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Desarrollo Del Tema Habilidades
Desarrollo Del Tema Habilidades
bá sicas
Didáctica de la educación física M1 2º Magisterio de Educación Física
Pero parece contradictorio que sea tan conocido y que no exista una definición común
para el tema. Existe una gran variedad de definiciones, cada una con sus matices
dependiendo del autor que las trate. También hay diferencias en cuanto a las
características básicas que deberían aparecer cuando nos referimos al término
habilidad motriz y también múltiples opciones de clasificar las habilidades motrices
que se proponen atendiendo a la estructura, condiciones del entorno, requerimientos
perceptivos, etc.
Para empezar con el tema que queremos desarrollar empezaremos analizando las
diferentes definiciones de distintos autores. Por ello a la hora de definir el concepto de
habilidad, Knapp habla de que los padres hablan de que su hijo ha logrado ya la
habilidad de andar, de nadar o de golpear un balón. También se hablan de las
habilidades que el profesor de educación física enseña a sus alumnos o de la habilidad
del médico…Comprobamos la gran cantidad de diversidad de sentidos que se le da al
término habilidad dependiendo, por supuesto, del contexto en el que se utilice.
También existe una fuerte disociación en cuento a los términos habilidad y destreza.
Para algunos de ellos son simples sinónimos pero para otros son términos totalmente
diferentes.
¿Habilidad o destreza?
Los términos habilidad o destreza han sido utilizados de forma diversa. Desde aquí me
gustaría presentar el sentido al que atribuimos a los conceptos de habilidad y destreza
desde la enseñanza de los mismos en el ámbito educativo y a partir de la educación
física.
Como podemos observar las dos definiciones son prácticamente iguales. Ya sabemos
que es una ``capacidad adquirida por aprendizaje´´ para unas metas precisas con el
máximo acierto.
Estos autores no establecen una diferencia clara entre habilidad y destreza. Pero otros
autores realizan dicha diferenciación a partir de la idea de implicación de segmentos
corporales y de la existencia de desplazamientos en la acción.
Pero por destreza motriz se define que ésta es la capacidad del individuo de ser
eficiente en una habilidad determinada. Puede ser aprendida por medio del
entrenamiento o puede ser innata.
Por ejemplo, a la hora de realizarlo con los niños lo podemos diferenciar de una
manera muy sencilla. Proponemos la habilidad motriz de saltar 5 bancos suecos. Para
ello solicitamos a los alumnos tareas como saltar un banco, luego dos hasta que al
final le solicitamos que salte los cinco juntos. Los alumnos que lo consigan tienen
adquirida la habilidad de saltar dichos bancos. Entre las personas o niños que lo han
conseguido existirá una serie de grados o niveles de ejecución. A esta capacidad la
llamamos destreza. Como podemos observar en este ejemplo, vemos clara la
diferenciación entre un concepto y otro.
En el caso de Durand, la definición de habilidad encierra muchos aspectos que hay que
tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en el de evaluación. Así,
plantea la habilidad como la competencia adquirida por un individuo en una tarea
particular. Se trata de una capacidad para resolver un problema motor específico, para
elaborar y dar una respuesta eficaz y económica con el fin de alcanzar un objetivo
preciso. Esa capacidad se adquiere, Es el resultado de un aprendizaje a menudo largo
que depende del conjunto de recursos de que se dispone el individuo.
Finalmente creo que es importante recoger una serie de características que según Ruiz
Pérez deberían estar incluidas en las definiciones del término:
Con ello queremos decir que las habilidades motrices básicas tienen gran importancia
a lo largo de la madurez o crecimiento del niño e incluso a lo largo de toda la vida.
Tienen mucha importancia, en primer lugar, para sobrevivir y relacionarse. Correr,
saltar, lanzar, coger son actividades motoras incluidas en la categoría de habilidades
básicas que constituirán la base de actividades motoras más avanzadas y específicas
como deportivas.
Como podemos observar en el cuadro anterior, a menor edad los movimientos que
aparecen son los reflejos o poco intencionados de cualidad innata. Son muy
rudimentarios y comunes a todos los niños. Según avanzan los años los movimientos
pasan a dejar de ser más aprendidos. Le caracteriza la motricidad básica más compleja
y especializada que los anteriores. Ya deja de ser tan común a todos para ser un poco
diversificada. Y por último, aparece la motricidad específica que corresponde
podríamos decir al último curso de primaria y al primer ciclo de la educación
secundaria. Es totalmente aprendida, compleja y especializada. Llega a ser muy
diversificada.
Habilidades locomotrices
Habilidades manipulativas
Habilidades de estabilidad
Para Singer este tipo de habilidades son consideradas básicas porque son comunes a
todos los individuos y porque han permitido la supervivencia del ser humano y por
supuesto, de posteriores aprendizajes motrices.
Todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como variantes
por combinación de unos movimientos básicos: desplazamientos, saltos, giros,
equilibrios, lanzamientos y recepciones. Estos movimientos, a los que llamamos
habilidades motrices básicas son adquisiciones de determinados patrones motores que
parten de la propia motricidad natural.
Fernández y Navarro nos plantean todavía otra alternativa de clasificación, las tareas
Locomotroras-Manipulativas y Manipulativas:
Aplicación Práctica.
En este apartado me gustaría presentar las habilidades motrices básicas
relacionándolas con el área de la educación física dentro del sistema educativo actual.
Hay autores como Díaz Lucea que sitúan el desarrollo de estas habilidades en el
segundo y tercer ciclo de la educación primaria, y la iniciación a las habilidades
específicas en el primer ciclo de la educación secundaria, la mayoría de los autores
opinan que comienza el desarrollo de estas habilidades en el segundo ciclo y alterna el
trabajo de las básicas y específicas en el tercer ciclo de la primaria.
A este respecto, el Diseño Curricular del MEC destaca que los alumnos y alumnas de la
etapa de educación primaria han venido explorando su entorno con un movimiento
natural, global y espontáneo, y han adquirido, al iniciar la etapa de primaria, unos
esquemas motores globales y polivalentes. Ya hemos dicho anteriormente que el
aprendizaje motor en primaria supone in salto cualitativo en si desarrollo y
maduración y se sustenta en los contenidos referentes a la imagen, percepción,
control y consciencia corporal. El trabajo de habilidades y destrezas motrices básicas
como contenido importante a partir del segundo ciclo se orienta a movimientos
culturalmente más elaborados y organizados. Se trata de desarrollar capacidades
motrices de habilidades y destrezas básicas para futuras prácticas, bien de actividad
física, o bien de acciones y actividades de la vida diaria de los alumnos. La orientación
en el trabajo de las habilidades motrices básicas no debe orientarse sólo al mundo del
deporte o actividad física sino que debe también posibilitar al alumno una mejor
calidad de vida.
Con respecto a la intervención del maestro para lograr estos objetivos, el Diseño
Curricular de educación física para primaria del MEC describe que es función del
maestro graduar la dificultad de los aprendizajes partiendo de la consideración del
movimiento como un todo, analizar los elementos que intervienen en la acción, y
ayudar a los alumnos a hacer lo propio, mediante la comparación con modelos de
acción. Todo ello se planteará como juegos de destreza en los que aplicar repertorios
diferentes de movimiento para lo que se deberá potenciar los tipos y variedades de
movimiento.
En el siguiente gráfico se puede dar una idea de las edades y ciclos óptimos para el
desarrollo de las habilidades motrices en las edades escolares:
Autores como Sánchez Bañuelos, consideran los desplazamientos, los saltos, los giros,
lanzamientos y recepciones como las habilidades motrices básicas, y defienden que
cualquier movimiento será resultado de combinar varias habilidades motrices básicas.
Este hecho me parece muy importante y estoy totalmente de acuerdo con él. Si
decimos que las habilidades motrices básicas son unas, a la hora de realizar un
movimiento cual sea su grado de dificultad tendrá que ser un conjunto de habilidades
motrices básicas empleadas, eso sí, desde diferentes grados de dificultad.
Por ello, me parece interesante exponer lo que nos presenta Ruiz Pérez. Nos presenta
otra clasificación. Dicha propuesta agrupa en tres tipos las habilidades motrices
básicas, basándose en que la característica esencial sea la locomoción, el manejo o
dominio del cuerpo en el espacio o la proyección, manipulación y recepción de móviles
y objetos.
Díaz de Lucea propone una clasificación basada en las estrategias y técnicas que los
alumnos y alumnas ponen en juego cuando realizan aprendizajes de habilidades
motrices básicas. Estas estrategias siempre se desarrollan a través de la utilización de
su propio cuerpo o mediante la relación con otras personas u objetos, interactuando
siempre en un espacio y con un tiempo determinado.
Se habla de fases a la hora de enseñar los contenidos de educación física. Estas fases
son los diferentes periodos de tiempo en el proceso de desarrollo que tienen unas
características específicas y que propician aprendizajes motores concretos. El
aprendizaje de cada uno de los diferentes contenidos de la educación física se
materializa en las diferentes fases.
Sánchez Bañuelos establece cuatro fases en las edades escolares y las considera
significativas para el desarrollo, distribución y aprendizaje óptimos de los diferentes
contenidos de la educación física.
Ésta última a nosotros no nos importa mucho ahora mismo. Nos centraremos en las
tres primeras.Es el momento de presentar una propuesta pedagógica que sirva para
guiar la distribución de los contenidos de la educación física en primaria y dónde situar
el desarrollo de las habilidades motrices.
Parte de la motricidad innata que el niño va adquiriendo en cada una de las fases de
desarrollo. A partir de su análisis surge la idea directriz que guiará la selección y
desarrollo de los contenidos propicios para incentivar los proceso de desarrollo motor
en cada fase.
Nos vamos a basar posteriormente en los trabajos de Batalla para resumir dicha
propuesta en la educación primaria. También hay un estudio de la educación
secundaria pero creo que hay no es relevante.
El ciclo superior caracterizador por una actividad codificada se orienta hacia la eficacia
y la búsqueda de una técnica adecuada. Aparece aquí la competencia entre
compañeros e imita actividades propias de los adultos. La finalidad básica es introducir
la motricidad específica.
Tenemos que tener en cuenta que la capacidad motriz que queremos conseguir en
esta etapa es la que permita al alumno aumentar su capacidad de aprendizajes
motores nuevos y aplicar soluciones motrices válidas para situaciones nuevas. Para ello
hay prevalecer en la enseñanza de aquellas habilidades que suponen una aplicación
funcional o la adaptación a una situación que probablemente no se producirían si la
escuela no planteara situaciones en las que se den estas repuestas motrices.
Corresponde al ciclo medio y se caracteriza por la creación de una amplia base motriz
inespecífica sobre la cual se irá construyendo el resto de la motricidad. Los contenidos
para conseguir esta finalidad girarán en torno a las actividades de habilidades y
destrezas motrices básicas.El Diseño Curricular del área de educación física para
primaria del MEC específica que, la capacidad motriz también incluye la mayor eficacia
en las actividades que desarrollan las habilidades básicas que son la base de
adquisiciones posteriores. Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspecto
cuantitativo (correr más…) como desde el aspecto cualitativo (explorar posibilidades
del salto…). No debemos incluir el trabajo de la condición física.
Como tenemos muy conocido, la evaluación es origen de muchos debates dentro del
mundo de la educación, relacionados con el objeto y el sujeto que hay que evaluar. Las
discusiones más usuales en las últimas décadas están relacionadas con estos temas en
función del carácter cuantitativo o cualitativo de la evaluación, que repercute no sólo
en el cómo evaluar, sino en el qué evaluar, o a qué asociar la evaluación, si a una
simple medición de resultados o a la valoración de un proceso y sus variables con unos
resultados finales.
Un ejemplo puede ser el objetivo 2: ``Valorar el juego como un medio para realizar
actividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el
tiempo libre´´
En el tercer ciclo no aparecen las habilidades motrices específicas como tales, sino que
aunque se trabaje una iniciación deportiva siempre se haga desde un punto de vista
recreativo y multifuncional.
Autoevaluación:
En relación con los objetivos propuestos al principio del trabajo hay que decir que en
mayor o menor medida se han conseguido.