Diseño de una Estrategia Didáctica
Autores
Franco Bedoya Dilsa Amparo
García Reyes Wilson Marino
Palacios Mosquera Juan Alexander
Datos
Licenciada
C.C 43803504 San Roque, Antioquia. –
Celular 3137459993
dilsa10@gmail.com -
dfranco38@estudiantes.areandina.edu.co
I.E Monseñor Francisco Cristóbal Toro, Sede
Ana Frank
(Licenciada en educación básica con énfasis
en matemáticas, I.U Tecnológico de
Antioquia, Especialista en administración de
la informática en educativa, UDES)
Licenciado
C.C 16215065 Cartago, Valle. - Celular
3183649372
Wilson_reyes_marino@hotmail.com –
wgarcia15@estudiantes.areandina.edu.co
I.E “Lázaro de Gardea”
(Licenciado en ciencias sociales Universidad
Tecnológica de Pereira – Economía
Fundación universitaria de Asturias)
Licenciado
C.C 11805348 – Celular 3216319150
juanalexanderpalacios@gmail.com –
jpalacio45@estudiantes.areandina.edu.co
I.E de María, Yarumal, Antioquia
Licenciado en educación física, U. de A.
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Diseño de una Estrategia Didáctica

Diseño de una Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de las Competencias

Ciudadanas de los Estudiantes del Grado Sexto de la Institución Educativa
“Lázaro de Gardea” De la Ciudad de Cartago Valle

Artículo Reflexivo

Dilza Amparo Franco Bedoya, Juan Alexander Palacios Mosquera, Wilson Marino
García Reyes

Mauricio Alexander Moreno Cano

Especialización en Pedagogía y Docencia

Facultad De Ciencias De La Educación

Fundación Universitaria Del Área Andina

2020

Las Competencias Ciudadanas de los Estudiantes del Grado Sexto de la Educación

Básica Secundaria.
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Diseño de una Estrategia Didáctica

Resumen

El trabajo de indagación aborda las competencias ciudadanas desarrolladas por los

estudiantes del grado sexto de la educación básica secundaria a través de la valoración
de sus conocimientos y la observación de los comportamientos individuales en los
distintos escenarios de actuación, fundamentalmente, los del contexto escolar.
El trabajo investigativo se orienta por los principios que subyacen a la metodología
cualitativa, con alcance descriptivo, y se propone descubrir el grado de asimilación de la
formación ciudadana en la contrastación teórico-práctica, es decir, entre el saber y el
saber-hacer de los sujetos objeto de este estudio. De esta manera, la investigación se
apoya en una encuesta destinada a estudiantes, profesores y directivo docente de la
Institución Educativa “Lázaro de Gardea” de la ciudad de Cartago, departamento del
Valle del Cauca, con el objetivo de recolectar la información atinente al problema arriba
mencionado.
Con base en los resultados arrojados por la aplicación del instrumento y su contrastación
con las evidencias empíricas, se propone, desde un modelo pedagógico
autoestructurante, la aplicación y desarrollo de una estrategia didáctica encaminada a
fortalecer los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales del grupo de
estudiantes objeto de la investigación.
Palabras clave: competencias ciudadanas, estrategia didáctica.

Abstract
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Diseño de una Estrategia Didáctica

The investigation work addresses the civic competencies developed by sixth grade
students of basic secondary education through the assessment of their knowledge and the
observation of individual behaviors in the different action scenarios, mainly those of the
school context.
The investigative work is guided by the principles that underlie the qualitative
methodology, and it is proposed to discover the degree of assimilation of citizen training
in the theoretical-practical contrast, that is, between the knowledge and the know- how
of the subjects object of this studio. In this way, the research is supported by a survey
aimed at students, teachers and educational directors of the Educational Institution
"Lázaro de Gardea" of the city of Cartago, department of Valle del Cauca, with the aim
of collecting information related to the problem above mentioned. Based on the results
obtained by the application of the instrument and its contrast with the empirical
evidence, it is proposed, from a self-structuring pedagogical model, the application and
development of a didactic strategy aimed at strengthening the conceptual, attitudinal and
procedural contents of the group of student’s object of the investigation.
Keywords: citizenship skills, didactic strategy
 5
Diseño de una Estrategia Didáctica

Introducción escenarios, incluida la institución

educativa, permite evidenciar que la
La enseñanza y el aprendizaje de las
educación para la ciudadanía deja
competencias ciudadanas constituyen un
mucho que desear respecto a la
eje de formación fundamental para la
consecución de sus objetivos de
coexistencia pacífica en los
formación. Dicha problemática nos
establecimientos educativos, al tiempo
lleva a considerar los elementos
que sienta las bases para la inserción en
educativos contemplados en el
la vida social de los futuros adultos, en
paradigma pedagógico institucional para
el entendido que una vez culminados sus
desde allí observar las posibles
estudios, contribuirán positivamente en
consecuencias derivadas de su
la profundización de una vida
implementación; es decir, determinar el
democrática, tanto en sus contextos de
grado de coherencia entre lo que
actuación, como en el de la sociedad en
dispone el Proyecto Educativo
general.
Institucional y las prácticas de aula con
En esta perspectiva, se espera que los
las cuales se pretende formar para la
nuevos ciudadanos y ciudadanas en
ciudadanía.
desarrollo de sus actuaciones públicas y
Si entendemos que las competencias
privadas den cuenta de la ejecución de
ciudadanas “son el conjunto de
conductas que permitan consolidar
conocimientos y de habilidades
formas de convivencia que reconozcan
cognitivas, emocionales y
en el otro a un sujeto de derechos, como
comunicativas que, articulados entre sí,
principio esencial e indispensable para
hacen posible que el ciudadano actúe de
la solución pacífica de conflictos, y
manera constructiva en la sociedad
erradicación de los métodos violentos
democrática” (MEN. 2004, p.8),
en la consecución de la satisfacción de
significa que la instrucción debe
necesidades e interés de los individuos o
trascender la información y la
grupos en situaciones de conflicto.
apropiación de conceptos ya que el sólo
Sin embargo, los altos niveles de
saber de estos contenidos no garantizan
degradación social en los distintos
comportamientos cívicos ni
 6
Diseño de una Estrategia Didáctica

democráticos. En este sentido, Chaux, En consecuencia, el trabajo de

E. (2004), advierte que: indagación educativa que aquí se
No es suficiente con conocer sobre propone, ¿Cómo diseñar una estrategia
las competencias o reflexionar sobre didáctica para fortalecer las
ellas, también es necesario que cada uno competencias ciudadanas de los
las pueda ensayar en diversas estudiantes del Grado Sexto de la
situaciones de manera que con la Institución Educativa “Lázaro de
práctica se vaya consolidando la Gardea” de la ciudad de Cartago, (V)?,
competencia (…) La transición entre el y que se plantea como objetivo general
conocimiento sobre una competencia y el diseño de una estrategia didáctica
su uso en la vida real es uno de los retos para fortalecer las competencias
más difíciles en la formación ciudadana. ciudadanas de los estudiantes de dicho
Brindar muchas oportunidades para grado e Institución, y cuyos objetivos
practicar las competencias en específicos fueron realizar un
situaciones poco a poco más complejas diagnóstico sobre las dificultades en la
es una de las formas para enfrentar ese adquisición de las competencias
reto. (p. 16). ciudadanas de los estudiantes del Grado
En este orden de ideas, podemos Sexto de la Institución Educativa
constatar, que a pesar de aprobar “Lázaro de Gardea” de la ciudad de
teóricamente un contenido conceptual, Cartago, (V), desarrollar una estrategia
afirmar estar de acuerdo con las normas didáctica para fortalecer dichas
de convivencia de la Institución y competencias y evaluar la estrategia
reconocer el respeto mutuo como diseñada para tal propósito.
condición necesaria para la sana Dicha realidad nos pone de
convivencia, pervive en el estudiantado manifiesto que las competencias
actitudes hostiles e intolerantes que ciudadanas acusan una ausencia en la
pasan por agresiones físicas y verbales, formación de los estudiantes objeto de
contradiciendo lo anterior y el supuesto este estudio, circunstancia que obliga a
saber al respecto. revisar aspectos curriculares, pero sobre
todo, la manera como se viene
 7
Diseño de una Estrategia Didáctica

agenciando al interior del aula los sociales y humanos advierten de la

conocimientos y competencias relativos urgencia de promover para la sociedad a
a la formación ciudadana. sujetos capaces de asumir conductas
De acuerdo con Chaux, E. (2004), el proclives al desarrollo y consolidación
reto de la formación ciudadana se de la democracia desde la formación
circunscribe a la capacidad de propiciar escolar, y cuyos propósitos se
el tránsito del discurso a la práctica bajo pretendieron con la elaboración y puesta
el imperativo de dar una mayor en marcha de una nueva propuesta
coherencia entre la práctica de la didáctica.
ciudadanía que se requiere de los En esta misma perspectiva, Díaz-
estudiantes y lo que ellos viven en su Barriga y Hernández, (2002), lo
espacio educativo. Esta necesidad de enfatizan “Porque la convivencia, las
coherencia entre el saber y el actuar al relaciones humanas, son parte
interior de las relaciones escolares viene fundamental del aprendizaje, que no se
a constituir la gran preocupación de la construye en solitario, sino gracias a la
comunidad educativa, y la cual se mediación de los otros y en un momento
propone solucionar con la y contexto cultural particular”, es la
implementación de una nueva estrategia institución educativa la llamada a
didáctica. promover sujetos sociales y políticos
Ahora bien, el Ministerio de que contribuyan al desarrollo social y
Educación Nacional afirma que, “El cultural sostenible.
concepto de ciudadanía que está en la
base de los Estándares Básicos de Metodología
Competencias Ciudadanas parte de la
La presente investigación se halla
premisa básica de que es característica
inscrita dentro del marco de la
de los seres humanos vivir en sociedad”,
investigación cualitativa, “que produce
y que además, “Las relaciones humanas
hallazgos a los que no se llega por
son necesarias para sobrevivir y para
medio de procedimientos estadísticos u
darle sentido a la existencia.” (MEN,
otros medios de cuantificación”
2006, p.149). Estos requerimientos
 8
Diseño de una Estrategia Didáctica

(Strauss, A., Corbin, J. 1990, pp. 11-12), Tras este propósito, se perfiló un
sino a través del estudio de datos que instrumento de recolección de la
recogen el sentir y pensar de una información de carácter cualitativo
población objetivo. dirigido al personal docente, discentes y
directivas del establecimiento educativo,
Asimismo, la investigación es de
que nos permitiera diagnosticar el
carácter descriptivo, según Hernández
estado da la situación problema y
Fernández y Baptista (1991) los estudios
proponer una estrategia pedagógica que
descriptivos buscan especificar las
entrara a subsanar las dificultadas que
propiedades importantes de personas,
bien se puedan estar generando al
grupos, comunidades o cualquier otro
interior de las aulas.
fenómeno que sea sometido a análisis.
Miden o evalúan diversos aspectos, Así, el enfoque cualitativo
dimensiones o componentes del descriptivo, destaca, entre otros
fenómeno o fenómenos a investigar. aspectos, la importancia del contexto, la
Desde el punto de vista científico, función y el significado del
describir es medir. Esto es, en un comportamiento humano. Este enfoque
estudio descriptivo se selecciona una no reduce la explicación del
serie de cuestiones y se mide cada una comportamiento del hombre a la visión
de ellas independientemente, para así y positivista de considerar los hechos
valga la redundancia describir lo que se sociales como cosas, sino que valora la
investiga. importancia de la realidad tal como es
vivida por éste. Este método de
De esta manera, el estudio se propuso
investigación, que para este caso tuvo
dar cuenta de las relaciones que pueden
como base un grupo focal, tiene como
estarse dando entre el modelo de
objeto crear una imagen realista y fiel
enseñanza impartido al grupo de
del grupo estudiado, relacionando
estudiantes objeto del estudio y sus
características similares. Teniendo en
logros en el conocimiento y práctica de
cuenta unos criterios para alcanzar altos
las competencias ciudadanas.
niveles de coherencia, integridad,
 9
Diseño de una Estrategia Didáctica

identidad y respeto por los derechos de sus elementos fundamentales; los

ajenos; a través de este método de hechos”.
investigación se pretende describir los
Con respecto a las observaciones, la
pensamientos de los estudiantes, los
tipología más frecuentemente destacada
docentes y directivos en cuanto a las
es la que distingue entre observación no
competencias ciudadanas para la paz y
participante y observación participante.
convivencia y las diferentes estrategias
que se implementan para lograr un
La observación no participante “se
avance en este aspecto.
abstiene de intervenciones en el campo,
a diferencia de las entrevistas y
Instrumentos para la recolección de
observaciones participantes” (Flick,
información.
2012, pág. 150). En este caso, quien
Los instrumentos que se utilizaron realiza la observación se mantiene al
para la recolección de datos se describen margen de los procesos observados,
a continuación: evitando influir sobre su desarrollo ni
alterar su dinámica natural. Es
La Observación
importante resaltar que el tiempo de las
observaciones ocurrieron en su entorno
Por su parte, Sierra y Bravo (1984),
natural, fuese este el aula de clases, o
la define como: “la inspección y estudio
cualquier otro espacio compartido por
realizado por el investigador, mediante
los estudiantes al interior de la
el empleo de sus propios sentidos, con o
Institución Educativa.
sin ayuda de aparatos técnicos, de las
cosas o hechos de interés social, tal
Encuestas
como son o tienen lugar
espontáneamente”. Van Dalen y Meyer Las encuestas se aplicaron a
(1981) “consideran que la observación estudiantes, docentes y directivos
juega un papel muy importante en toda docentes con el fin de conocer su
investigación porque le proporciona uno percepción frente a la convivencia y
administración de conflictos de la
 10
Diseño de una Estrategia Didáctica

institución; dichos instrumentos se ana

s,
gia
did
para
forta
dific
ultad
con
viv
de
mu
ca
de
con ácti lece es en enci estr la
aplicaron directamente a la población las ca r las la Con a an san
cua par com adqu cept entr acti a
por medio un formato de la Herramienta les a pete isici o de e tud con
se fort ncia ón com los es vive
Google Docs. La utilización de las sup alec s de pete estu posi ncia
one er ciud las ncias dia tiva de
encuestas facilita la tabulación de la que
el
las
co
adan
as
com
pete
ciud
adan
ntes
de
s
par
los
estu
suje mp de ncias as tu a dian
información pues las respuestas están to ete los ciud cole que tes?
entr nci estu adan gio se
codificadas. Otro aspecto importante es a a as dian as de ? dé
ser ciu tes los una
que los participantes en esta encuesta no part dad del estud san
e ana grad iante a
debían suministrar datos personales, lo de s de o s del con
la los sext grad viv
soci estu o de o enci
que les generaba un poco más de eda dia la sexto a
d ntes insti de la entr
libertad y honestidad a la hora de una del tuci Instit e
vez gra ón ució ello
responder. cul do educ n s?
min sext ativ Educ ¿Te ¿Có ¿Co
a su o a ativa gust mo nsid
eta de “Lá “Láz Part a es eras
 Así las cosas, la triangulación de la pa la zaro aro icip part la que
de Inst de de ació icip part la
información como técnica inherente a esc ituc Gar Gard n ar icip part
olar ión dea” ea” de en ació icip
los estudios cualitativos, nos permiten izac Edu de de la mo
crát
las
acti
n de
los
ació
n de
ión, cati la ciud
no va ciud ad de ica vid estu los
dotar de validez los resultados obtenidos par “Lá ad Cart ade dia estu
ece zar de ago, s ntes dian
durante el trayecto de esta investigación, n o Cart (v). del en tes
con de ago, D cole las en
y por tanto, acometer la tarea de cret Gar (V). esarr gio dife las
arse dea ollar ? rent acti
describir las variables que concursan en en ” una es vida
las de estra acti des
acti la tegia vid insti
el problema inicialmente planteado. tud ciu didá ade tuci
es y dad ctica s onal
co de para del es
Ám Pro Pre Obj Obje cate sub Pre Pre Pre mp Car forta cole es
bito ble gun etiv tivos gorí cat gun gun gun orta tag lecer gio posi
tem ma ta o espe as ego tas tas tas mie o?, las ? tiva
átic de de gen cífic rías al par par nto (V) com ?
o inv inv eral os est a el a el s . pete ¿Re ¿Co ¿Ob
esti esti udi doc dire que ncias spet nsid serv
gac gac ant ent ctiv se ciud Val as a eras a
ión ión e e o visi adan ora tus que com
doc bili as ció co los port
ent zan de n mp estu ami
e en los por añe dia ento
Co Las ¿ Dise Reali ¿Co ¿Co ¿C los estud las ros ntes s
mp co Có ñar zar nsid nsid uál dist iante dife sin tien posi
eten mp mo una un eras era es into s del ren imp en tivo
cias ete dise estra diag Con que que su s grad cias orta resp s de
ciu nci ñar tegi nósti viv hay los pers act o r eto los
dad as una a co enci una estu pect ore sexto sus por estu
ana ciu estr didá sobr a san dia iva s y de la dife las dian
s dad ate ctica e las a ntes acer Instit ren dife tes
 11
Diseño de una Estrategia Didáctica

gru ució cias ren don FUENTES DE

pos n . cias de RECOLECCIÓN DE
hu Educ (Se de se INFORMACIÓN
ma ativa xo, los dem CATEGORIA 1
nos “Láz reli otro uest Competencias ESTU PROF
de aro gió s? re DIREC
ciudadanas DIAN ESO
nue de n, el TIVOS
SUBCATEGOR TES RES
stro Gard etni resp
ÍAS
ent ea” a, eto
Convivencia No es suficiente con conocer
orn de la disc por
¿Consideras sobre las competencias o
o ciud apa lo
que hay una reflexionar sobre ellas, también
soci ad de cida dem
sana es necesario que cada uno las
al. Cart d...) ás?
convivencia X pueda ensayar en diversas
ago, ?
entre los situaciones de manera que con la
(v).
estudiantes de práctica se vaya consolidando la
tu colegio? competencia. (Chaux, E., Lleras,
Eval
J. y, Velásquez, A., 2004)
uar ¿Te ¿Ob ¿Co ¿Considera que
la Apr gust serv nsid No es suficiente con conocer
los estudiantes
estra end an a era sobre las competencias o
demuestran
tegia izaj las agr que reflexionar sobre ellas, también
actitudes
diseñ e acti ado las es necesario que cada uno las
positivas para
ada Con sign vid y acti X pueda ensayar en diversas
que se dé una
para cept ific ade part vida situaciones de manera que con la
sana
forta o de ativ s icip des práctica se vaya consolidando la
convivencia
lecer Estra o. que ació real competencia. (Chaux, E., Lleras,
entre ellos?
las tegia real n de izad J. y, Velásquez, A., 2004).
com s izan los as La escuela debe brindar
pete didá tus estu por múltiples oportunidades para la
ncias ctica prof dia los práctica de las competencias. Si
ciud s esor ntes doc lo que buscamos es que la
adan es en ente formación ciudadana se traduzca
as en las s en en acciones en la vida cotidiana
de cad acti sus de los estudiantes, es importante
los a vid clas ¿Tiene Ud. una que existan múltiples
estud clas ade es, perspectiva oportunidades para ensayar y
iante e? s deja positiva acerca practicar las competencias que
s del apli n X
de la sana se están aprendiendo. Es decir,
grad cad apre convivencia de no es suficiente con conocer
o as ndiz los estudiantes? sobre las competencias o
sexto en ajes reflexionar sobre ellas, también
de la clas sign es necesario que cada uno las
Instit e? ific pueda ensayar en diversas
ució ativ situaciones de manera que con la
n os? práctica se vaya consolidando la
Educ
competencia. (Chaux, E., Lleras,
ativa
J. y, Velásquez, A., 2004).
“Láz
aro La participación estudiantil es un
de derecho (Arts. 41 y 45,
Gard Constitución Política de
ea” Colombia, 1991), y aunque esto
de la debería ser suficiente para
ciud Participación llevarse a la práctica, no es la
ad de democrática única razón que la consagra
Cart como un proceso fundamental en
ago, ¿Te gusta un EE. La participación de los
X
(v). participar en las estudiantes es una condición sin
actividades la cual no existe un
programadas establecimiento educativo
por el colegio? democrático, puesto que los
estudiantes son los miembros
Triangulación de Fuentes de más importantes y numerosos de
la comunidad educativa. Los
estudiantes son quienes le dan
Recolección de Información sentido a los procesos de
aprendizaje y a los EE.
TRIÁNGULACIÓN DE FUNDAMENTO TEÓRICO
 12
Diseño de una Estrategia Didáctica

Sumado a lo anterior, la comunicar”. (Chaux Torres, E.,

participación es un proceso y Ruiz Silva, A., 2005, p. 39).
formativo en sí mismo. Esto se -Así pues, las competencias
relaciona directamente con el comunicativas17 son necesarias
principio pedagógico de para establecer un diálogo
aprender haciendo, es decir: constructivo con las otras
participando se aprende a personas. ¿En qué consiste este
participar. Por ejemplo, las diálogo? Es una conversación o
votaciones son un ejercicio que intercambio en el que las
únicamente se aprende personas involucradas se
involucrándose en el proceso, reconocen mutuamente como
esto es: para aprender a votar es seres humanos que merecen
necesario votar. (p. 28). respeto y atención. Es un diálogo
Orientaciones Para La en el que no se habla con la
Institucionalización De Las intención de hacer daño y en el
Competencias Ciudadanas. que todos pueden expresar sus
Cartilla 1. Ministerio De puntos de vista sin miedos, de tal
Educación Nacional. suerte que se facilite la
La convivencia, las relaciones negociación de conflictos y la
humanas, son parte fundamental deliberación sobre temas de
del aprendizaje, que no se interés común. (P. 9),
¿Los construye en solitario, sino ESTÁNDARES BÁSICOS DE
estudiantes gracias a la mediación de los COMPETENCIAS
participan otros y en un momento y CIUDADANAS. Formar para la
libremente de X contexto cultural particular ciudadanía... ¡sí es posible!
las actividades (Díaz-Barriga y Hernández, ¿Observa en los
programadas 2002), más aún cuandoestudiantes el -Es para cumplir con todo esto
por el colegio? aprendizaje del que hablamos comportamient que, en el Artículo 14, la Ley
tiene que ver con las habilidades
os donde se deja claro la enseñanza
X
sociales necesarias parademuestreel el obligatoria de temas, habilidades
desarrollo de la ciudadanía. respeto por lo y actitudes relacionadas con un
“Crea y consolida el comité de
demás? ejercicio pleno de la ciudadanía
convivencia escolar como el que parta del reconocimiento de
espacio privilegiado para que la dignidad inherente a todo ser
padres de familia, estudiantes, humano, con el propósito de que
docentes y directivos puedan este reconocimiento sea efectivo
¿Considera que
participar reportar, analizar en todas las personas y para
la participación
casos e identificar nuevas trabajar en la construcción de
de los
alternativas que incentiven y una sociedad democrática,
estudiantes en X
fortalezcan la convivencia participativa, pluralista e
las actividades
escolar y el ejercicio de los intercultural. Este trabajo se
institucionales
derechos humanos… de modo sintetiza en las asignaturas de
es positiva?
que permitan aprender del error, Ética y Valores Humanos, y
respetar la diversidad y dirimir Constitución Política, así como
los conflictos de manera en tres proyectos pedagógicos:
pacífica” (MEN, Ley 1620 de a) educación para el ejercicio de
2013) los derechos humanos, b)
Valoración por educación para la sexualidad y
las diferencias “Las habilidades que nos construcción de ciudadanía y c)
¿Respetas a tus permiten entablar diálogos educación ambiental. (p. 20).
compañeros sin constructivos con los demás, Orientaciones para la
importar sus comunicar nuestros puntos de institucionalización de las
diferencias vista, posiciones, necesidades, competencias ciudadanas.
X
(sexo, religión, intereses e ideas, en general, y Cartilla 1. Ministerio de
etnia, comprender aquellos que los Educación Nacional.
discapacidad...) demás ciudadanos buscan
? comunicar”. (Chaux Torres, E.,
CATEGORIA 2
y Ruiz Silva, A., 2005, p. 39).
Estrategia ESTU PROF
DIREC
didáctica DIAN ESO
TIVOS
“Las habilidades que SUBCATEGORnos TES RES
¿Cree Ud. que
permiten entablar diálogos
ÍA
los estudiantes
constructivos con los demás,Aprendizaje El profesor dispone de quién o
tienen respeto
comunicar nuestros puntos significativo.
de quienes deben realizar una
por las X
vista, posiciones, necesidades,
¿Te gustan las X acción, ya sea de carácter forma
diferencias del
intereses e ideas, en general,
actividades
y que (disciplina en el aula) o didáctica
otro?
comprender aquellos querealizan los tus sobre la materia en cuestión
demás ciudadanos buscan
profesores en (Valderrama, 2007).
 13
Diseño de una Estrategia Didáctica

cada clase? SIGNIFICATIVO, (p. 141).

México, 2002).
-El profesor dispone de quién o
quienes deben realizar una
acción, ya sea de carácter formal
(disciplina en el aula) o didáctica
sobre la materia en cuestión
(Valderrama, 2007).
-Resulta interesante la
publicación adelantada por
Chaux (2004), quien logra
impactar con el tema
"Competencias Ciudadanas: De
los estándares al aula".
Inicialmente, en su desarrollo se
advierte acerca de las posibles
¿Observa Ud.
estrategias didácticas e
agrado y
institucionales, que pueden
participación de
coadyuvar al fomento de
los estudiantes
competencias ciudadanas en los
en las X
estudiantes
actividades
-El profesor, además de enseñar
aplicadas en
la materia, tiene que promover
clase?
una serie de prácticas
interpersonales y grupales
relativas a la conducción del
grupo, los roles a desempeñar, la
manera de resolver conflictos y
tomar decisiones asertivas, y las
habilidades para entablar un
diálogo verdadero… Frida Díaz
Barriga Arceo y Gerardo
Hernández Rojas.
ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, (p. 113).

-La convivencia, las relaciones

humanas, son parte fundamental
del aprendizaje, que no se
construye en solitario, sino
gracias a la mediación de los
otros y en un momento y
contexto cultural particular
(Díaz-Barriga y Hernández,
2002), más aún cuando el Resultados
aprendizaje del que hablamos
tiene que ver con las habilidades
¿Cree Ud. que
sociales necesarias para el
los estudiantes
adquieren
desarrollo de la ciudadanía. Tabla 1 encuesta a los estudiantes
aprendizajes
X -Consideramos que el docente
significativos en
debe poseer un bagaje amplio de
las actividades Respuestas Tot
Categorías subcategorías Preguntas al estudiante estrategias, conociendo que
realizadas por SI función
NO tienenal y como pueden
el docente?
¿Consideras que hay utilizarse o desarrollarse
una sana convivencia apropiadamente. Dichas
9 estrategias
5 de14 enseñanza se
entre los estudiantes de
Convivencia complementan con las
tu colegio?
estrategias o principios
motivacionales y de trabajo
¿Te gusta participar en cooperativo… Frida Díaz
Concepto de
Participación las actividades del 13Barriga1 Arceo 14 y Gerardo
competenci
democrática colegio? Hernández Rojas.
as
ESTRATEGIAS DOCENTES
ciudadanas PARA UN APRENDIZAJE
¿Respetas a tus
compañeros sin
importar sus
Valoración por 14 0 14
diferencias. (Sexo,
la diferencias
religión, etnia,
discapacidad...)?
¿Te gustan las
Concepto de actividades que realizan
Aprendizaje 14 0 14
Estrategias tus profesores en cada
significativo.
didácticas clase?
 14
Diseño de una Estrategia Didáctica

sin embargo es relevante la pregunta

¿Consideras que hay una sana
convivencia entre los estudiantes de tu
colegio? en la cual una gran parte de los
encuestados da una respuesta negativa,
esto nos lleva a analizar si se trata del
desconocimiento de situaciones que allí
La información obtenida ante los
ocurren o simplemente prefieren
interrogantes nos permite leer que el
ignorarlo?, cualquiera que sea el caso, se
grueso de los estudiantes encuetados
debe tener en cuenta que: No es
(14 alumnos objeto de estudio),
suficiente con conocer sobre las
manifiestan respeto y tolerancia por los
competencias o reflexionar sobre ellas,
compañeros y por las actividades que
también es necesario que cada uno las
programan los docentes y la
pueda ensayar en diversas situaciones de
institución , reflejando así una
manera que con la práctica se vaya
“supuesta” practica de las competencias
consolidando la competencia. (Chaux,
ciudadanas en cuanto a la aceptación de
E., Lleras, J. y, Velásquez, A., 2004)
las diferencias existentes en un grupo;
Por lo anterior se concluye que
catego Preguntas para el Respuestas
subcategorías Total
rías docente SI NO para los estudiantes del grado sexto de
¿Considera que los
estudiantes demuestran la Institución Educativa “LÁZARO DE
actitudes positivas para 2 3 5
Convivencia que se dé una sana GARDEA” de la ciudad de Cartago
convivencia entre ellos?
Conce
¿Cómo es la participación
(V.). La convivencia escolar es un punto
pto de
de los estudiantes en las
compe Participación
diferentes actividades del
4 1 5 a analizar.
tencias democrática
colegio?
ciudad
anas
¿Consideras que los
estudiantes tienen respeto
Valoración por la 1 4 5
por las diferencias de los
diferencias
otros?

Conce ¿Observa agrado y

pto de participación de los Tabla 2 Encuesta a los docentes
Estrate Aprendizaje estudiantes en las 5 0 5
gias significativo. actividades aplicadas en
didácti clase?
cas
 15
Diseño de una Estrategia Didáctica

mucho más profundo en cuanto a la

participación democrática del diseño de
estrategias didácticas para fortalecer las
competencias ciudadanas concernientes
a la I.E en cuestión, Como lo plantea el
Ministerio de Educación Nacional
“Crear y consolidar el comité de
Ante las preguntas dirigidas a los convivencia escolar como el espacio
docentes se puede ver que es algo más privilegiado para que padres de familia,
objetivo el análisis que realizan frente al estudiantes, docentes y directivos
comportamiento de los estudiantes, en puedan participar reportar, analizar
los temas: convivencia, competencias casos e identificar nuevas alternativas
ciudadanas y aprendizaje significativo, que incentiven y fortalezcan la
teniendo en cuenta que sus respuestas se convivencia escolar y el ejercicio de los
acercan mucho más a la realidad allí derechos humanos… de modo que
observada. permitan aprender del error, respetar la

En las preguntas ¿Cree usted diversidad y dirimir los conflictos de

que los estudiantes tienen respeto por las manera pacífica” (MEN, Ley 1620 de

diferencias del otro? y ¿Considera que 2013)

los estudiantes demuestran actitudes

positivas para que se dé una sana
convivencia entre ellos? Se da cuenta Tabla 3 Encuesta realizada a los

que el mayor porcentaje está asignado a directivos docentes

una respuesta negativa, esto demuestracategoría Preguntas para el Respuestas

subcategorías Total
directivo docente SI NO
que la convivencia institucional según laConcepto
¿Cuál es su
mirada del docente difiere de lacompeten perspectiva acerca de
1 0 1
la sana convivencia de
Convivencia
percepción con respecto a la mirada deciudadan los estudiantes?

¿Consideras que la 1 0 1
los estudiantes y dista participación de los
Participación estudiantes en las
considerablemente de la opinión del democrática actividades
institucionales es
directivo, lo que amerita un análisis positivas?
 16
Diseño de una Estrategia Didáctica

¿Observa
comportamientos
educativa, sino que también deben

Valoración por
positivos de los
estudiantes donde se
1 0 1 realizar seguimiento a dichas acciones
la diferencias demuestre el respeto
por lo demás?
para retroalimentarse y diseñar planes

Concepto
¿Considera que las
actividades realizadas
de mejoramiento que lleven a resultados
de por los docentes en
Estrategia
Aprendizaje
sus clases, dejan
1 0 1 óptimos para una sana convivencia.
significativo.
s aprendizajes
didácticas significativos?
Discusión

A continuación se presentan los

Como puede evidenciarse en las
respuestas de la encuesta realizada al
directivo docente de la Institución
Educativa “LÁZARO DE GARDEA”
de la ciudad de Cartago (V.), la mirada
que tiene con respecto a la práctica de
competencias ciudadanas es positiva;
asignando un SI al 100% de las
preguntas planteadas,.
Los establecimientos educativos
no solo están en la obligación de
propiciar espacios democráticos
implementar acciones que fortalezcan
las competencias ciudadanas con la
participación de toda la comunidad
resultados y análisis del instrumento
aplicado, a 14 estudiantes, 5 docentes y
1 directivo, la que se trató de una
encuesta que nos permitió evidenciar
los componentes que se apropian a las
competencias ciudadanas las cuales
atienden al objetivo que hace referencia
a : Realizar un diagnóstico sobre las
dificultades en la adquisición de las
competencias ciudadanas de los
estudiantes del grado sexto de la
Institución Educativa “Lázaro de
Gardea” de la ciudad de Cartago, (V.).
Se puede evidenciar una gran
falta de comunicación entre estudiantes,
docentes y directivos, ya que poseen
una perspectiva diferente de la práctica
para de competencias ciudadanas en su
institución, de no andar como ruedas
sueltas, tendríamos unas respuestas
mucho más homogéneas, esto nos lleva
 17
Diseño de una Estrategia Didáctica

a cuestionarnos ¿hasta qué punto las CIUDADANAS. Formar para la

directivas se involucran y conocen de ciudadanía... ¡sí es posible!
cerca la casuística que se presenta a
diario en el que hacer educativo de su Si se quiere garantizar la
I.E?, ¿será que se tiene desconocimiento participación dinámica de todos y cada
o apatía para hacerle frente a una uno de los integrantes de la comunidad
realidad a ojos vistos? Ya que lo que se educativa, es conveniente ubicarse en
percibió en las respuestas de docentes y temáticas de interés común y acorde al
estudiantes nos revela otro sentir; Así contexto, de esta manera se podría
que podría decirse que la falta de garantizar un aporte pertinente por cada
coherencia en las respuestas entre las uno de ellos, muy especialmente de los
partes encuestadas tendría que ver con estudiantes, por lo tanto no se dista de lo
una falla en la comunicación, Así pues, expuesto por el Ministerio de
las competencias comunicativas son Educación Nacional, quien aduce que
necesarias para establecer un diálogo las competencias ciudadanas “son el
constructivo con las otras personas. ¿En conjunto de conocimientos y de
qué consiste este diálogo? Es una habilidades cognitivas, emocionales y
conversación o intercambio en el que las comunicativas, que articulados entre sí
personas involucradas se reconocen hacen posible que el ciudadano actúe de
mutuamente como seres humanos que manera constructiva en la sociedad
merecen respeto y atención. Es un democrática” (MEN. 2004, p.8), por tal
diálogo en el que no se habla con la motivo las preguntas se enfocan en la
intención de hacer daño y en el que parte comunicativa emocional y
todos pueden expresar sus puntos de participativa, aportando de esta manera
vista sin miedos, de tal suerte que se una visión más clara a la hora de
facilite la negociación de conflictos y la analizar la dinámica de la práctica de
deliberación sobre temas de interés convivencias ciudadanas en dicha
común. (P. 9), ESTÁNDARES institución.
BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Diseño de una Estrategia Didáctica
Conclusiones
Los resultados obtenidos de
manera general no son del
satisfactorios para la mayoría de los
encuestados, teniendo en cuenta que las
preguntas con respecto a la sana
convivencia y respeto por los demás
obtuvieron un porcentaje bajo, es decir,
que para los estudiantes y los docentes
la práctica de las competencias
ciudadanas todavía se queda corta en la
I.E “Lázaro de Gardea” de la ciudad de
Cartago (V.). Es posible que se trate de
un tema relacionado con el manejo de
las emociones, ya que las respuestas
demuestran contrariedades entre unos y
otros por lo que la inteligencia
emocional, como podría
Goleman, citado por (Fernández &
Montero, 2016) Inteligencia emocional,
se define como “ser capaz de motivarse
y persistir frente a las decepciones;
controlar el impulso y demorar la
gratificación, regular el humor y evitar
que los trastornos disminuyan
capacidad de pensar; mostrar empatía y
abrigar esperanzas”.(p.45), este también
podría ser un tema a tratar en
estrategias que se plantearían para
18
mejorar la práctica de las competencias
ciudadanas en este plantel.
todo
Por otro lado, el conocimiento
de las competencias ciudadanas es
primordial para el desarrollo del ser
humano tanto en su parte cognitiva
como social, es decir, aporta para su
formación integral, con el fin de
mejorar el actuar del ser humano y
contribuir al fortalecimiento de las
democracias.
Es conveniente construir nuevos
conocimientos y crear estrategias
didácticas que faciliten la formación en
competencias ciudadanas de manera
práctica, que permitan un ambiente
llamar escolar acorde a las exigencias de
nuestra sociedad y den pie a que los
estudiantes se desenvuelvan en su rol
como ciudadanos ya que, “la
convivencia, las relaciones humanas,
son parte fundamental del aprendizaje,
que no se construye en solitario, sino
la gracias a la mediación de los otros y en
un momento y contexto cultural
particular (Díaz-Barriga y Hernández,
las 2002),
 19
Diseño de una Estrategia Didáctica

Si la escuela forma en de
variables
La mayoría
competencias ciudadanas, además del de
estudiantes
conocimiento, desde la práctica, podrá Estudia
encuetados
nte
refieren
facilitarse el desarrollo de competencias una
respuesta
ciudadanas en los estudiantes y esto se positiva.
Hay una
Convivenc
verá reflejado en su entorno social. Se ia
consideraci
Docent ón
reconoce que para facilitar los e altamente
negativa
aprendizajes significativos, el diseño de para esta
dimensión.

estrategias innovadoras por parte del Directiv

La
consideran
o muy
docente en sus procesos de enseñanza y favorable.
Concepto
En su
por parte de la I.E quien deben de
competen
mayoría
Estudia
Manifiestan
implementar en el Proyectos Educativos cias
ciudadana
nte
una
Participac respuesta
s
Institucional PEI y más claramente en el ión positiva
democráti Tienen una
Docent
manual de convivencia escolar, Cualitati ca
e
percepción
va Buena
estrategias prácticas para el desarrollo Directiv
o
Acertada en
su totalidad
Todos
de estas competencias, así se lograría Estudia
Manifiestan
nte
estar
un ambiente adecuado para las satisfechos
Valoració
Muy pocos
relaciones interpersonales entre los n por la
diferencia
Docent
e
dan una
respuesta
estudiantes y en general entre toda la s
positiva
Manifiesta
comunidad educativa, por ende se Directiv
estar
completam
o
replicaría en el barrio y ciudad, además , ente
conforme

como se mencionaba anteriormente es Estudia

El total
manifiestan
nte
estar de
indispensable hacer un seguimiento Concepto acuerdo
Aprendiza
de Todos
juicioso, sistematizando situaciones Estrategia
je Docent
responden
significati e
s de manera
reales y diseñando planes de didácticas
vo.
favorable
Completam
Directiv
mejoramiento para que den coherencia o
ente de
acuerdo
a dichas estrategias.

Operacion Tipo de Dimensio Variabl

Indicadores
alización variable nes e
 20
Diseño de una Estrategia Didáctica

Referencias

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Presentación del Ministerio de
Educación Nacional.
es.slideshare.net. 28/02/2017.
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http://colombiaaprende.edu.co.
 21
Diseño de una Estrategia Didáctica

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significativo. Trillas, México.
Estándares básicos de competencias
Díaz-Barriga, Frida y Hernández Rojas,
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Gerardo. (2002). Estrategias docentes
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Cartilla 1. Ministerio de
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Nacional .mineducacion.gov.co.
28/02/2017