LA EVALUACION @ SIGNIFICATIVA Rebeca Anijovich (comp! Alicia R. W. de Camilloni Graciela CappellettilJussara Hoffmann Raquel Katzkowicz Lucie Mottier Lopez rarDOs.6. LA EVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPO por Alicia R. W. de Camilloni? El trabajo en grupos una esrategia de ensefanza que ha ganado gran espace pedagégicoy ddéctico en asta dca as. Se ha incorporado ala préctica docentecotidana en todos los niveles de a educaciin formal y en la no formal. Estusiads ico. Las oportunidad que crean las elaciones entre los miembros del grup, los problemas de responsabilidad y ‘solidaridad en el trabso son, pues, de gran meorancia fr ratty ls de ser soslyados, deben ser abeto de cid oso aalsisy tratamiento por los miembros de grupo, Los trabajos grupales niciades en respuesta a consignas delos profeseres, estan a ormacién de grupos dee tudio que pueden adquiriecardcterestable y acompanar ua etapa, una pate de ella o todos ls restates estutios ide sus miembros. Estos grupos tienen un valor pedoge- sco muy alta. Sus miembras se conacen, se han legido Imuluamente,crecen juntos, y aunque respetan sus ind viiuadades, ya han lagrado generar habitos de trabajo ‘comunes. El pris preve de conocimiento ya superado les permite organzar nuevos trans ripidamentey pro ‘resar en sus areas. Cuando se conocen ls iniereses de @Lasnusonsowricen 6 «cada uno, sus dfieultades y posbles aportes, el grpo es table se converte en un extfaordinaria potenciador de los aprendiajes, Una dels azones por las que, con frecuencia, os profeso res emplean esa estratagia de ensefianza para organizar latareaen el aula es que ls liberaiempo para circular en tne los grupos, seguir perdicamente el proceso que estan desarrollando en su trabajo y ensehar 0 reorentar a cada grupo. 5 bien, en cierto modo, os profesoresperden lin flats y la hegemonia dl discurso durante ol ranscurso de este trabjo, su tarea como profesres exige ductidad y apacidad de escucha, habildad para oentar sn interfer Yara comparary sinttzar as producciones de las os. Eltrabajoesintensoy pane en juego los corocimientos Sscpinaris ylacompetenciadidactica del profesor, Pero as profesares deben tener en cuenta, igualmente, que ‘a todos ls alurnnas ee inelinan con gusto hacia la parcipacién tenet trabajo en grupo. Algunos estudiantes no tienen intencién dd compartir sus ideas, US esfuerzos y ol resultado de su ta taj con otras comparieros, en princi, porque no cornparten (os obetvas de Ia reaiacién de taeas qrupals yseresisten a colaborar en la produccin de un resultado que no les haoré de perlenece en exclusindad En algunos casos se trata de alum- nos que poseen fuertes abjetvos personales Estos abetios, entrando en colisén con los de los dems miembros del grupo © las propuestos por el profesor o, an, caincdiando con elas, lew a juice de esos estudiantes una marca personal que los istingve y que no eatin Sispuestos a compartir con otras per- songs. En olros cass, algunos estudiantes ven los trabajos Grupales como uno pérdida de tempo. Se consideran capaces de hacer solos la actividad ndicada sin nacesidad de reunise conotrs ysin necesidad de altrar, por lo tanto, la agenda habi- ual con la que encaan sus estudios, Periben a las treas gru- pales como una intrferencia en la programacin de su tiemps, fen contradiccién con sus inereses personales. A estos mados rnagatios de peribr el rabaogrupal se sums la desconianza ‘que nace de experiencia prenas en las que 0 todos los mem bros de grup contibuyeron con el misma estuer2,dediacin, *iempo y calidad de trabajo, sn que estas dierencasfueran re conocidasen las evaluaciones ycalfiaciones que ecbieram los trabajos resultates dela labor del equip. La injstcia en las caliaciones resulta inevitable, a entria de estos alums, en la evaluacn de los trabajos grupales. Rechazan, qualmente el riesgo de que sus calcacianes Baen por la inclusion en el grU- pode comparieras que no tienen alto rendimianto, Sn ernbargo ‘52 ha observado que los alurnnos qu, trabajando en pequenos ‘grupos, ayudan' ots compaieras, también salen beneicados (Black eat, 2093: 53), Per estas razones, y porque na han sda bien diseTadas y organizados, los trabajos grupales no siempre san extosos Es necesario someter a evaluacién no sola los productos y los procesos por Ins que atravesaron los grupos, sino, también, la prograrnacién que ue preparada por el profes, [2 elecciin de su format, las decisiones de conformacién de 05 grupos, la consigna de trabajo que propuso, el acompanamiento que brind al grupo ya modalidad dela evaluacién nstalada, tanto formatwa cuanto sumats, LAORGANIZACION DEL TRABAJO EN GRUPO La conformacién de los grupos puede ser resulta de der ‘sas maneras: puede ser vlunlaria para las alurs7o,indcada por el profesor odeterminada po el azar. Cuan aintegracin 2s decidida por el profesor, este debe detnrpreviamente qué criteriohabra de quate, lprolesor deberé decir tambien, si los grupos mantendrén establidad en su cantrmaciéno sia La r.uus once TABS ELABoRAOOS EH ORUPO @Lapauscesoe intagracién del grupo seré modificada en cada ocasién en que lia eta estrateaia de enseranzao cuando susttys un formato de trabao en gus gor otro La consgna de trabojo puede ubicarse en algin punto de un continue que va en un extrem, desde una tare con definicion muy estrieta del tipo de resultado esperode yparfcacion fuer- temente estructsrada, ctonograma fiado, reglamento de fun~ clonariento yrles prestablecides, hasta or punto extremo ten el que la organzacin es ire, el grupo tiene smpliaautono ‘mia para trabajar con una consigna abieta came, por ejemplo, en una discusién libre sabre untema ampli. Los roles qe el grupo asigna asus miembros pueden encon- rere. en fo QUE especta a as funciones en el trabajo grupal, entre los siguentes Es necesario alarar alos estudiantes que tienen todos igual imyertancia, Roles en el grupo: + redactor de las acts de reunisn * coordinador dl grupo: 1 cbservador dea dindmica grapal + informant ante el plenari dea clase: | evaluador dl trabajo de grup: 1 radactores del informe final del grupo ‘iganos role, fuera posible por el nimere de ntegrantes dal grupo, posrien ser desemperades, rotava simlténea- ‘ment, por dos © mis miembros del grupo. Es el casa do los redactores de actasy dal informe tral, observadores y evalua- Gores del trabajo de grup. ‘estos roles se suman los que, en atencidn al rabajo nic do ena consigna, resulter necesarcs para lwr acabe la tare, tales como buscar inlormacién, entrevista a personas, resume yanalizar documentos, hacer consults, efetuar wists, hacer ‘experientes, armar equipo et, Cuando se tata de uno tarea que incliye actividades diver a5, esindispensable que planfcacén inclu un cronegeara donde se establezca la secuenciaadecuada de a-ciones. Sia {area se etiende en el tiempe, ia planiicacion debe comprender las fechas de reunién del grupo. La primera reunidn se dedicard al andisis dela consigna de trabajo ya planificacién y deter- minacién de ls recursos necesarios para levara ala préctica, La ovientaciin del profesor no deberd coartar as dcisones del rupe y tend solo cardcter de asesoramiento.El profesor ox- ‘lcaré que el plan debers ser modiicade s las eircunstancias de suimplementacién lohacen necesari. Los grupos que se nician en estas taveas grupalestenden 8 tener dilcultades para adminitcar adecuadamente el tempo Por estarazin, conmiene que cronogrartaqueestblezcan 23 8 Laver ajustado y realist, y que determinen etapas tempos. limite para cumpliias, Silos estudiantes noestin acostumbrados areaitar trabajar ‘rupales,cvande han surido problemas en su puesta en préc- tie, 0 sos resultados na han alcanzado el nvel qu el profesor ‘esperabe, es canvenianteque el profesor pogramelarealzacién e rabaos preparatorios dela tareagrupa, come per ejemplo + Proponessericasintraductoros para faciitrlacohesién del grupo, en as que sea indispensable lapaticipacién de todos, Estos trabajos nose eaiticarn pero soran objeto de aalisis y de evaluaién con ls alumna en fo que eo rresponde alo elatvo aa dindmica grapal, esto ws,a la conciencay ol signicado de los objets de la tare articipacion de cada mimbro y las relaciones de coope- raciénen el grupo, ‘+ Asignar pequenias lareas que requeran la colaboracién Ge toes ios membros det grupo. El trabajo del profesor consistr en orienta a planiicaién de la tareay la 289 rain de rales E9 cuanto ala evaluacén, ser semejante Leeuctn of ABLES LaBoRaDGS EN omLPE€ a lade os ejerccios preparaoros pero si podré ser em pleads para califcar Una orientacién importante que conviene que el profesor transmits alos grupos cuando planfican su taea es que exten que sus integrantes ee irten a hacer aquallo en lo que se sien ten mas seguros y dejan las otras tareas para los dems. Por festa rain. se puede adoptar la regia de que es indlpencable rota as funcones que desempefian los miembros en el grupo Cuando se encaran nuevas tare. Sila composcin del gr os noes estabe, convene que el profesor llve un ragetra de los papeies deserpefados por cada alumno en sl curso de las verses trabajos y que pramuea las consiguentes variaciones fen la asunelin de rales, Finalmente, dado el compromiso en tiempo y trabajo que implica esta exratesia de ensefarza, es preciso evar que los alumnes partiopen al misma tiempo en tareas grupales proton gadas'y comes indcadas por profesores de dieentes as: luras. Con ete propésito, una planficain coneertada ere los profecores de un mime grupe de aumnas es imprescndible {QUE SE APRENDE EN EL TRABAJO GRUPAL? Para abordar luego la problematica de la evaluacién y cl fieacién de los trabaje elaborados en grupo, vearos qué es 10 ue debemos evalua, es decir, ué se espera que el alumno aprenda en el raboo giupal Cuando se organiza el trabajo de os alumnos ernpleando esta estrategia de ensehanza los objetivo de aprendizae cola~ boratia se agrupan en dos grandes campos. Se espera gue los ‘alumnes aprendsn: “+ engenerala trabojaren grupo. y ‘+ contends relacionados con la trea especitica desarro Uda pore grupo, eamos, entonces, qué es lo que el alumna aprende en el trabajo porque es desarolado grupélmente, Aprande a + estudiar con otras personae + trabajar con otras personas ‘+ asistr puntualmente alae reunion, «+ adiinistrar bien el temp propo yal anc; 1 motivarairas personas hacer su‘rabaoy 2 colabora; * generar ideas y planes; + escuchar a los deme * comunicor sus ideas + defender yustfiar sus ideas ‘ negocar sus ideas y planes; ‘tomar responsabitdad en el trabajo compart ‘ comprender que hay ots posciones adem dela su ‘+ medar entre posicones diversas; « sobreponerse alas dcultades + soluconar contctos + evluar su propi trabajo ye de los dems; decir curd el trabajo st termined, En la taea espectca en ls que los alumnes dessralian el trabajo grupal. se espera que aprendan: « contenios dscpinarese nterdiscptnares; « estrategias de construccin de conecimients « habildades de comunicacién verbalyno verbal en émbits espectcns, + habildades motrices necesarias en a area espactia + hibits y destrezas propios del campo especie Laemucin oF sos eaBoRaD0S ENORURSLaraumcrn sonar « acitudes relacionadas con el compo especie: « valores del campo especico ‘Como sve, siendo compieosyheterogéneos os aprendiza- jes, su evaluacén es, necesariamente, una labor también com- Pieiay su diene depende, de modo fundamental, de los bjet ‘vos de aprendzae que el prtesor considera pioitarios en cada 280, Nos hallamas ach ante un problema dif de resale, et dela construccidn de instrumentos con valid de contenigos y consistencia con el enfoque adoptado en a ensehanca, Come 'o serala Cordelia Bryan, las tareas grupeles cam- bian el faco da la atencién det alumno, de mirar solo tos re sullados @ adoptar actitudes que valoan la cooporacion y la indica del grupa. esta ocurce cuando esas caraceristcas ‘sn manifesta, observadas y pare del proceso de evalua 60" 2008; 150, LAEVALUACION DEL TRABAJO GRUPAL La evaluacién se centra en aspects esenciales de abajo el grupo estos, en el proceso, en el producto o en ambos. luna condlcién de la buena evaluacin informer alos alurnnos qué campos del trabajo se van a evauar ycalficar, asi cémo «eben series comunicados,yeventualment ascutdas, os cri- terios que se aplcarin en a evaluacion yclifcacién Los trabajos reaizados en grupos pequefas, hasta ocho miembros, son aptos para evaluar et proceso del trabajo gra pal. En los grupos grandes esta labor, aunque no imposible, se hace muy dficultoss, Por e3a razén, es frecuente que en 2505, casos £2 lite la evluacion al resultado de trabajo, omitien~ ose et analisis del proceso de a dindmicagrupal general det papal desemparado en ella por cada uno delosintegrantes del grupo. En la evaluscién del proceso del grupo en su conjunt, son votes los aspector que convene evalvr,en particular, los que erie als comprensién ycurmplimiento de Io consigna, at planeamentayprogramacién del trabajo, su implementacién y la ntraduccién de cambios sifueran necesaris, a apertura a la Paticipacién de todos los integrantes, el control sobre los que ro respenden de modo adecuado al estuerzo del conjuntoy la ‘capacdad de atender operatvamente alos sehalamientos del Feedback recibidoy de autoealuarse, Cuando se trata de evalua 3 cada miombro del grupo en re Laci con el proceso del trabajo grupal, las citeros de evalua ién ncluyen algunos de os siguientes aspectos + tafrecuenciade asistencia alas reuiones 0 las clases en las que se efecia e trabajo en conunta, + las contribucionesefetundas en cantidady calidad; + eLespirtu de colaboracién evidenciado al efectuar su parte del abajo yl ayuda brindada alos ded, + (a caniady caldad del tiempo entregado a a tarea + Ua capacidad para motiar y alentar 2 ros miembros del ‘grupo para soluionar aficuttades + 1a responsabilidad en el cumplimient de las tareas com rometidasyelcumpimiento dels tiempos acordados en lupo +13 generosidad demostrada al compat conocimientos con ls otros integrantes del grupo + ls sisposicion a corregisus eroresy el empeo puesto en soluconao; ‘ls sensiiliand manifestada para comprender los proble mas 0 las difcultades de sus companeros y para evtar la ‘marginalizacin de un miembro de grup por ls demi ‘+ ls dsposiién y ia habilidad para consbuir a resolver los confltos que surgen ene grupo ano rferentelasrela- ‘cones personals 0319 realzacion de a tarea; Lae acion oan .© voewen sce + lahablidad para coordinary dig el grupo yparaestimu lara partelpacin de todos sus miembros, «la eapacidad para evtar que la competenci en elinterior el grupo 0 cen eras grupos se converta en conto Enlo que espectaalos criterias de emluacidn se recamien {a no dar proridag 2 ninguna de os roles asignados miembros {el grupo por sobre los demas En lo relerdo a la cal dad del trabajo realizado, os crtrios ependen,obviarment, dela naturaleza de atareay de produc to esperado En coneecuenci, los objtos que serén ealuados plantean la posblidad deeleccién entre tres opciones Nnewiarsolo | 21 sale yates tps lore pommel Heepanoal | dean sid Teanegrest bo Como en todos los casos en los que se realizanacciones de evaluacién, cuando se organiza lo clase para hacer trabajos rupales es preciso instar instancas de autoevaluaciny de ‘overaluacion por pares como componente fundamentals del programa que se isefa para evalua esos trabajos. La auoevaluacién ya c2-evaluacién sn contnidos curricu- Lares de gran importancia en el desarale personal. Se pueden aprender especialmente ene trabajo grup dade que ene cur- 50 de la larea surgen raturamente. La autoevaluacién consis te en (a ealuacin realzada por el estugiante sobre su propio trabajo 0 por el grupo en su conjunto sobre el trabajo que han fecuado sus integrates. La co-evaluacin es producida por un ‘iembro de a misma claceo el memo grupo por otro grupo ol mismo curs, Abas odalidades de a evaluacin requ ren que e alumna tenga una cabal amprensién de os eiterios ‘que se utlizan en a evaluacién, Pero para que esta suceda ei tivamente, para que comprendan los enterios de evalua, tos ‘alumoos tienen que poner en préctica, Deben comprender, también, cul es el significado que se torga a cada uno de los grades dela excaas de clicacisn, ‘sl como es necesaro aprender a autowaluarsey a ealvara 00s, el proesor padré ensenar a hacerla de made razonale y jusiticado, Para ell, es converinte que el profesor implement las siguientes actividades proparatoras «+ Caliticar trabajos oe alunos de afios anteriores expica ols eriterios empleatos «+ Entregar trabajos dealurnos de afosantriares, sin mar «as ocorrecciones a a vista para que los alunos os 8 Gen, primera en grupos yluego en pareja. « Proporcionar feakack generaly pasar 2 ealuaciin por pa- Fes de trabajos elaborados en grupo, sin caliicacgn + Asignar trabajos Brees primero en grupos luego pare- jas, fnalmente,indviduales, que puedan ser eaicados fen tama clase Diterenciames evluaciony aliicacién ya que no teda eva luacién resulta en ura caliieacion. La eraacin, com resul tad dela apreciacién del valor de objeto evaluada, formula un |uico de valoc Cuando este jucio se asocia eon un grade deter. ‘minado de una escala de eaificaciones, adopta la rma de una caliescion, Al profesor se le frecen, ademas, disintas opciones entre las cuales debe leg fara canleccionar el pragrama de evalua ‘ibn del trabajo gruPal En cuanto al modo en que se asignar la calfiacion deberd slegir une dels siguantes enfoques Latvauucenoerasys EAboRAGES EN EAUPOLaeawcion towns + ioluacidn anata: se aigna una parte del puna tla 1 dstintas secciones dela prusba de evasion 0 di rentes aspecos de a produccién del alumne o dat grupo. Seria el caso, por ejemplo, de asignar des puntos de sez, 23 cada una de las cinco preguntas de un cuestionano. 0 también, cuando se trata sun trabajo eer, otrgar un porcentaje del puntje total, a presentacén de acuerdo ‘onl consigna oro porcentaje al fondo, ota ala reda ‘odny roa ia otogratia. En los dos casos, a caliieacsn 5 sum de os puntajes parciles. ‘+ Evtusciénhalisico: el punajeno se divide en partes sino aque se asigna labalmente sin establecer dlerencasin- ternas de valores en unos. Lajusificaciin dela caiica- «in es global. Habiendo elegido una de estas opciones otras ds see pre sentan;otorgar la misma caiicaciéna todos los integrantes del grupo oasignarunacalificacién eiferenciada para cada miembra el grupo. De esta manera, cuando se rata de tomar decisones sobre la odaliad dela evaluacion,e: protsor puede efectuar cuatro combinacones deretes el Catan eens RL. | cea | MODALIDADES DIVERSAS DE ASIGNACION DE UN MISMO PUNTAJE (Cuando opta por alficar con el mismo punta atodos las miembros de grupo, se expresa de modo claro la importancia concedida al carter grupal de la trea realzada. Sie grupo € pequefio a calficacian puede correspander por un lado, 2 la ealuacién del proceso y, pore or, a a del producto dela tarea o, camo hemes iso, 3 ambes. Sobre la base del anlisis ‘ce uno ale ode las doe objtos de ealuacn, se construe uno califcacin y 22 asigna al grup en su conjuntoy, por ende, 2 cada uno de Sus integrantes, Pero aci, tamblin, se debe hacer una leccn entre dos for. mas de determinacén dal puntaja. Se puede calfcar a todos los integrantes de cada grupo dels misma manera y can igual punta, 2 parr de una evauacién analta ods una evaluacisn hoistica de proces de rajo grupal, sel producto dl trabajo ‘ode ambos ‘ise opta por tener en cuenta las dos campos. proceso y producto, queda por determinar qué se hard con tas dos ca. aciones, Se as puede ponderar dindoles la misma importan- 9, 6s decir, asignéndoles el mismo peso en el puntae fra 0 Se as puede dierenciar con coeficientes dstintos, dando una tereera parte det puntje al proceso y dos terceras al resulta do de trabajo, por ejemplo o, ala iversa, de acuerdo con los abjetves que el profesor considere prioritarios. Las ds calif- caciones pueden luego sumarse, lo que seria més adecurdo, « promediarse si cada una se ha calculado sobre la base del ‘maximo puntaje total posible. Cuando se evalian el procesoyet producto el profesor puede elegir modalidadescifeentes para ‘ada una de e595 evaluaciones, En consecuenca as opciones son las siguientes: Aemuuooune ABRs Lan neRLeD e@ suse sono catmeinrancae | Stn oot [at (soe | b—J “Toman | Prfucedeltatso | Balutcin haters jae | ota j——_4 | pent moasiroceio | rac ica ‘raul | posnanes MODALIDADES DIVERSAS DE ASIGNACION DE PUNTAJES DIFERENCIADOS Cuando el profesor opta por asignar califcacones feren- Calas alos miembros de tos grupos, puede emplear distintas ‘modalidades de conetucién de a callieacén Presentamos 3 ‘antnuacion algunas qu. a partir de dstnios crteris de valo- racién sobre elpeso que debe daze alacalficacin del profesor Yala de los membros de\ grupo, empleanalgorts 0 formu las diversas. Las pondereciones o porcentajs que se mencio ran solo poseen carter iutrativo pues las properciones de: endern de os propéstes de prolesor. Modatidad 1 El grupo realiza un trabajo, El resultado de ese trabajo es presentado de manera colectva por el grupe, que ha planii- cad una Bistibuciin de responsabiidades entre todos sus ‘miembros para ls instancia de la exposcién del trabajo. Cada uno de las integrantes debe presentar mdnicualmente, ade: ‘més, un informe sobre su trabajo personaly sobre su contri bucién a a tarea grupal, El profesor cals 2 cada uno de los rmiemores de manera separada ydiferenciada pero teiendo on cuenta también a calidad del trabajo grap presentad.Atri- bye purtaje 2 los distintos items y en las properciones que abajo ee sugleren Para cada integrate «Informe personal 30% del puntje + Products del trabajo grupal $23 delpuntaje * Prosentacin indvdual 10% det punaje «+ Presentacién final del grupo 10% del punaje Lacalicacién es decision exis dl profesor Modatidaa 2 Los alunos realizn un tabs individual en su casa o en clase, respondiendo, por eompla, a ura pregunta, resoviendo un problema, buscando informaciin u otra tare preparstoria perlnente.Luego en clase, cada uno aparta a su grupo la res puesta o informe que a preparado por escrito, Se analizan as respuestas de todos ye acuerda en la elaboracén de la res= puesta det grupo, Fnalzada la tara, se entreg [a respuesta ‘rupaly, abrochadas 9 esa, as respuestas indidues Prep ‘adas en un comienzo por cada uno de sus miembros, Pero la condicgn establecida, en este caso, es que la respuesta final presentada por el grupo no sea igual al de ninguna de as ros- puestas indviduales de sus membros. El profesor caiica las respuestas indwvivales y por soparade, la respuesta del grupo Esta tia, que representa el dO dela cliicacion, sera igual, para todos. El trabajo individual previo recite una califiesién (@ esncraremntescneoe nem‘que se suma a esa, y que corresponde a 40% de a califcacin ‘inal de cada uno de los miembros del grupo Asi la escala de que encuentra grupo en su labor, acta partcipaciin el profesory os alurnos en ladefncibn de teria de ealua- ‘iin, expleacines sabre 'a marcha del trabajo po el profesor y por los alumnas, aulosvaluacén de las aluminas eintercambio con el profesor, andlss de presentaciones del grupo por dl ‘mo, auteevaluaciones del grupo y evaluaiones del profesor Con wstas a presenar la Uibertad en la adopcién de decisio- nes por los miembros del grupo, las orientaciones del profesor deen dejar siempre un ampli margen de Ubertad para que pongan a prueba sus elecciones,valoren su adecuacin y las ‘mantengan o mecifiquen poniende a prusba las silerentes pro pusstas ai como las argumentos y ustifcacones oecdas en las stuaconesdeinercambia de opinisn Finalmente los aspects conestualesdeberinncluirseen to das las spreciaciones sobre a calidad del trabajo que realzan ls ‘grupos y sus inlegrants. La situacén en a que reaizan las act vidades aria de grupo en grupo as comma de personae persona y rose pueden homologararicaiment,Entaevaluacin ner pretacion de ogres y racasos debe tanerasen cuantay ratar de entender las acconesy os resulta en sus contetos propos. De otro modo, el profesor coreria et riasge de distorsonar sus Signicados y consrur sobre tases flsa,carentes devalier Uidad ls jis de valor que consttyen el nicles de su tare e evaluadory las explicaciones de sus senides, los que orecen un ematenalinsustituible para sus accones de ensehanca BIBLIOGRAFIA usc, P; Hao, C.; LEE C; Masia, By Win, D, [2003] A5- ‘eszment or Leaing Puting tint Practice, Berkshire, Open Unnersty Press. Brews, C. v Cass, K. leds | 12006, “Developing group tearing through assessment’, en Innovative Assessment io Higher Education, Londres, Routledge, pp. 150-157