TRABAJO INDIVIDUAL UNIDAD 1

BÚSQUEDA DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS CONFIABLES, CITAS,

PARÁFRASIS Y REFERENCIAS SEGÚN NORMAS APA

CURSO: LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICAS, CÓDIGO 514519

ESTUDIANTE: Ruth Mayerly Barajas Diaz

TUTORA: Sara Isabel Escobar

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

San siego Samaná- Marzo- 6 del 2019

 Formato citas y referencias artículos seleccionados – Normas APA
Articulo 1

Tema Seleccionado (De acuerdo con la lista El papel del juego en la educación Infantil.
sugerida en la guía de actividades)

Título del artículo y/o fuente leída

Juego, Teatro en la educación Infantil.
Nombres y Apellidos del Autor del artículo
y/o fuente leída Amaia Alvares- Uría, Alaitz Tresserras, Edu
Zelaieta y María Teresa Vizcarra.

Año de la publicación (del artículo y/o

fuente leída) 30-04-2015.

Palabras Claves (del artículo y/o fuente

leída) Teatro Infantil; Juego Simbólico; Juego Dramático;
Educación Infantil.

Tesis principal del autor:

La idea central del artículo es describir y evaluar la importancia de las herramientas utilizadas para
el juego y el teatro, ya que por medio del juego y del teatro se logra la identificación personal de los
niños y niñas, ya que este medio es especialmente para la educación de los niños de 0 a 3 años de
edad.

Ideas principales del texto:

La importancia de la educación de los niños desde temprana edad ya que por medio del juego y del
teatro, ellos tienen una manera lúdica de aprender y así va hacer más fácil su proceso de aprendizaje
ya que aprender a interactuar desde pequeñitos y a darle importancia a todas aquellas cosas simples
y sencillas que los van hacer sentir muy agradable al recibir su preparación, ya que los niños
necesitan varias maneras de enseñar y que más que poderle brindar una enseñanza por medio del
juego y del teatro que ellos puedan sentirse parte de este proceso.

Conclusiones del texto:

Una de las conclusiones que nos dan es: Se basa en el juego como medio de expresión personal y de
conocimiento social como lo hacen las niñas y los niños de esta edad. Se experimenta, improvisa y
descubre a sí mismo, al otro y al mundo. Se manipula objetos y se comparten imágenes cercanas a la
cotidianidad de los expectores cubos y figuras geométricas grandes que se pueden encontrar en las
aulas de psicomotricidad o imágenes del día a día como animales o elementos de la ciudad o de la
naturaleza.

Nos muestra la importancia del juego y del teatro en la educación de la primera infancia ya que ellos
deben despertar ese sentido creativo y lúdico que les pueden servir mucho para su desarrollo
intelectual, la importancia de mostrarle diversas maneras de brindarle un conocimiento y que para
ellos sea más agradable y que no se vuelva algo monótono si no que al contrarió ellos despiertes
varios sentidos de interactuar con uno. También que no siempre los niños van aprender con algo que
se les vuelve rutina, que al hacer cosas novedosas y creativas para ellos van hacer que los niños se
interesen más por aprender.

Cita de menos de 40 palabras:

«Tanto el juego como el arte dramático se basan en la acción (y la reacción), y si a la acción le

aportamos el placer (de la vida) al ejercitarla, el aprendizaje está garantizado» (Barret, 1991: 70).

Cita de más de 40 palabras:

. Se podría decir en palabras de una de las escasas autoras que reivindican la importancia de vivir la
experiencia teatral como aprendizaje vital, cognitivo y artístico y que propone integrar el arte
dramático en la enseñanza y en el aprendizaje en general y en el infantil en particular que Kubik es
juego, tanto simbólico como dramático, y se inspira en el «arte-ciencia de lo vivido» (Gisèle Barret,
1991: 203).

Paráfrasis:

Lo lúdico o la pedagogía del juego que concuerda perfectamente con la definición y los objetivos de
la expresión dramática. «Tanto el juego como el arte dramático se basan en la acción (y la reacción),
y si a la acción le aportamos el placer (de la vida) al ejercitarla, el aprendizaje está garantizado»
(Barret, 1991: 70).

Bibliografía referenciada por el autor:

 - Abad, J. (2009). Iniciativas de Educación Artística a través del Arte Contemporáneo para la
Escuela Infantil (3-6 años). Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid
(Departamento de Didáctica de la Expresión corporal).
- Callejo, J. (2001). El grupo de discusión: introducción a una práctica de investigación.
Barcelona: Ariel Prácticum.
- Giráldez Hayes, A. (2009). Reflexiones en torno al lugar de las artes en la Educación
Infantil. Tribuna Abierta. CEE Participación Educativa, 10, 100-109.

Referencia en APA del articulo seleccionado:

Ref. Bibl. AMAIA ÁLVAREZ-URÍA, ALAITZ TRESSERRAS, EDU ZELAIETA y MARÍA

TERESA VIZCARRA. Juego, teatro y educación infantil. La obra teatral Kubik y su valor
pedagógico-artístico. Enseñanza & Teaching, 33, 1-2015, 143-161.

Articulo 2

Tema Seleccionado (De acuerdo con la lista El papel del juego en la educación Infantil.
sugerida en la guía de actividades)

Título del artículo y/o fuente leída

Pensamiento docente sobre el juego en educación
Infantil: Análisis desde una perspectiva de género.

Nombres y Apellidos del Autor del artículo

y/o fuente leída por M.ª del Carmen Rodríguez Menéndez, Jesús
Hernández García y José Vicente Peña Calvo.

Año de la publicación (del artículo y/o

fuente leída) Julio 26 de 2004.

Palabras Claves (del artículo y/o fuente

leída) Educación Infantil, Juego en la educación Infantil,
perspectiva de género.

Tesis principal del autor:

La idea central del artículo es que todos los niños desde temprana edad tienen diferentes
perspectivas de genero ya que los niños se inclinan a juegos con pelotas o el futbol y las niñas se
inclinan a juegos más tranquilos como montar columpios o en el tobogán.
Ideas principales del texto:

Que los niños y las niñas desde su aprendizaje desde temprana edad ellos muestran algunos reflejos
por su género y por algunos juegos ya q u ellos tienen diversas inclinaciones por los juegos y por las
actividades lúdicas que la docente les brinda para poder interactuar.
El pati se convierte en una zona lúdica para ellos ya que todos quieren un lugarcito para poder jugar
lo que más este acorde con ellos, ya que por lo general las niñas y los niños tienen diversos gustos y
en esta etapa de su aprendizaje es donde más lo identifican.

Conclusiones del texto:

Una de las conclusiones que nos dan es: La adquisición de los roles sociales de género en la etapa
infantil encuentra en la conducta lúdica un cauce para su construcción. En estas páginas hemos
analizado los elementos y mecanismos que intervienen es ese proceso de configuración. Queremos
finalizar haciendo especial referencia al papel que el juego puede tener en el desarrollo de
identidades de género más abiertas, menos estereotipadas.

Nos muestra la importancia del juego en los niños para la adquisición de los géneros desde temprana
edad ya que es donde los niños aprenden a tener diversos gustos por los juegos y a interactuar en
ciertas cosas que se pueden hacer juntos entre niñas y niños y otras que simplemente por su género
no lo comparten ya que especialmente para cada uno como lo es el futbol que lo practican más los
niños y las niñas prefieren algo más tranquilo como las rondas o los columpios.

Cita de menos de 40 palabras:

«Los niños juegan a tirarse en el suelo, y es muy raro ver niñas tiradas en el suelo. En cambio, niños
tirados en el suelo, revolcándose, sí que están» (Urbano, 4 años).

Cita de más de 40 palabras:

Resulta relevante, además, que algunas maestras de niños y niñas de tres años perciban grandes
diferencias en el comportamiento de género manifestado por ellos y ellas durante el primer trimestre
del curso académico y el que muestran a finales de este, en torno a los meses de mayo y junio,
momento temporal en el que se han realizado los grupos de discusión. Se evidencia que a medida
que se incrementa la edad de los niños y niñas también lo hace la preferencia en la elección de
compañeros de juego del mismo género (Jacklin & Lacey, 1997).

Paráfrasis:
La conducta lúdica en 3 años es más indiferenciada y también se caracteriza por ser un juego en
paralelo (Linaza, 1992), por lo que es normal que ellos quieran jugar a las cocinitas y también ellas a
las construcciones.

Bibliografía referenciada por el autor:

- ARENAS FERNÁNDEZ, M. G. (1996) Triunfantes perdedoras. Investigación sobre la vida

de las niñas en la escuela (Málaga, Universidad de Málaga-Instituto Andaluz de la Mujer.
- CARBONELL, A., MESEGUER, A., LÓPEZ, T., VALERO, E. & HUGUET, T. (1996) El
juego en el parvulario: instrumento para el desarrollo y el aprendizaje, Aula de Innovación
Educativa, 52-53, pp. 5-11.
- DAVIES, B. (1994) Sapos y culebras y cuentos feministas. Los niños de preescolar y el
género (Madrid, Cátedra).

Referencia en APA del articulo seleccionado:

M.ª del Carmen Rodríguez Menéndez. Facultad de Ciencias de la Educación. Despacho n.º 207. C/
Aniceto Sela, s/n, 33005, Oviedo. E-mail: carmenrm@uniovi.es