HERRAMIENTAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS CON TDAH EN EL AULA

http://www.youtube.com/watch?
v=N5t0ZMKs9uY&list=PLnrQ4cdJoStdFtB6SYufn_gFB5e37oHDh&index=1

http://www.youtube.com/watch?v=kcPtd32ejok&list=PLnrQ4cdJoStdFtB6SYufn_gFB5e37oHDh

Estructura

Presentación estadísticas del colegio

SEX
Frecuencia Porcentaje

40 78,4
HOM

11 21,6
MUJ

51 100,0
Total

GRADO
Frecuencia Porcentaje

2 3,9
2º

7 13,7
3º

9 17,6
4º

4 7,8
5º

11 21,6
6º

I 1 2,0
 5 9,8
II

3 5,9
III

4 7,8
IV

5 9,8
V

51 100,0
Total

DX
Frecuencia Porcentaje

36 70,6
Dx

9 17,6
AS
Válidos
6 11,8
S

51 100,0
Total
Video “Shota”

Descripción de sintomatología

Agresividad (golpea a otros)

Curiosidad insaciable

"Temerario", se arriesga o pone en riesgo a otros Juego muy vigoroso y destructivo, rompe objetos.

Es demandante, discute

Tiende a no obedecer y a tener constantes pataletas

Dificultad para organizar las tareas (con errores, incompletas o las pierde)

Bajo o normal rendimiento académico

Responde antes de que le terminen de preguntar algo, interrumpe, se entromete

Dificultad para relacionarse con sus compañeros (no espera turnos / es tímido / se aísla / habla con
todos pero no tiene grupo)

Es "inmaduro" para su edad

Propenso a sufrir accidentes

Hipersensibilidad

Denominación en la historia

daño cerebral mínimo

disritmia

disfunción cerebral mínima

síndrome hiperquinético

Denominación actual

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

¿Qué es el TDAH?

El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico debido a un desequilibrio bioquímico cerebral de dos

neurotransmisores: dopamina y norepinefrina (noradrenalina).

Características/diagnóstico

Desatención

No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en
el trabajo o en otras actividades (la profesor dice que corten y peguen, pero como solo escuchó la
primer parte no realizó el trabajo completo)

Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas (está trabajando en su
escritorio y de pronto arma una batalla con pedacitos de borrador)

Parece no escuchar cuando se le habla directamente (a veces incluso mira cuando se le habla y luego no
sigue la indicación porque realmente no escuchó)

No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares , encargos u obligaciones en el centro de trabajo; no

se debe a comportamiento negativista o incapacidad para comprender instrucciones.

Tiene dificultad para organizar tareas y actividades (lo cual lo frustra constantemente)

Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido como trabajos escolares o domésticos (si le cuesta trabajo lo evita)

Extravía objetos necesarios para tareas o actividades; por ejemplo: juguetes, tareas escolares, lápices,
libros o herramientas.
Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes (el ejemplo más común es el del niño que está mirando
a la ventana y no a la pizarra)

Es descuidado en las actividades diarias (generalmente hay que recordarle que debe asearse)

Hiperactividad

Mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento (¿no puedes quedarte quieto?)

Abandona su asiento en clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado
(generalmente la maestra los considera desobedientes)

Corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo; en adolescentes o adultos
puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud (lo cual puede derivar en un comportamiento
correspondiente a una edad cronológica menor

Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio (tiende a preguntar: “¿Y
hoy día qué haremos? ¿Y ahora qué hacemos?”)

“Está en marcha” o actúa como si tuviera un motor (ya todos están cansados y el niño sigue con mucha
energía)

Habla en exceso (lo cual agota q quienes están a su alrededor)

Impulsividad

Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas (su incapacidad para esperar lo hace
pasar como malcriado)

Tiene dificultad para guardar su turno (lo que le crea conflictos con sus compañeros)

Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros, por ejemplo: se entromete en conversaciones o

juegos (también trae consecuencias negativas con sus compañeros de clase, hermanos y padres)

Tipos

Tipo combinado

Con predominio de déficit de atención

Con predominio de hiperactividad-impulsividad

Estadísticas y evolución

9,5% de chicos entre 4 y 17 años

65% tiene el Tipo Combinado

30% tiene Predominatemente Desatento

5% tiene predominantemente Hiperactivo (pero el 90% pasa a combinado)

TDAH más común en niños, TDA en niñas

Historia familiar frecuente

2/3 siguen con el trastorno en la adultez

El TDAH del Tipo Combinado es el más común (65%)

En 1994 se reconoció el Tipo Predominantemente Hiperactivo, sin embargo, el 90% de ellos, al poco
tiempo fueron diagnosticados como Combinado.

En 1980 se reconoció el Tipo Predominantemente Desatento, alrededor de un 30% de personas con

TDAH lo tiene.

CDCP 2010

En Latinoamérica no hay estadísticas, pero las más cercanas son las de Estados Unidos, que señala la
presencia en 9,5% de chicos entre 4 y 17 años

El TDAH se da más en niños que en niñas, pero el TDA sin Hiperactividad que en los varones

Historia familiar frecuente, muchos padres se dan cuenta de sí mismos luego del diagnóstico de su hijo.

Se pensaba que el TDAH mejoraba en la adolescencia y en la adultez desaparecía, la realidad es que , la

hiperactividad motora baja , pera la verbal y a nivel de pensamiento permanece, pero, la falta de
atención suele persistir en la edad adulta. Las 2/3 de niños con TDAH van a seguir con el trastorno en la
edad adulta

Julie Steck 2011

57% de los niños con TDAH ha presentado más de un accidente, comparado con el 11% de los niños en
general

WebMD 2011

Los niños TDAH tienen 10 veces más posibilidades de desarrollar alcoholismo

Weiss y Hetchman 1988

30 al 50% repitió el año escolar

Barkley 1999

El 29% repite de año al menos una vez

EL TDAH en diversas edades

Pre-escolares

Hiperactividad motora, agresividad, extremada e insaciable curiosidad, constante desobediencia, Juego

muy vigoroso y hasta destructivo, Demandas, Discusiones, Interrupciones constantes, Rabietas,
Temeridad (se arriesga o pone en riesgo a otros), Dificultad para participar en actividades grupales,
Rechazo por parte de los compañeros y aun por los adultos, Marcada dependencia afectiva (una sonrisa
o un gesto de enfado pueden marcar la diferencia en la conducta inmediata del niño con TDAH, más que
en los demás niños), Demanda de contacto físico con la madre, Excitabilidad excesiva ante sucesos
agradables .

Escolares primaria

Distracción, Dificultad para organizar las tareas (con errores o incompletas), Pérdida de objetos, Bajo
rendimiento académico (falta de hábitos de estudio), Llamadas de atención frecuentes, Respuestas
antes de que le terminen de preguntar, Interrupciones, Baja autoestima (en edades tempranas es
posible que aún no esté presente por falta de capacidad para hacer un análisis realista de lo que ocurre),
Agresividad , Dificultad para relacionarse con los compañeros, Dificultad para esperar turnos en los
juegos, Hacer frecuentemente lo que no se debe, Ser percibido como «inmaduro», Negarse a ayudar en
casa, Ser propenso a sufrir accidentes, Tendencia a estar desaliñado

Adolescentes

Sensación interna de intranquilidad, Tendencia a responder con brusquedad, Dificultad para organizar
las tareas o trabajos y resultados insatisfactorios de los mismos, Pobres relaciones sociales, Bajo
rendimiento académico, Involucramiento en actividades de riesgo (sexuales, abuso de drogas o alcohol,
etc.), Negligencia con su propia seguridad (accidentes frecuentes), Pérdida de objetos constantemente,
Deserción escolar, Ansiedad, Depresión, Baja autoestima.

Video: Cerebro y TDAH

Neurobiología del TDAH

En el cerebro hay más de 100 mil millones de neuronas, que se comunican a través de la sinapsis,
mediante los neurotrasmisores, de estos hay más de 50, de ellos los implicados son la Dopamina y la
Noradrenalina (norepinefrina). En este trastorno existe deficiencia de dopamina y de noradrenalina, en
los circuitos que involucran los ganglios de la base, la corteza prefrontal y el cerebelo.

Sistema Dopaminérgico
Responsable de los procesos de inhibición/activación motora
Modula la atención sostenida focalizada
La afectación produce dificultad para inhibir la actividad motora y excesiva impulsividad

Sistema Norepinefrina
Modula la alerta sensorial
Su afectación genera alta distractibilidad y cambios rápidos de atención y estado afectivo

Las biosíntesis inadecuadas de dopamina y noradrenalina o sus deficiencias están asociadas a la

sintomatología central del TDAH (hiperactividad, impulsividad, la desatención) y a las deficiencias en las
funciones ejecutivas.

Qué sucede en el TDAH con estos neurotrasmisores

Hay un aumento en la recaptación o trasporte de dopamina y de norepinefrina

Imagen

Lado izquierdo. Persona sin TDAH. Los neurotrasmisores dopamina y norepinefrina, liberados en la
terminación de la neurona presináptica, atraviesan la sinapsis y estimulan a la neurona postsináptica a
través del receptor y se produce la trasmisión del impulso, químicamente. Cada neurona actúa mediante
un solo neurotrasmisor

Centro. Persona con TDAH. Los neurotrasmisores dopamina y norepinefrina son capturados
rápidamente por su trasportador y no estimulan adecuadamente a la neurona postsináptica.

Lado derecho. Persona con TDAH medicada. El metifenidato bloquea el trasportador de dopamina, y la
atomoxetina bloquea el trasportador de norepinefrina; esto permite que el receptor de la neurona
postsináptica sea estimulado adecuadamente por la dopamina o por la norepinfrina. La causa más
aceptada de la deficiencia dela dopamina , ha sido la existencia de un exceso de trasmisores de
dopamina, ello explica bien el efecto beneficioso del metilfenidato, que bloquea los trasportadores y
permite el aumento de este neurotrasmisor.

En función de esta información se justifica el uso de la medicación.

Medicación

Metilfenidato

• Bloquea la recaptación de la dopamina en la neurona presináptica • Medicamento altamente efectivo,

bien usado es inocuo • Tiene más de cuarenta y cinco años en el mercado • Efectos secundarios
(transitorios): disminuye el apetito, cefalea, dolor abdominal, insomnio. Raras veces: decaimiento,
ansiedad, tics

Nombres

Ritalin (10 mg) (4 horas) (Lab. Novartis)

Ritalin LA (20 y 30 mg) (8 horas) (Lab. Novartis)
Conceda (18, 36 y 54 mg) (12 horas) (Lab. Janssen-Cilaj)
Aradix Retard (10 y 20 mg) (8 horas) (Lab. Farmaindustria)

Atomoxetina (24 horas)

• Bloquea la recaptación de la noradrenalina en la neurona presináptica • Se administra una vez al día •

Perfil favorable: cuando hay tics y depresión • Efectos secundarios (transitorios): somnolencia, mareos,
nausea, dolor abdominal. Infrecuentes: irritabilidad, agitación Los efectos favorables suelen tardar
semanas en presentarse y se incrementan con el tiempo

Nombres

Strattera (Lab. Eli Lilly)

Passiva (Lab. Farmaindustria)
Abretia (25, 40, 60 mg) (Lab. Roemmers)

Trastornos asociados

• Trastornos del lenguaje y aprendizaje • Conductas disruptivas • Trastorno oposicionista desafiante •

Trastorno de conducta • Ansiedad • Depresión • Trastorno de tics (Síndrome de Tourette) •Trastorno
obsesivo compulsivo • Migraña •Trastornos del espectro autista.

Líneas de investigación actual

Aislar otros genes implicados: DRD4, DAT1, DBH Taql, SNAP 25 y MAO

Subtipos de TDAH a nivel genético

Objetivo: medicación más precisa

Funciones ejecutivas

Las personas con TDAH además de la sintomatología central de hiperactividad e inatención, tiene
involucradas en alguna medida las funciones ejecutivas, éstas son actividades mentales complejas que
permiten planificar, organizar, guiar, revisar, regular y evaluar el  necesario para adaptarse eficazmente
al entorno y para alcanzar metas (Bauermeister, 2008)

Modelo 1
 El modelo del Dr. Thomas Brown (2005) señala seis funciones ejecutivas que están comprometidas en
quienes tienen TDAH. Él nos muestra seis conjuntos de Funciones Ejecutivas, que se desempeñan con
rapidez y de forma inconsiente

Basándose en más de 25 años de entrevistas e investigaciones con niños, adolescentes y adultos que
presentan TDA o TDAH, Dr. Brown ha desarrollado un extenso modelo para describir las complejas
funciones cognitivas que se ven afectadas por esta perturbación. Este modelo describe las funciones
ejecutivas, el sistema de manejo cognitivo del cerebro humano.

Aunque el modelo muestra seis conjuntos separados, estas funciones se desempeñan juntas
continuamente, por lo general con rapidez y de forma inconsciente, para ayudar a cada individuo a
manejar muchas de las tareas de la vida diaria. Las funciones se presentan en sus formas básicas en los
niños pequeños y gradualmente se hacen más complejas a medida en que el cerebro madura a lo largo
de la niñez, la adolescencia y la primera fase de la edad adulta.

Todo el mundo presenta fallas ocasionales en sus funciones ejecutivas. Sin embargo, los individuos con
TDAH experimentan mayor dificultad en el desarrollo y uso de estas funciones que la mayoría de las
personas de la misma edad y nivel de desarrollo. No obstante, incluso los individuos con un severo TDAH
usualmente tienen algunas actividades en las que las funciones ejecutivas funcionan muy bien.

Utilizando métodos de entrevistas clínicas, Dr. Brown estudió a niños, adolescentes y adultos
diagnosticados con el TDAH según los criterios de DSM. Comparó las descripciones que ellos hacían de
sus problemas con las descripciones de los controles normales. Las comparaciones entre las personas
diagnosticadas con TDAH y las muestras no clínicas en cada grupo de edad arrojaron informes de fallas
que pueden ser reconocidas en seis conjuntos de este modelo de funciones ejecutivas.

Función ejecutiva Esta función permite Persona con TDAH

1. Activación:
organizar las tareas y
materiales, estimar tiempo,
establecer prioridades de las
tareas e iniciar la actividad.
Organizar Las personas con TDAH describen
Llevar una agenda una dificultad crónica con excesiva
Mantener las cosas en orden dilación. A menudo aplazan el iniciar
Tener un planner una tarea, incluso una actividad que
reconocen como algo muy
Priorizar importante para ellos, hasta el
Distinguir lo urgente y lo último minuto. Es como si no
importante pudieran empezar y sólo lo hacen
Aprender a decir no cuando perciben la tarea como algo
Saber qué hacer primero de aguda emergencia.

Activarse Dejan las tareas hasta el último,

Levantarse de la cama saben que es importante hacerlas
Ejecutar lo que se ha decidido pero no pueden organizarse,
Hacer lo debido priorizar y activarse, siempre
postergan.

Foco: centrarse, conservar la Enfoque Algunos describen sus dificultades

atención, mantenerse
concentrado en las tareas.
Focalizar la atención
Prestar atención a lo importante
Observar detalles
Mantener la atención
Mantenerse atento todo el
tiempo necesario (p.e. no
distraerse con los ruidos en el
salón de clase)
Alternar la atención
Pasar de un tema a otro (p.e.
cuando la profesora pide dejar
para mantener la atención como lo
que sucede cuando tratan de
escuchar la radio de un automóvil
mientras se alejan de la estación y la
señal comienza a perderse: se capta
algo de ella y se pierde parte de la
misma. Dicen que se distraen
fácilmente no sólo por las cosas que
suceden a su alrededor, sino por sus
propios pensamientos. Además,
concentrarse en leer es algo difícil
para muchos de ellos. Generalmente
entienden las palabras cuando las

Esfuerzo: regular el estado
de alerta, mantener el
esfuerzo y procesar la
velocidad.
Emoción: manejar la
frustración y controlar las
emociones.
de escribir y sacar el libro de
lectura)
Regular el estado de alerta
Mantenerse despierto en
situaciones que no son
motivadoras
Mantener el esfuerzo
Persistir en el esfuerzo durante
el tiempo necesario para
completar una tarea o actividad
Procesar la velocidad
Realizar una tarea en el tiempo
establecido
Manejar la frustración Inhibir 3.
impulsos para escuchar la voz
interna y para dirigir el
comportamiento en situaciones
frustrantes.
Modular emociones Reaccionar
adecuadamente al estímulo
leen, pero a menudo tienen que
releer una y otra vez para poder
captar el significado cabalmente y
recordarlo. Las personas con TDAH
se distraen fácilmente, no sólo con
cosas que pasan alrededor sino con
sus propios pensamientos, con
centrarse en leer les es difícil.
2. Muchas personas con TDAH
indican que pueden realizar
proyectos de corto plazo, pero
enfrentan mucha más dificultad a la
hora de ejecutar un esfuerzo
sostenido durante largos períodos
de tiempo. También se les dificulta
concluir las tareas a tiempo,
especialmente cuando les piden que
redacten un texto expositivo. Un
gran número de pacientes
experimenta una dificultad crónica
en cuanto a la regulación del sueño y
la vigilia. A menudo permanecen
despiertos hasta tarde porque no
pueden “apagar” sus mentes. Una
vez dormidos, frecuentemente
duermen como muertos y tienen
grandes dificultades para levantarse
por la mañana. Las personas con
TDAH refieren que pueden realizar
proyectos de corto plazo mas no así
cuando son de periodo largo.
También tienen problemas en la
regulación del sueño y la vigilia.
Aunque el DSM-IV
(clasificación internacional de los
trastornos mentales) no reconoce
ningún síntoma relacionado con el
manejo de las emociones como un
aspecto del TDAH, muchas personas
con este desorden dicen
experimentar dificultades crónicas
con relación al manejo de la
frustración, la ira, la ansiedad, la
desilusión, el deseo y otras
emociones. Hablan como si estas
emociones se apoderaran de su
pensamiento así como los virus de
computadoras invaden un PC, lo que
les hace imposible prestar atención a
cualquier otra cosa. Les resulta
sumamente difícil poner las
emociones en perspectiva,
colocarlas en la trastienda de la
mente y proseguir con lo que

Acción: hacer seguimiento
de la propia acción y
controlarla.
Memoria: usar la memoria
funcional y tener acceso al
recuerdo.
Monitoreo 4.
Tener en cunta todas las
variables para una acción
Reconocer las causas de éxito o
fracaso para el futuro
Manejar el tiempo
adecuadamente
Autorregulación
Esperar cuando es necesario
(p.e. esperar comer un postre,
esperar en una fila, no
interrumpir)
Controlar los impulsos
Memoria de trabajo 5.
Recordar lo necesario durante el
tiempo suficiente (p.e. no
continuar una conversación por
no recordar lo que quería decir)
Acceder a la memoria
Retener información importante
(p.e. estudiar un tema y recodar
lo que se estudió al dar el
examen)
necesitan hacer. Las personas con
TDAH refieren tener dificultades en
manejar la frustración, la ira, la
desilusión, el deseo y otras
emociones. Las emociones se
apoderan de sí y no les permite
prestar atención a otras cosas.
Muchas personas con
TDAH, incluso aquellas sin
problemas de comportamiento
hiperactivo, notifican problemas
crónicos a la hora de controlar sus
acciones. A menudo son demasiado
impulsivas en lo que dicen o hacen,
así como en su forma de pensar, por
lo que llegan muy rápidamente a
conclusiones erróneas. Las personas
con TDAH también dicen
experimentar problemas cuando
desean hacer un seguimiento del
contexto en el cual están
interactuando. No logran advertir
cuándo los demás se sienten
desconcertados, heridos o
contrariados por lo que ellas acaban
de decir o hacer, y por lo tanto no
alteran su comportamiento en
respuesta a circunstancias
específicas. Asimismo, muchas veces
dicen experimentar dificultades
crónicas cuando desean controlar el
ritmo de sus acciones: desacelerarse
o acelerarse según lo necesiten para
tareas específicas. Las personas con
TDAH llegan a conclusiones muy
rápidas y erroneas, no se dan cuenta
cuando los demás se sienten heridos
por algo que dijeron o hicieron,
tienen dificultades para controlar sus
acciones.
Con frecuencia, las
personas con TDAH señalan que
poseen una memoria adecuada o
excepcional para cosas que
ocurrieron mucho tiempo atrás,
pero experimentan grandes
dificultades a la hora de poder
recordar dónde acaban de poner
algo, lo que alguien les dijo un
minuto atrás o qué estaban por
decir. Pueden describir cierta
dificultad para tener una o varias
cosas “en línea” mientras atienden
otras tareas. Además, las personas

Modelo 2
Russell A. Barkley (2010, 2010a, 2011) considera que son cinco las funciones ejecutivas afectadas en el
TDAH. En diversas publicaciones y conferencias utiliza términos diferentes para denominarlas; la lista
que sigue fusiona los términos usados por el autor. La secuencia en que se presentan corresponde al
orden en el cual se desarrollan en el niño. A continuación se describe brevemente cada una de las
funciones.
Función ejecutiva
Autoinhibición (inhibición) Representa la
capacidad para suprimir, alterar o prevenir la
respuesta a un evento; la capacidad para
interrumpir la secuencia de conductas dirigidas a
una meta si demuestra ser inefectiva; y la
capacidad para proteger de la interferencia
(producida por eventos internos y externos) la
secuencia que conducirá a la meta. La siguiente
lista facilita la comprensión de los tres procesos
descritos. 
Acción sensorial motora autodirigida (memoria de
trabajo no verbal: el uso del ojo de la mente). Es la
capacidad para mantener información sensorial en
la mente (imágenes, sonidos, gustos, olores,
sensaciones corporales). Esta
memoria permite:
con TDAH a menudo se quejan
porque no pueden extraer
información que tienen en la
memoria cuando la necesitan. Las
personas con TDAH refieren tener
dificultades para recordar las cosas,
lo que alguien les dijo minutos atrás
o lo que estaban por decir. Tiene
dificultades para tener varias cosas
en línea mientras hacen otras tareas,
y les cuesta recordar algo cuando lo
necesitan.
6.
Esta función permite
 Inhibición de la respuesta dominante (motora,
verbal, emotiva, cognitiva)
 Interrupción de la conducta en curso
 Control de interferencias: protege a las
funciones ejecutivas de las distracciones
 Crear una hoja de ruta que nos lleve al futuro
deseado: si tenemos información sensorial de
experiencias pasadas, ello nos ayudará a
manejamos con eficiencia en el presente para
conseguir lo que se desea.
 Imitar a otros: al recordar imágenes de
situaciones vividas por otras personas
podemos repetirlas, cuando es necesario, o
corregirlas.
 Prever las consecuencias de nuestras acciones:
cuando vemos la imagen de cómo nos hemos
comportado en el pasado, podemos
anticiparnos a lo que va a suceder y en base a
ello tomar las decisiones correctas.
 Aumentar la autoconciencia: los recuerdos
visuales de nuestras acciones nos permiten
evaluar si lo que estamos haciendo o
planificando es correcto.
 Manejar nuestros tiempos: el tener conciencia
de la secuencia del paso del tiempo permite

Lenguaje privado autodirigido (memoria de
trabajo verbal: el uso de la voz de la mente). Es la
habilidad para hablarse a uno mismo, mediante la
cual nos
autorregulamos. Los niños pequeños se hablan a sí
mismos en voz alta y más adelante aprenden a
hablarse en silencio.
Emoción/motivación autodirigidas
(autorregulación de las emociones: el uso del
corazón de la mente).
Las emociones son poderosos motivadores que
nos pueden llevar a actuar o evitar que actuemos.
Es necesario tener control de nuestras emociones
para tener control sobre nuestros actos. La
memoria
no verbal y la memoria verbal son importantes
para regular nuestra respuesta emocional.
Juego autodirigido o reconstitución (planificación y
resolución de problemas: el uso del patio de
juegos de la mente). El tener imágenes y palabras
en la mente nos da la posibilidad de manipularlas y
combinarlas de manera que nos sean útiles. Esto
puede considerarse un juego mental.
una mejor organización del mismo.
 Postergar la gratificación: el tener una visión
del futuro hace más fácil posponer la
recompensa.
 Ver no solo lo inmediato, sino lo más lejano:
igualmente permite imaginar lo deseado.
 Valorar la solidaridad: el recordar a través de
este tipo de memoria el apoyo que otros nos
han dado, nos sensibiliza y permite valorar la
cooperación.
 Contemplar y describir un acontecimiento o
situación: de este modo se aprende a
interpretar muchas conductas.
 Resolver problemas: nuestro lenguaje privado
nos permite interrogarnos sobre nuestro
pasado para encontrar una solución a los
problemas actuales.
 Formular reglas y planes: la memoria verbal
nos permite examinar acontecimientos
pasados y así establecer normas que permitan
lograr lo deseado. Permite elaborar una lista
de cosas por hacer.
 Seguir reglas: tanto la memoria no verbal
como la verbal ayudan a recordar situaciones
del pasado y decidir si determinada regla es
aplicable o no a la situación actual.
 Retener en la mente lo que hemos leído en
silencio: la comprensión de lectura es útil para
múltiples actividades de la vida diaria.
 Razonar teniendo en cuenta la moral: el
recordar las leyes, reglas y costumbres
sociales permite actuar debidamente.
 Controlar nuestro comportamiento: a partir de
una emoción se desencadena una acción, por
lo tanto si nuestra emoción es exagerada el
comportamiento que se desprende de ella
también lo será.
 Motivarnos a nosotros mismos cuando no hay
una recompensa que lo haga: la memoria no
verbal y verbal ayudan a que esto sea posible,
y a partir de la emoción que viene con ello
podemos automotivarnos.
 Expresar nuestras emociones de una manera
aceptable socialmente: nos permite mantener
la calma en situaciones en que la impulsividad
puede jugar un rol nocivo.
 Considerar varias opciones: al poder hacer
varias
 combinaciones mentales es más factible llegar
a elaborar la que más nos convenga.
 Decidir la mejor secuencia de acciones que
nos llevarán al logro de nuestros objetivos: si
planificamos a largo plazo y avanzamos por
etapas podremos realizar las mejores
combinaciones.
  Tener mucha creatividad para el logro de
metas: cada combinación elaborada en
nuestro cerebro puede dar pie a algo nuevo y
único.

Barkley en el 2010 relaciona los síntomas centrales del TDAH y las funciones ejecutivas, concluye que el
TDAH es un problema de autorregulación al futuro.

Tener en cuenta esta relación y clasificación posibilita un tratamiento centrado en las necesidades
específicas de cada persona con TDAH.
 
Algunas herramientas según la función que se desea trabajar

Hiperactividad
 Dar oportunidad de movimiento. Asignar responsabilidades que le permitan al niño pararse y
gastar energía (borrar la pizarra, recoger cuadernos, traer una hoja de la secretaría, etc.).
 Activar la clase. Hacer la clase lo más activa posible, realizando actividades en las que participen
todos.
 Fomentar la auto observación. Ayudar al niño a hacerse consciente de sus acciones de una
manera tranquila, sin juzgar (¿qué piensas que sucedió?, ¿qué otra cosa puedes hacer la
próxima vez?, ¿por qué crees que esa niña se puso triste cuando tu dijiste eso?, ¿de qué otra
forma puedes decirlo en otra ocasión?, etc.).
 Contar con un amigo campana. Animar a un compañero de aula para que amablemente le
recuerde al niño controlar sus movimientos (a través de señales acordadas: golpecito en la
mesa, gestos).
 Prevenir. Tener presente las actividades en las que al niño le es difícil controlarse y conversar
con él antes de realizarlas.
 Levar la clase al jardín. Hacer la clase en un lugar diferente (patio, jardín).
 Teatralizar. Dar al niño la oportunidad de teatralizar una situación relacionada con el tema
estudiado.
Impulsividad
 Señalar revisión de trabajos. Brindar tiempo para que cada alumno revise su trabajo antes de
entregarlo.
 Considerar exámenes orales. Fíjese si el niño rinde mejor dando el examen oral en lugar de
escrito (a veces la impulsividad les impide leer las instrucciones completas). De ser así, dele la
oportunidad de dar el examen de forma oral.
 Dar pocas instrucciones. Dar pocas órdenes al mismo tiempo porque si son muchas se
confunden y no saben por dónde empezar.
 Sorprender con las actividades agradables. Anticipar con poco tiempo las actividades
agradables para evitar que exijan realizarla antes del momento acordado.
 Alternativas a la piconería y la provocación. Tolerancia a la frustración. Enseñar al niño diversas
técnicas para no "picarse" por cosas que les dicen sus compañeros o como respuesta a los
hechos que desatan su impulsividad (ante un insulto, darse media vuelta y alejarse de ese
compañero, etc.).

Socialización
 Celebrar el “Niño de la semana”, en esos días él llevara fotografías descriptivas y cada día
hablará de las cosas que le gusten. Lo padres pueden visitar el último día y hacer algo con toda
el aula.
 Presentar “Mi … favorito” .
 Leer caras. Prevenir conflictos, estar atento a los arrebatos, enviarlo a otro lugar cuando
veamos que está a punto de perder los papeles
 Usar su habilidad para el aula. Generar oportunidad en la que muestre su habilidad, por ello es
útil tener un registro de características positivas de cada alumno, hacer mención de ellas al
aula.
 Liderar la formación de grupos. El profesor debe formar los grupos de estudio en
lugar de dejar que los alumnos se organicen.
 Propiciar la juerga fuera del colegio. Propiciar actividades fuera de clase con sus
compañeros
 Trabajar la torta personal. A manera de una descripción de sí mismo y en aras de
sentirse valioso por lo que es y con la esperanza de mejorar.

Inatención
 Usar desconexiones períodicas. Los segmentos de trabajo de no más de 10 minutos para evitar
sobrecargar la capacidad de atención del niño. Utilice un "break actividad cerebral "
 Usar recursos basados en las inteligencias. Usar una variedad de recursos de apoyo para una
participación más activa en la enseñanza y el aprendizaje, vinculadas con las inteligencias
múltiples.
 Reducir para maximizar. Utilice reglas mínimas y opciones mínimas Comunicación eficaz.
Utilizar indicaciones cortas y precisas. Dar uno sola indicación a la vez. . Las instrucciones deben
ser repetidas de diversos modos (variar el tono de voz, usar sinónimos, etc.
 Eliminar competidores. Acomodar la clase de manera que no haya demasiados estímulos
visuales en las paredes.
 Utilizar códigos para redireccionar. Acordados para alertarle que está fuera de tarea. Al verlo
desatento darle una señal con una palmadita amistosa, llamarlo amablemente por su nombre,
acordar un sonido particular para esos casos (campana, flauta, chasquido de dedos, etc.) para
hacerle recordar que siga con su trabajo.
  Confirmar recepción de mensajes. Hay que asegurarse de que el niño los haya escuchado y
entendido. Confirmación de la recepción del mensaje. Mantener contacto visual para
asegurarse de que lo está escuchando. Pedir que repita lo que se le ha indicado. Hacer
preguntas para confirmar.
 Simplificar las hojas de trabajo. Utilizar letra grande en el lugar donde se espera que el niño
escriba su nombre. Además, escribir las recomendaciones y leerlas con ayuda de los alumnos.
Presentar hojas de trabajo poco recargadas y muy ordenadas.
 Anticipar algo de la secuencia de la clase. Explicar al niño la secuencia de la clase al empezar,
anticiparle los sucesos.
 Anticipar el tiempo por actividad. Ser flexible con el tiempo asignado a cada actividad. Escribir
en la hoja de trabajo el tiempo estimado para la actividad a trabajar.
 Llamar la atención. Iniciar la clase con una motivación. En el trascurso, variar el tono de voz,
caminar por el aula, usar gestos. ser expresivo, hacer sonidos (palmadas, chasquidos, etc.). Hay
que ser muy creativos para propiciar la atención de los alumnos.
 Circular lo importante. Subrayar o encerrar en un círculo las ideas principales.
 Enseñar a apuntar. Enseñar a tomar apuntes (frases cortas, dibujos relacionados con el tema).
 Dar las fijas. Decir al niño que al día siguiente se le pedirá que lea determinado párrafo, de ese
modo se preparará, lo hará bien y recibirá el elogio de la profesora y el reconocimiento de sus
compañeros.
 Comprimir y avanzar. Hacer un breve resumen del tema tratado en la clase, antes de pasar a
otro tema.

Organización
 Codificar por colores. Asignar un color a cada asignatura de tal forma que los cuadernos y libros
de cada curso estén forrados de un mismo color.
 Anti cipar mochila. Prepararla antes de terminar las tareas en la casa
 Organizar la carpeta. Dividir la mesa de trabajo en partes imaginarias o delimitadas según los
objetos que se usen.
 Organizar la pizarra. Escribir en el mismo lugar de la pizarra las tareas que deben
efectuarse (esquina superior derecha, por ejemplo, y de preferencia con un color
diferente)
 Crear líneas de tiempo. Colocar en el aula un planner o algo parecido de las actividades, fechas
y plazos de entrega, hacer algo similar para las actividades personales y que quede en casa.
Revisarlo.
 Enseñar a automonitorearse. Enseñar al alumno a crear una secuencia básica de actividades
por hacer y saber cómo avanza en ellas o también los pasos para una meta.
 Reducir los grupos de trabajo. Usar grupos reducidos de trabajo, parejas en la medida de lo
posible.

Desmitificar

Tratamiento del TDAH que NO es académicamente reconocido por carecer de pruebas científicas

Terapia herbal
Bio feedback
Terapia multivitamínica
Dietas
Terapia psicológica únicamente

Algunos mitos sobre el TDAH

  Que el diagnóstico es difícil, que se necesitan múltiples pruebas y exámenes
 Que es un problema psicológico por mal manejo en casa
 Que son necesarias un gran número de terapias
 Que la medicación solo debe darse en casos extremos
 Que no debe medicarse en la adolescencia
 Que los estimulantes favorecen la drogadicción

Manejo errado del TDAH

 Cambiar de colegio a uno menos exigente o a uno especializado cuando se trata de un TDAH
"clásico"
 Tener terapia psicológica o de aprendizaje exclusivamente
 Tener terapia conductual solo con el niño, sin incluir a los padres
 Tratamiento con anticonvulsivos o sedantes cuando se trata de un TDAH "clásico"

Lo alumnos con TDAH necesitan maestros que:

1. Reconozcan sus habilidades

2. Respeten sus diferencias
3. Los ayuden a encontrar estrategias para resolver sus problemas
4. Les den pautas y reglas claras
5. Establezcan acuerdos (con beneficios y consecuencias)
6. Los alienten a lograr la meta acordada
7. Los feliciten por sus progresos
8. Usen un calendario
9. Tengan reuniones efectivas con sus padres
10. Se aseguren de que reciban la medicación en el colegio
11. Desarrollen el sentido de humor
12. Se informen sobre el TDAH y cómo apoyar a un alumno con TDAH
Los alumnos con
TDAH necesitan 1 Reconozcan sus
maestros que: habilidades

Los alumnos con

TDAH necesitan 2 Respeten sus
maestros que: diferencias

Los alumnos con

TDAH necesitan 3 Los ayuden a
maestros que: encontrar estrategias
para resolver sus
problemas
Los alumnos con
TDAH necesitan 4 Les den pautas y
maestros que: reglas claras

Los alumnos con

TDAH necesitan 5 Establezcan acuerdos
maestros que: (con beneficios y
consecuencias)
Los alumnos con
TDAH necesitan 6 Los alienten a lograr
maestros que: la meta acordada

Los alumnos con

TDAH necesitan 7 Los feliciten por sus
maestros que: progresos

Los alumnos con

TDAH necesitan 8 Usen un calendario
maestros que:

Los alumnos con

TDAH necesitan 9 Tengan reuniones
maestros que: efectivas con sus
padres
Los alumnos con
TDAH necesitan 10 Se aseguren de que
maestros que: reciban la medicación
en el colegio

Los alumnos con

TDAH necesitan 11 Desarrollen el sentido
maestros que: de humor

Los alumnos con

TDAH necesitan 12 Se informen sobre el
maestros que: TDAH y cómo apoyar a
un alumno con TDAH