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1.

- Actividad correspondiente al capítulo 10 y 11:

Lea atentamente el siguiente caso y resuelva las cuestiones que a


continuación se realizan:
Luis es un niño de 7 años que lleva dos años escolarizado en el mismo
centro. Aunque sigue estando pendiente de un estudio que determine que
su cuadro se enmarca dentro del espectro autista, manifiesta una
variedad de conductas que podían determinar su pertenencia a ese
colectivo, tales como:
- Déficit en la interacción social y que tiene que ver con dificultades en el
uso de comportamientos no verbales (contacto ocular, expresión facial,
saludar, posturas del cuerpo y gestos para reglar la acción social).
- Alteraciones en el desarrollo del lenguaje y de la comunicación no verbal
. Aunque posee lenguaje (produce palabras sueltas) muchas de ellas no
denotan funcionalidad alguna. No obstante poco a poco va utilizando
palabras para modificar el medio ( conseguir algo que desea, salir al
patio, beber agua, jugar,..)
- Repertorio conductual muy restringido, muy estereotipado. Le gusta
levantarse del asiento y deambular por el aula, tirar cosas para ver qué
sonido producen,...)
- Actividades simbólicas muy reducidas (no utiliza el juego simbólico, le
cuesta asociar un signo a su significado)
- Negativismo y problemas en la autorregulación y tolerancia ante la
frustración, manifestando conductas desajustadas, agresiones,
autolesiones, gritos y rabietas cuano no consigue lo que desea.

1.- Qué instrumentos pueden utilizarse para realizar un diagnóstico más


ajustado, describa al menos uno de ellos.
2.- Determine las necesidades educativas especiales de este alumno.
3.- Describa qué objetivos y pautas de intervención pueden plantearse
para intervenir con Luis.
4. Cuál sería la colaboración que pediría a los padres para alcanzar los
objetivos que se ha propuesto para el alumno.
5.- Qué profesionales deberán intervenir con el alumno y cuáles serán sus
funciones.

Nota.- El conjunto de las cuestiones resueltas no debe tener una


extensión mínima a 4 folios. Arial 12 interlineado 1,5

1.- Qué instrumentos pueden utilizarse para realizar un diagnóstico más ajustado,
describa al menos uno de ellos.

Para el profesional es muy importante poder recopilar una extensa información de


las conductas del niño/a con diferentes personas y en diversos contextos
integrando 'las diversas fuentes de datos de manera comprehensiva y clarificando
las posibles discrepancias. Entre otras fuentes de información, tenemos:
- Los tests-escalas en sesiones clínicas
- Las entrevistas e información de padres y docentes que atienden al alumno/a
- La observación en situaciones naturales (casa, escuela) y/o observaciones
estructuradas de la interacción con padres y evaluados y que se han diseñado
previamente.

A continuación se describirán los instrumentos que pueden ser utilizados por


profesionales de la orientación o maestros/as especialistas. Estos pueden ser
instrumentos estandarizados o estrategias más ecológicas (inventarios
ecológicos).

Cuestionarios para la evaluación de los TEA. Se destacan los siguientes


cuestionarios:
CARS (Childhood Autism Rating Scale) ... (1988). Compara definiciones actuales
de autismo. Incluye los rasgos:
Alteraciones: relaciones sociales, habilidades de imitación y respuesta emocional.
Uso del cuerpo, de los objetos.
Respuestas: auditivas, visuales, gustativas, olfativas y de ansiedad.
Inteligencia, comunicación...
ABC (Autism Behaviour Cheklist): Adaptación española de un cuestionario más
amplio ( SIEP (Autism Screening Instrument for Educational Planning) Crug y Cols,
1980
LDA (Lista de Diagnóstico del Autismo) ... Riviere, 1998
CHAT: Diagnóstico precoz del autismo (desde 18 meses).

Se recomienda combinarlos con otras pruebas (historia clínica y madurativa,


observaciones estructuradas,...) al no tener una validez exhaustiva (proceso de
discusión)

El uso de tests estandarizados en la evaluación del alumnado con autismo y en la


identificación de sus NEE. Este uso se ha venido incrementando en las dos últimas
décadas, adaptando los procedimientos de aplicación. Se considera útil determinar
el perfil de aptitudes. Algunos cuestionarios son:
General. La Prueba ACACIA de Tamarit (1994)
Conducta Adaptativa:
Escala Vineland de Conducta Adaptativa
Escala Conducta Adaptativa A. A. M. R.
Inteligencia:
Terman - Merrill
Escalas Weschler
Raven
Lenguaje receptivo y expresivo:
Lenguaje receptivo. El test de vocabulario gráfico Peabody.
Lenguaje expresivo: Se deben evaluar los aspectos fonológico, semántico,
sintáctico y pragmático. Tipos de pruebas:
Escala de Reynell.
El TEPEPE.
El test de Loraas.
Registros de Lenguaje.
Escalas normales de desarrollo.
Registros de Lenguaje espontáneo.
Son útiles en este sentido las pruebas cognitivas utilizadas desde un análisis
propiamente cognitivo, de acuerdo con las explicaciones que actualmente ligadas
a la teoría de la mente.

Una forma de evaluar las creencias consiste en plantear la prueba de la creencia


falsa estándar, la prueba del lápiz y los lacasitos, o la prueba de la falsa creencia
de segundo orden (la tarea del carrito de helados) Los deseos constituyen el otro
componente esencial de nuestra teoría de la mente cotidiana y se evalúan, por
ejemplo, analizando la actuación de los niños con autismo en pruebas como la
prueba de ordenación de historietas.

Respecto a las emociones se han diseñado tareas como la prueba de


emparejamiento intermodal, entre otras, para analizar hasta que punto los niños
con autismo perciben que diferentes señales emocionales pueden servir para
transmitir la misma emoción.

Por otro lado, en cuanto a estrategias de intervención más ecológicas, tenemos el


conocido Inventario de Espectro Autista de Ángel Riviére, 1998, IDEA. Éste
comprende las siguientes fases:

IDEA. Inventario de Espectro Autista. Riviere, 1998

La perspectiva ecológica: los inventarios ecológicos. Es un proceso que permite


identificar las habilidades motrices, comunicativas o relacionales necesarias para
funcionar de la manera más autónoma posible, en entornos presentes y futuros.

Para ello se utilizan inventarios ecológicos cuyo diseño y elaboración comprende


las siguientes fases:
- Determinar los entornos en los que se van a considerar el desarrollo de la vida
(presente - futura) de los alumnos/as: doméstico, escolar, ocio/recreo,
participación en la comunidad, educación vocacional / preparación para el trabajo.
- Dividir los entornos en subentornos. Por ejemplo: el entorno escolar se podría
dividir en los siguientes subentornos ( entrada / salida, comedor, aula/s, patio,
servicio,...
- Determinar las actividades más relevantes de cada uno de estos subentornos.
Por ejemplo: en el servicio ( hacer "el desayuno", "defecar", lavarse los dientes,
asearse, peinarse,...
- Seleccionar las actividades prioritarias para su enseñanza, considerando las
preferencias del alumno/a. Por ejemplo: en la cocina ( hacer "el desayuno"
- Analizar las actividades para hallar las habilidades requeridas. Por ejemplo:
hacer "hacer el desayuno":
* Ir a la cocina.
* Buscar los ingredientes necesarios (leche, tostadas, aceite,...)
* Preparar cada uno de ellos.
* Poner la mesa (taza, servilleta, plato para el pan)
* Retirar la mesa.
* Volver a la cocina.
- Analizar, para cada actividad, la discrepancia entre las habilidades requeridas y
las que puede realizar el alumno/a.
- Priorizar aquéllas que necesita el alumno/a, programando las adaptaciones
individuales.

2.- Determine las necesidades educativas especiales de este alumno.

Las Necesidades Educativas Especiales, en adelante NEE, de este alumno, van a


girar en torno a varios aspectos:
- NEE derivadas de las alteraciones en la comunicación y en el lenguaje:
* Necesita aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
* Necesita aprender habilidades de comunicación funcionales en la vida real.
* Necesita aprender un código comunicativo sobre todo con finalidad interactiva.
* Necesita aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos.
* Necesita aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales,
ajustándose a las normas básicas que hacen posible tales intercambios.
- NEE derivadas de las dificultades para la socialización, la relación con los demás
y la autorregulación conductual. 
* Necesita aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de
forma socialmente aceptable pero hay que enseñarle cómo, dónde y cuándo.
* Necesita aprender a relacionarse de forma efectiva con los demás en diferentes
situaciones y contextos.
* Necesita aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios
así como comprender los de los demás.
* Necesita aprender a utilizar los objetos de forma funcional y creativa y disfrutar
de ello con los demás.
- NEE relacionadas con el desarrollo cognitivo:
* Necesita desarrollar habilidades básicas de atención, memoria,... para centrarse
en los estímulos verdaderamente relevantes y significativos
* Necesita aprender en entornos altamente estructurados y controlados, en los
que sean previsiblemente manifiestas las actividades a desarrollar y su
continuidad.
* Necesita aprender mediante el empleo de vías sensoriales en las que hay una
mayor tasa de probabilidad de que procese adecuadamente la información del
medio.
* Necesita que se les estimulen en actividades que les faciliten el control ejecutivo
de su conducta y metacognición, a fin de facilitar la superación de las dificultades
que presentan en las fases de planificación, auto-regulación y búsqueda
organizada de la información.
- NEE relacionadas como el cómo aprender, es decir, con su estilo de aprendizaje:
* Necesita un contexto educativo estructurado y directivo, priorizando en él
contenidos funcionales, y ajustado al nivel de competencia del alumno puesto que
al carecer de iniciativa y dejarle en una situación de libertad, tiende a implicarse
en una actividad repetitiva, estereotipada y solitaria.
* Necesita situaciones educativas específicas y concretas que favorezcan la
generalización de los aprendizajes, por lo que la enseñanza debe tener una base
individual.
* Necesita que las tareas de aprendizaje sean cuidadosamente seleccionadas,
partiendo de las habilidades que el niño ya posea y ayudarle en áreas en las que
presenten dificultad.
* Necesita ambientes sencillos, poco complejos, que faciliten una percepción y
comprensión adecuada de los mismos.
* Necesita aprender en contextos lo más naturales posible.
* Necesita realizar aprendizajes con los menos errores posibles, lo que favorece su
motivación.
* Necesita aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de
autocontrol.
* Necesita descentrar la atención de unos pocos estímulos y alcanzar "atención
conjunta" con otros.
* Necesidad de adaptar el currículum escolar en función de las características de
este alumno y del contexto en el que aprende.

3.- Describa qué objetivos y pautas de intervención pueden plantearse para


intervenir con Luis.

Los objetivos que vamos a priorizar a la hora de trabajar con dicho alumno serán
los siguientes:
- Desarrollar habilidades comunicativas: nuestro principal objetivo será conseguir
una comunicación funcional, ya sea a través del lenguaje hablado o a través de
algún sistema alternativo/aumentativo de comunicación (pictogramas, signos...).
- Desarrollar de habilidades sociales: imitación, empatía, atención conjunta, toma
de turnos, responsividad social, juego cooperativo...
- Desarrollar habilidades cognitivas y académicas (aprendizajes básicos en
lectoescritura y cálculo, capacidad metarepresentacional, inteligencia
sensoriomotriz, habilidades de disposición al aprendizaje, categorización...),
reducir problemas de conducta intentando sustituirlos por formas adecuadas de
comunicación y control del entorno,
promover su autonomía e interdependencia, promover la capacidad de
autorregulación.
- Llevar a cabo de forma autónoma las habilidades de la vida diaria (uso de la
comunidad, salud y seguridad, ocio y tiempo libre, cuidado personal, habilidades
laborales, vida en el hogar,...).
- Eliminar conductas inadaptadas mediante un registro conductual.
- Formar a la familia en cuál/cuáles son los mejores métodos para ayudar a
conseguir el crecimiento personal de su hijo.

Las pautas de intervención que planteamos serán las siguientes:

- "Protección" sensorial: Tener en cuenta las posibles hipersensibilidades que el


alumno pueda presentar (especialmente en oído, tacto y vista) para establecer
una relación adecuada.
- Organización del entorno o entornos que le rodean: Es necesario introducir
claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se debe organizar su
mundo, en los planos físico, social y temporal, para favorecer un alto grado de
predictibilidad. Por ejemplo con la metodología TEACCH
- Uso de ayudas visuales (objetos, fotografías, pictogramas): Aprovechar su buena
capacidad visoespacial; su pensamiento visual, para facilitar su comprensión. Se
debe procurar que toda la información (normas, tareas, horarios,...) que se le
transmita tenga un componente visual claro.
- Enfatizar el desarrollo de la comunicación: Es imprescindible centrarse en el
desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y
adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado es el uso de sistemas
alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de
comunicación.
- Entrenamiento en emociones: Este aspecto es muy importante para introducirles
en el mundo social y de las mentes. Debe entrenársele en reconocer las
emociones y su relación con las situaciones, deseos, creencias, propias y ajenas
(Teoría de la Mente).
- Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y de grupo: Debido
a su gran importancia para el desarrollo de la socialización.
- Normalización del uso de objetos y juguetes: Su relación es frecuentemente
inadecuada, puramente sensorial. El entrenamiento en el uso funcional de estos
tiene por finalidad acercarles, posteriormente, a un uso simbólico de estos.

4. Cuál sería la colaboración que pediría a los padres para alcanzar los objetivos
que se ha propuesto para el alumno.

La familia, como agente activo, tendrá que adaptarse a la situación y desarrollar


estrategias de superación y comprensión del trastorno. Para ello es necesario la
orientación y el apoyo de profesionales especializados, cuyas líneas básicas serán:
- Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, que favorezcan la
anticipación y comunicación.
- Proporcionar la información necesaria para su progresiva comprensión.
- Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención, sobre
todos los destinados a la mejora de la comunicación (agendas con pictogramas...),
autonomía personal y autodeterminación.
- Favorecer la adquisición de las técnicas básicas (modificación de conducta y
habilidades de comunicación) que ayuden a conseguir los objetivos propuestos.
- Favorecer los contactos con otras familias afectadas.
- Ofrecerles información sobre los apoyos sociales en casos necesarios.
- Ayudarles a construir una visión realista de los TEA que favorezca su implicación,
sin "exaltar" demasiado la fantasía.

5.- Qué profesionales deberán intervenir con el alumno y cuáles serán sus
funciones.

EL TUTOR/A: en su trabajo diario, puede contar con otras personas, profesionales


o no, como son el profesor/a de apoyo a la integración, otros especialistas, los
compañeros/as del alumno/a, su familia, etc. que colaboren con él en la respuesta
educativa a los alumnos/as con autismo o con otras alteraciones de la
personalidad. El tutor/a ha de poseer unas características funcionales, como son:
o El conocimiento exhaustivo de las pautas del desarrollo normal de los niños/as
como marco de referencia.
o El conocimiento profundo del comportamiento de los alumnos/as con autismo u
otras alteraciones de la personalidad.
o Contacto con otros profesionales que trabajen en el mismo campo. 
o Ser una persona con inquietudes profesionales y vocacionales. 
EL MAESTRO/A DE PT: su colaboración debe ir orientada a la planificación, la
evaluación, la intervención y el asesoramiento, pudiendo en determinados
momentos intercambiar roles con el tutor/a. 
EL MAESTRO/A DE AL: se encargará de la evaluación de las capacidades
comunicativas de estos alumnos/as, determinando la posibilidad de trabajar en el
desarrollo del lenguaje oral o acudir al uso de un SAAC.
LOS COMPAÑEROS DE AULA: pueden ser otro recurso para el profesor/a, aunque
para que su trabajo sea efectivo, se requieren unas condiciones que vendrán
determinadas tanto por los propios compañeros/as y las actividades que se
realicen, como por la programación del aula. 
EL EOE Y EL EQUIPO PROVINCIAL ESPECÍFICO O EQUIPO ESPECIALIZADO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: proporcionarán el material y las ayudas técnicas
necesarias, el asesoramiento a los docentes…