este análisis skinneriano reconoce la existencia tanto de la generalización primaria
como la secundaria, y considera que la generalización es la base de la transferencia de
aprendizaje de una situación a una situación nueva.
Cinco contingencias fáciles:
Los reforzadores pueden dividirse en dos clases:
- Una que consiste en aquellos hechos que los organismos procuran
experimentar de nuevo y se los denomina reforzadores positivos.
- La otra consiste en aquellos hechos que tratamos de evitar y se llaman
estímulos adversos.
Las reglas que gobiernan la relación entre respuestas y refuerzo se llaman
contingencias. El refuerzo negativo no es lo mismo que el castigo, este refuerzo es el
que se recibe cuando se emiten respuestas que ponen fin a hechos desagradables.
Ejemplo: caso de un hombre que, al llamar por teléfono a su novia, es atendido por
una voz masculina. El castigo supone ser golpeado por una consecuencia adversa
cuando se emite una conducta específica, y ese hecho constituye una experiencia
desagradable.
Aquellos reforzadores que no son representados en nexo de contingencia con la
ocurrencia de una respuesta particular pueden sin embargo llegar a controlar la
conducta.
Skinner llamó a este efecto condicionamiento supersticioso y sugirió que muchas
conductas humanas que parecen irracionales pueden haber sino condicionadas por
ese proceso. Si se emite una conducta inmediatamente antes de la recepción de un
reforzador, esa conducta es seguida por el reforzador y tiene más probabilidades de
repetirse.
Skinner distinguió entre cinco tipos de reglas que gobiernan las contingencias entre
respuestas y reforzadores:
1. Dar un refuerzo a una respuesta constituye un refuerzo positivo.
2. Dar refuerzo no contingente produce condicionamiento supersticioso.
3. Dar estímulo adverso.
4. Eliminar el reforzador positivo contingente de una respuesta es castigo
5. La eliminación de un estímulo adverso contingente de la emisión de una
respuesta es refuerzo negativo.
El condicionamiento supersticioso ilustra el punto de vista skinneriano de que los
efectos del reforzador son “ciegos” en relación con la conducta final del organismo. La
ocurrencia de cualquier conducta es predecible mediante la observación de las
consecuencias ambientales que tiene, por parte del organismo, de la verdadera
relación existente entre su conducta y sus reforzadores.
Refuerzo o condicionamiento operante:
La extinción del condicionamiento operante consiste en aquella situación en que la
contingencia original entre una respuesta y un reforzador toca a su fin. La respuesta ya
no sobreviene en presencia del reforzador.
El efecto general consiste en un aumento inicial de la fuerza y la variabilidad de las
respuestas en curso de extinción: Una persona que acaba de fracasar en una relación
de amor puede insistir con mayor vigor e ingenio en sus tentativas por obtener
reforzadores personales de su amor perdido antes de cesar en esas respuestas.
Programas de refuerzo.
Skinner se dedicó a trabajar en torno de la forma en que se presenta el refuerzo. La
conducta era seguida por el reforzador o no lo era.
Ese refuerzo que se brinda a veces a una conducta, se llama refuerzo intermitente.
Skinner sostiene que la conducta que ha sido atribuida a estados de impulso,
expectativas o procesos de pensamiento, puede a menudo relacionarse con programas
de refuerzo particulares.
Programa de razón fija:
El programa de refuerzo continuo es un programa de razón fija en que la razón uno
responde a un reforzador. Las características de este programa son: adquisición rápida
de la respuesta, saciedad rápida y retardo de las tasas de respuesta inicialmente altas,
y rápida extinción una vez concluido el reforzador.
Si un organismo es cambiado bruscamente de un programa de razón baja a uno de
razón alta, no emitirá respuestas suficientes para obtener de una de ellas refuerzo
para la siguiente antes de que se produzca la extinción. Un ejemplo de ello sería el
caso del estudiante que abandona un curso después de que el docente, a mitad de
semestre, ha aumentado el número de trabajos que se deben presentar.
En el programa de RF, el refuerzo es determinado por la emisión de la operante final
del número específico de operantes necesarias para la administración de cada
refuerzo.
Skinner sostiene que la mayoría de las operantes se componen de una secuencia de
movimientos en que el movimiento terminal reforzado directamente proporciona una
realimentación de estímulos que adquieren propiedades de reforzadores
condicionados. El organismo aprende que la respuesta anterior a la respuesta
reforzada directamente señalada que ya se encuentra disponible la respuesta final que
se ha convertido en reforzador secundario.
Este modelo de conductas complejas como cadenas de respuestas permite a Skinner
no sólo explicar esas conductas de acuerdo con unas pocas leyes demostradas
experimentalmente, predice los procedimientos necesarios para incorporar a un
organismo conductas complejas.
Programa de intervalos fijos:
Los programas de intervalo fijo son deterministas, se preparan con ayuda de un reloj;
el refuerzo es provisto por la primera respuesta, que se presenta al concluir el lapso
correspondiente a un intervalo fijo medido a partir del estímulo discriminativo original
o del último refuerzo.
En comparación con el programa RF, el IF provoca una tasa de respuestas baja, esa
depende de la longitud del intervalo y las tasas de respuesta disminuyen a medida que
aumenta la longitud del intervalo.
Después de cada refuerzo aparece una pausa en la respuesta, seguida por una
aceleración gradual de las tasas de respuesta. Esto se denomina festoneo de intervalo
fijo.
Programas de intervalos variables:
Los programas IF tienen dos defectos principales:
1. Tiene una baja resistencia a la extinción.
2. Las tasas de respuesta varían entre los bajos niveles comprobados al comienzo
del intervalo y los altos niveles que se presentan cerca de concluir éste.
Si logramos que el refuerzo basado en el tiempo se torne probabilística, el organismo
nunca sabe con exactitud cuándo debe responder. Este programa de intervalo variable
provoca una tasa de respuesta moderada y firme.
Programas de razón variable:
Cualquier respuesta dada en este programa puede ser aquella que será seguida por
refuerzo, las pausas posteriores al refuerzo típicas de los programas RF de alta tasa
rara vez aparecen y el programa RV produce una resistencia extremadamente alta a la
extinción.
Posición de Skinner frente a los principales problemas:
Naturaleza/aprendizaje: Considera que los reflejos involucrados en el
condicionamiento clásico son innatos. Las conductas operantes son involuntarias,
actúan sobre el organismo y modifica el medio ambiente. El ser humano aprende en el
lenguaje, la agresión, la conducta social y resolución de problemas.
El cómo del aprendizaje: El aprendizaje se da por medio de refuerzos. Sostiene que una
respuesta debe ser emitida espontáneamente, y luego de esto debe haber algún tipo
de refuerzo para lograr el condicionamiento. No conecta al refuerzo con impulsos.
Objeto del que aprende: Los organismos aprenden a activar operantes apropiados en
presencia de estímulos discriminados específicos, de acuerdo con tasas controladas
por el programa.