Noveno Digital Iv Periodo PDF

I.T.
I CENTRO
DON BOSCO
9 o
RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS

DE FORMACIÓN PROFESIONAL
LENGUA CASTELLANA
2
Módulo Didáctico • NOVENO

Equipo Pedagógico: DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Oscar Rozo
líder Castellano
Yenny Marcela Garavito
líder biología y química
Gerson Aponte
líder física
Diego Solano
líder filosofía
Martha Gómez
LENGUA
líder matemáticas
Cristhell Prieto
líder ciencias sociales.
Diseño e Impreso en:

Imprenta Salesiana del
CASTELLANA
Niño Jesús
CUARTO PERIODO
TEL. 372 5579
Cra 7 No. 27a-10 sur
ACADÉMICO
imprenta@sdbcob.org
3
LITERATURA LATINOAMERICANA
LENGUA CASTELLANA
4
Y TEXTOS INFORMATIVOS
i. FASE DE ENTRADA
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN

COMPETENCIA GENERAL DE LENGUA CASTELLANA
Utilizar la lengua castellana en sus diferentes manifestaciones, mediante la apropiación
de habilidades comunicativas, valores y actitudes que permitan la comunicación asertiva
en la interacción social y cultural.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO NOVENO

Evaluar textos de la literatura Latinoamericana, desde una perspectiva critico-reflexiva, con el
fin de fortalecer las habilidades comunicativas tomando posturas frente a la realidad socio-cultural.
COMPETENCIA DEL IV PERIODO

Analizar las características de la literatura vanguardista, Boom, contemporánea latinoamericana
y textos informativos, a partir de la lectura de artículos periodísticos, noticias y relatos repre-
sentativos de estas corrientes literarias, con el fin de asumir una postura crítica al momento de
expresar argumentos orales y escritos.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO

Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
RUTA PAPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO

1. Activación de saberes – situación problema – Evaluación inicial.
2. Conocer: lectura de cuento- artículo de opinión.
3. Prerrequisitos: Taller dequeísmo, queísmo hacer: Taller oraciones subordinas.
4. Hacer: literatura contemporánea – conocer: las vanguardias literarias.
5. Conocer: Boom latinoamericano – Act. Evaluativa: Lectura y Philips 66-
6. Act. Evaluativa: lectura y comentario – Ser: texto informativos - foro.
7. Ser: producción artículo de opinión -
convivir: noticias- conversatorio.
8. Act. Integradora - problematizadora.

5
1.2. MOTIVACIÓN: 1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO
LENGUA CASTELLANA
6
La literatura nos marca esos límites entre la ficción y realidad.
Las palabras nos transportan a otros espacios, ya sean históricos, "En literatura no hay buenos temas
sociales o imaginarios. Todos tenemos esa necesidad de contar y malos temas:

y hacer de la palabra una manera para crear mundos alternos.
solamente hay un buen o un mal
Tal vez, estas palabras te serán engorrosas, seguramente tu ex-
periencia con los libros es como la herida abierta, en el sentido, tratamiento del tema."
que te parece doloroso y apática.
Julio Cortázar
En esta unidad didáctica asumiremos el rol del lector inquieto,
curioso por el conocimiento. Por ello, construiremos el saber,
no como un proceso memorístico, por el contrario, será mo-
mentos para reflexionar. En este sentido, la literatura latinoame- 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:
ricana estará presente como espacio de discusión y comprender el acto de escribir como una T 1 2 3
expresión y existir para habitar un mundo. Por último, te recomendamos que estés atento y
1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE LENGUA CASTELLANA
2 3
4T 5 1
siempre dispuesto a realizar las actividades propuestas en el transcurso de la unidad didáctica.
6 7
1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES 2 3
4 T 5 1 6 7 Con la producción textual, proyectándonos en
Lee el poema titulado “Cambios de nombre” de Nicolás Parra, a partir 8 9 10 11 la vida académica y laboral
de una representación visual, con el propósito de escribir en un párrafo T 1 2 3
4 5 6Generando
7 aportes críticos y reflexivos a la sociedad
el sentido poético del texto. A continuación, te dejamos el link y código 8 9 10 a través
11 de la palabra
QR, para acceder al material de estudio. 4 5 6 7 percepción de la realidad
La literatura como
8 9 10 11
sociocultural latinoamericana
https://www.youtube.com/watch?v=8ilEKkFBmfw
T 1 2 3
8 La9literatura
10colombiana
11 reflejo de nuestra identidad
2 3
4T 5 1 6 7 La realidad y la ficción a través del cuento y la novela
T 1 2 Nuestro3 mundo a través de la narrativa y la descripción

4 5 6 7
8 9 10 11
T 2 un 3mundo fantástico e imaginario de diversidad
1 Los géneros
4 5 6
y expresión 7
8 9 10 11
• Escribe un poema al estilo de Nicolás Parra, a partir de la temática de cambiar nombres a las 4 5
Narración 6 de 7expresión e interacción
fuente
8 9 10 11
cosas convencionales, con el propósito de generar como escritor un nuevo significado al objeto
que describes: T 1 2 3 Los elementos de la comunicación como base del dialogo
8 9 10 11
2 El 3
4T 5 1
lenguaje como una oportunidad de expresión
6 7
T 1 2
Explorando3a través de los sentidos para comunicarnos
4 5 6 7
8 9 10 11
T 1
Enriquecer 2 lenguaje
el 3 a través de procesos lecto-escritores
4 5 6 7
8 9 10 11
4 5 6 7
8 9 10 11
8 9 10 11
7
1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO 1.4. EVALUACIÓN INICIAL
LENGUA CASTELLANA
8
4. LITERATURA DE LAS VANGUARDIAS A Lee el cuento titulado “Axolotl” de Julio Cortázar, a partir de la comprensión de
su espacio narrativo, con el propósito de escribir una reseña literaria. A continua-
CONTEMPORÁNEA -TEXTOS INFORMATIVOS ción, te dejamos el link y código QR, para acceder al material de estudio.
https://ciudadseva.com/texto/axolotl/
3. LITERATURA LATINOAMERICANA DEL SIGLO XIX
- ARTÍCULOS DE OPINIÓN Y RESEÑA
2. LITERATURA DE LA COLONIA AL ROMANTICISMO – EL ENSAYO
1. LITERATURA PREHISPÁNICA A LA CONQUISTA – ARTÍCULO DE OPINIÓN
1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES
La ruta de aprendizaje de noveno grado de lengua castellana

como literatura latinoamericana, nos ha permitido pensar en
nuestra identidad cultural y afianzar nuestro lenguaje verbal y no
verbal. Por eso, en esta oportunidad, la propuesta de la unidad
didáctica de cuarto periodo académico se enfoca en comprender
la literatura de tres grandes corrientes como son las Vanguardias,
Boom y la época contemporánea hispanoamericana. También,
tendremos la oportunidad de leer textos informativos, con pro-
pósito de comprender su contenido e intención comunicativa.
Si nos damos cuenta, el módulo de lengua castellana y literatura presenta una gran posibilidad
para potenciar la competencia comunicativa. Esto hace que el espacio literario vaya más allá de
una simple lectura y trascienda a la reflexión y diálogo. Claro está, siempre estaremos cuestio-
nando todos los textos propuestos, pues la intención es apropiarnos de la lengua escrita y jugar
con ella. Entonces, te dejamos este gran reto de hacer de la palabra un mundo de significados.
1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA
Juan ha leído una serie de cuentos y novelas del vanguar-

dismo, Boom y literatura contemporánea latinoameri-
cana. Esto le permite tener una fluidez al momento de
leer, pero considera que el análisis de estos textos lite-
rario requiere de rigor para escribir un buen texto argu-
mentativo. Escuchas esa situación y decides ayudarlos,
ya que durante el año escolar has estudiado diferentes
tipos de textos. Entonces, ¿qué pasos le recomendarías a
tu compañero para realizar un excelente análisis textual? 9
LENGUA CASTELLANA
• Dibuja un Axolotl, a partir de la lectura del cuento de Julio Cortázar, con el propósito de
10
reconstruir la figura de este ser con las descripciones que te brinda el texto narrativo. El queísmo consiste en el uso incorrecto de la conjunción
que cuando corresponde la secuencia de que. Dicho de
otro modo, es la omisión de la preposición de cuando lo
adecuado es utilizar de que.

La secuencia de que, por su parte, se emplea como
expresión introductora de ciertos complementos cuando
el verbo que rige la oración exige la preposición de.
Aunque el queísmo es frecuente, sobre todo, en el habla
coloquial, se aconseja evitarlo, pues se considera un
barbarismo.
EJEMPLO:
Incorrecto: Nadie se dio cuenta que yo estaba ahí.
Correcto: Nadie se dio cuenta de que yo estaba ahí.
• Usa de manera correcta el dequeísmo y queísmo, a partir de completar en los espacios

encontrados en cada una de las oración, con el propósito de usar bien las preposiciones de y que.
1.4.1 PRE - REQUISITOS
HABLEMOS SOBRE EL DEQUEÍSMO Y QUEÍSMO
Como dequeísmo se conoce el uso inapropiado de la

secuencia de que para introducir oraciones subordina-
das que no admiten este régimen verbal.
El dequeísmo, en este sentido, implica agregar la re-
posición de antes de la conjunción que para forzar la
secuencia de que, aunque el verbo que rige la oración
no la amerite.
Por lo general, el dequeísmo se produce por ultraco-
rrección, es decir, para evitar cometer queísmo, error
frecuente en el habla coloquial.
EJEMPLO:
Incorrecto: Yo opino de que lo mejor es bajar los impuestos.
Correcto: Yo opino que lo mejor es bajar los impuestos. 11
1.4.2 EXPLORACIÓN DE SABERES
LENGUA CASTELLANA
• Lee el texto y subraya las repeticiones, con el fin de que no haya tantas repeticiones.
12
MECANISMOS DE COHESIÓN TEXTUAL

El empleado no le dejó entrar. El empleado de la discoteca ya les había mirado mal antes y
por eso Juan estaba seguro de que no les dejaría entrar. Y efectivamente no les dejó entrar.
Son procedimientos lingüísticos que relacionan Juan iba con su grupo de amigos y algunos habían bebido más de la cuenta. Habían estado
entre sí los elementos de un texto para que antes en un bar, en el bar había una promoción y regalaban una copa por cada copa que
resulte coherente. pedías. Acabaron bebiendo demasiado. Por eso tenían sus amigos tenían mal aspecto y el
empleado de la discoteca no les dejaba entrar. Juan no había bebido nada aunque había
una promoción en el bar de la esquina porque tenía que conducir y llevar a sus amigos a
Léxicos de cohesión Gramaticales de cohesión Los conectores textuales casa. Juan había dicho a sus amigos que no bebieran tanto o el empleado no les dejaría
entrar en la discoteca. Juan pensó que como mínimo sus amigos podían dejar de cantar a
gritos, así quizá no fuese tan evidente que iban un poco borrachos y el empleado no les
miraría tan mal. Se volvieron a casa antes de la hora planeada porque no les dejaron entrar
La repetición consiste La elipsis es la supresión de Son palabras o locuciones que en la discoteca y no sabían qué más hacer. Por el camino de vuelta a casa, en el coche de
en la mera repetición algún elemento del enuncia- relacionan las distintas partes o Juan, Juan y sus amigos estuvieron insultando al empleado aunque Juan pensaba que el
de palabras o en la re- do cuando este es fácilmente ideas de un texto facilitando su empleado tenía razón porque sus amigos habían bebido mucho.
petición total o parcial identificable por haber apare- comprensión global.
de significados de las cido antes en el texto.
palabras.
La sustitución es la relación que vincula una palabra del texto con otra a
la que hace referencia. Si la palabra o expresión ha aparecido antes que
el elemento que se refiere a ella, hablamos de anáfora. Si una palabra o
expresión remite a un elemento posterior, hablamos de catáfora.
COHERENCIA
El texto debe ser coherente, es decir, debe tener sentido y estar correctamente estructurado.
COHESIÓN
El texto debe estar cohesionado, es decir, las partes que lo forman deben estar bien
relacionadas. Para ello, se utilizan diferentes procedimientos: puntuación correcta,
evitar repeticiones (mediante elipsis, sustituciones por sinónimos o por pronom-
bres…), empleo de conectores textuales…
ADECUACIÓN
El texto debe ser adecuado, es decir, debe adaptarse al receptor (no es lo mismo hablar con
un amigo que con la directora del instituto) y a la situación comunicativa (no es lo mismo
explicar qué hicimos el lunes de la semana pasada en un juicio que en una reunión familiar).
Redacta un texto con el tema de la importancia de la lectura y escritura, a partir de los conectores
textuales lógicos del recuadro, con el propósito de practicar la cohesión y coherencia al momen- 13
to de escribir.
ii. FASE DE DESARROLLO
LENGUA CASTELLANA
14 En relación a - En primer lugar - ya que – en segundo lugar – es decir –
acerca de - por ejemplo – no obstante – así que – en consecuencia
2.1. APRENDER A CONOCER.
2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL

• Reconocer las características de la literatura de la Vanguardia y Boom Latinoamericano, a partir
de la lectura de textos representativos de estas corrientes literarias, con el propósito de elaborar
párrafos argumentativos y explicativos que atiendan a su interpretación.
2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender las características literarias del vanguardismo y Boom latinoamericano, a partir de
la lectura de fragmentos representativos de este movimiento, con el fin de conocer sus aportes
temáticos y formales.
• Comprender las características de los párrafos argumentativos y explicativos, a partir de su es-
tructura formal e intención comunicativa, con el propósito de presentar su punto de vista sobre
un tema determinado.
1.4.3 ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN

Forma equipos de dos integrantes para compartir uno de los textos elaborados, con fin de leerlo
y realizar algunas recomendaciones de escritura al tu compañero, luego deberán leerlo para la
clase. Ten presente la siguiente rúbrica para evaluar el escrito.
REDES DE VANGUARDIA: AMAUTA Y AMÉRICA LATINA.
15
2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL
LENGUA CASTELLANA
16 ¿Qué es el Boom latinoamericano?
Antecedentes del movimiento Características
Autores fundamentales
17
LENGUA CASTELLANA
• Escribe un caligrama, a partir del tema familia, con el propósito de conjugar la imagen y el texto.
18 ¿QUÉ SON LOS PÁRRAFOS ARGUMENTATIVOS?
Este párrafo forma parte de una lista de párrafos que se

han clasificado por sus características y usos como:
•Párrafo de cierre
•Párrafo deductivo
•Párrafo descriptivo
•Párrafo de enumeración
•Párrafo Explicativo
•Párrafo narrativo entre otros
Este párrafo se caracteriza por reunir la exposición, demostración, refutación o justificación

del tema que se está tratando, todo sin salirse del parámetro de un párrafo.
Este párrafo puede reunir una o más secciones que se delimitan por puntos y seguidos, pero sin
que cambie de sección. Así pueden abarcar el punto a favor, el punto en contra y una discusión
que puede ser breve o explicativa de los hechos.
ACTIVIDAD 2:
2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER
Lee el cuento “La casa de Asterión” de Jorge Luis Borges, a partir de comprender
ACTIVIDAD 1: Las vanguardias literarias latinoamericanas se lanzaron a ir el espacio y el significado del pastiche literario, con el propósito de realizar una
más allá de las letras, es decir, entraron a dialogar con el arte y otras formas reseña que te permita exponer el texto narrativo del autor y compararlo con el
de construir conocimiento como la filosofía. De acuerdo con lo anterior, te mito griego del Minotauro. A continuación, te dejamos el link y código QR, para
proponemos leer el poema del escritor chileno Vicente Huidobro titulado acceder al material de estudio.
“La capilla aldeana” (página 24), a partir de comprender las características https://www.actors-studio.org/web/images/pdf/jorge_luis_borges_la_casa_de_asterion.pdf
de este ismo, con el propósito de analizar su contenido. A continuación, te
dejamos el link y código QR, para acceder al material de estudio. ACTIVIDAD 3:
https://www.xn--pequeodios-x9a.cl/wp-content/uploads/2016/11/breve_seleccion_huidobro_web.pdf Lee el cuento “La noche boca arriba” de Julio Cortázar, en clave de comprender
• Explica, ¿cómo el poema logra conjugar su contenido con la imagen? cómo la literatura se alimenta de otras historias para engendrar nuevas, a fin de
escribir un artículo de opinión con el tema del espacio narrativo del cuento. A
continuación, te dejamos el link y código QR, para acceder al material de estu-
dio.
https://www.ucm.es/data/cont/docs/119-2014-02-19-Cortazar.LaNocheBocaArriba.pdf
ACTIVIDAD EVALUATIVA
• Argumenta, ¿cuál es la expresión comunicativa de la voz poética? • Realiza una exposición acerca den uno de los cuentos del libro “Los funerales
de la mamá grande” (según la asignación del docente) de Gabriel García Már-
quez, a partir de la estrategia grupal del Philips 66, con el propósito de conformar
grupos de seis personas y socializar estos relatos. A continuación, te dejamos el
link y código QR, para que accedas al material de estudio.
https://escritoresnoveles.files.wordpress.com/2015/09/los-funerales-de-mam-
c3a1-grande-gabrielgarcc3adamc3a1rquez.pdf 19
2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO 2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL
LENGUA CASTELLANA
20
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¿QUÉ ES LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA LATINOAMERICANA?

2.2. APRENDER A HACER. Características
2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL

• Analizar textos literarios de la literatura contemporánea latinoamericana, a partir la lectura de
diferentes autores, con el propósito de expresar su punto de vista a través de los mecanismos de
Los relatos contemporáneos reflejan temas
cohesión.
• Emplear las características de la literatura contemporánea latinoamericana, a partir de la
lectura de textos narrativos, con el propósito de construir argumentos que atiendan a la cohesión
y coherencia de ideas. NUEVOS GÉNEROS O CATEGORÍAS
• Aplicar el uso de diferentes tipos de oraciones subordinadas, a partir del uso sintáctico formal,
con el fin de aplicarlos en la producción textual de informativos.
21
2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER
LENGUA CASTELLANA
22
ACTIVIDAD 1:
• Realiza un análisis sintáctico, a partir de las oraciones subordinadas, con el propósito de
aplicar los seis pasos de la parte teórica. A continuación, encontrarás un ejemplo:
Lo importante es que todos estén bien

Det N N N
NCop SAdv - Atributo

SAdj - Atributo NCop Nx SN - Sujeto SV - Predicado nominal
SV - Predicado nominal P2: Sub. Sust. Sujeto
O. Compuesta
❖ Hay en el espíritu humano muchas fuerzas que permanecen ocultas.

❖ Encontró su destino donde menos lo esperaba.
❖ Su tío puso sobre la mesa todos los regalos como se lo había indicado mi hermana.
23
❖ Cuando llueve mucho, los ríos de este municipio se convierten en una pesadilla.
❖ Alemania no ahorra tanto como predica. 2.3. APRENDER A SER.
LENGUA CASTELLANA
24
❖ Si siempre haces lo mismo, nunca cambiarán las cosas. 2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL
❖ Aunque su accidente fue espantoso, no sufrió ningún daño grave. ✓ Analizar textos informativos como el artículo periodístico y el reportaje, a partir del uso e
❖ Mis vecinos están muy asustados porque un ladrón los amenazó. intención comunicativa, con el propósito de comprender la situación social de América Latina.
❖ Sus padres trabajaron mucho para que sus dos hijos pudieran estudiar. 2.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
✓ Cuestionar los artículos periodísticos, a partir de asociaciones entre la información manejas y
ACTIVIDAD 2: la realidad latinoamericana, con el propósito expresar su punto de vista.
Lee el cuento titulado “El policía de las ratas” del escritor chileno Roberto Bola- ✓ Interpretar el reportaje periodístico, a partir del análisis del manejo del lenguaje verbal y no
ño, a partir de la interpretación del espacio narrativo, con el fin de realizar una verbal, con el propósito de aplicarlos en su expresión oral y escrita.
reseña literaria en la que apliques los mecanismos de cohesión. A continuación,
te dejamos el link y código QR, para acceder al material de estudio. 2.3.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL
https://circulodepoesia.com/2014/07/el-policia-de-las-ratas-cuento-de-roberto-bolano/
ACTIVIDAD EVALUATIVA
✓ Es momento de intercambiar el texto realizado por uno de tus compañeros, luego tendrás que
leerlo, con el propósito de realizar un comentario crítico a la reseña literaria. Por último, el do-
cente realizará un conversatorio para que participes y expongas tu punto de vista acerca del texto
narrativo titulado “El policía de las ratas”.
2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO
25
2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER 2.4. APRENDER A CONVIVIR
LENGUA CASTELLANA
26
ACTIVIDAD 1: 2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR
✓ Cuestionar las problemáticas actuales de la realidad Latinoamericana, a partir del análisis de
✓ Lee el artículo periodístico titulado “Conoce a las amazonas que defienden noticias, con el fin de discernir las dinámicas sociales del su continente.
la Amazonía colombiana”, a partir de cuestionar lo que allí se enuncia, con
el propósito de escribir un comentario crítico que te permita participar en la 2.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
realización de un foro. A continuación, te dejamos el link y código QR, para
acceder al material de estudio. ✓ Reconocer los problemas de la realidad Latinoamericana, mediante la lectura de noticias, con
https://elpais.com/economia/2020-05-21/conoce-a-las-amazonas-que-defienden-la-amazonia-colombiana.html
el fin de divulgar el análisis, comentario o juicio acerca de un hecho o problema.
✓ Razonar acerca del manejo de la información, a través de la lectura de diferentes noticias, a
fin de fortalecer su espíritu propositivo frente a las debilidades de convivencia de Latinoamérica.
2.4.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA
ACTIVIDAD 2:
✓ Escribe un texto informativo, a partir del tema del respeto hacia los adultos, con el propósito
de aplicar en la escritura los mecanismos de cohesión aprendidos en el desarrollo de la unidad
didáctica.
2.3.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD
27
2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR • Proyección en el ámbito social
LENGUA CASTELLANA
28
Busca y lee diferentes noticias, a partir del tema de la noticia que visualizarás “Crisis de educa- La unidad didáctica permite conocer la realidad latinoamericana, a través de diferentes textos
ción en América Latina”, con el propósito de formar un conversatorio en torno a la educación en literarios, con el propósito de reflexionar y construir posibles soluciones desde el lenguaje verba
nuestro continente. Para ello, deberás realizar dos párrafos argumentativos. y no verbal.
• Proyección al futuro profesional

La unidad didáctica tiene como propuestas fortalecer la argumentación y potenciar la habilidad
comunicativa en el estudiante.
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES

3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA
Realiza un reportaje, a partir del tema la educación Colombia, con el propósito

de enunciar las problemáticas y avances del sistema educativo de hoy en día. Re-
cuerda que tienes como máximo cinco minutos para tu ejercicio, donde aplicaras
el lenguaje verba y no verbal.
3.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES
2.4.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD Áreas con que hay que Contenido o temática en que hay relación
relación
Ciencias sociales Economía, desarrollo cultural
Ética y valores Igualdad.
Lengua castellana El reportaje
3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Juan ha leído una serie de cuentos y novelas del vanguar-

dismo, Boom y literatura contemporánea latinoamericana.
Esto le permite tener una fluidez al momento de leer, pero
considera que el análisis de estos textos literario requiere de
iii. FASE DE SALIDA rigor para escribir un buen texto argumentativo. Escuchas esa
situación y decides ayudarlos, ya que durante el año escolar
has estudiado diferentes tipos de textos. Entonces, ¿qué pasos
3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA le recomendarías a tu compañero para realizar un excelente
• Aplicación en el ámbito personal análisis textual?
La lectura y escritura desarrollan la competencia comunicativa, es decir, la persona propone
________________________________________________________________________________________
argumento y los justicia. Esto permite al ser humano posesionarse como ser social y forta- ________________________________________________________________________________________
lecer su seguridad discursiva.
________________________________________________________________________________________
• Aplicación en el ámbito escolar ________________________________________________________________________________________
Favorece el desarrollo de habilidades para la presentación formal de trabajos escritos (Normas ________________________________________________________________________________________
Técnicas) ________________________________________________________________________________________
Favorece la comprensión lectora, necesaria en todas las áreas del conocimiento. ________________________________________________________________________________________ 29
Enriquece su conocimiento de la lengua, lo que redunda en la adecuada redacción de textos.
3.3. REFLEXIÓN 3.4.3. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS
LENGUA CASTELLANA
30
• Lo que aprendí en este periodo fue:
• Los que alcance fue:
• Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:
3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA

3.4.1. AUTOEVALUACIÓN
3.4.2. COEVALUACIÓN
31
3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN
LENGUA CASTELLANA
32
3.5.1. GLOSARIO
• Canal de comunicación. Un canal es el medio de transmisión por el que viajan las señales
portadoras de información entre emisor y receptor, que emite a un referente.

• Emisor es un aparato, institución o persona que emite o transmite una señal, información o
mensaje.
• Receptor, en teoría de la comunicación, es el agente (persona o equipo) que recibe el mensaje,
señal o código emitido por un emisor, transmisor o enunciante; es el destinatario que recibe la
información. El receptor realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta DE FORMACIÓN PROFESIONAL
los signos utilizados por el emisor, es decir, decodifica el mensaje que recibe del emisor.
• La comunicación verbal, profundizando en ello podemos decir que es el uso de las palabras
para la interacción de manera invariable a la forma en la que las utilicemos dependiendo del
contexto.
• La comunicación no verbal se realiza a través de signos: imágenes sensoriales (visuales, audi-
tivas, olfativas…), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc. Se dice que la mayoría de la
comunicación la hacemos con lenguaje no verbal y no con palabras.
MATEMÁTICAS
3.5.2. REFERENCIAS
• https://www.diccionariodedudas.com/queismo/
• https://blog.lengua-e.com/2014/soluciones-queismo-y-dequeismo/
• https://www.edu.xunta.gal/centros/iesblancoamorculleredo/aulavirtual2/mod/book/view.
CUARTO PERIODO
php?id=11299&chapterid=4713
• https://sites.google.com/site/marudomenechcoherenciacohesion/actividades-coherencia-co-
hesion-adecuacion
• https://www.latercera.com/resizer/yshsDCvK9XlwOqn459qqCK4pbNE=/900x600/smart/
ACADÉMICO
arc-anglerfish-arc2-prod-copesa.s3.amazonaws.com/public/GSAKCE6GYZFFRN4EQY6DM-
ZPYQQ.jpg
• https://www.ecured.cu/Boom_latinoamericano
• https://www.ejemplode.com/12clases_de_espanol/2640ejemplo_de_parrafo_argumentativo.
html#ixzz6N7oIoZYu
• https://www.caracteristicas.co/literatura-contemporanea/#ixzz6NDe32lHq
• https://sintaxis.org/oracion-compuesta/subordinadas/
• https://www.significados.com/noticia/
33
PROGRESIONES Y SERIES
MATEMÁTICAS
34
i. FASE DE ENTRADA
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:

COMPETENCIA GENERAL DE MATEMÁTICAS (ÁREA)
Desarrollar el pensamiento y razonamiento matemático y sus componentes (numérico-varia-

cional-geométrico-métrico-aleatorio), mediante el empleo de procesos de modelación, repre-
sentación, lógica y argumentación, con el fin de solucionar problemas de la vida cotidiana y
profesional.
Plantear funciones, sistemas de ecuaciones, soluciones a razonamientos de variables dentro

de contextos algebraicos, geométricos y estadísticos aplicando los conceptos, para modelar
problemas reales, cotidianos e hipotéticos.
Plantear progresiones y razones trigonométricas, empleando procesos geométricos y

probabilísticos, para modelar problemas reales, en diferentes contextos.
Estándares básicos de competencias en Matemáticas (MEN)
Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir áreas de superficies, y volúmenes con
niveles de precisión apropiados.
Describir y representar razones trigonométricas, utilizarlas para modelar situaciones
Describir, analizar y comparar información usando medidas de tendencia central y de variación
Analizar y representar progresiones y series, para plantear, resolver problemas y modelar situaciones.
35
1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO
MATEMÁTICAS
RUTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO
36
Primera semana
Segunda semana Tercera semana
Exploración de saberes
Pre-requisitos Desempeño progresión y serie
Motivación
Análisis exploración de saberes aritmética (C1)
Justificación
Pregunta problematizadora Progresiones y series aritmética
Correlación con otras áreas
Progresiones y series aritmética (C2)
(C1)
Sexta semana Quinta semana Cuarta semana

Gastos e inversiones (CONV) Cilindro (H1) Distribución probabilística
Desempeño Cilindro (H1) Cono y esfera (H2) (SER)
Desempeño Cono y esfera (H2) Desempeño distribución Desempeño Progresión y serie
probabilistica (SER) geométrica (C2)
Séptima semana Novena semana

Octava semana
Razones trigonométricas (H3) Reflexión pregunta
Actividad Integradora
Desempeño Gastos e inversiones problematizadora
Desempeño Razones
(CONV) Presentación actividad
Trigonométricas (H3)
integradora
1.2. MOTIVACIÓN:
1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES
Encuentra valores para b, c, d, e, etc., que satisfagan las ecuaciones propuestas y argumenta
cómo cambian las respuestas obtenidas si se cambia el valor de a por 6 o por 8.
a=4
a + 2b = 10
a + 2b + 3c = 28
a + 2b + 3c + 4d = 68
a + 2b + 3c + 4d + 5e = 93
a +2b + 3c + 4d + 5e + 6f = 123
a + 2b + 3c + 4d + 5e + 6f + 7g = 200
Describe los procedimientos para obtener valores numéricos que satisfagan las ecuaciones
segunda y tercera, si se desconoce el valor de a.
Imagen recuperada de https://www.pinterest.es/pin/474707616942974467/
37
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: 1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO
MATEMÁTICAS
38
1.3.1 ARCO EDUCATIVO GENERAL DE MATEMÁTICAS Fundacíon Lineal Funciones
a. Pendiente de la recta a. Ecuación cubica.
Arco Educativo grado Noveno

b. Ecuación de la recta b. Función cubica.
c. Grafíca de la recta
1o 5o 9o
Potenciación c. Función Logarítmica.
d. Rectas paralelas Radicacíon d. Ecuaciones Logarítmicas. Progresiones
e. Rectas perpendiculares Racionalización e. Función exponencial. Aritmética y geométricas
1° Utilizar los números Aplicar las relaciones Plantear funciones, Solución de sistemas de Logaritmación f. Ecuaciones exponenciales. Razones trigonométricas
naturales, operaciones sistemas de ecuaciones, ecuaciones lineal Notación cientifica g. Función polinómica.
numéricas y gráficos a soluciones a razona- Geométria:
matemáticas, medidas a. Métodos de solución Números complejos
través de la aplicación mientos de variables b. Definicion de una matriz
Geometría Sólidos de revolución
de longitud y tablas de de algoritmos para Funciones a. Construcción de figuras
dentro de contextos c. Método de Reducción a. Cono.
datos a partir del de- plantear y dar solución algebraicos, geométricos b. Geométricas a partir
de Gauss. a. Función cuadratica b. Cilindro
sarrollo de actividad a situaciones dentro y y estadísticos aplicando d. Regla de Cramer. de un ángulo
b. Ecuación cuadratica c. Esfera
lúdica- matemáticas fuera del contexto mate- los conceptos, para mo- e. Aplicaciones de los c. Diagonales
para dar solución a pro- delar problemas reales, sistemas de d. Área y volumen de sólido
mático. d. Problemas de aplicación
blemas cotidianos. cotidianos e hipotéticos. ecuaciones lineales. en revolución
Estadística
2o 6o 10o Introducción a la
distribución
Solucionar procesos de Desarrollar razona- de probabilidades.
Aplicar las operaciones razonamiento matemá- mientos y operaciones Geometria
aritméticas, estimación a tico a partir de la teoría numéricas, geométricas Triángulos: congruencia
Circulo y circunferencia
través del planteamien- de números, caracterís- y aleatorias mediante la y semejanza
a. Elementos de la
to de problemas, para ticas de figuras geomé- aplicación de elementos a. Razones y proporciones Estadística y probabilidad d. Área y volumen de
circunferencia
tricas, interpretación de trigonométricos con el b. Semejanza de triángulos
resolver situaciones en b. c. PerÍmetro de la a. Conceptos básicos de sólido
datos estadísticos, con el objeto de resolver situa- c. Criterios de semejnaza y
diferentes contextos. circunferencia probabilidad en revolución
fin resolver situaciones ciones problema. congruencia de triángulos
Área del circulo. b. Experimento aleatorio.
de su realidad social. Estadística
Estadistica c. Espacio muestral
Medidas de tendencia Introducción a la
Medidas de dispersión d. Eventos.
central para datos distribución
3o 7o 11o agrupados e. Probabilidad
a. Desviación estándar
y no agrupados muestral.
Análisis b. Varianza
Emplear las operaciones Construir un conjunto e interpretación de datos
Emplear la teoría de de conceptos, habili- c. Rango.
con números naturales y números y proporciona- dades y destrezas ma-
secuencias mediante el lidad mediante el pensa- temáticas por medio
desarrollo de habilida- miento lógico- reflexivo de métodos de investi-
gación, demostración 1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES
des temperó-espaciales e y crítico con el propósi-
interpretación de datos to de construir represen- y razonamiento que
conlleve a un proceso Las funciones cuadráticas y trascendentes (exponencial-logarítmica) son más que curiosidades
que le permitan resolver taciones variaciones.
de formación personal y algebraicas — son ampliamente usadas en la ciencia, los negocios, y la ingeniería.
diversas situaciones. profesional.
Comúnmente usamos ecuaciones cuadráticas y trascendentes en situaciones donde dos cosas
se multiplican juntas y ambas dependen de la misma variable. Por ejemplo, la cantidad de un
4o 8o Desarrollar habilidades
producto vendido normalmente depende del precio, a veces usamos una ecuación cuadrática
para representar las ganancias como un producto del precio y de la cantidad vendida.
Utilizar operaciones y destrezas matemáticas
Utilizar algoritmos Las ecuaciones trascendentes (exponenciales y logaritmicas), son usadas donde se trata de
básicas, aproximación mediante el uso de ra-
operacionales alge-
de datos, y clasificación zonamientos, modelos y modelar situaciones de un rápido aumento o disminución, ejemplos de la exponencial serían
braicos, geométricos y
de figuras geométricas herramientas propias de propagación de un virus, crecimientos de bacterias y/o poblaciones; ejemplos de la logarítmica
aleatorios; mediante la
las matemáticas y tecno-
mediante el uso de he- modelación de relacio- intensidad del sonido, intensidad de un terremoto. El cambio en ambas es acelerado que ameri-
lógicas, que le permita
rramientas matemáticas nes para dar solución a to tener una herramienta que transformara las cantidades obtenidas en otras equivalentes con
resolver problemas de
con el fin de solucionar situaciones problema en
distinto nivel de comple- menos dígitos o decimales, que permitieran su análisis.
situaciones en diferentes contextos reales, coti-
jidad relacionados con
dianos e hipotéticos. Este módulo, tratará algunas de estas situaciones, los métodos para analizarlas desde el punto de
contextos. su entorno social.
39
vista matemático.
1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA 2. En la cafetería del colegio se anuncia:
MATEMÁTICAS
40
“Aproveche, diferentes formas de seleccionar su almuerzo”.
En algunos casos has escuchado, ¿Cuál es el siguiente número de esta sucesión? Y tenemos
inconvenientes porque si encontramos relación entre los dos, tres y quizás cuatro términos Ofrecen las siguientes opciones:
iniciales no sabemos cómo encontrar el vigésimo, entonces nos viene a la cabeza ¿existe una Sopa o fruta.
forma fácil para encontrar la forma general para determinar cualquier elemento de la sucesión Pollo, carne o ensalada.
por más grande que sea su posición? ¿esta tendencia de crecer o decrecer infinitamente que Arroz, papa o plátano.
trascendencia tiene con el desarrollo de nuestra matemática escolar?¿esto se obtiene solo para Elabora un diagrama de árbol para representar las posibles elecciones de menú. Cuenta o multi-
sucesiones numéricas o puede darse en otros líneas de las matemáticas (geometría)? plica para encontrar todas las posibles combinaciones disponibles y argumenta sobre la veraci-
dad de la información del anuncio.
1.4. EVALUACIÓN INICIAL
3. El gráfico muestra arreglos triangulares de puntos.
1.4.1. PRE-REQUISITOS
En la primera posición se tiene 1punto, en la
a. Conceptos y propiedades de la potenciación
segunda 3 puntos, en la tercera 6 puntos, en la
b. Transformación del lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico y viceversa. cuarta 10 puntos.
c. Teorema de Pitágoras y semejanza
1 3 6 10 15 28
d. Sólidos (construcción)
e. Concepto y algoritmo de probabilidad simple. Registra (en su orden) el número de puntos en cada posición:
1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES Descripción del proceso para obtener

Posición Número de puntos el siguiente arreglo puntual
1. En la figura se presentan cinco cajas y en la tabla se especifican las dimensiones de cada una Primera 1 Se dibuja un punto
de ellas. Completa e interpreta la tabla a partir de las dimensiones de cada caja.
Segunda 3 Al punto anterior se agregan dos puntos
Explica cómo encontrar el número de puntos en una posición cualquiera. Justifica si existe un
arreglo triangular que tenga 35 puntos o 38 puntos.
1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN
Estima, calcula y compara volúmenes a partir de las

relaciones entre las aristas de un prisma
Interpreta las expresiones algebraicas que representan

el volumen y el área cuando sus dimensiones varían.
Elabora tablas o diagramas de árbol para representar

las distintas maneras en que un experimento aleatorio
puede suceder.
Encuentra las razones aritméticas entre los diferentes volúmenes de las cajas y la expresión gene- Encuentra y representa generalidades y valida sus ha-
ral para el volumen y el área exterior total de cada una de ellas. llazgos de acuerdo con el contexto. 41
ii. FASE DE DESARROLLO.
MATEMÁTICAS
42
RECUERDA
Se llama progresión
¡Veamos el siguiente ejemplo!
2.1. APRENDER A CONOCER. Aritmética a una Hallar el término 30.
sucesión de números 6,9,12,15,... ap Apliquemos la siguiente

en el cuál un término fórmula:
2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL cualquiera diferente
30
del primero, será igual Sn = an + a .n

2
Explicar las características, propiedades y ecuaciones de progresiones y series, mediante la
Ejemplo: 8, 16, 24, 32, 40,... Luego:
comparación de representaciones y conceptos de sumatoria, con el fin de realizar ejercicios.
16-8 24-16 32-24 a 30= ?? = a1 = 6 ,n = 30 ,r = 3
8 8 8
A esta diferencia
Explicar características y ecuaciones de las progresiones, a través de la comparación de sus común se le llaman a 30= 6 + (30 - 1)3
representaciones y elementos, con el fin de emplearlos en la modelación y solución de ejer- razon.
a 30= 93
cicios reales.
Describir desarrollo de series, empleando propiedades y relaciones de la sumatoria, con el fin
de aplicarlos en la solución de ejercicios.
RECUERDA
Se llama progresión 43
¡Veamos el siguiente ejemplo!
Aritmética a una Hallar el término 30.
sucesión de números 6,9,12,15,... ap Apliquemos la siguiente
en el cuál un término fórmula:
30
cualquiera diferente
2.1.4 ACTIVIDADES DEL CONOCER
MATEMÁTICAS
44 7.
2.1.4.1 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL CONOCER 1 4.
Identifiquen el comportamiento de los términos en una sucesión de figuras y encuentren términos

faltantes.
1. En equipos, analizar las siguientes sucesiones (progresiones aritméticas) y dibujar los términos
que faltan. Explicar y justificar los procedimientos empleados 8.
5.
6.
9.
2. 3.
ENTRADA MÁQUINA SALIDA
ENTRADA MÁQUINA SALIDA Regla general:
Regla general: Posición Sucesión
Posición Al número de la
Sucesión 1,2,3,4,5,... 3.7.11.15.19...
posición se multi-
plica por tres, te-
1,2,3,4,5,... niendo en cuenta
el número inicial. 3,6,9,12,15,...
45
2.1.4.3. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN CONOCER
MATEMÁTICAS
46 PROGRESIÓN Y SERIE GEOMÉTRICA
constante.
2.1.4.2 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL CONOCER DOS
an
r=2
47
2.1.4.4 ACTIVIDADES DE REFUERZO CONOCER 2.1.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO
MATEMÁTICAS
48
Invita a un compañero para realizar esta actividad que pertenece a juegos de lógica, pueden em-
plear papel y lápiz, pero omita calculadora.
Explicar características y ecuaciones de las pro-

Los tres problemas se solucionan con los conceptos de progresiones que te en- gresiones geométricas, a través de la compara-
tretendrán un rato. En la primera de las progresiones geométricas, se preten- ción de sus representaciones y elementos
de saber el número de cuadrados negros que acabaremos pintando al continuar
Explicar características y ecuaciones de las pro-
la serie.
gresiones aritméticas, a través de la compara-
En la segunda de las progresiones hemos invertido el problema, queriendo sa- ción de sus representaciones y elementos
ber de nuevo el número de cuadrados negros que pintaremos al continuar la
serie. Describir desarrollo de series geométricas, em-
pleando propiedades y relaciones de la suma-
Y por último, en la tercera de las progresiones, hemos transformado el dibujo toria
en una matriz de ceros y unos, queriendo averiguar en este caso el número de Describir desarrollo de series aritméticas, em-
unos que escribiremos en la siguiente matriz al continuar la serie. pleando propiedades y relaciones de la suma-
toria
Tres puntos de vista distintos de un mismo problema. ¿Serías capaz de encon-
trar el término general de la sucesión que determina el número de cuadrados
negros (o de unos) de las siguientes progresiones geométricas (matriciales)?
2.2. APRENDER A HACER
Una pista: contemplar por un lado las posiciones impares y por otro lado las 2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL
pares.
Emplear ecuaciones geométricas y trigonométricas, a partir del uso de fórmulas de área,
volumen y razones entre los lados de un triángulo rectángulo, con el propósito de resolver
situaciones en contexto.
2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL

Solucionar ejercicios y problemas que involucran sólidos, a través de sus elementos, áreas y
volúmenes, con el propósito de dar solución a situaciones reales.
Emplear razones trigonométricas, a partir de las relaciones entre los lados del triángulo rectángu-
lo, con el fin solucionar situaciones en contexto.
2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL
49
MATEMÁTICAS
CILINDRO RECTO ÁREA SUPERFICIAL Y VOLUMEN. Las razones de los lados de un triángulo En estas definiciones, los términos:
50
rectángulo se llaman razones opuesto, adyacente e hipotenusa se
trigonométricas. Tres razones refieren a las longitudes de esos lados.
trigonométricas comunes son: seno (sin),
coseno (cos)y tangente (tan). Estas se

definen para el ángulo agudo A como
sigue:
B
opuesto
sin(A) =
hipotenusa
sa
Opuesto
u
adyacente
ten
cos(A) =
po
hipotenusa
Hi
CONO RECTO Y ESFERA ÁREA SUPERFICIAL Y VOLUMEN. tan(A) =
opuesto
A adyacente C adyacente
Ejemplo Seno se define como la razón

Supongamos que queremos determinar entre opuesto e hipotenusa (SOH). Por lo
sin ( A) en !" ABC dado a continuación: tanto:
A
A
BC opuesto
5 = sin(A) =
4 AB hipotenusa
5
4 3
C 3 B =
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS 5
C B
Utilizamos palabras 3
B especiales para
designar los lados de
triángulos
a
us
Opuesto
ten
rectángulos.
po
Hi
A
La hipotenusa de un
adyacente C
triángulo rectángulo
es siempre el lado opuesto al ángulo recto. Es
el lado más grande de un triángulo rectángulo.
Los otros dos lados se llaman opuesto y

adyacente. Los nombres están dados por su
relación con respecto a un ángulo.
El lado opuesto está enfrente del ángulo

dado.
El lado adyacente es el que está junto al
ángulo dado, y que no es la hipotenusa. 51
2.2.4 ACTIVIDADES DEL CONOCER 2.2.4.2 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL HACER DOS
MATEMÁTICAS
52
2.2.4.1 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL HACER UNO Identifica objetos de su entorno Elabora un cono circular recto Desea construir una cajita inte-
que tengan forma de conos. con una hoja de papel. resante, en forma de cono, para
Calcula el área lateral y el volumen de una caja en forma empacar un regalo que es como
Diferencia cuándo un objeto Identifica las características de la

de cilindro cuya base tiene 10 cm de radio y cuya altura base, el eje y la altura. una bolita de chocolate.
tiene forma de cono y cuándo no.
mide 30 cm.
Trae uno a la clase e identifica las Si toma una hoja de papel y hace Indica cómo imagina el regalo,
Si se desea poner una cinta alrededor del cilindro, de
características de la base, el eje y un cucurucho, qué cajita construiría y cómo
forma que quede paralela a la base, cuánta cinta se
necesita si hay que calcular el doble del contorno para la altura ¿eso es un cono? sería el molde para hacerla en
poder hacer un lazo. ¿Qué más debe hacer para tener cartulina. ¿Cuáles serían las
Hace una gráfica que ilustra cómo es la caja, cómo es el un cono circular recto? dimensiones y el volumen de
molde para hacerla y dónde va a poner la cinta Construye un cono con una hoja la caja? Si va a hacer varias de
de papel y calcula el área y el esas cajitas para vender, ¿cuántas
En binas toman un pedazo pequeño de cartón de for-
ma rectangular y refuerzan un lado con un palito. Colo- volumen. puede construir con un pliego de
can el cartón con el lado del palito perpendicular a una cartulina? Muestra el diseño a
mesa y lo hacen rotar. escala en una hoja de cuaderno.
¿Qué figura imaginan que se forma? Calcula el área externa y el volu- Construye un cilindro circular
¿Por qué? men de un recipiente en forma de recto y un cono con la misma
¿Cuáles son las dimensiones de ese sólido? cono cuya base tiene 15 cm de base y altura. El cono debe caber
¿Cuál es el área de la base?
radio y cuya altura mide 25 cm. perfectamente dentro del cilin-
¿Cuál es el área lateral?
Hace una gráfica que ilustra cómo dro. Pega con cuidado los bordes,
¿Cuál es el volumen?
es el recipiente y cómo es el mol- pero deja la base sin pegar.
Carlos hace cajitas por encargo. Un cliente le ha com- de para hacerlo Llena de arroz el cono y con cui-
prado varias en forma de cilindro, cuya base tiene radio
dado vacía el contenido en el
5 cm y de altura 15 cm. El cliente necesita otras cajas
cilindro. ¿Cuántas veces debe ha-
que puedan contener el doble del volumen. Carlos pien-
sa hacerlas de radio de base 10 cm y altura 30 cm. cer eso para llenar el cilindro?
¿Es correcta la solución de Carlos? ¿Eso qué significa?
¿Por qué?
¿Cuáles deberían ser las dimensiones de las nuevas
cajas para que el volumen sea el doble? Identifica objetos de su entorno Construye, usando plastilina, una esfera del tamaño de una pelota
¿Hay más de una manera de resolver el problema? que tengan forma de esfera o se- de ping-pong aproximadamente. La pone sobre una mesa y con una
María tiene unas velas en forma de cilindro de 3 cm de miesfera. Trae una esfera pequeña cartulina delgada construye con cuidado la parte lateral de un cilindro
radio por 10 cm de altura. Si las va a empacar en una de icopor a la clase e identifica el que contenga perfectamente la bolita de plastilina. (Es mejor si pue-
caja que mide 24 cm por 12 cm de base y 12 cm de centro C el radio r y calcula el de hacer el cilindro con una lámina de plástico flexible transparente,
altura, ¿cuántas velas le caben en cada caja? volumen. pero la cartulina también sirve.) Luego construye la base del cilindro,
¿Cómo las empacaría? pega con cuidado los bordes, pero deja la tapa superior sin pegar.
¿Qué porcentaje del volumen de la caja queda desocu-
pado? Aplasta la plastilina y forma con esa
¿Hay más de una manera de resolver el problema? misma un cilindro con el mismo radio
Hace una gráfica que ilustra su solución. del cilindro que tiene de cartulina y la
mete dentro del cilindro.
Trata de estimar cuánta parte del volumen del cilindro ocupa la
plastilina. Hasta ¿qué parte de la altura del cilindro llega? Escribe
las ecuaciones que relacionan el volumen de ese cilindro con el
volumen de esa esfera. ¿Qué relación hay entre el volumen del
cilindro y el volumen de la esfera? ¿Eso qué significa? ¿Qué espacio
del cilindro ocupará una semiesfera?
Estima el radio de una pelota de Si el radio de una esfera se dupli-
futbol y calcula el área exterior y ca, ¿cómo aumenta el volumen?
el volumen. ¿Qué relación hay entre el volu-
men de la esfera original y el de 53
la nueva esfera?
2.2.4.3 ACTIVIDAD FUNDAMENTAL DEL HACER TRES
MATEMÁTICAS
54 usa
oten Cateto
Hip
α 90 0 opuesto a α
E
E
Cateto adyacente a α
M G
N D
S
K
Y
k 2 450 2k 600
Triángulo 1: rDEF
k k
Triángulo 2: rGHI
E 450 300
G k k 3
13 17
12 8
I H 530
15 5k 4k 750
D 5 F 3k k( 6- 2 )
370 150
a 4k
En el siguiente triángulo,¿ cúal de los siguiente es igual a
c
?
A k( 6+ 2 )
13
c B 𝝱𝝱
70o
5
a
k 17 760 740
20 o 12 25k
b C k 7k
140 160
Entrada tan (β) en el triángulo. 4k 24k
B
37 A
5
𝝱𝝱 4k 720
C
B α
17k 62 0
13
8k k( 5-1 )
12 35 18 0
12 280
C
15k k( 10 +2 5 )
A
Encuentra sin (β) en el triángulo. Encuentra cos (α) en el triángulo. Determinar los valores de seno, coseno y tangente para los ángulos águdos de cada triángulo. 55
2.2.4.4. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN HACER
MATEMÁTICAS
c. Si una esfera puede inscribirse perfectamente en un cilindro de diámetro 6 cm y altura 6 cm.
56 El volumen de la esfera, en centímetros cúbicos, es:
B Determina el valor de las razones
Determina el valor de las razones
i. 46 pi
C trigonométricas para el ángulo α
trigonométricas seno, coseno y tangente

ii. 14 pi
para el ángulo α del
C • Cateto Adyacente: cm
triángulo rectángulo ABC. iii. 10 pi
a • Cateto Opuesto: cm
A iv. 36 pi
c = b2 - a2 =
2
+ 2 12 cm • Hipotenusa: cm
Cateto Opuesto: a = cm
b d. El volumen de un cilindro es 250pi. Si el radio de la base es la mitad del alto del cilindro. ¿Cuál
Hipotenusa: b = cm = + = =
b = a2+c2 = 2+ 2 es la altura del cilindro?
Cateto Adyacente: c =
c α
cm B 5 cm A = + = +
i. 25
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
cm
ii. 50
sen α = CAT . OP = = cm cm
HIPOT. cm. sen α = = csc α = =
Recuerda cómo cm cm iii. 56
cm están definidas iv. 10
cos α = CAT . ADY = = cos α = cm sec α = cm
HIPOT. cm. las razones = =
cm cm
trigonométricas
cm cm cm
2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO
tan α = CAT . OP = = tan α = = cot α = =
CAT . ADY cm. cm cm
Esta imagen fue tomada de https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4551056-razones_trigonometricas.html Solucionar ejercicios y problemas que involucran
pirámide y cilindro, a través de sus elementos,
áreas y volúmenes.
2.2.4.5 ACTIVIDADES DE REFUERZO HACER
Solucionar ejercicios y problemas que involucran
cono y esfera, a través de sus elementos, áreas y
volúmenes.
Una empresa petrolera utiliza barriles para enviar su producto al exterior. Si el barril
tiene una base circular de 50 cm de diámetro y 80 cm de altura. Emplear razones trigonométricas, a partir de las
relaciones entre los lados del triángulo rectángu-
lo, con el fin solucionar situaciones en contexto.
a. Cuál es su volumen, en centímetros cúbicos (pi = �)

i. 20.000 pi Cilindro
ii. 25.000 pi
iii. 45.000 pi
iv. 50.000 pi
b. Cuanto material fue utilizado para la construcción de un barril, en centímetros cuadrados Cono
i. 5.250 pi
ii. 4.250 pi
Piramide
iii. 6.240 pi
Esfera 57
iv. 7.250 pi
2.3. APRENDER A SER
MATEMÁTICAS
Académico
58
2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL
Emplea estrategias de “aprendizaje cooperativo”, en la elaboración de síntesis y socialización

de consultas, con e fin de resolver situaciones aleatorias.
Implementa estrategias de aprendizaje colaborativo, mediante la consulta individual y aportes

en la síntesis grupal de conceptos de estadística, con el fin de favorecer el trabajo de equipo.
Justificar sus afirmaciones, usando argumentos y teorías obtenidos en consultas previas, con el
fin de consensuar en los resultados de un trabajo de aplicación.
2.3.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL
Actitudinal
2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER

Revisión de conceptos, conforma un equipo de trabajo con dos compañeros e implementen la
estrategia de trabajo colaborativo.
1. Medidas de posición y representación gráfica
En la tabla se muestran los niveles de una sustancia tóxica, bifenilo ploriclorado (PCB), medida
en gramos por kilogramo de suelo, en muestras de suelo en áreas rurales y urbanas de cierto país.
Calcula los cuartiles para la Calcula los cuartiles del contami- Compara resultados y saca conclu-
zona urbana. nante en la zona rural siones acerca de este contaminante
Morado Q1 : 13 Q1: en las zonas rural y urbana
Azul Q2 (mediana): Q2 (mediana): 8.15 Rural Q3 – Q1:
Verde Q3: Q3: Urbana Q3 -Q1:
Porque hay 15 datos Porque hay 14 datos Conclusión:
Caja de bigotes Histograma Inferencia referente a la población

(de la muestra se trata de dar una per-
cepción de la población):
59
MATEMÁTICAS
2. Tabla de datos, medidas de tendencia central y de dispersión 3. Distribución probabilística
60
Histograma Histograma Histograma

notas grupo 1 notas grupo 2 notas grupo 3
30 30 30
25 25 25
20 20 20
15 15 15
10 10 10
5 5 5

0 0 0
0 5 10 0 5 10 0 5 10
Asumir roles y responsabilidades de actividades

individuales, mediante la realización de consultas
previas acerca de distribución probabilistica
Emplear actitudes y comportamientos apropiados

en trabajo grupal, a través del cumplimiento de su
función, respeto hacia el trabajo del compañero y
participación en cada paso de la actividad
61
2.4. APRENDER A CONVIVIR 2.4.4 ACTIVIDADES DEL CONVIVIR
MATEMÁTICAS
62
2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR 2.4.4.1 ACTIVIDADES FUNDAMENTALES DEL CONVIVIR
Asumir roles y responsabilidades individuales en un trabajo en equipo, mediante el análisis de 1. Actividades fundamentales:
situación de ahorro e inversión, con el fin de optimizar la calidad del trabajo grupal. Leer y discutir sobre la situación problema y la pregunta problematizadora.
2.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¿Cómo podemos convertir una compra, que inicialmente es un gasto, en una inversión? ¿Cómo
calcular los costos y la utilidad de una inversión?
Asumir roles y responsabilidades de actividades individuales, mediante la realización de
consultas previas acerca de ahorro e inversión, con el fin de realizar aportes de calidad en los Samuel, el estudiante más “pilo” de su clase, es aficiona-
trabajos grupales. do a la tecnología y quiere comprar un computador para
Emplear actitudes y comportamientos apropiados en trabajo grupal, a través del cumplimiento jugar y comunicarse con sus amigos. Samuel dicta clases
de su función, respeto hacia el trabajo del compañero y participación en cada paso de la de matemáticas a algunos de sus compañeros, por lo cual
actividad, con el fin de vincularlos estos valores y conceptos financieros a la vida diaria. recibe $80.000 mensuales. Él guardó sus ganancias du-
rante un año y así logró ahorrar $960.000. Cuando llegó
2.4.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA al almacén a comprar su computador, Samuel encontró
una oferta: por ese precio, el computador incluía también
Ahorro e inversión. una impresora básica. Entonces desde ese momento em-
pezó a pensar en cómo hacer para convertir el computa-
Consultar los términos “ahorro e inversión” dor en una inversión. ¿Qué idea le podrías dar a Samuel?
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA. ¿Qué servicio podría ofrecer y cuánto podría ganar? ¿Con
la idea que le propones a Samuel, cuánto tiempo tardaría
• Finanzas para el Cambio. (Sin fecha). Cartilla del alumno. Volumen 2, capítulo IV, sección 4. en recuperar su inversión?
Equilibrio entre consumo, ahorro e inversión. (Sin fecha).
• Cada grupo debe formular un ejemplo sobre algún tipo de ganancia que puede obtener Samuel
Finanzas Prácticas. Recuperado el 23 de septiembre de 2015 de: http://finanzaspracticas.com.
utilizando su computador.
mx/finanzas-personales/el-arte-de-presupuestar/finanzasfamiliares/equilibrio-entre-consu-
mo-ahorro-e-inversion?print=y • Proponer distintas ideas en las que calculen costos y utilidad y analizarlas mediante herra-
mientas matemáticas de función lineal.
• Ahorro e inversión. (Sin fecha). Economía Sencilla. Recuperado el 23 de septiembre de 2015
• Socialicen y analicen las propuestas de los grupos haciendo una síntesis sobre cómo se calculan
de: http://www.economiasencilla.com/economia/ahorro-e-inversion/ ABC del ahorro.
los costos y las utilidades de una inversión.
• Programa Saber más Ser más. Recuperado el 27 de enero de 2016 de: https://sabermassermas.
com/home/ahorro-e-inversion/abc-del-ahorro/
2.4.4.2 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN DEL CONVIVIR:
Retomando el ejercicio inicial y conceptos aprendido en el primer complementar su aprendizaje

siguiendo estos pasos:
a) Grafica en el mismo plano las funciones ingreso y costo.
b) ¿En qué punto se cortan las dos rectas?
¿Qué significado tiene este punto para el negocio de Samuel?
¿Cuál de las dos es una función afín?
c) Grafica la función utilidad. ¿Cuál es su pendiente? ¿qué significado tiene?
63
2.4.4.3. ACTIVIDAD DE REFUERZO CONVIVIR PROYECCIÓN AL FUTURO PROFESIONAL
MATEMÁTICAS
64
Como estudiante… Adquiriendo competencias para el buen desempeño en la disciplina que seleccione en su vida
como profesional, adquiriendo elementos reflexivos en la toma de decisiones a nivel académico
¿Siente que ha aprendido y puedo compartir con su familia este conocimiento? superior, profesional y personal.
¿Puede explicar la diferencia entre un gasto y una inversión?

3.2 INTEGRACIÓN DE SABERES
¿Identifica los gastos y las inversiones que actualmente tiene?
3.2.1 ACTIVIDAD INTEGRADORA
¿Puede aconsejar a alguien sobre los beneficios de las inversiones?
Conforma un grupo dos compañeros para resolver la situación problema empleando los temas
¿Cumple con su función cuando trabaja en grupo, respeta las funciones de otros y contribuye a
dispuestos en este módulo y otros anteriores. .
lograr productos comunes?
Realizar una cartelera e instrumento (teodolito) con los cuales exponer y justificar los procesos
2.4.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD realizados.
Situación Evidencias en la exposición

Asume roles y responsabilidades de actividades Describe y justifica procesos de medición de
Camila observa un ave en un árbol y de-
individuales, mediante la realización de consul- longitudes.
sea determinar la altura a la que se en-
tas previas acerca de ahorro e inversión
cuentra. Para ello utiliza un instrumento Explica propiedades de figuras geométricas
como el de la figura 1 (una escuadra que se involucran en los procesos de medi-
Emplea actitudes y comportamientos apropiados isósceles y un pitillo). ción.
en trabajo grupal, a través del cumplimiento de su Justifica procedimientos de medición a
función, respeto hacia el trabajo del compañero y
participación en cada paso de la actividad Además, en uno de los extremos ata un pedazo de hilo partir del Teorema de Thales, Teorema de Pitá-
con un objeto que actúa como peso (plomada) goras y relaciones entre las figuras.
Realiza comentarios oportunos, pertinentes y
justificados acerca de la situación de como con- En la figura 2, se observa la técnica que utiliza Camila Valida la precisión de instrumentos para
vertir un gasto en una inversión. para medir la altura a la que se encuentra el ave. Ella medir longitudes.
mira a través del pitillo y se aleja Propone alternativas para estimar y medir con
iii. FASE DE SALIDA o se acerca del árbol hasta ubi-

carse en un punto donde pueda
precisión diferentes magnitudes.
visualizar el ave. Luego, fija este

3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA lugar con una marca en el piso
y mide la distancia h desde este
punto hasta la base del árbol.
APLICACIÓN EN EL AMBITO PERSONAL
Identifica y describe las figuras geométricas que usó
Fortaleciendo los valores académicos personales de responsabilidad en tareas individuales que Camila en el proceso de medición y completa la tabla.
redundan en la calidad de trabajos grupales, respeto hacia los aportes, tiempos y ritmos de apren-
dizaje de sus compañeros. que le ayuden a optimizar las herramientas tecnológicas en pro de su
academia “aprender a aprender”.
APLICACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Adquiriendo conocimientos, habilidades y estrategias de progresiones y series, estimación de
sólidos (áreas y volumen) y razones trigonométricas, construcción que le permitan no solo resol- Justifica el procedimiento que utilizó Camila para
ver problemas sino a su vez tener elementos que pueden ayudarle a otras asignaturas. establecer la altura a la que se encuentra el ave como
h+H y propone mejoras al instrumento para realizar
PROYECCIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL mediciones más precisas.
Fortaleciendo aptitudes que permitan proyectarse como ser social determinando como lograr que Recuperado de https://wccopre.s3.amazonaws.com/Derechos_Basicos_de_Aprendizaje_Matematicas_1.pdf 65
un gasto se convierta en una inversión con el fin de compartir estos saberes en su familia.
3.2.2 CORRELACIÓN CON OTROS SABERES 3.3. REFLEXIÓN
MATEMÁTICAS
66
En lengua castellana en la comprensión de lectura, interpretación de textos y producción. • Lo que aprendí en este periodo fue:
Ciencias naturales sucesión de Fibonacci (reproducción de algunas especies).
Ciencias sociales y económicas, gastos e inversiones.

Tecnológica Manejo de materiales para construir sólidos.
3.2.3 REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Retomemos la pregunta…
En algunos casos has escuchado, ¿Cuál es el siguiente número de esta sucesión? Y tenemos
inconvenientes porque si encontramos relación entre los dos, tres y quizás cuatro términos • Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:
iniciales no sabemos cómo encontrar el vigésimo, entonces nos viene a la cabeza ¿existe una
forma fácil para encontrar la forma general para determinar cualquier elemento de la sucesión
por más grande que sea su posición? ¿esta tendencia de crecer o decrecer infinitamente que
trascendencia tiene con el desarrollo de nuestra matemática escolar?¿esto se obtiene solo para
sucesiones numéricas o puede darse en otros líneas de las matemáticas (geometría)?
Ya tenemos elementos que hemos desarrollado para encontrar respuestas a nuestras preguntas 3.4.1 AUTOEVALUACIÓN
iniciales, registra esas conclusiones y luego sugerimos ver un video de Eduardo Sáenz Cabezón Superior Alto Básico Bajo Observaciones
para complementar la idea general. Explico características y ecuaciones de las pro-
gresiones geométricas y aritméticas, a través de la
comparación de sus representaciones y elementos
Describo desarrollo de series geométricas y Superior Alto Básico Bajo Observaciones
aritméticas, empleando propiedades y relaciones
de la sumatoria
Superior Alto Básico Bajo Observaciones
Asumo roles y responsabilidades de actividades
individuales, mediante la realización de consul-
tas previas acerca de distribución probabilística
Empleo actitudes y comportamientos apropiados

en trabajo grupal, a través del cumplimiento de
mi función, respeto hacia el trabajo del compa-
ñero y participación en cada paso de la actividad
Asumo roles y responsabilidades de actividades

individuales, mediante la realización de consul-
Empleo actitudes y comportamientos apropiados
su función, respeto hacia el trabajo del compa-
Recuperado de la página Derivando https://www.youtube.com/watch?v=YghBJcxkhPY ñero y participación en cada paso de la actividad
Realizo comentarios oportunos, pertinentes y jus-
tificados acerca de la situación de como convertir
67
un gasto en una inversión.
3.4.2 COEVALUACIÓN 3.4.3. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS
MATEMÁTICAS
68
Explica características y ecuaciones de las pro-

gresiones geométricas y aritméticas, a través de la Nombre de la evidencia de

comparación de sus representaciones y elementos cada actividad formulada
en la fase de desarrollo
Describe desarrollo de series geométricas y
aritméticas, empleando propiedades y relaciones
de la sumatoria
Soluciona ejercicios y problemas que involucran
pirámide y cilindro, a través de sus elementos,
áreas y volúmenes.
Soluciona ejercicios y problemas que involucran
cono y esfera, a través de sus elementos, áreas y
volúmenes.
Emplea razones trigonométricas, a partir de las

relaciones entre los lados del triángulo rectángulo,
con el fin solucionar situaciones en contexto.
3.5.1. GLOSARIO
Asume roles y responsabilidades de actividades
individuales, mediante la realización de consultas Sucesión:_____________________________________________________________________________
previas acerca de distribución probabilística
__________________________________________________________________________________
Progresión:__________________________________________________________________________
Emplea actitudes y comportamientos apropiados
en trabajo grupal, a través del cumplimiento de __________________________________________________________________________________
su función, respeto hacia el trabajo del compa-
ñero y participación en cada paso de la actividad Serie:_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Asume roles y responsabilidades de actividades
individuales, mediante la realización de consul- Elemento:___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Emplea actitudes y comportamientos apropiados
Arista: ____________________________________________________________________________
su función, respeto hacia el trabajo del compa- __________________________________________________________________________________
ñero y participación en cada paso de la actividad
Inversión: _________________________________________________________________________
Realiza comentarios oportunos, pertinentes
y justificados acerca de la situación de como __________________________________________________________________________________
convertir un gasto en una inversión.
Gasto: Otros: ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Se promueve un espacio entre los estudiantes en el que evalúen su desempeño entre sí, se sugiere
desarrollar a lo largo del periodo académico.
69
3.5.2 REFERENCIAS
MATEMÁTICAS
70
1. Modulo matemático 2do periodo 2017 / 2018/ 2019, Sociedad Salesiana.
2. Algebra y geometría, Barnett – Uribe; ed. McGraw-Hill

3. Algebra y geometría I, Bautista – Mauricio; Santillana
4. Dimensión Matemática 9 Nelson Londoño; ed. Norma
5. Supermat 9, Torres, L, Blanca; ed Voluntad.
6. Recuperado https://www.rgb.edu.co/wp-content/uploads/2017/03/Mallas-Aprendizajes-MEN- DE FORMACIÓN PROFESIONAL
grado-8-9-Mat-V2-watermark.pdf
7. Recuperado https://recursosdidacticos.org/progresion-aritmetica-para-quinto-de-secundaria/
8. Recuperado https://sites.google.com/site/notasaulamatematica/home/acertijos/elmosaicode
cuadrados
9. Recuperado https://es.khanacademy.org/math/trigonometry/trigonometry-right-triangles
10. Recuperado https://www.facebook.com/ceprualgebra/photos/tri%C3%A1ngulos-rect%
C3%A1ngulos-notables/1876849922382184/
11. Recuperado https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/atc/Estu
diantes_Matematicas.pdf
BIOLOGÍA
12. Recuperado https://wccopre.s3.amazonaws.com/Derechos_Basicos_de_Aprendizaje_Mate
maticas_1.pdf
CUARTO PERIODO
ACADÉMICO
71
BIOMAS - BIOGEOGRAFIA -
BIOLOGÍA
72
BIODIVERSIDAD - PROBLEMATICAS
AMBIENTALES
i. FASE DE ENTRADA
COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES
Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos co-
tidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado de
sí mismo y de su entorno.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

COMPETENCIA DEL IV PERÍODO
GRADO 9
Utilizar diferentes tipos de compuestos quí- Determinar el comportamiento de los orga-
micos y procesos bilógicos con el fin de nismos de diferentes especies con el fin de
comprender los procesos bioquímicos a ni- demostrar cual es el papel biológico de cada
vel celular, molecular y ecosistémico para una de ellas en el ecosistema para Identifi-
comprender la formación e interacción del car problemáticas de los ambientales.
mundo físico y natural.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERÍODO

ENTORNO VIVO
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión
del material hereditario.
2. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
3. Comparo diferentes sistemas de reproducción.
4. Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.
LINEAMIENTOS CURRICULARES MEN
1. Procesos vitales y organización de los seres vivos: Diversos niveles de organización de los seres vivos y la célula
como el mínimo sistema vivo. Los procesos vitales: respiración, excreción, crecimiento, nutrición, reproducción,
fotosíntesis. Los procesos de intercambio de materia y energía de un sistema con su entorno: homeóstasis y meta-
bolismo. El sistema nervioso y el sistema endocrino como sistemas integradores del organismo. El conocimiento
de los sistemas y su fisiología al servicio de la salud.
2. Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Evolución de la vida en el planeta Tierra. Biodiversi-
dad. Código e información genética (genes y cromosomas); reproducción y división celular. Los factores genéticos,
los factores adquiridos en un organismo y la interacción entre ellos. El concepto de selección natural. La informa-
ción genética y la síntesis de proteínas.
DERECHOS BÁSICOS DE PARENDIZAJE
1. Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión
con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutacio-
nes y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución
73
de las especies.
1.2. MOTIVACIÓN:
BIOLOGÍA
74
Observemos el meme que se presenta a continuación:
Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con el tema que se
desarrollara en el periodo:
"Enseñar no es trasferir
conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción
o su construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña
aprende a aprender"
PAULO FREIRE
19 de septiembre de 1921,
Recife, Pernambuco, Brasil - 2 de mayo de 1997,
São Paulo, Estado de São Paulo, Brasil
75
PEDAGOGO Y FILÓSOFO
https://www.pinterest.es/pin/319192692321723231/
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: 1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES
BIOLOGÍA
76
1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS NATURALES La Tierra tiene gran cantidad tipos de paisajes que nosotros podemos apreciar y que el hombre,
en su afán de clasificar y organizar su entorno natural que lo rodea, identificó diferentes tipos
de zonas de la Tierra, que en general tienen factores o características en común, como el tipo de
relieve y el tipo de suelo, el clima promedio, la cantidad promedio de lluvias caídas, las Si fueron
tomados 10 ml del sobrenadante de cada disolución en el procedimiento 2, y a partir de esto se
obtuvo de residuo de evaporación las cantidades de soluto reportadas en el punto anterior. ¿Cuál
será la solubilidad de la sal y el azúcar usados? Recuerda que debes reportar en gramos de soluto
por cada 100 mililitros de agua
características de la flora y las características de la fauna, etcétera. Así entonces nace el concepto
de bioma, que es un espacio natural en el cual se desarrolla vida, donde confluyen los factores
bióticos de la naturaleza, que son aquellos que poseen vida, con los factores abióticos, que son
los que no tienen vida pero que forman parte esencial del entorno de los que sí poseen vida.

La importancia que tiene la biogeografía en la construcción de unidades temáticas que sirven al
estudiante para centralizar la capacidad de imaginación con respecto a la diversidad de organis-
mos, con la totalidad de las especies y los biomas de un espacio definido.
¿Por qué en Colombia no cae nieve como en otros países?

Los ecosistemas son diversos, para que le planeta se encuentre en equilibrio, la diversidad de
especies nos invita a conocer cuáles son las características de estos espacios geográficos para
entender como su alteración no solo afecta a quienes los conforman, sino que es una serie de
eventos que termina por alterarnos a todos.

1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO 9
77
BIOLOGÍA
78
https://co.pinterest.com/pin/707698528927942701/
1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES

Reconoce las características de los diferentes tipos de suelo con el fin de relacionarlos con las
características de los ecosistemas.
ACTIVIDAD:
1. Realizar un cuadro comparativo en donde se reúnan las características y clasificación del

suelo, organice el cuadro de acuerdo con diferentes criterios.
2. ¿A que hace referencia el termino NIVELES TROFICOS? Teniendo en cuenta este concepto,
cual el papel que desempeña la especie humana en el ecosistema.
3. ¿Cuál es la importancia del suelo en los ecosistemas o biomas del planeta, enumere 10 razones?
https://es.scribd.com/doc/9173191/Tipos-de-Suelos-Hoja-de-Trabajo
4. Deduzca tres problemáticas ambientales que involucre el suelo. Explique
79
BIOLOGÍA
80
En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad de la
exploración de saberes: 2.1. APRENDER A CONOCER.

Explica la influencia de las condiciones del entorno por medio del reconocimiento de cada uno
de los entornos naturales o ecosistemas para identificar problemáticas que alteran el equilibrio
natural que afecta directamente a las especies especialmente a la población humana.

• Diseña mecanismos de clasificación propios a partir de claves taxonómicas ya conocidas
para facilitar la clasificación de los organismos y a comprensión de los caracteres que los
identifican.
• Conocimiento del ser humano como ser corpóreo-espiritual y el arte de cuidado saludablemente
• Persepción del espacio físico en el que se desarrola la vida y la actividad humana, tanto a nivel
local como nacional y global.
• Conocimiento de la naturaleza, de su extraordinaria riqueza,así como de sus limites.
• Fomento de una cultura ecológica y del desarrollo sostenible.
• Valoración y cuidado de los recursos naturales y su distribución equitativa, así como la sostenibi-
lidad del planeta.
• Conocimientos científicos y tecnológicos para la trasformación de la naturaleza y su utilización
responsable y ética

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
Definir conceptos básicos de los biomas por medio de ejemplos con el fin de comprender y
analizar los rasgos de clasificación.
ACTIVIDAD:
2. Explicar qué tiene que ver la latitud con los diferentes biomas del que conforman los ecosis-
temas del planeta
3. Definir que es la una adaptación, en que organismos se da y las formas en que se presenta.
4. Nombrar las características de los biomas y organícelas en un cuadro comparativo.
5. Describir que es altitud, que tiene que ver los biomas con los pisos térmicos
(Apoyarse con una consulta bibliográfica).
6. Explicar cada uno de los pisos térmicos y elabore un gráfico en el cuaderno de cada uno de
ellos.
7. Por medio de un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre los pisos térmicos y
los biomas.
8. consulte el ciclo del agua, el ciclo del carbono y el ciclo del oxígeno con su correspondiente 81
gráfico.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION: 2.2. APRENDER A HACER
BIOLOGÍA
82
Analizar por medio de preguntas problematizadoras las implicaciones de los tipos de suelo en los
ecosistemas con el fin de relacionarlos con las características de los biomas. Relaciona la influencia de las condiciones del entorno por medio del reconocimiento de cada
uno de los entornos naturales o ecosistemas para identificar problemáticas que alteran el equi-
librio natural que afecta directamente a las especies especialmente a la población humana.
ACTIVIDAD:
1. Realizar un cuadro comparativo en donde se reúnan las características y clasificación del
suelo, organizar el cuadro de acuerdo a diferentes criterios. • Aplica el conocimiento científico (ecológico) a partir del análisis de situaciones que alteran
el equilibrio natural para identificar factores que alteran el desarrollo de los ecosistemas.
2. ¿A que hace referencia el termino NIVELES TROFICOS? Teniendo en cuenta este concepto,
cual el papel que desempeña la especie humana en el ecosistema. 2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL
3. ¿Cuál es la importancia del suelo en los ecosistemas o biomas del planeta, enumere 10 razones? • Capacidad de interpretar el mundo de la naturaleza y de analizar los fenómenos naturales desde
4. De acuerdo a la lectura del marco teórico sobre las características del suelo plantee 1º los diferentes campos del conocimiento científico.
preguntas de selección múltiple con su correspondiente respuesta, entregue en una hoja examen. • Conocer los contextos ambientales en los que se vive, sus problemáticas y proponer y ejecutar
5. Deducir tres problemáticas ambientales que involucre el suelo. Explicar. soluciones pertinentes.
• Identificar y planter alternativas de solución a los riesgos ambientales relacionados con los residuos.
ACTIVIDADES DE REFUERZO: • Desempeño adecuado, con autonomía e iniciativa personal, en los diferentes ámbitos que
inciden en la vida humana: la salud, la producción, el consumo, los procesos cintíficos y tecnológicos.
OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el 2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER
desempeño del conocer. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO Aplicar el conocimiento teórico por medio de una actividad de práctica y una metodología
específica con el fin de comprobar hipótesis y dar solución a una situación problema.
En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del PRACTICAS DE LABORATORIO SUGERIDAS:
conocer:
• Experimentos de suelo.
NORMAS PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA EN EL SALON DEL LABORATORIO:

En caso de programar laboratorios en el área de ciencias, se solicita al estudiante que:
a) Ponte la bata obligatoriamente preferiblemente blanca y de manga larga, guantes de
nitrilo (azules).
b) Leer las normas y parámetros establecios y publicados en los laboratorios.
c) Elaborar pre - informe de laboratorio según parámetros del docente.
d) Elabora informe de laboratorio según parámetros del docente.
e) Asistir puntualmente con los materiales solicitados.
f) Generar un buen ambiente de trabajo dentro del lugar, haciendo adecuado uso preventivo
de cada uno de los elementos con los que interactua.
g) Mantener un adecuado comportamiento, orden e interés durante toda la práctica de laboratorio. 83
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
BIOLOGÍA
8. Realizar un dibujo o gráfico (con colores) que identifique y represente a cada uno de los gran-
84 des Biomas Terrestres.
Explica el concepto de bioma, identifica de las características de los diferentes escenarios y
relacionarlos con los colombianos. 9. Cuales son los Biomas acuáticos y sus principales características.
10. En un octavo de cartulina realiza el mapa (con colores) de la distribución de los Biomas en
ACTIVIDAD:
la Tierra.
Da respuesta a las siguientes preguntas sobre los biomas
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
1. ¿Qué es un bioma? Explica utilizando los conceptos de: especie, población, comunidad, eco-
sistema, componentes vivos y componentes no vivos. OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
2. ¿Cuántos biomas existen en Colombia? ¿Cuáles son? objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el
desempeño del conocer.
3. ¿Cómo influye el tipo de clima de una zona en el tipo de bioma que ahí existe?
4. Describir un bioma completamente, investiga información para diligenciar la siguiente tabla: 2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO
5. Hacer un dibujo que represente todos los componentes del tipo de bioma que estudiaste En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del
hacer:
6. Realizar un breve resumen que incluya las principales características de cada uno de los Biomas.
7. Completar el siguiente cuadro:
PAISES EN
BIOMA TEMPERATURA PRECIPITACIONES DONDE SE
ANUALES (mm) FLORA FAUNA PUEDE
ENCONTRAR
BOSQUE TROPICAL
Y SUBTROPICAL
BOSQUE
CONTINENTAL
Y FRÍO
PRADERA
ESTEPA 2.3. APRENDER A SER

2.3.1 DESEMPEÑO ACTITUDINAL
SABANAS
Deducir sobre el cuidado su entorno para promover estrategias para la prevención de la
dependencia tecnológica a través de prácticas sencillas y diarias que se conviertan en un
TUNDRA hábito responsable.
2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESIERTO
• Establecer una rutina diaria de cuidado con su entorno para la prevención de la dependencia
tecnológica a partir de las actividades que realizan en el día a día de una forma responsable
con el fin de crear hábitos saludables.
SELVA
85
2.3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL ACTIVIDADES DE REFUERZO:
BIOLOGÍA
86
El cuidado del propio cuerpo para garantizar una salud integral. OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
Actitud responsable y ética frente a la vida humana, comenzando por la propia. objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el
Adquirir una conciencia ecológica como un nuevo paradigma de comprensión del cosmos en su

totalidad que ve la relación de todo con todo en el origen y conservación de la vida en su conjunto.
Valorar y respetar todas las manifestaciones de la vida. 2.3.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD
Actitud responsable y ética en el uso razonable y adecuado de los recursos naturales.
Actitud del ahorro, orden, limpieza, conservación, reciclaje y reutilización de los recursos naturales. En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del ser:
Práctica de normas ecológicas.
2.3.4 ACTIVIDADES DEL SER

Realiza la lectura sobre el amazonas para caracterizar este ecosistema y relacionarlo de acuerdo
a la altitud y latitud con los biomas del mundo.
ACTIVIDAD:
Realizar la lectura y responder:
Amazonas: exuberantes selvas tropicales, suelos inservibles.
2.4 APRENDER A CONVIVIR

2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR
Realizar un mapa mental de la lectura, tener en cuenta la relación con los biomas y el suelo.
Justificar el cuidado ambiental a partir del buen uso de las CTS con el propósito de
implementar una acción viable sobre los efectos culturales, éticos y políticos del conocimiento
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: científico y la innovación tecnológica para adquirir un compromiso real frente a su desarrollo
Realizar un análisis de las problemáticas ambientales de los biomas con el fin de tomar una en la sociedad.
posición reflexiva frente a ellos.
ACTIVIDAD:
Realizar un análisis de los problemas ambientales de los biomas: • Organizar una campaña del cuidado ambiental a partir de un tema ecológico específico del
1. Un nombre más descriptivo para el Homo sapiens es Homo peligroso. Explicar esta frase. buen uso de las CTS con el propósito de identificar y socializar problemáticas ambientales
del entorno cercano.
2. Describir cómo el cambio climático puede afectar el novel del mar, los patrones de precipita-
ción, los organismos y la producción de alimentos.
3. Da por lo menos tres razones de por qué los bosques están desapareciendo actualmente.
Toma de decisiones acertadas en las acciones cotidianas en relación con la naturaleza y
4. Identifica una problemática que afecta el medio ambiente del Colegio y realiza un mural,
en el uso responsable y ético de los valores científicos éticos y tecnológicos.
aviso, logo o pendón en donde incentives el cuidado del medio ambiente. Es importante tener en
Cuidado responsable del medio ambiente, planteado y y poniendo en marcha proyectos
cuenta que para la construcción de tu diseño debe utilizar materia reciclado y debe asociado a
ecológicos y de conservación de los ecosistemas.
esa problemática observada.
Preocupación constante por la conservación y mantenimiento de las plantas físicas y
5. Debes realizar una exposición en clase de máximo 5 min donde plantees el problema, las 87
adecuación de los diversos ambientes educativos del colegio.
posibles soluciones y la relación de tu diseño con la problemática.
2.4.4 ACTIVIDADES DEL CONVIVIR 2.4.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD
BIOLOGÍA
88
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del
convivir:
Desarrolla una actividad en donde por medio del conocimiento de los conceptos relacionados
con las características físicas de los biomas con el fin de diferenciarlos.
ACTIVIDAD:
Resolver las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la capa de la atmosfera que está en contacto con los seres humanos?
2. ¿En qué consiste la circulación atmosférica?
3. ¿Qué diferencias hay entre ciclones y anticiclones
4. Si las cimas de las montañas andinas llegaran a la Termosfera ¿por qué los seres humanos no
podrían vivir allí?
5. ¿Por qué no llueve en la Estratosfera? ¿Qué es el ozono y en que capa de la atmósfera se en
cuentra?
6. ¿Cómo se forma químicamente el ozono en la atmósfera?
7. ¿Está el ozono distribuido uniformemente sobre el globo terráqueo?
iii. FASE DE salida.
Desarrolla una actividad en donde por medio del conocimiento de los conceptos relacionados
con las características físicas de los biomas con el fin de diferenciarlos. 3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA
ACTIVIDAD: • Aplicación en el ámbito personal: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al
Resolver las siguientes preguntas: estudiante fortalecer cualidades que le permitan valorar el entorno y el ecosistema reconociéndo-
se como un ser integrante y que puede intervenir no solo en el medio sino en sí mismo.
1. ¿Cómo se mide el ozono en la atmósfera?
2. ¿Cuáles son las reacciones químicas del cloro y bromo que destruyen el ozono estratosférico? • Aplicación en el ámbito escolar: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al
3. ¿Qué tan grande es el agotamiento de la capa de ozono global? estudiante desarrollar el pensamiento científico con el fin de fortalecer las competencias propias
4. ¿Los cambios en el sol y las erupciones volcánicas afectan la capa de ozono? del área, indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.
5. Consulta en que consiste el Protocolo de Montreal con referencia al ozono
6. ¿El agotamiento de la capa de ozono incrementa la radiación ultravioleta que llega a la tierra? • Proyección en el ámbito social: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al
7. ¿Qué se ha hecho en nuestro país con respecto al cuidado del ozono? estudiante cuestionar situaciones problema que afecten el entorno de tal manera que pueda for-
mar y tener criterios frente a la intervención de estos.
• Proyección al futuro profesional: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al
OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el estudiante optar por la formación en alguna de las ramas de la ciencia, teniendo en cuenta que
objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el la ciencia y la tecnología tienen una gran influencia en el desarrollo de las diferentes culturas y
desempeño del conocer. sociedades.
89
3.2 INTEGRACIÓN DE SABERES 3.2.3 REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
BIOLOGÍA
90
3.2.1 ACTIVIDAD INTEGRADORA ¿Recuerdas la pregunta problematizadora?… aquí está nuevamente:
Formular una práctica de laboratorio de las sugeridas en el hacer empleando los principios del ¿Por qué en Colombia no cae nieve como en otros países?
método científico y teorías estudiadas en torno a una pregunta problema específica Ahora resuélvela con lo que has aprendido
3.3 REFLEXIÓN
3.2.2 CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas del
conocimiento diferentes a las ciencias naturales:
91
3.4 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 3.4.2 COEVALUACIÓN
BIOLOGÍA
92
3.4.1 AUTOEVALUACIÓN
3.4.3 REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS
93
3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN
BIOLOGÍA
94
3.5.1 GLOSARIO
3.5.2 REFERENCIAS
• PORTADA: https://www.google.com/search?q=biologia&sxsrf=ACYBGNTQrbDQQLlhRu-
FkJlrrHIAp8bLTJQ:1575412406236&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwibtOTGx-
JrmAhXL1FkKHeVLB4AQ_AUoAXoECBMQAw&biw=1707&bih=781#imgrc=TzE13efaAKGclM:
• MEME: https://www.facebook.com/apuntesmedico/photos/a.1418038181642332/250893236
5886236/?type=3&theater&ifg=1
95
Mis apuntes
QUÍMICA
QUÍMICA
CUARTO PERIODO
ACADÉMICO
CONCENTRACIONES QUÍMICAS
QUÍMICA
98
i. FASE DE ENTRADA

Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos co-
tidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado de
sí mismo y de su entorno.

Utilizar diferentes tipos de compuestos químicos y procesos bilógicos con el fin de compren-
der los procesos bioquímicos a nivel celular, molecular y ecosistémico para comprender la
formación e interacción del mundo físico y natural.

Reconocer los tipos de soluciones químicas a partir de la caracterización de sus
componentes con el fin de aplicar las unidades de concentraciones químicas.
https://pixabay.com/es/illustrations/profesor-hombre-conferencia-3026707/

ENTORNO QUÍMICO
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.
2. Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en
actividades cotidianas.
LINEAMIENTOS CURRICULARES MEN
1. Estructura atómica y propiedades de la materia: Clasificación de la materia según sus propiedades: ácidos y
bases; el concepto cualitativo de pH. Los metales y los no metales; sus propiedades y sus diferencias.
2. Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Modelos atómicos que explicarían las reacciones
químicas observadas.
3. Cambios químicos: Algunas reacciones químicas sencillas y sin peligro: hierro y oxígeno, azufre y hierro, el
ácido clorhídrico y la cal...
DERECHOS BÁSICOS DE PARENDIZAJE
1. Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir de resultados obtenidos en
procedimientos de preparación de soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y sobresaturadas)
en los que modifica variables (temperatura, presión, cantidad de soluto y disolvente).
2. Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable como la temperatura, la presión o las
cantidades de soluto y solvente.
3. Identifica los componentes de una solución y representa cuantitativamente el grado de concentración
utilizando algunas expresiones matemáticas 99
1.2. MOTIVACIÓN: 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:
QUÍMICA
100
1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES 1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS NATURALES
Observemos el meme que se presenta a continuación:
https://twitter.com/IngQuimica_/status/1030529458925535237/photo/1
Escriba de una forma breve que entiende de la imagen y como lo relaciona con el tema que se QUIMICA
desarrollara en el periodo: GRADO NOVENO
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
__________________________________________________________________________________ PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Fórmulas Balanceo de ecuaciones, Soluciones Unidades
1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO químicas ley de la conservación quimicas. quimicas de
de materia. concentración
MARIE CURIE
Nacimiento 7 de
noviembre de 1867 1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES
Varsovia, Zarato de
La mayoría de las sustancias no suelen encontrarse puras en la naturaleza, sino disueltas o mez-
Polonia cladas con otras, la obtención de una sustancia puras es un proceso demasiado complejo, una
Fallecimiento 4 de julio solución es un medio que favorece el contacto de varias sustancias para que estas se transfor-
de 1934 men. Las soluciones desempeñan un a labor fundamental en todos los procesos vitales como por
Passy, Francia ejemplo la formación de la orina en los riñones o la savia en las plantas son sustancias con una
diversidad de componentes. 101
https://www.psicoactiva.com/blog/33-frases-de-marie-curie-sobre-ciencia/
1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA 1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES
QUÍMICA
102
Las soluciones son sustancias que se utilizan en la cotidianidad, el alcohol o las sustancias de Hacer conversión de unidades de masa relacionando las unidades físicas con las unidades
aseo, en el hogar suele disolverse con agua para rendirla o para que limpie mejor, pero porque representativas con el fin de definir el concepto de mol.
en agua, esta sustancia vital tiene algunas propiedades que la cacen el solvente más utilizado.
ACTIVIDAD:
¿Por qué el agua no cambia las propiedades de las sustancias?
El agua es una sustancia química inorgánica muy importante para la vida, te invito a analizar las Para realizar la actividad debes tener en cuenta las siguientes igualdades:
propiedades de esta sustancia que hace que por demás la vida se produzca en la tierra.
1 mol = 6,02 X 10 23 Moléculas.
1 mol = 6,02 x 10 23 Átomos.
1 mol = 6,02 x 10 23 Electrones.
1 mol = U.M.A de cada clase de atomo o elemento.
1. Cuál es la masa molecular del ácido clorhídrico, cuantos moles hay en 345 gramos del mismo ácido?
2. ¿Cuántas moles hay en 45 gramos de agua, determine el peso molecular?
3. ¿Cuántos átomos hay en 2678 gramos de nitrato de plata AgNO3?
4. ¿Cuántas moléculas hay en 0,5 moles de cerio?
103
QUÍMICA
5. ¿Qué diferencia hay en un mol y una molécula?
104
En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad de la
exploración de saberes:
6. De las unidades de concentración se puede decir que las físicas se caracterizan por:
A. Expresar la cantidad de soluto y solvente.
B. Expresar la cantidad de solución.
C. Indicar una relación matemática.
D. Expresar en qué proporción se encuentra el soluto y el solvente.
7. En la calle te encuentras un recipiente que dice hidróxido de sodio al 80% V, esto quiere decir que:
A. Es una sustancia toxica.
B. La relación entre el soluto y el solvente es 80/80.
C. La cantidad de soluto es 80%.
D. Por cada 100 ml de solvente existen 80 g de soluto.
8. Si tengo un recipiente con 30 ml de agua y 60 ml de alcohol, el soluto y solvente es:

A. Agua soluto, alcohol solvente.
B. Agua solvente, alcohol soluto.
C. Ambos son solventes.
D. El solvente universal es el agua. ii. FASE DE DESARROLLO.
Asociar las unidades de concentración química en soluciones presentes, por medio de la ela-
boración de guías prácticas, con el fin de analizar cada uno de las concentraciones existentes
en un medicamento.
• Diseñar análisis y ejercicios de concentraciones y soluciones por medio de la elaboración de

guías Con el fin de analizar las proporciones y clases de soluciones que existen.
105
2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL 2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER
QUÍMICA
106
Conocimiento del ser humano como ser corpóreo-espiritual y el arte de cuidado saludablemente Reconocer las unidades de concentración químicas aplicando las relaciones entre sus variables
Persepción del espacio físico en el que se desarrola la vida y la actividad humana, tanto a nivel por medio de ejercicios de aplicación
local como nacional y global.
ACTIVIDAD:
Conocimiento de la naturaleza, de su extraordinaria riqueza,así como de sus limites. Teniendo en cuenta las ecuaciones, determine los porcentajes de concentración según las
Fomento de una cultura ecológica y del desarrollo sostenible. unidades químicas que intervienen:
Valoración y cuidado de los recursos naturales y su distribución equitativa, así como la sostenibilidad UNID. QUIMICAS UNIDADES QUIMICAS DE CONCENTRACIÓN
del planeta. Molaridad
moles de soluto UNIDAD EXPRESIÓN MATEMÁTICA DESCRIPCIÓN
M=
Conocimientos científicos y tecnológicos para la trasformación de la naturaleza y su utilización litros de solución Moles de soluto Moles Corresponde al número de
responsable y ética. Molaridad Molaridad, M M = M= moles de soluto por cada litro
litros de solución litros
moles de soluto de solución.
m=
Kg de solvente Expresa el número de equiva-
Normalidad, N N = # de equivalentes-gramo de soluto lentes-gramo de soluto por cada
Fracción molar litros de solución
n de sto litro de solución
X sto =
n de sin n de ste nA
X ste = Fracción XA = Fracción de solutoSe denomina fracción molar
n de sin nA + nB al cociente entre el número de
Normalidad Acido Molar, X moles de un componente de
H+ nB una mezcla ( A=soluto y B= sol-
equivalente gr soluto Fracción de solvente vente) y el número total de mo-
N= XB =
litro de solución Base nA + nB les de todos los componentes.
OH-
Sal Está definida como el número de
peso molecular moles
1 eq - gr = Carga Molaridad, m M = #de moles soluto m = moles de soluto por kilogramos
constante Kg de solvente kg solvente
Cación de solvente.
MOLARIDAD (M):
1. ¿Cuál será la molaridad de una disolución acuosa que se prepara disolviendo 5,2 gramos de
cloruro de sodio (NaCl) en agua hasta obtener 100 mililitros de disolución?
2. ¿Cuántos moles de hidróxido de potasio (KOH) están contenidos en 0,5 litros de una disolu-
ción 3 M?
NORMALIDAD (N):
1. Describa en que consiste y como se halla el equivalente en gramo:
MOLALIDAD:
1. ¿Cuántos gramos de AgNO3, se necesitan para preparar una disolución 0,5 molal a partir de
380 gramos de agua?
2. ¿Cuál es la molalidad de una disolución que contiene 100 gramos de sacarosa (C11H22O11),
disueltos en 1000 gramos de agua?
FRACCION MOLAR:
1. Defina en que consiste la fracción molar:
107
2.2 APRENDER A HACER
QUÍMICA
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:
108
Reconoce las unidades de concentración químicas aplicando las relaciones entre sus variables 2.2.1 DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL
por medio de ejercicios de aplicación Analiza la Molaridad a partir del desarrollo de guías y de prácticas de laboratorio, con el fin de
ACTIVIDAD: identificarlas claramente estas unidades en la vida cotidiana.
MOLARIDAD (M): 2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. ¿Cuál es la molaridad (M) de 25 gramos de KBr en 800 ml de disolución acuosa? • Utilizar diferentes prácticas de laboratorio, para reconocer los diferentes cambios presentes
en los líquidos, con el fin de analizar como es el proceso de unión y las diferentes de solucio-
2. ¿Cuál es la molaridad (M) al disolver 35,6 gramos de CuSO4 en 1000 ml de disolución? nes que se pueden identificar.
NORMALIDAD (N):
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL
1. Calcular el equivalente en gramos del ácido nítrico HNO3.
Capacidad de interpretar el mundo de la naturaleza y de analizar los fenómenos naturales
2. Calcular el equivalente en gramo del ácido fluorhídrico. desde los diferentes campos del conocimiento científico.
Conocer los contextos ambientales en los que se vive, sus problemáticas y proponer y
3. Halle la normalidad teniendo en cuenta que los dos ácidos están disueltos en 500 ml de agua.
ejecutar soluciones pertinentes.
MOLALIDAD: Identificar y planter alternativas de solución a los riesgos ambientales relacionados con
1. ¿Cuál será la molalidad de una disolución que contiene 80 g de dióxido de carbono disueltos los residuos.
en 500 g de agua? Desempeño adecuado, con autonomía e iniciativa personal, en los diferentes ámbitos que inciden
en la vida humana: la salud, la producción, el consumo, los procesos cintíficos y tecnológicos.
2. Calcula la molalidad de una disolución que contiene 0,6 moles de glucosa (C6H12O6) disuel-
tos en 2 litros de agua. 2.2.4 ACTIVIDADES DEL HACER
FRACCION MOLAR: ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
1. Se le prepara una solución disolviendo 120 gramos de glucosa C6H12O6 en agua y se com-
pleta el volumen hasta 1,5 litros, la densidad de la solución es 1,03g/ml, exprese la concentra- Aplicar el conocimiento teórico por medio de una actividad de práctica y una metodología espe-
ción de la solución, en fracción molar del azúcar. cífica con el fin de comprobar hipótesis y dar solución a una situación problema.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO SUGERIDAS:
• Propiedades de las soluciones químicas.
OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el
2.1.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO

En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del
NORMAS PARA EL INGRESO Y PERMANENCIA EN EL SALON DEL LABORATORIO:
conocer:
En caso de programar laboratorios en el área de ciencias, se solicita al estudiante que:
CRITERIO SI NO OBSERVACIONES a) Ponte la bata obligatoriamente preferiblemente blanca y de manga larga, guantes de
Contenido
nitrilo (azules).
La actividad se desarrolla teniendo en cuenta b) Leer las normas y parámetros establecios y publicados en los laboratorios.
la comprensión de todos los conceptos. c) Elaborar pre - informe de laboratorio según parámetros del docente.
La actividad se desarrolla aplicando los d) Elabora informe de laboratorio según parámetros del docente.
conceptos y vocabulario científico apropiados
para la temática planteada. e) Asistir puntualmente con los materiales solicitados.
f) Generar un buen ambiente de trabajo dentro del lugar, haciendo adecuado uso preventivo
Forma
de cada uno de los elementos con los que interactua.
La actividad está desarrollada en su totalidad.
g) Mantener un adecuado comportamiento, orden e interés durante toda la práctica de laboratorio. 109
La actividad se desarrolla bajo las pautas indicadas.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION: ACTIVIDADES DE REFUERZO:
QUÍMICA
110
Reconoce las unidades de concentración físicas aplicando las relaciones entre sus variables por OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
medio de ejercicios de aplicación. objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el

ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta las ecuaciones, determinar los porcentajes de concentración según las uni- 2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO
dades físicas que intervienen:
En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del hacer:
UNID. FÍSICAS UNIDADES FÍSICAS DE CONCENTRACIÓN

% en Masa UNIDAD EXPRESIÓN MATEMATICA DESCRIPCIÓN
gr soluto %P/P gramos de soluto
% m/m = X 100 % soluto = X 100 Describe la cantidad en gramos
gr de solución Porcentaje gramos de solución de soluto o de solvente presen-
% en Volumen peso a peso % solvente = gramos de solvente X 100 tes en 100 gramos de solución
gramos de solución
ml soluto
% v/v = X 100 %P/V Es una forma de expresar los
ml de solución gramos de soluto
Porcentaje % soluto = X 100 gramos de soluto que exísten
peso a mililitros de solución
Partes por millón en un volumen de 100 ml de
volumen solución
mg de soluto
ppm = %V/V Se emplea para expresar concentra-
1 de solución mililitros de soluto
Porcentaje % Vol. de = X 100 ciones de líquidos y expresa el volu-
mg de soluto soluto mililitros de solución
volumen a men de un soluto en un volumen de
ppm =
kg de solución volumen 100 ml de solución 2.3 APRENDER A SER
miligramos de soluto Se emplea para hablar de solu- 2.3.1 DESEMPEÑO ACTITUDINAL
Ppm ppm = X 100
kilogramos de solución ciones muy diluidas y expresa
Partes por las partes en gramos de un solu- Deducir sobre el cuidado su entorno para promover estrategias para la prevención de la de-
millón miligramos de soluto
ppm = X 100 to por cada millón de partes de pendencia tecnológica a través de prácticas sencillas y diarias que se conviertan en un hábito
litros de solución solución responsable.
PORCENTAJES MASA A MASA: 2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. ¿Cuántos gramos de KOH hay en 120 gramos de una solución al 20%m/m? • Establecer una rutina diaria de cuidado con su entorno cercano a partir de las actividades que
realizan en el día a día de una forma responsable con el fin de crear hábitos saludables que no
2. Se requiere preparar 500 gramos de una solución al 25%m/m AgNO3 en agua. ¿Cuántos afecten al entorno.
AgNO3 se requieren?
• Proponer alternativas para cuidar el entorno, a partir del uso del conocimiento en ciencias
PORCENTAJES MASA A VOLUMEN: naturales con el fin de evitar situaciones que pongan en riesgo la integridad propia y la de los
1. El vinagre es una disolución de ácido acético en agua. Al preparar 750 ml de un vinagre se demás.
utilizaron 30.5 ml de ácido acético.
2. Algunas gaseosas contienen 11% en masa de azúcar, determinar cuántos gramos contendrá
una botella de de coca- cola con 1000 gramos de refresco.
PORCENTAJES VOLUMEN A VOLUMEN:
1. Calcular el volumen de alcohol etílico que hay en una botella de 750 ml de aguardiente cuya 111
etiqueta indica que su concentración en volumen es del 40%.
2.3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL ACTIVIDADES DE REFUERZO:
QUÍMICA
112
El cuidado del propio cuerpo para garantizar una salud integral. OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
Actitud responsable y ética frente a la vida humana, comenzando por la propia. objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el
Adquirir una conciencia ecológica como un nuevo paradigma de comprensión del cosmos en su
totalidad que ve la relación de todo con todo en el origen y conservación de la vida en su conjunto. 2.3.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD
Valorar y respetar todas las manifestaciones de la vida. En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del ser:
Actitud responsable y ética en el uso razonable y adecuado de los recursos naturales.
Actitud del ahorro, orden, limpieza, conservación, reciclaje y reutilización de los recursos naturales.
Práctica de normas ecológicas.
2.3.4 ACTIVIDADES DEL SER

Realiza la lectura de las soluciones para analizar la relación con la formación de compuestos
inorgánicos con el fin de reconocer la implicación en el ecosistema.
ACTIVIDAD:
Realiza la lectura y realiza la actividad:
Desalinización. (página 153).
2.4 APRENDER A CONVIVIR

2.4.1 DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR
Justificar el cuidado ambiental a partir del buen uso de las CTS con el propósito de im-
Realizar un mapa mental de la lectura, le idea central es la relación de la lectura con las solucio-
plementar una acción viable sobre los efectos culturales, éticos y políticos del conocimiento
nes químicas.
científico y la innovación tecnológica para adquirir un compromiso real frente a su desarrollo
en la sociedad.
2.4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce las unidades de concentración físicas aplicando las relaciones entre sus variables por
medio de ejercicios de aplicación.
• Organizar actividades del cuidado ambiental a partir de un tema ecológico específico con
ACTIVIDAD: el propósito e identificar, socializar y dar alternativas a problemáticas ambientales del entorno
cercano.
PARTES POR MILLON (ppm): • Valora y utiliza el conocimiento de los demás, respetando las opiniones y diferencias con el
1. Defina en que consiste la unidad de partes por millón: fin de formar criterio propio.
113
2.4.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA
QUÍMICA
114
2.4.4 ACTIVIDADES DEL CONVIVIR
Relaciona las principales unidades de concentración de las soluciones con el fin de interpretarlas
en situaciones problemas.
ACTIVIDAD:
1. Para realizar soluciones químicas es necesario utilizar equipo especializado, consultar los
nombres de los siguientes instrumentos y su uso. OJO: De acuerdo a las necesidades de estudiantes el docente plateara una actividad con el
objetivo de que los estudiantes con dificultades alcancen la competencia del periodo desde el
a. 2.4.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

En compañía del maestro definan y concreten los criterios de evaluación para la actividad del
g. convivir:
c.
b.
e. f.
h. d.
a. e.
b. f.
c. g.
d. h.
Explicar por medio de un cuadro comparativo los términos de mezclas homogéneas y heterogéneas
con el fin de relacionarlos con las soluciones químicas.
ACTIVIDAD:
Retroalimentar los conceptos de mezclas, en la parte superior de la tabla escriba la definición y
características de cada una y el parte inferior hacer un dibujo ejemplo de cada caso.
115
iii. FASE DE SALIDA
QUÍMICA
PRESENTACIÓN DE INFORME DE LABORATORIO
116 • Titulo.
• Marco teórico.
3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA • Objetivo.
• Análisis de resultados.
• Introducción.
PROYECTO: EL PLASTICO EN EL COLEGIO • Conclusiones.

• Materiales.
• Aplicación en el ámbito personal: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estu- • Bibliografía.
• Metodología
diante fortalecer cualidades que le permitan valorar el entorno y el ecosistema reconociéndose
como un ser integrante y que puede intervenir no solo en el medio sino en sí mismo 3.2.2 CORRELACIÓN CON OTROS SABERES
• Aplicación en el ámbito escolar: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estu- Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas del
diante desarrollar el pensamiento científico con el fin de fortalecer las competencias propias del conocimiento diferentes a las ciencias naturales:
área, indagación, explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.
• Proyección en el ámbito social: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al estu-
diante cuestionar situaciones problema que afecten el entorno de tal manera que pueda formar y
tener criterios frente a la intervención de estos.
• Proyección al futuro profesional: Desarrollar este módulo de aprendizaje le permitirá al
estudiante optar por la formación en alguna de las ramas de la ciencia, teniendo en cuenta que
la ciencia y la tecnología tienen una gran influencia en el desarrollo de las diferentes culturas y
sociedades.
Formular una práctica de laboratorio de las sugeridas en el hacer empleando los principios del 3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
método científico y teorías estudiadas en torno a una pregunta problema específica. ¿Recuerdas la pregunta problematizadora?… aquí está nuevamente:
¿Por qué el agua no cambia las propiedades de las sustancias?
Ahora resuélvela con lo que has aprendido
3.3 REFLEXIÓN
117
3.4 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 3.4.2 COEVALUACIÓN
QUÍMICA
118
3.4.1 AUTOEVALUACIÓN
3.4.3 REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS
119
3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN 3.5.2 REFERENCIAS
QUÍMICA
120
3.5.1 GLOSARIO 1 . P O R TA DA : h t t p s : / / w w w. g o o g l e . c o m / s e a r c h ? b i w = 1 2 8 0 & b i h = 6 1 1 & t b m = i s -
ch & s x s r f = AC Y B G N R - b _ o x i a C H F Q f 4 i U B _ D _ 2 d N 4 A P T g % 3 A 1 5 7 1 6 0 6 9 8 7 2 1 2 & -
sa=1&ei=y9GsXZXLDOmI_QafiKAQ&q=quimica+&oq=quimica+&gs_l=img.3..35i39j0i-
67j0j0i67j0l2j0i67j0l3.36737.38178..38864...0.0..1.348.1918.0j1j3j3......0....1..
gws-wiz-img.kbtxzhTSUCI&ved=0ahUKEwjV3Muh5KvlAhVpRN8KHR8ECAIQ4dUDCA-
c&uact=5#imgrc=-AWbwtw7sXkPhM:
2. GLOSARIO: http://itm-quimica.50webs.com/diccionario.htm
121
Mis apuntes
FÍSICA
FÍSICA
CUARTO PERIODO
ACADÉMICO
ELECTROESTÁTICA RUTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO
FÍSICA
124
i. FASE DE ENTRADA
SEMANA 1: SEMANA 7:
SEMANA 4:
Horizonte de formación
Actividad fundamental 1. conocer Actividad fundamental convivir

Activación de saberes. Actividad profundización hacer
Actividad fundamental convivir
Justificación de saberes.
Un alto en el camino
Análisis del arco educativo.
SEMANA 2: SEMANA 8:
SEMANA 5: Actividad profundización conocer
Situación problema. Actividad fundamental 1. hacer Actividad profundización ser
Aplicar principios científicos a partir de la comprensión de fenómenos naturales y sucesos Proyección y aplicación del Actividad fundamental ser. Un alto en el camino
aprendizaje para la vida. Correlación con otras áreas.
cotidianos, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, en busca del cuidado Pre - requisitos.
de sí mismo y de su entorno.

SEMANA 3: SEMANA 6: SEMANA 9:
Exploración de saberes. Actividad fundamental 2. Actividad integradora
Relacionar la diversidad biológica y sus sistemas de clasificación, así como las consecuencias Lectura de la fundamentación teórica conocer Reflexión de la pregunta
problematizadora.
de las variaciones ambientales y genéticas para establecer dinámicas dentro de los ecosistemas conceptual y fundamentación Actividad fundamental 2 hacer
Coevaluación
procedimental. Un alto en el camino
a través de la variabilidad en las poblaciones con el propósito de identificar mecanismos físicos Pensamiento emblemático.
y químicos que permitan la regulación y conservación de los seres vivos.
1.2. MOTIVACIÓN:
Conceptualizar el comportamiento de cargas puntuales y su interacción en un campo
Observemos la imagen:
eléctrico uniforme a partir de principios electroestáticos con el propósito de estable-
cer variables físicas que den solución a una situación problemas.
Tomado de ¨estándares básicos de competencias en Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales¨ 2004 pág.20
• Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
• Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico
y magnético.
https://www.tripadvisor.es/LocationPhotoDirectLink-g3679750-d8526233-i145232395-Skydive_Leon-Pajares_de_
los_Oteros_Province_of_Leon_Castile_and_Leon.html
• ¿Qué está sucediendo en la imagen y cómo acurre?
125
1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO 1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES
FÍSICA
126
“Tus antepasados lo llamaban magia, tú lo llamas ciencia. En mi mundo ambos son lo mismo” Usualmente estamos relacionados diferentes interacciones entre cuerpos (lo cual llamamos
fuerzas) y dichas interacciones esta relacionadas con el contacto; si deseamos mover un objeto
reconocemos que es necesario realizar contacto con el. por ejemplo, para mover un balón mien-
Christopher Hemsworth (Actor) tras jugamos hay que tener contacto con el. también, estamos muy relacionados con otro tipo
pelicula Thor – Marvel de fuerzas que no requieren el contacto (fuerzas gravitacionales); sabemos que los planetas giran
mayo 6 del 2011. alrededor del son y lo satélites alrededor de la tierra, por dichas fuerzas, que lo objetos lanzados
hacia arriba caen gracias a los efectos gravitacionales. Pero estamos poco relacionados otro tipos
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: de fuerzas que a veces desconocemos pero forman parte de nuestro ecosistema e incluso que son
1.3.1. MARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS NATURALES tan potentes que pueden y han transformado nuestro estilo de vida. (fuerzas electromagnéticas,
nucleares, entre otras). en este modulo trabajaremos las fuerzas generadas por interacciones entre
cargas eléctricas; interacciones que nacen directamente desde la base de la materia: los átomos.
Las fuerzas generan movimiento, esta es la base fundamental de toda maquina o sistema. ¿Qué
beneficios trae a la humanidad los fenómenos electroestáticos?
1.4 EVALUACIÓN INICIAL

1.4.1 PRE-REQUISITOS
• Reconocer magnitudes físicas: velocidad, aceleración, fuerza, longitud, masa…
• Realizar conversión de unidades.
• Resolución de problemas.
• Manejar algunos instrumentos de medida como le cronometro y el metro.
1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES

ACTIVIDAD:
1. Identificar las siguientes magnitudes físicas y escribirlas en notación científica
12 km
300.000km/s
580μm
8mN
127
1.4.3. ANALISIS DE LA EXPLORACIÓN 2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL
FÍSICA
128
Definición:
ELEMENTO NIVEL DE DIFICULTAD
OBSERVACIONES
ALTO MEDIO BAJO
Comprensión del
contenido de
la actividad
Identificación de
los conceptos que
se evalúan
Discusión con los

compañeros en
torno a la actividad
Socialización de
los resultados de
la actividad

Aplicar el concepto de carga puntual y su interacción en un campo eléctrico uniforme a partir

de principios electroestáticos con el propósito de establecer variables físicas que den solución
a una situación problema
• Inferir el comportamiento de las cargar eléctricas a partir de la estructura atómica de la

materia con el fin de establecer relaciones con los fenómenos eléctricos.
• Diferenciar los mecanismos por los cuales la materia tiene cambios eléctricos (de carga o
descarga) por medio del análisis de los principios teóricos con el propósito de comprender el
comportamiento de los campos eléctricos uniformes.
129
2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION:
FÍSICA
130
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: ACTIVIDAD: Escribir un texto explicativo sobre la aplicación de la electroestática en la tecno-
logía actual.
ACTIVIDAD 1: para ello: debe realizar un proceso de indagación, escoger una aplicación, investigar a profundi-
Realizar una serie de actividades para interactuar con materia cargada y comprobar algunos dad el funcionamiento y escribir el texto (puede usar gráficos)
principios electroestáticos. ACTIVIDADES DE REFUERZO:
para ello debe tener algunos materiales: tubo de plástico, papel aluminio, azúcar, jabón, tela de
algodón, guantes de goma, … ACTIVIDAD: Realizar un gráfico (dibujo) donde se representen las diferencias y similitudes entre
un campo eléctrico y uno gravitacional.
para ello: debe interpretar la tabla de comparación dada en la fundamentación teórica conceptual.

Verificar experimentalmente el concepto de carga puntual y su interacción en un campo eléc-

trico uniforme a partir de principios electromagnéticos propias del trabajo realizado con el
propósito de inferir variables físicas que den solución a una situación problema
ver el video usando el código QR, hacer cada una de las actividades propuestas y redactar un
texto justificando lo que pasa en cada uno. (usar la fundamentación teórica)
ACTIVIDAD 2: Demostrar experimentalmente la existencia de un campo eléctrico y el principio de atracción
pronosticar el comportamiento de las cargas en cada una de las siguientes situaciones y justificar y repulsión por medio del uso de la fricción y la inducción eléctrica como mecanismos para
usando la fundamentación teórica. cargar la materia, con el fin validar los fundamentos teóricos.
situación 1. péndulo de cargado: ¿cómo funciona este péndulo?¿oscilará siempre?
Explicar las interacciones entre las cargas usando la ley de Coulomb con el propósito de
generar posibles aplicaciones a la vida cotidiana.
recordar las suma vectorial.

situación 2. polarización: ¿qué sucederá con la distribución de cargas en el material neutro,
cuando se acerca sin contacto al material cargado positivamente? y Componente rectangular Fx:
Fx
cos � =
F
.
Fx = F cos �
F
Fy
Componente rectangular Fy:
� Fy
sen � =
F
o Fx x .
Fy = F sen �
131
2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER
FÍSICA
132
ACTIVIDAD 1: Analiza diferentes situaciones de interacciones entre cargas usando el simulador
situaciones de interacción
código QR para el simulador
ACTIVIDAD 2: Contesta preguntas de relaciones entre cargas usando la ley de Coulomb.

PASOS PARA LA ENTREGA DE UN INFORME DE LABORATORIO. para ello:
Debemos llevar nuestro pre- informe, que está compuesto de: ✓ Escanear el código QR
HOJA DE EXAMEN ✓ Ingresar a actividad
1. Título de la practica ✓ Contestar las preguntas analizando las situaciones dadas
2. Objetivos ✓ Verificar los resultados y justificar.
3. Listado de materiales: (si no se conocen los materiales se debe investigar que son y el cuidado
que debe tenerse con ellos.) ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
4. Procedimiento:( este debes explicarlo en forma de mapa mental o conceptual) Actividad grupal: Aplica la lay de Coulomb para calcular fuerzas eléctricas.
5. Marco teórico:(es la investigación previa y teórica del procedimiento, para poder sacar posi- 2 cm
q1 q2 2 cm
bles hipótesis y poder comprobarla en el laboratorio.) q1 q2
6. Dibujos del montaje de la práctica.
3 cm
7. Bibliografía: la fuente de donde se sacó la investigación
2 cm
cm
-3
Después de terminar la práctica en el laboratorio.
ANALISIS Y RESULTADOS.
q3 q3 q4
1. Descripción y explicación de los fenómenos vistos en la práctica.
2. Formulas químicas, si en la práctica se producen reacciones
3. Conclusiones. 133
ACTIVIDADES DE REFUERZO: 2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER
FÍSICA
134
ACTIVIDAD GRUPAL: Solucionar el siguiente problema de ley de Coulomb. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
para ello:
ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Diseñar un friso sobre la tecnología de pantallas interactivas y

• Modele gráficamente el problema. sus efectos sobre la salud o la sociedad. (todas estas pantallas funcionan con tecnología
basada en la electroestática)
• identifique las variables del problemas.
• proponga una posible solución ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
• verifíquela con ayuda del docente. ACTIVIDAD: Realizar una exposición del friso, donde se de respuesta a las siguientes preguntas.
¿qué relación hay entre la evolución de la tecnología y las transformación social?¿por que es
¿A que distancia deben situarse dos cargas 1 x 10-4 y 1 x 10-6 Culombios, de tal manera que necesaria para mi como usuario, entender a profundidad como funciona la tecnología?
se genere una fuerza neta de 4 N ?
2.3. APRENDER A SER
ACTIVIDAD GRUPAL: en grupos de 5 diseñar un dibujo que represente el mundo, sin los
2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL avances tecnológicos relacionados con la electroestática. exponer el dibujo y sus argumentos.
Deducir sobre el cuidado su entorno para promover estrategias para la prevención de la de-
pendencia tecnológica a través de prácticas sencillas y diarias que se conviertan en un hábito 2.4. APRENDER A CONVIVIR
responsable.
2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR
2.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Justificar el cuidado ambiental a partir del buen uso de las CTS con el propósito de
implementar una acción viable sobre los efectos culturales, éticos y políticos del conocimiento
Establecer una rutina diaria de cuidado con su entorno para la prevención de la dependencia científico y la innovación tecnológica.Para adquirir un compromiso real frente a su desarrollo
tecnológica a partir de las actividades que realizan en el día a día de una forma responsable en la sociedad.
con el fin de crear hábitos saludables.
2.3.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL
Organizar una campaña del cuidado ambiental a partir de un tema ecológico específico del
ACTITUDES (PEPS):
buen uso de las CTS con el propósito de identificar y socializar problemáticas ambientales del
• El cuidado del propio cuerpo para garantizar una salud integral. entorno cercano.
• Actitud responsable y ética frente a la vida humana, comenzando por la propia.

• Adquirir una conciencia ecológica como un nuevo paradigma de comprensión del cosmos
en su totalidad que ve la relación de todo con todo en el origen y conservación de la vida APLICACIÓN (PEPS):
en su conjunto.
• Toma de decisiones acertadas en las acciones cotidianas en relación con la naturaleza y en
• Valorar y respetar todas las manifestaciones de la vida.
el uso responsable y ético de los valores científicos éticos y tecnológicos.
• Actitud responsable y ética en el uso razonable y adecuado de los recursos naturales.
• Cuidado responsable del medio ambiente, planteando y poniendo en marcha proyectos
• Actitud del ahorro, orden, limpieza, conservación, reciclaje y reutilización de los recursos
ecológicos y de conservación de los ecosistemas.
naturales. Practica de normas ecológicas.
• Preocupación constante por la conservación y mantenimiento de las plantas físicas y
adecuación de los diversos ambientes educativos del colegio.
135
2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR 3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES
FÍSICA
136
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES: 3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA
ACTIVIDAD GRUPAL: Elaborar una ventana de un cuadro drama que relacione alguna de las En grupos de 5 personas construir un electroscopio, realzar una ficha explicativa y generar un
temáticas del modulo, en el contexto de la electroestática. informe sobre conocimientos que desarrollo haciendo el electroscopio.
Para ello:
• En grupos de 4 escoger una temática del modulo. 3.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES
• Divida la temática en 4 secciones. Analiza con el maestro como esta actividad puede complementar por lo menos tres áreas del
conocimiento diferentes a las ciencias naturales:
• En un 1/8 cartulina elaborar la ventana que corresponde, de manera individual.
Lenguaje Lectura de textos científicos
Química Estructura atómica
ACTIVIDAD GRUPAL: Construir el cuadro drama uniendo las ventanas elaboradas de manera
individual, por los miembros del grupo, teniendo en cuenta la asignación dada en la actividad Educación física Deportes con movimiento parabólico.
fundamental.
Para ello:
• Unir la ventanas elaboradas de manera individual, por lo integrantes del grupo.
• Verificar las secuencia de las ventanas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO: 3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Contestar la pregunta y justificar la respuesta
ACTIVIDAD: Realizar una exposición del cuadro drama en los grupos ya organizados
y compartir la dinámica utilizada para el trabajo en grupo. ¿Qué beneficios trae a la humanidad los fenómenos electroestáticos?
iii. FASE DE SALIDA

3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA.
3.3 REFLEXIÓN
• Aplicación en el ámbito personal: al desarrollar el modulo el estudiante podrá fortalecer sus
conocimientos sobre el comportamiento de las cargas eléctricas.
• Aplicación en el ámbito escolar: al desarrollar el modulo el estudiante podrá integrar sus co
nocimientos de la vida cotidiana – con los conocimientos académicos y desarrollar pensamien
to científico. • Los que alcance fue:
• Proyección en el ámbito social: al desarrollar el modulo el estudiante mejorar su percepción
los avances tecnológicos y científicos.
• Proyección al futuro profesional: también podrá preguntarse sobre sus habilidades y actitu
des científicas con el fin de proyectarse profesionalmente.
137
FÍSICA
138 SABER ACTIVIDAD CRITERIO BAJO BASICO ALTO OBSERVACIONES
3.4.1. AUTOEVALUACIÓN SER Fundamental ¿Reconozco los
efectos de la
El docente concretará los criterios de autoevaluación para que el estudiante analice su proceso tecnología en
a lo largo del periodo: mi salud y mi
sociedad?
SABER ACTIVIDAD CRITERIO BAJO BASICO ALTO OBSERVACIONES Profundización ¿Expongo mis
ideas para
CONOCER Fundamental 1 ¿Reconozco el mejorar los
comportamiento efectos de la
de las cargas a tecnología (mi-
partir del análisis tigar los efectos
se situaciones ? negativos y
aprovechar las
Fundamental 2 ¿Pronostico el positivos)?
comportamiento
Fundamental ¿Construyo
de las cargas en CONVIVIR conocimien-
interacciones
to colectivo
con otras?
por medio de
Profundización ¿Describo y instrumentos
explico como se que facilitan el
usan los princi- trabajo colabo-
pios de las elec- rativo?
troestática en
algunos aparatos Profundización ¿Reflexiono en
tecnológicos? mi participación
dentro de grupo
HACER Fundamental ¿Experimento de trabajo y mi
con la interac- reconozco mi
ciones de cargas rol en el apren-
para comprender dizaje de otros?
la ley de
Coulomb?
¿Respondo a
preguntas de
electroestática
usando la ley de
Coulomb como
argumento?
Profundización ¿Aplico la ley de

Coulomb para
calcular fuerzas
eléctricas?
139
3.4.2. COEVALUACIÓN
FÍSICA
140 SABER ACTIVIDAD CRITERIO BAJO BASICO ALTO OBSERVACIONES
El docente concretará los criterios de coevaluación para que el estudiante analice su proceso a
los largo del periodo: SER Fundamental ¿Reconozco los
efectos de la
tecnología en
SABER ACTIVIDAD CRITERIO BAJO BASICO ALTO OBSERVACIONES mi salud y mi
sociedad?
CONOCER Fundamental 1 ¿Reconozco el ¿Expongo mis
comportamiento Profundización
ideas para
de las cargas a
mejorar los
partir del análisis
efectos de la
se situaciones ?
tecnología (mi-
Fundamental 2 ¿Pronostico el tigar los efectos
comportamiento negativos y
de las cargas en aprovechar las
interacciones positivos)?
con otras? ¿Construyo
CONVIVIR Fundamental
conocimien-
Profundización ¿Describo y
to colectivo
explico como se
por medio de
usan los princi-
instrumentos
pios de las elec-
que facilitan el
troestática en
trabajo colabo-
algunos aparatos
rativo?
tecnológicos?
HACER Fundamental ¿Experimento Profundización ¿Reflexiono en

con la interac- mi participación
ciones de cargas dentro de grupo
para comprender de trabajo y mi
la ley de reconozco mi
Coulomb? rol en el apren-
dizaje de otros?
¿Respondo a
preguntas de
electroestática
usando la ley de
Coulomb como
argumento?
Profundización ¿Aplico la ley de

Coulomb para
calcular fuerzas
eléctricas?
141
3.4.3. REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS
FÍSICA
Electrización: es el efecto de ganar o perder cargas eléctricas, normalmente electrones, produci-
142 do por un cuerpo eléctricamente neutro.
VALORACIÓN Carga eléctrica: es una propiedad física intrínseca de algunas partículas subatomicas que se
EVIDENCIA VALORACIÓN CUALITATIVA
CUANTITATIVA
manifiesta mediante fueras de atracción y repulsión entre ellas por la mediación de campos elec-
tromagnéticos. La materia cargada eléctricamente es influida por los campos electromagnetismo,

CONOCER siendo a su vez, generadora de ellos.
Nodos: se define como el punto de conexión de dos o más componentes.
Mallas: se define como un camino cerrado que incluye dos o más nodos.
Tensión: o diferencia de potencial es una magnitud física que cuantifica la diferencia de potencial
eléctrico entre dos puntos.
HACER
Capacitor: es un dispositivo pasivo, utilizado en electricidad y electrónica, capaz de almacenar
energía sustentando un campo eléctrico.
Serie: es una configuración de conexión en la que los bornes o terminales de los dispositivos (ge-
neradores, resistencias, condensadores, interruptores, entre otros) se conectan secuencialmente.
SER
Resistencia: igualdad de oposición que tienen los electrones al moverse a través de un conductor.
Corriente: es el flujo de carga eléctrica por unidad de tiempo que recorre un material.
Variación: cambio que hace que algo o alguien sea diferente en cierto aspecto de lo que era
CONVIVIR 3.5.2. REFERENCIAS
1. PORTADA: https://www.google.com/search?q=FISICA&sxsrf=ACYBGNT0xVJN26nNiy8NpTB-
gX9utFIQbHg:1575030112160&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjI4OGytI_mA-
hWDmlkKHUcdA30Q_AUoAXoECBIQAw&biw=1707&bih=781#imgrc=0AoFqRR7Ner1MM
NIVEL DE DESEMPEÑO
DEL PERIODO 2. LABORATORIO VIRTUAL: http://www.objetos.unam.mx/fisica/leyCoulomb/index.html
ACADÉMICO
3. GLOSARIO: https://elementaldelta.wordpress.com/2015/07/24/glosario-de-electromagnetismo/

3.5.1. GLOSARIO
Carga puntual: es un modelo que se caracteriza por no tener masa, por lo tanto no es afectada
por la gravedad y no tiene dimensiones. Se define Coulomb como la carga que tiene un punto
que colocado en el vacío a un metro de otra igual, la repele con una fuerza de 9.109 Newtons.
Electroscopio: es un instrumento cualitativo empleado para demostrar la presencia de cargas
eléctricas. El electroscopio está compuesto por dos láminas de metal muy finas, colgadas de un
soporte metálico en el interior de un recipiente de vidrio u otro material no conductor.
Diferencia de potencial: es el trabajo realizado por unidad de carga transportada. Al circular
partículas cargadas entre dos puntos de un conductor se realiza trabajo. La cantidad de energía
necesaria para efectuar ese trabajo sobre una partícula de carga unidad se conoce como diferen-
cia de potencial (V).
Carga eléctrica: es la propiedad de la materia que señalamos como causa de la interacción
electromagnética. Se dice que un cuerpo está cargado positivamente cuando tiene un defecto
de electrones. Se dice que un cuerpo está cargado negativamente cuando tiene un exceso de 143
electrones.
Mis apuntes
SOCIALES
SOCIALES
CUARTO PERIODO
ACADÉMICO
ESTADO SOCIAL DE DERECHO
SOCIALES
146
Y CONFLICTO.. RUTA PEDAGÓGICA PARA EL

DESARROLLO DEL MÓDULO

i. FASE DE ENTRADA
Activación de saberes. Situación Problema
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: Horizonte de Formación Pre - requisitos GLOSARIO
Proyección aplicación Exploración de saberes ACTIVIDAD 1 DEL
COMPETENCIA GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES del aprendizaje para la Análisis de la CONOCER
vida justificación exploración UN ALTO EN EL CAMINO
Utilizar el pensamiento histórico para interpretar la realidad por medio del desarrollo de
de saberes. DEL CONOCER
habilidades de relación espacial, ambiental, política e histórica y cultural con el fin de desarro-
llar compromisos personales y sociales desde la comprensión de la realidad.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL UN ALTO EN EL CAMINO ACTIVIDAD 1 DEL SER PENSAMIENTO

COMPETENCIA DEL CUARTO PERÍODO
GRADO NOVENO DEL CONVIVIR UN ALTO EN EL CAMINO EMBLEMÁTICO
REFLEXIÓN DE LA DEL SER ACTIVIDAD 1 DEL
Construir un marco histórico de Colombia Emplear la conceptualización de estado PREGUNTA ACTIVIDAD 1 DEL HACER
PROBLEMATIZADORA
en el siglo de XX a partir del uso de fuen- social de derecho para evaluar como en las CONVIVIR UN ALTO EN EL CAMINO
CORRELACIÓN CON ACTIVIDAD
tes históricas con el fin de comprender los sociedades democráticas este tiene el deber OTRAS ÁREAS
DEL HACER
INTEGRADORA.
procesos estructurales del estado de dere- de promover y proteger los derechos fun-
cho, el papel de la mujer, acciones el de- damentales de los ciudadanos al igual que
sarrollo de los conflictos, las migraciones y los derechos del medioambiente por medio
las situaciones ambientales que impactan la del análisis de los derechos constituciona- 1.2. MOTIVACIÓN:
sociedad de hoy. les fundamentales, económicos, culturales y
derechos colectivos y del ambiente con el 1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES
fin de comprender específicamente la nece-
Repasemos la estructura del estado:
sidad de proteger y garantizar la vida digna.
Complete los siguientes crucigramas y defina cada una de las palabras en su cuaderno de
Ciencias sociales.
Estado Social: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/2155552-estado_social.html
• Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia Estructura del estado: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/2572753-estructura_del_
(federalismo, centralismo, radicalismo liberal). estado.html
• Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género,
filiación política, religión, etnia.
• Asumo una posición crítica frente al deterioro ambiental y participo en su conservación.
• DBA 5: Evalúa como las sociedades democráticas en un Estado de derecho tienen el deber
de proteger y promover los derechos fundamentales de los ciudadanos.
• DBA 7: evalúa como todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las
personas ponen de su parte para superar la diferencia.
147
1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO 1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO
SOCIALES
148
El problema de colombia es usted...

TERCER
Que no le gusta leer. SEGUNDO PERIODO.

Que no quiere estudiar. PERIODO. Crecimiento
Que no le gusta madrugar. Crisis económicas y económico o
procesos migratorios desigual, situación
Que no quiere trabajar.
en Colombia ambiental y
Que vive esperando el viernes. geosistemas en
Que sólo piensa en fiesta. Colombia
Que sólo habla de futbol.
PRIMER
GRADO NOVENO
Jaime Hernando Garzón Forero fue un abogado, pedagogo, humorista, activista, actor, locutor, PERIODO. CUARTO
periodista y mediador de paz colombiano. Cambios sociales, COLOMBIA EN EL PERIODO.
Fecha de nacimiento: 24 de octubre de 1960, Bogotá politicos y SIGLO XX. Estado Social de
Asesinado: 13 de agosto de 1999, Bogotá económicos en Derecho y
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: Colombia en el siglo Conflicto.
1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES. XX.
CIENCIAS SOCIALES 6o - 11o

6o 9o
SEXTO NOVENO
Proceso de Colombia en el
hominización, siglo XX
Las leyes son normas que se han convenido para que podamos vivir en armonía y sin conflictos.
origen del
universo y culturas 10o En un Estado Social de derecho, como nuestro país, la sociedad y el Estado están sometidos a
prehispánicas. DÉCIMO ellas, lo cual garantiza nuestros derechos como ciudadanos.
7o Se actúa políticamente cuando se reconoce, defiende y práctica sus deberes y derechos. En

SÉPTIMO 1991 se creó la actual carta constitucional colombiana. Esta fue el producto del trabajo de
una Asamblea Nacional Constituyente, compuesta por 70 miembros de diferentes corrientes
Imperio Romano, políticas y elegida de forma democrática por los colombianos. Esta nueva constitución incluyó
Edad Media y
Conflictos Bélicos cambios significativos, como el reordenamiento territorial, una política ecológica para preservar
Renacimiento.
internacionales y en las riquezas naturales, la descentralización administrativa y política, y el respeto de los derechos
Colombia. humanos.
11o
UNDÉCIMO Es así como Colombia se consagro como un estado social de derecho que basa su acción en la
8o
preservación, conservación y aplicación de los derechos fundamentales, sociales y del medio
OCTAVO
ambiente, es por ello que este periodo nos dedicaremos a estudiar que es el estado social de
Procesos Sociales, derecho, sus características y la forma en la que se despliega en la Republica de Colombia.
económicos y
políticos
del siglo XIX Geopolítica del
siglo XXI 149
SOCIALES
150
La paz es uno de los derechos fundamentales que tiene cualquier ciudadano que habite el
1. Realice un análisis de las siguientes fuentes iconográficas en su cuaderno de ciencias sociales
territorio Colombiano, y es deber del estado garantizarla, en los dos primeros artículos de la
y realice la ficha documental de contenido por cada una:
constitución política de Colombia se puede comprender la estructura del estado y os deberes de
este que rezan lo siguiente: Fuente 1: https://www.youtube.com/watch?v=s3TowW6vOag ¿Por qué llamaron a Colombia la
Patria Boba?
Artículo 1 ARTICULO 1º—Colombia es un Estado social de derecho organizado en forma de
República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, Fuente 2: https://www.youtube.com/watch?v=6xsFnjOprEM ¿Quién fue Antonio Nariño?
participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la
solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general. 2. Elabore un organigrama en donde especifique la organización política del Estado Colombiano,
y explique el siguiente artículo de la Constitución Política de Colombia:
Artículo 2 ARTICULO 2º—Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados Artículo 1 ARTICULO 1º—Colombia es un Estado social de derecho organizado en forma de
en la Constitución; facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan y en la vida República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática,
económica, política, administrativa y cultural de la Nación; defender la independencia nacional, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidari-
mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden dad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general.
justo. Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas las personas resi- 3. Defina que son los derechos fundamentales y la importancia de estos para los individiuo..
dentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias y demás derechos y libertades, y para
asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los particulares.
1.4.3 ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN DE SABERES.
El primer artículo expresa el tipo de organización de Colombia y el sistema de gobierno por la
que esta se rige, en el segundo artículo se puede ver que la base de los fines del estado está la En el análisis de cada fuente:
defensa, promoción y garantía de los derechos, siempre en la procura de alcanzar y garantizar la
vida digna en cada uno de los habitantes del territorio Nacional.
Situación que se ha visto opacada por la guerra política que ha afrontado el país, que desemboca
en la violación sistemática de los principios democráticos, y los derechos base que rigen nuestro
estado, el afán por el poder ha hecho que la sociedad se fragmente y que cientos de personas
sufran la violación sistemática de todos sus derechos, en especial el de la vida y la vida digna,
es por ello que este periodo buscaremos resolver la siguiente pregunta problema ¿Por qué el
conflicto armado Colombiano se considera la antítesis de la democracia?.

Para el desarrollo de esta unidad temática es necesario que el estudiante cuente con los siguientes
requisitos:
• Organización del estado Colombiano
• Conceptualización de derechos fundamentales
• Conceptualización de derechos humanos.
• Conflicto político Colombiano entre federalistas y centralista. Si usted observa que no desarrolla la mayoría de los criterios de evaluación se le sugiere repetir
el análisis e incluir lo que le hizo falta.
151
SOCIALES
De manera expresa la Constitución Nacional dice que son derechos fundamentales de los niños
152 y jóvenes: La educación y la, pero también se reconoce el derecho fundamental de las personas
dada su condición de debilidad manifiesta y además se considera que es obligación del Estado
2.1. APRENDER A CONOCER. apoyar la atención de las personas con limitaciones físicas, mentales o con capacidades excep-
cionales.
Especial atención merece en el marco del estado social de derecho La regulación, control y vi-
gilancia que haga el estado para garantizar el acceso, permanencia y derecho fundamental a la
Sintetizar que es el estado social de derecho por medio del análisis de fuentes documentales y educación de calidad tanto para los colegios públicos como privados, es decir, educación es un
la constitución política de 1991 con el fin de comprender el establecimiento de los derechos servicio público con función social y no puede bajo ningún motivo y so pretexto de “libertad
fundamentales, económicos y culturales y los derechos colectivos y del ambiente como meca- de mercado” o de “mi colegio”, abusar de los derechos de los menores, discriminándolos por
nismos para garantizar la vida digna. cualquier razón cuando les impiden acceder a las escuelas por que no han pagado o dejándolos
en los patios de los colegios sin derecho a escuchar las clases, presentar exámenes semestrales
2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN o finales.
Definir que es el estado social de derechos y como este se funda en la base de los derechos Con la educación se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la cultura y a los demás
fundamentales, económicos y culturales, derechos colectivos y del ambiente por medio de la bienes y valores de la cultura, es por esto que el Estado de cualquier modelo y sin violar la auto-
identificación de cada uno de estos consignados en la constitución política de Colombia con el nomía institucional debe regular, controlar y vigilar el quehacer educativo si se pretende formar
fin de comprender la razón de ser de estos y garantes de la vida digna. colombianos que respeten los derechos humanos, la paz y la democracia.
Explicar cómo los derechos colectivos y del ambiente garantizan la vida digna y la diversidad Tomado de: https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-100767.html
medioambiental por medio del análisis de la situación ambiental de Colombia. El estado social de derecho se configura de esta manera porque no solo atiende a los derechos
fundamentales, sino que en su legislación y organización atiende los derechos económicos y
2.1.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL culturales y los derechos colectivos y del ambiente, para conocer estos te invitamos a que realices
las siguientes actividades.
ESTADO SOCIAL DE DERECHO
“Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de república unitaria, descen-
tralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que
ACTIVIDAD 1
la integran y en la prevalencia del interés general” Cn: art.1
Elabore un organizador grafico en donde explique, caracterice que es el estado social de derecho
El Estado social de derecho, es un estado de tipo democrático, caracterizado por el reconoci- y la importancia del establecimiento de los derechos fundamentales, económicos y culturales, los
miento de derechos de índole tanto individualista como de derechos de orden colectivista (eco- derechos colectivos y del ambiente como mecanismos para garantizar la vida digna.
nómico, social, cultural), con una idea de propiedad privada, pero sumada a la existencia de su
función social y de servicios público. Para ello:
A partir de estas reflexiones previas surge la pregunta ¿Qué significado tiene para nosotros la 1. Tome apuntes y escuche con atención la explicación de su docente.
educación en un Estado Social de Derecho?
2. Busque una fuente escrita sobre que es el Estado Social de Derecho.
La Constitución Nacional de 1991 establece que la Educación es un derecho de la persona, La
3. Observe el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=8hHoV2JeYmA y escriba:
protección y desarrollo del derecho a la educación adquiere gran importancia en una Colombia
diversa, pluralista, multicultural y es preciso reconocerlo como un derecho fundamental y parte • Porque Colombia es un estado Social de Derecho.
esencial de los derechos sociales, económicos y culturales.
• Qué papel juegan los derechos en el Estado Social de Derecho
En el concepto contemporáneo de educación se concibe la educación como la formación inte-
gral del ser humano en el marco de libertad e igualdad, en esta perspectiva la declaración uni- • Cuál es la función del estado dentro del Estado Social de Derecho.
versal de los derechos humanos afirma que la educación tiene como objeto el pleno desarrollo
de la personalidad y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales. 153
2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO
SOCIALES
4. Observe las siguientes fuentes iconográficas y defina: https://www.youtube.com/watch?v=-
154 FwTw0rv0GcE , https://www.youtube.com/watch?v=Kn6ERSJVdWo y https://www.youtube.com/
watch?v=K5W3hYwfNuc&t=109s .
• Que son los derechos fundamentales, y elabore una lista de estos.

• Que son los derechos Colectivos y del medio ambiente y elabore una lista de estos.
• Que son los derechos sociales, económicos y culturales.
5. Observe estos videos sobre organizadores gráficos: titulado: Organizadores Gráficos - Comu-
nicación en Español. https://www.youtube.com/watch?v=jWnhOe5aGWM
6. Elabore un organizador grafico en donde explique y caracterice los conceptos de:
• Crecimiento económico.
• Ciclo económico y sus fases
• Factores que afectan el crecimiento económico.
• El papel del estado en el crecimiento económico.
7. Realice la evaluación de la evidencia de esta actividad en la rejilla de evaluación de evidencias
de conocimiento y/o producto.
ES HORA DE DETENERNOS EN EL CAMINO
Concluye las implicaciones que tiene para la democracia y ciudadanía la vulneración de los
Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del primer
derechos por medio del análisis de las problemáticas sociales colombianas con el fin de com-
ejercicio que corresponde al desarrollo del primer desempeño.
prender la importancia de la existencia de instituciones estatales que velan por la protección de
estos en Colombia
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y /O ACTIVIDADES DE REFUERZO 2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el desarrollo conceptual Caracterizar los problemas sociales que se desarrollan en Colombia por medio del análisis de
realice la actividad de refuerzo. prensa con el fin de identificar como se presenta la violación y vulneración de los derechos de
los colombianos, además de identificar quienes son los responsables de dichas violaciones.
ACTIVIDAD.
Elabore un mapa mental en donde caracterice que es Estado Social de derecho y el papel de los Describir el papel de las instituciones encargadas de la defensa de los derechos en Colombia
derechos fundamentales, civiles y políticos y del medio ambiente para el funcionamiento de este (Procuraduría General de la Nación, Defensoría del pueblo, Personería) por medio de la con-
y la garantía de la vida digna. ceptualización y caracterización de estas con el fin de comprender su importancia.
155
SOCIALES
156
La noticia Caracteristicas De La Noticia

es el relato objetivo de un seceso cuyo Quién:

conocimiento importa hacer público o-
portunamente. Para que su contenido El/la protagonista
sea completo y efectivo, debe responde la noticia Qué:
der las siguientes preguntas: El suceso
Par
Lo a qu
so é:
bje
tiv
os
Cómo: Dónde:
las circunstancias El lugar
en que ocurrieron los del hecho 3. Identifique en cada noticia las partes que la conforman y de respuesta a cada una.
hechos
4. Identifique los derechos vulnerados en cada una de las noticias y escriba si es fundamental,
económico y cultural o colectivo y del medio ambiente.
Por qué: Cuándo 5. Defina cada una de estas autoridades y establezca la función de cada una:
Las causas El tiempo
• Procuraduría general de la Nación.
• Defensoría del Pueblo
2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER • Personería

6. Elabore el cuadro de análisis.
ACTIVIDAD 1
Elabore un cuadro de análisis en donde especifique: las problemáticas sociales, políticas, y eco- de conocimiento y/o producto.
nómicas que se evidencian en Colombia, especifique los derechos y que tipo de derechos se
vulneran en estas y la institución que podría proteger estos derechos.
Para ello: ES HORA DE DETENERNOS EN EL CAMINO
1. Busque una noticia social, una noticia política y una noticia económica de Colombia. Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del segundo
ejercicio que corresponde al desarrollo del desempeño del Hacer.
2. De cada una de las noticias elabore la ficha documental de contenido
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y /O ACTIVIDADES DE REFUERZO
Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el desarrollo procedimental

realice la actividad de refuerzo.
157
ACTIVIDAD 2.3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL
SOCIALES
158
Elabore un mapa conceptual en donde describa, caracterice las problemáticas sociales, económi-
cas y políticas de Colombia y el papel de las autoridades Colombianas que protegen los derechos
frente a estas.
Para ello:
1. Complete el siguiente cuadro.
Surge como consecuencia de in- Surge entre las personas por- Surgen de problemas vinculados
satisfacciones y contradicciones que tienen diferentes intereses, con el trabajo, y las relaciones
"Dentro" de las personas creencias, valores,normas,por entre grupos e individuos.
falta de empatia, de comunicación
CONCILIACIÓN NEGOCIACIÓN
2. Elabore el mapa conceptual.

2.2.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO
Para evaluar las evidencias de trabajo, el maestro con el estudiante acordará la técnica e instru-
mento de evaluación, se le sugiere para esto consultar el siguiente enlace. https://es.slideshare.
net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-presentation Proceso por el cual el conflicto se
resuelve mediante un acuerdosatis- Es el proceso a través del cual los
factorio en el cual interviene una actores o partes involucradas llegan
2.3. APRENDER A SER persona imparcial denominada a un acuerdo. Se trata de un modo
conciliador de resolución pacífica. manejado a
2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL través de la comunicación
MEDIACIÓN
ARBITRAMENTO
Analiza que es un conflicto por medio de la conceptualización de este con el fin de comprender
la forma en la que estos se presentan en la sociedad y la manera de solucionarlos.

Caracterizar los tipos de conflicto por medio de la conceptualización de estos con el fin de
comprender cuales son las formas en las que se pueden resolver. Consiste en un proceso en el que Se trata de un proceso mediante el
Describir cuales son las partes del conflicto por medio del análisis de caso con el fin de com- una persona imparcial, el media- cual un tercero, que es un particu-
dor, coopera con los interesados lar, decide sobre el caso que se le
prender los puntos de vista de los otros, las intenciones y necesidades de estos y poder aplicar para encontrar una solución al con- presenta y las partes o actores acep- 159
los pasos para la resolución de estos. flicto. tan la decisión.
2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER 2.4. APRENDER A CONVIVIR
SOCIALES
160
ACTIVIDAD 1 2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR
Analizar conflictos que se presentan entre grupos y proponer alternativas de solución para esto. Concluir que es la paz y como se manifiesta esta con el prójimo con el fin de comprender que
Para ello: esta no solo es deber del estado sino de cada uno de los ciudadanos.
1. Consulte o haga evidente a la clase un conflicto que usted perciba en el contexto social que 2.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
habita y comuníquelo a la clase.
2. Siguiendo las indicaciones de su docente analice el conflicto, establezca que tipo de conflicto Describir que es la paz por medio de la conceptualización de esta y la implicación de los de-
es, las partes del conflicto y los intereses de cada una de las partes. rechos en la conservación y promoción de esta.
Comprender que la cultura de paz implica un equilibrio con la naturaleza y la importancia
3. Teniendo en cuenta los pasos para resolver el conflicto proponga una solución y socialícela de la defensa y promoción de los derechos del medioambiente con el fin de comprender que
en clase. la paz también radica en usar solo lo que necesitamos pensando siempre que el recurso es
ilimitado y los otros también necesitan de este para poder vivir.
de conocimiento y/o producto.
Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del tercer
ejercicio que corresponde al desarrollo del desempeño del ser.
Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el desarrollo actitudinal

realice la actividad de refuerzo.
ACTIVIDAD
Elabore un escrito en donde haga explicite un conflicto, las implicaciones de este, el tipo de
conflicto, los actores del conflicto y una posible solución.
Para ello:
1. Defina que es un conflicto, los tipos de conflicto y las partes del conflicto.
2. Explique el conflicto que eligió.
3. Realice el escrito.

net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-presentation
161
2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR 3.2.1. INTEGRACIÓN DE SABERES
SOCIALES
162
ACTIVIDAD 1 3.2.1. ACTIVIDAD INTEGRADORA
Elabore un artículo de revista en donde establezca que es el derecho a la paz y como este se TALLER SOBRE EL FRUTO DE LA RECONCILIACIÓN.
fortalece con el cuidado del medio ambiente fundado en los derechos colectivos y del medio
ambiente.
Para ello:
1. Establezca la problemática ambienta por la que pasa Colombia.
2. Defina cuál es el objetivo der los derechos colectivos y del medio ambiente.
3. Defina que es el derecho a la paz y relacione este con el medioambiente.
4. Elabore el artículo.

Antes de continuar, le invitamos a realizar la autoevaluación del cuarto
ejercicio que corresponde al desarrollo del desempeño del convivir.
net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-presentation
iii. FASE DE salida.

3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA
• Aplicación en el ámbito personal: Cumplir con las expectativas de educarse con excelencia,
mejorar el estilo de vida, situarse en una condición de cambio diario y proyectarse al futuro.
• Aplicación en el ámbito escolar: Evidenciar una formación propia del saber salesiano, Apro-
piarse del conocimiento y de las experiencias académicas, Desarrollar las competencias necesa-
rias para la vida y el trabajo, Mejorar constantemente el potencial de la escuela como espacio de
producción de una cultura de la salud, la convivencia, el autocuidado y el afecto.
• Proyección en el ámbito social: Comprender que los derechos son el resultado de procesos
largos y de sacrificio de los diferentes grupos sociales permitirá comprender la importancia de
preservarlos, vivirlos y defenderlos con el fin de garantizar la libertad y la dignidad humana de
los pueblos.
• Proyección al futuro profesional: Comprender los derechos y los deberes de los que es parti-
cipe le permitirán gozar de una vida digna, además poder solucionar el conflicto de una forma 163
asertiva le permitirá desenvolverse con mayor confianza en el ámbito profesional.
ACTIVIDADES: 3.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES
SOCIALES
164
3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Para realizar la reflexión de la situación problema debe leerla, discutirla y analizarla con su pro-
fesor con el fin de responderla de forma colaborativa en una mesa redonda.
3.3. REFLEXIÓN
Para saber que le quedo de este periodo le invitamos a reflexionar sobre estos aspectos para po-
der compartirlos en plenaria.
Taller tomado de: Manual de capacitación. “Perspectivas de Paz”, Componente III del proyecto 165
“Jóvenes líderes de Paz y Reconciliación en Colombia: un enfoque transformador” UNITAR y Ciudad Don Bosco.
3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 3.4.2. COEVALUACIÓN
SOCIALES
166
3.4.1. AUTOEVALUACIÓN EJERCICIOS CRITERIOS NIVEL
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR OBSERVACIONES
NIVEL Cumplimos con los

EJERCICIOS CRITERIOS Actividades acuerdos grupales para
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR OBSERVACIONES Del Conocer el trabajo colaborativo.
Sintetizo que es el Entregue a tiempo
Actividades todas las actividades
estado social de
Del Conocer derecho. propuestas
Comprendo el estable- Mi disciplina en clase
cimiento de los dere- permitió el desarrollo
chos fundamentales, de cada actividad po-
económicos y culturales sibilitando mi aprendi-
y los derechos colec- zaje.
tivos y del ambiente Cumplimos con los
Actividades
como mecanismos para acuerdos grupales para
garantizar la vida digna. Del Hacer
el trabajo colaborativo
Actividades Concluyo las implica- e individual.
ciones que tiene para Entregue a tiempo
Del Hacer
la democracia y ciuda- todas las actividades
danía la vulneración de propuestas
los derechos. Mi disciplina en clase
Analizó las problemáti- permitió el desarrollo
cas sociales colombia- de cada actividad
nas con el fin de com- posibilitando mi
prender la importancia aprendizaje.
de la existencia de ins- Actividades Cumplimos con los
tituciones estatales que acuerdos grupales para
velan por la protección
Del Ser
el trabajo colaborativo e
de los derechos en Co- individual.
lombia. Entregue a tiempo
Actividades Analizo que es un con- todas las actividades
Del Ser flicto por medio de la propuestas
conceptualización de Mi disciplina en clase
este. permitió el desarrollo
Comprendo la forma de cada actividad
en la que presentan los posibilitando mi
conflictos en la socie- aprendizaje.
dad y la manera de so- Actividades Cumplimos con los
lucionarlos. Del Convivir acuerdos grupales para
el trabajo colaborativo
Actividades Concluyo que es la paz e individual.
y como se manifiesta
Del Convivir Entregue a tiempo
esta con el prójimo.
todas las actividades
Comprendo que la paz propuestas
no solo es deber del es- Mi disciplina en clase
tado sino de cada uno permitió el desarrollo
de los ciudadanos. de cada actividad
posibilitando mi 167
aprendizaje.
3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 3.5.2. REFERENCIAS
SOCIALES
168
3.5.1. GLOSARIO
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Sociales.
Bogotá D.C – Colombia.
" D"
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Lineamiento curriculares Ciencias Sociales. Bogotá
• DEMOCRACIA: D.C – Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Sociales. Bogotá D.C – Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional MEN, Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Sociales. Bogotá D.C – Colombia.
• DERECHOS: • Renán Vega Cantor, Historia conocimiento y enseñanza, la cultura popular y la historia oral en
el medio escolar. Antropos, Bogotá 1998.
• Ricardo Castaño Tamara – Gina Claudia Velasco Peña, Aprender historia haciendo historia mé-
todos y técnicas para la enseñanza de la historia, Universidad Francisco José de Caldas; Bogotá,
2006.
" " I
• Estrada, Monferrer, Moliner, El Aprendizaje Cooperativo y las Habilidades Socio-Emocionales:
• INALIENABLE: Una Experiencia Docente en la Asignatura Técnicas de Ventas.
• Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes, Aprendizaje Basado en Problemas ,Técni-
cas Didácticas , Monterrey
• Fernández Amparo, Metodologías activas para la formación de competencias, Universidad
Politécnica de Valencia.
" V" • Marroquín Peña Roberto, Planteamiento del problema cuantitativo, universidad nacional de
educación enrique guzmán y valle programa de titulación 2012
• VULNERABLE: • Blocs y revistas digitales consultadas:
https://www.semana.com/nacion/articulo/el-poder-de-las-razas-afrodescendientes-participa-
cion-politica/478256
https://blog.cognifit.com/es/test-inteligencia-emocional-medir-coeficiente-emocional/
https://www.psicologia-online.com/test-de-herrmann-de-dominancia-cerebral-4127.html
169
Mis apuntes
FILOSOFÍA
FILOSOFÍA
CUARTO PERIODO
ACADÉMICO
PSICOLOGÍA
FILOSOFÍA
RUTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO
172
PRIMERA SEMANA: SEXTA SEMANA: SÉPTIMA SEMANA:

Activación de saberes Actividad Convivir 2 Un alto en el
Horizonte de formación Actvidad Ser 2 Camino Convivir

i. FASE DE ENTRADA
Proyección y aplicación
Un alto en el camino Actividad integradora
del aprendizaje para la vida Ser
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: SEGUNDA SEMANA: QUINTA SEMANA: OCTAVA SEMANA:

Justificación de saberes
COMPETENCIA GENERAL DE FILOSOFÍA Pre – requisitos Reflexión
Actividad Convivir 1
Exploración de saberes Actividad integradora
Actividad Hacer 1
Construir una comprensión integral de la realidad, a partir del ejercicio de la razón crítica y Análisis de la exploración (presentación)
Un alto en el camino Hacer
dialógica en perspectiva juvenil, para aportar a su búsqueda de sentido y suscitar su compro-
miso creativo-transformador en consonancia con los valores del humanismo solidario.
TERCERA SEMANA: CUARTA SEMANA: NOVENA SEMANA:
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO NOVENO Actividad Ser 1 Reflexión de la pregunta
Situación Problema problematizadora
Actividad Conocer 1 Actividad Conocer 2
Evaluar las concepciones sobre el ser humano, a partir del análisis de situaciones problema Correlación con otras
del contexto y de las corrientes filosóficas, con el fin de comprender y transformar la realidad Un alto en el camino áreas
Actividad Hacer 2
que lo rodea. Conocer Evaluación participativa
1.2. MOTIVACIÓN:
Emplear la psicología desde su fundamento filosófico, mediante el estudio de teorías psicoló- Observe las siguientes imágenes:
gicas, con el fin de comprender y orientar su conducta.
“Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen
filosófico” (MEN, 2010, p. 124)
“Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos contrapuestos” (MEN, 2010, p. 125)
“Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosó-
ficas” (MEN, 2010, p. 126)
Discutamos con nuestros compañeros:

Comparta con sus compañeros las impresiones que tuvo la imagen y reflexionen en torno a la
intención que puede tener el creador de la misma. ¿Qué crítica realiza la imagen? ¿Por qué es o 173
no pertinente?
1.2.2. PENSAMIENTO EMBLEMÁTICO 1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO
FILOSOFÍA
174
“Nuestra conducta es la única prueba de la
sinceridad de nuestro corazón”
Charles Thomson
Rees Wilson
1869-1959
Escocia
Físico escocés.
Reconocido con el Premio Nobel de Física en 1927 por la invención de la cámara de niebla.
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:
1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DE FILOSOFÍA
9o
COMPRENSIÓN INTEGRA
10o
DEL SER HUMANO
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
La ambiciosa tarea de conocer al ser humano ha sido un proceso en el que hemos acudido al
campo de la antropología, la ética y la estética. Sin embargo, no puede completarse sin acudir
a la psicología, como aquella ciencia que analiza nuestros comportamientos a nivel fisiológico,
como bostezar, estornudar o parpadear, y fenómenos humanos más complejos tales como ena-
morarse, aprender o tomar decisiones.
Por ende, el estudio de la psicología dentro del campo de la filosofía es importante debido a que
8o nos permite comprender y orientar nuestra conducta con el fin de transformar positivamente la
FUNDAMENTOS realidad que nos rodea e interpela, ya que el cambio empieza en nosotros mismos.
DE LA Al finalizar este año académico se espera que podamos sintetizar lo que entendemos por ser
humano, teniendo en cuenta los aspectos antropológicos, éticos, estéticos y psicológicos de este
FILOSOFÍA 11o problema puramente filosófico.
VISIÓN CREATIVA Y
LIBERADORA DE
175
LA REALIDAD
FILOSOFÍA
176
En una sociedad como la actual, en la que nos vemos esclavos del activismo y del uso productivo Leamos la siguiente historia (Pitarque, s. f.):
del tiempo, motivados por conseguir dinero para un “buen vivir”, hemos ignorado a la psicología
que tiene por objetivo aumentar el bienestar y la calidad de vida de las personas. ¡ACUÉRDATE DE SOLTAR EL VASO!
Debido a la agitada vida actual llena de estrés, cansancio y agotamiento, podríamos pensar que Un psicólogo, en una sesión grupal, levantó un vaso de agua.
la psicología solo es útil para mejorar la salud mental y el crecimiento personal. Sin embargo, no Todo el mundo esperaba la típica pregunta: “¿Está medio lleno o
es así ya que la psicología de la salud procura el bienestar físico y la prevención de enfermedades medio vacío?”, sin embargo, preguntó:
a través de la adquisición de hábitos y conductuales saludables, un aspecto clave que la medicina
tradicional tiende a dejar de lado o a ignorar. - ¿Cuánto pesa este vaso? Las respuestas variaron entre 200 y 250
miligramos. El psicólogo respondió: “El peso absoluto no es im-
Por lo tanto es pertinente preguntarnos ¿qué valides tiene la psicología? y ¿qué puede aportar a portante, todo depende de cuánto tiempo lo sostengo. Si lo sos-
mi crecimiento personal y salud en general? tengo un minuto, no es problema. Si lo sostengo una hora, me
Iniciemos nuestro periodo académico motivamos a valorar nuestra conducta y reconocer los dolerá el brazo. Si lo sostengo un día, mi brazo se entumecerá y se
aportes que puede hacer esta ciencia humana a la construcción de un proyecto de vida célebre. paralizará. El peso del vaso no cambia, es siempre el mismo. Pero
cuanto más tiempo lo sujeto, más pesado y más difícil de soportar
1.4. EVALUACIÓN INICIAL se vuelve”.
Y continuó: “Las preocupaciones, los pensamientos negativos, los
1.4.1. PRE - REQUISITOS rencores, el resentimiento, son como el vaso de agua. Si piensas en ellos un rato, no pasa nada.
Si piensas en ellos todo el día, empiezan a doler. Y si piensas en ellos toda la semana, acabarás
En el tercer periodo nos ocupamos de abordar la estética a nivel filosófico, a través del análisis sintiéndote paralizado e incapaz de hacer nada” ¡Acuérdate de soltar el vaso!
de distintas concepciones estéticas, con el fin de fundamentar nuestra sensibilidad artística y
nuestras concepciones de lo bello. Algunos aspectos por resaltar son:
• La experiencia estética es propia de todos los seres humanos. Para ampliar la reflexión sobre la historia consulta el siguiente espacio
web (Bernal, 2018):
• Las concepciones estéticas son construcciones sociales desarrolladas en determinados grupos
sociales y culturales. • https://www.lapatria.com/opinion/columnas/fanny-bernal-orozco/
acuerdate-de-soltar-el-vaso
• Las funciones del arte son múltiples e incluyen aspectos antropológicos, sociales, políticos y
económicos.
• El juicio estético es el producto de la experiencia estética que cada ser humano vive cotidia- ¡Manos a la obra!
namente. Reflexione y discuta con sus compañeros:
• La “belleza” forma y desarrolla ciertos comportamientos en las personas.
• ¿Qué expresa la historia?
• El valor de la obra de arte responde a intereses estéticos y económicos.
• ¿Qué relación cree que puede tener la historia con la psicología?
En el desarrollo del anterior trabajo filosófico, evidenciamos cómo ésta área brinda valiosas he- EJERCICIO:
rramientas para construirnos como mejores seres humanos que aporten a la transformación del
entorno. Elaborar un cuento en el que exprese la idea que tiene sobre la psicología.
177
1.4.3. ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN 2.1.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL
FILOSOFÍA
178
Luego de compartir los cuentos diligenciemos cada uno el siguiente cuadro:
Su función es generar nuevos conoci-
Psicología básica: mientos respecto a los fenómenos
ELEMENTO NIVEL DE DIFICULTAD OBSERVACIONES Tipos de psicológicos.

BAJO MEDIO ALTO Es una disciplina
que tiene como psicología: Tiene como objetivo la solución de
Análisis de la historia
objetivo anali- Psicología aplicada: problemas prácticos a través de la aplica-
(Lectura e interpretación de textos) zar los procesos ción de los conocimientos producidos por
mentales y del la psicología básica.
Redacción del cuento
comportamien-
(Redacción de textos) Su nombre se deriva del sustantivo “con-
to de los seres
ducta”, ya que consiste en el estudio ex-
humanos y sus
Discusión con los compañeros en interacciones Conductismo perimental objetivo y natural de la con-
torno a la historia ducta. El principio que rige el estudio es
con el ambiente el de un estímulo externo como causa de
(Capacidad de diálogo) físico y social. una respuesta.
Socialización del cuento Se centra en el estudio de los procesos

elaborado Cognitivismo mentales implicados en el conocimiento ta-
(psicología cognitiva): les como, la percepción, la memoria y el
(Capacidad de escucha) aprendizaje, entre otros.
PSICOLOGÍA
Finalmente responda: Es una corriente basada en dos tenden-
cias: la fenomenología (lo que percibimos
como real es la realidad) y el existencia-
✓ ¿En qué elemento tengo mayor dificultad?
lismo (La búsqueda de la razón de la exis-
Humanismo
✓ ¿Qué debo hacer para nivelarme en este aspecto? tencia). La fenomenología y el existencia-
lismo se fusionan para dar al ser humano
Corriente intención, que es lo que lo impulsa a la
de la acción.
ii. FASE DE DESARROLLO psicología:
Es una corriente filosófica y psicológica
que considera la vida mental y el com-
Funcionalismo portamiento de un individuo en función
2.1 APRENDER A CONOCER. de su adaptación al medio ambiente.
2.1.1 DESEMPEÑO CONCEPTUAL La palabra pro- Nace como una herramienta de ayu-
viene del griego da para los grupos familiares con algún
Analizar compresiones de la conducta y procesos mentales del ser humano, a través de la psico o psykhé, miembro padeciendo alguna enfermedad
que significa severa, como una psicopatología compli-
identificación de las diversas perspectivas psicológicas, para dar cuenta de la importancia del
'alma', 'psique' o Psicología sistémica: cada. Su objetivo es hacer un estudio ex-
estudio de la psique en la filosofía. 'actividad mental', haustivo de la relación y comunicación
y de logía, que existente dentro de un grupo en el cual
significa 'estudio' exista interacción. Y por su éxito en este
2.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN o 'tratado'. Por lo entorno, rápidamente se expandió.
tanto, psicología
• Explicar la importancia de la psicología desde la perspectiva filosófica, mediante el significa estudio Es un método de exploración creado por
reconocimiento de la relación de la psicología con la vida cotidiana, para comprender o tratado de la el austríaco Sigmund Freud, cuyo objeti-
la condición y las problemáticas propias de la conducta y los procesos mentales del ser psique. vo es la investigación y tratamiento de los
Psicoanálisis problemas emocionales a través del análi-
humano.
sis de la infancia de la persona, de la inter-
• Relacionar diversos sistemas psicológicos; por medio del análisis del psicoanálisis, el pretación de los sueños y de la técnica de
conductismo, el cognitivismo y la psicología humanista; con el propósito de aproximarse asociación libre, entre otras.
a apuestas psicológicas. 179
Ilustración 1: PSICOLOGÍA Y SUS CORRIENTES.
ACTIVIDAD 2:
FILOSOFÍA
180
Realizar un cuadro comparativo donde relacione algunas corrientes de la psicología.
Tenga en cuenta:
1. Observe la Ilustración 1, la cual presenta algunas áreas de la psicología.

2. Partiendo de una investigación personal complete el siguiente cuadro comparativo:
Aportes al desarrollo
Objeto científico de la
Corriente psicológica Fundador Método empleado
de estudio psicología
Conductismo
Cognitivismo
Humanismo
Funcionalismo
Psicología sistémica
Psicoanálisis
3. Comparta el ejercicio con sus compañeros y complementen la información.
¡UN ALTO EN EL CAMINO! 1

Ilustración 2: PSICOLOGÍA Y SUS CAMPOS. Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y
desarrollar el primer ejercicio de reflexión.
2.1.4 ACTIVIDADES DEL CONOCER
ACTIVIDAD 1:
Responder un taller con el que reconozca el concepto y la importancia de la psicología.
Para ello: ACTIVIDAD DE REFUERZO:
1. Analice las Ilustración 1 y 2, en el que se presenta qué es la psicología y los campos en

los que se aplica, encontrada en la fundamentación conceptual. ¿NECESITA PREPARARSE MÁS?
2. A partir de lo anterior, luego de escuchar la explicación del maestro y de ampliar a nivel Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el
personal el conocimiento, responda argumentadamente: desempeño conceptual, realice la actividad de refuerzo.
• ¿Qué es la psicología y de qué se ocupa?

• ¿La psicología es una ciencia? ¿Por qué?
3. A partir de ejemplos presente la aplicación de la psicología en cinco de los campos en los

181
que se desarrolla.
ACTIVIDAD: 2.1.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO
FILOSOFÍA
182
Elaborar una gráfica donde represente la importancia de la psicología partiendo de dos RÚBRICA ACTIVIDAD 2. En el caso del cuadro comparativo, la técnica sugerida es observación
corrientes (perspectivas) psicológicas. directa. A continuación se presenta la lista de verificación como instrumento de evaluación:
Para ello:
CRITERIO SI NO OBSERVACIONES
1. Puedes ampliar estos elementos en los siguientes sitios web:
CONTENIDO
• https://psicologiaymente.com/psicologia/ramas-campos-psicologia
El cuadro comparativo refleja una
• https://www.youtube.com/watch?v=B6WFUpFZmc4 comprensión con respecto a las
corrientes psicológicas presentadas.
2. Partiendo de las explicaciones hechas por el profesor y de la investigación
hecha a nivel personal, elabore una gráfica en donde represente la impor- El cuadro comparativo está
tancia de la psicología y explique dos de sus corrientes. fundamentado en el referente teó-
rico conceptual propuesto.
3. Presente la gráfica al compañero evaluador.
El cuadro comparativo presenta los
diferentes objetos de estudio de la
psicología.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: El cuadro comparativo genera

relaciones a partir de las preguntas
orientadoras del ejercicio.
¡FELICITACIONES! Forma
Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el El cuadro comparativo está elabo-
desempeño actitudinal, ahonde en el conocimiento adquirido realizan- rado bajo condiciones básicas de
do la actividad de profundización. calidad.
Para evaluar las evidencias de trabajo de las demás actividades, el maestro con el estudiante
acordarán la técnica e instrumento de evaluación.
Presentar una retroalimentación escrita sobre el gráfico elaborado por uno de los compañeros
sobre la psicología y su importancia.
2.2 APRENDER A HACER
Para ello:
2.2.1 DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL
1. Analice la gráfica elaborada por un compañero en el que se refiere a la importancia de
la psicología y expone dos corrientes psicológicas. Confrontar las nociones psicológicas con la realidad actual, por medio de la exploración en la
psicología aplicada, con el fin de hallar puntos de encuentro y desencuentro entre ellas.
2. Evalúe la forma como aborda los elementos: qué es la psicología, cuál es la importancia
de esta ciencia humana en la vida cotidiana y la exposición de mínimo dos corrientes
psicológicas. 2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Emita un concepto cualitativo explicando los aspectos positivos y negativos que eviden-
• Localizar problemas psicológicos actuales; a partir del análisis de fenómenos como
cia del producto presentado por el compañero.
traumas, complejos y sueños; con el fin de tomar una posición crítica ante la realidad.
4. Comparta la retroalimentación al compañero y el maestro.
• Proyectar la propia postura con respecto al sentido de la psicología actualmente, por
medio del análisis de la psicología aplicada, para desarrollar su capacidad argumentativa-fi-
losófica con respecto al problema psicológico.
183
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL 2.2.4 ACTIVIDADES DEL HACER
FILOSOFÍA
184
Según el Manual Diagnóstico Depresión
ACTIVIDAD 1:
Trastornos del Estado
y Estadístico de los Trastornos

Mentales (DSM) por trastorno de Ánimo Elaborar una exposición de uno de los trastornos psicológicos reconocidos en el contexto del país.
psicológico cabría entender Trastorno bipolar
Para ello:
un conjunto de síntomas dis-
tintivos que provocan un ma- 1. Escoja un trastorno psicológico de los anteriormente descritos en la
Fobias específicas
lestar, discapacidad o riesgo Ilustración 3, investigue y amplíe su conocimiento sobre él.
clínicamente significativos 2. Puede ampliar la información consultando el siguiente link («Descrip-
para la salud de una persona. Fobia Social ción de los principales trastornos psicológicos > AARON BECK Psicó-
logos», s. f.):
TRANSTORNOS PSICOLÓGICOS
Trastorno por Estrés • https://www.cpaaronbeck.com/psicologos-granada/trastornos-psicologicos.html

Trastornos de Ansiedad Postraumático 3. Prepare una exposición usando los recursos que considere pertinentes tales como carteleras y
Hipocondría gráficos. Es indispensable que en la exposición se relacione el trastorno psicológico con situa-
Trastorno de Pánico ciones reales del contexto evidenciadas en datos estadísticos, entrevistas o noticias, buscando
con o sin Agorafobia identificar sus causas y consecuencias.
Algunos transtornos son: Problemas de Pareja
4. Finalmente, analice críticamente el trastorno en el entorno, recuerde dar material resumen a
Trastorno Obsesivo- compañeros de lo expuesto.
Trastornos Sexuales Compulsivo
ACTIVIDAD 2:
Trastornos del Sueño Elaborar un volante donde señale el sentido y la pertinencia de la psicología en el mundo actual.
Trastorno de Ansie- Para ello:
dad Generalizada
No constituye un trastorno,
Adicciones 1. Lea críticamente el texto del siguiente link (Las Provincias, s. f.):
una respuesta habitual o pre-
decible ante un estresor o un http://proyectoafri.es/cd9pensar/pensarvalumn/espircritico/composfilo-
pérdida, como puede ser la sofica_ade.htm
respuesta de duelo ante la
muerte de un ser querido. 2. Analice el texto a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la relevancia de la psicología en la actualidad?
Ilustración 3: TRANSTORNOS PSICOLÓGICOS
• ¿Cuál es el rol del psicólogo en el contexto colombiano?
• ¿Qué importancia tiene la psicología en el campo educativo?
3. Partiendo de lo anterior, elabore un volante en el que explique el sentido y la pertinencia de la
psicología en el mundo actual.
4. Comparta el volante a sus compañeros y observe el de ellos.
5. Dialoguen en torno a las impresiones generadas.
2
¡UN ALTO EN EL CAMINO!
Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y
desarrollar el segundo ejercicio de reflexión.
185
ACTIVIDAD DE REFUERZO: 2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO
FILOSOFÍA
186
Para evaluar las evidencias de trabajo, el maestro con el estudiante acordarán la técnica e
¿NECESITA PREPARARSE MÁS? instrumento de evaluación.
Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el 2.3 APRENDER A SER

desempeño procedimental, realice la actividad de refuerzo.
2.3.1 DESEMPEÑO ACTITUDINAL
Cuestionar el sentido de su conducta, a partir de ejercicios de reflexión personal inspirados en
ACTIVIDAD: nociones psicológicas, con el fin de modificar la forma en que se relaciona con sigo mismo y
con los otros.
Desarrollar una disertación filosófica donde exprese la pertinencia de la psicología teniendo en
cuenta los trastornos reconocidos en el mundo actual. 2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para ello: • Vincular los aportes de la psicología con su propia experiencia de vida, a través de diversas
1. Vuelva a la Ilustración 3, la cual presenta algunos trastornos psicológicos, amplíe la formas de expresión artística, a fin de motivar el interés personal por la reflexión psicológica.
información sobre ellos y valore la relevancia de la psicología para atender estos fenó- • Traducir la reflexión personal en acciones, por medio de la elaboración de compromisos,
menos. para afianzar su conducta en positivo.
2. Reconozca las razones por las que la psicología es pertinente y necesaria.
2.3.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ACTITUDINAL
3. Elabore la disertación filosófica en la que desarrolle los elementos reconocidos en los
puntos anteriores. Los jóvenes con toda su viva imaginación, su capacidad creadora, su rapidez de reflejos,
I fácil memoria y su propensión al entusiasmo viven en un mundo rígido, llevado por los
4. Presente la disertación al compañero evaluador.
mayores, a los cuales se enfrentan.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN:
Los jóvenes acusan a los mayores de un excesivo amor por el dinero y el
bienestar, de una explotación de la gente, de deshonestidad en los negocios,
II corrupción en la política y un acusado conservadurismo e hipocresía. Atacan
¡FELICITACIONES! el "buen aparentar" ante la sociedad.
Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el Rechazan la sociedad establecida y dentro de ella, sus lacras y, en muchas ocasiones,
también sus logros. Por eso se marginan a veces, entendiendo de modo diame-
desempeño procedimental, ahonde en el conocimiento adquiri-
III tralmente opuesto a los adultos las grandes cuestiones de la vida: amor, trabajo,
do realizando la actividad de profundización. religión. En esta oposición son tan dogmáticos como los adultos en su seguridad
instalada.
ACTIVIDAD: Los adultos, por su parte, acusan a los jóvenes de irresponsabilidad e incongruencia,
de su afán destructor sin ofrecer un programa constructivo a cambio, de una visión
IV del presente que ignora el pasado y de un idealismo utópico que no conduce a nada
Entablar un diálogo donde retroalimente la disertación filosófica y las reflexiones elaboradas por
práctico.
otro compañero.
Los jóvenes, dicen los adultos, desafían las normas y la autoridad que las mantiene,
Para ello:
adoptan modos y atuendos excéntricos, no se ajustan a los patrones convencionales
• Interrogue a su compañero en cuanto a la postura propuesta en torno a la disertación V de la convivencia entre los sexos, protestan demasiado en sus canciones, violencias,
filosófica elaborada12. manifestaciones... "En mis tiempos..." es su frase favorita.
• Escuche sus argumentos y discútalos. En síntesis, los jóvenes se quejan de falta de libertad -la opresión de la sociedad de
• Finalmente, redacte un texto en el que evalúe el desempeño de su compañero y describa VI consumo- y los adultos les acusan de falta de responsabilidad.
su experiencia.
187
Ilustración 4: REFLEXIONES SOBRE LA “REBELDÍA” JUVENIL
2.3.4 ACTIVIDADES DEL SER ACTIVIDAD DE REFUERZO:
FILOSOFÍA
188
¿NECESITA PREPARARSE MÁS?
ACTIVIDAD 1: Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el

desempeño actitudinal, realice la actividad de refuerzo.
Elaborar un cartel donde exprese una reflexión de carácter filosófico en torno a la conducta del
joven de hoy.
Para ello:
ACTIVIDAD:
1. Analice el contenido de la Ilustración 4, en torno a la conducta normalmente asignada a la
juventud. Elaborar una presentación en la que exprese una reflexión personal en torno a la propia conducta.
2. Dialogue con sus compañeros en torno a qué caracteriza la conducta del ser joven en la Para ello:
actualidad.
1. Reflexione, con base en lo discutido en clase las siguientes preguntas: ¿Qué caracteriza
3. Partiendo de lo anterior, elabore un cartel en el que exprese la reflexión de carácter filosófico mi conducta? ¿Qué puede explicar esta conducta? ¿Cómo entiendo las crisis y situaciones
en torno a la conducta del joven de hoy. propias de mi etapa de desarrollo o de mi situación actual? ¿Qué aportes puede generar
4. Comparta el cartel con los compañeros. la psicología? ¿Qué caminos debo emprender para superar las situaciones negativas
relacionadas con la propia conducta?
ACTIVIDAD 2: 2. A partir de lo anterior, elabore una presentación (ppt) en el que se exprese una reflexión
Elaborar una reflexión personal en torno a la propia conducta mediante un ejercicio filosófico. personal en torno a la propia conducta.
Para ello: 3. Presente la evidencias al maestro.
Partiendo de una observación atenta de la realidad personal: ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN:
1. Responda:
¡FELICITACIONES!
• ¿Qué caracteriza mi conducta? Explique.
Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el
• ¿Qué puede explicar esta conducta?
desempeño actitudinal, ahonde en el conocimiento adquirido
• ¿Cómo entiendo las crisis y situaciones propias de mi etapa de desarrollo o de mi situación realizando la actividad de profundización.
actual?
• ¿Qué aportes puede generar la psicología? Explique. ACTIVIDAD:
Realizar una retroalimentación personal en torno a la presentación elaborada por un compañero.
• ¿Qué caminos debo emprender para superar las situaciones negativas relacionadas con la
propia conducta? Para ello:
2. Comparta la reflexión con sus compañeros. 1. Evalúe la evidencia enviada por el compañero.
2. Reconozca la reflexión representada allí.
3. Realice una retroalimentación del trabajo del compañero, valorando los aspectos
Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y positivos y por mejorar del ejercicio.
desarrollar el cuarto ejercicio de reflexión. 4. Recuerde que el aprendizaje colaborativo refuerza el aprendizaje y promueve la
ampliación del conocimiento.
189
2.3.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD 2.4.4 ACTIVIDADES DEL CONVIVIR
FILOSOFÍA
190
Para evaluar las evidencias de trabajo, el maestro con el estudiante acordarán la técnica e instru- ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
mento de evaluación más apropiada.
ACTIVIDAD 1:
2.4 APRENDER A CONVIVIR Elaborar un DOFA en el que analice su contexto social, económico y cultural a nivel familiar.
2.4.1 DESEMPEÑO SOCIALIZADOR Para ello:
Transformar la forma en que se relaciona con las demás personas, a partir de la reflexión en 1. Para formular el DOFA observe el siguiente video (Martínez, 2019,
torno a la psicología social, con el fin de mejorar sus relaciones interpersonales. 03:15–05:21):
2.4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN • https://www.youtube.com/watch?v=_6vz0-Hx9cE

2. A partir de lo reconocido en el video elabore el DOFA en el que se ana
• Expresar nuevas formas de interacción con el entorno social, por medio de actividades o
talleres de reconocimiento psicosocial, con el fin de mejorar sus relaciones sociales. lice la experiencia personal a nivel familiar, especialmente en el aspecto
• Presentar alternativas de solución a problemáticas propios de las relaciones sociales, a tra- económico, social y cultural.
vés de acuerdos mínimos de convivencia basados en principios de la psicología social, con
3. Formular estrategias de mejoramiento a partir de la metodología DOFA.
el propósito de generar conciencia de su vinculación con el medio social.
ACTIVIDAD 2:
Elaborar un texto en el que se analicen los problemas sociales de nuestro país con el fin de reco-
2.4.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA nocer sus causas y consecuencias.
Tenga en cuenta:
1. Analice el contenido del siguiente texto (Martinez, s. f.):

Drogadicción
• https://www.bourne-grammar.lincs.sch.uk/attachments/download.
asp?file=1763&type=pdf
Pobreza Discriminación 2. A partir de lo presentado en el texto anterior y en el fundamento teórico
socializador ¿Cuáles son los principales problemas sociales de nuestro
país? ¿Cuáles son sus causas y consecuencias? ¿Qué alternativa de so-
Desempleo lución podemos proponer?
3. Elaborar un texto en el que sintetice el análisis desarrollado en torno
Corrupción Delincuencia a los problemas sociales de nuestro país, resaltando las alternativas de
juvenil solución.
Situación de
los derechos
humanos
Antes de continuar, lo invito a dirigirse a la rejilla de autoevaluación y
desarrollar el tercer ejercicio de reflexión.
191
Ilustración 5: PROBLEMAS SOCIALES MÁS GRANDES DE COLOMBIA
ACTIVIDAD DE REFUERZO: iii. FASE DE SALIDA
FILOSOFÍA
192
¿NECESITA PREPARARSE MÁS?

3.1 PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA
Si en la autoevaluación reconoció que aún no ha logrado alcanzar el

desempeño socializador, realice la actividad de refuerzo. • Aplicación en el ámbito personal: El desarrollo de este módulo le permite tomar conciencia de
la propia conducta, con el fin de crecer en el autoconocimiento.
• Aplicación en el ámbito escolar: El desarrollo de este módulo le permite conocer la importan-
ACTIVIDAD: cia, corrientes y campos de aplicación de la psicología, para aprovechar sus aportes a la propia
Elaborar un video en el que analice los problemas sociales del país. experiencia de vida.
Para ello:
• Proyección en el ámbito social: El desarrollo de este módulo le permite tomar conciencia del
1. Elabore el guion del video en el cual se deben analizar los problemas sociales del país, contexto en el que vive, reconociendo las causas y consecuencia de la realidad en la que vive
señalando causas, consecuencias y alternativas de solución. y promover estrategias de mejora.
2. A partir de lo anterior, grave el video, cuidando la calidad del audio y la imagen. • Proyección al futuro profesional: El desarrollo de este módulo aporta a la construcción de su
proyecto de vida, sobre la base del crecimiento de carácter psicológico. Le permite aplicar en
3. Edite el video utilizando buenos recursos de producción. su campo profesional la problematización, formulación de preguntas y enunciación de alter-
4. Publique el video en algún espacio web, previa autorización del maestro y observe su nativas de mejora.
impacto.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN:
Formular la cuarta entrega del proyecto grupal empleando los principios psicológicos estudiados
¡FELICITACIONES! en torno a una problemática escolar concreta
Si en la autoevaluación reconoció que ha logrado alcanzar el Para ello:
desempeño socializador, ahonde en el conocimiento adquirido
realizando la actividad de profundización. 1. Conociendo los principios de la psicología analice la situación nacional seleccionada.
(Actividad 2 convivir)
2. Analice el problema seleccionado a partir de una teoría psicológica. (Actividad 2 conocer)
ACTIVIDAD:
Sustentar el video elaborado por un compañero sugiriendo elementos relevantes propios de una 3. Elaborar juicios psicológicos en torno al problema social estudiado. (Actividad 1 hacer)
reflexión del campo de la psicología social. 4. Analizar un problema social partiendo del análisis de la conducta humana. (Actividad 1 ser)
Tenga en cuenta:
5. Sintetice el trabajo realizado a lo largo del año y formule algunas conclusiones.
1. Tenga claro los elementos sugeridos por la filosofía de la estética.
6. A partir de lo anterior, formule el avance final de la propuesta de proyecto y prepare la
2. Explique y evalúe a su compañero, pues esto reafirma su aprendizaje. exposición del proyecto con base en la explicación dada por el maestro.
3. La discusión con compañeros pone en cuestión nuestras propias creencias.
4. Trabajar con otros nos hace crecer en empatía y cooperación.
2.4.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

Para evaluar las evidencias de trabajo, el maestro con el estudiante acordarán la técnica e instru-
mento de evaluación más apropiada.
193
3.2.2 CORRELACIÓN CON OTROS SABERES 3.4 EVALUACIÓN PARTICIPATIVA
FILOSOFÍA
194
Áreas con que hay que relación Contenido o temática en que hay relación 3.4.1 AUTOEVALUACIÓN
Educación Religiosa La conducta del joven: Aprender a ser: Actividad 1 y 2.

Escolar y ética. NIVEL
CRITERIO OBSERVACIONES
Ciencias sociales. Problemas sociales contemporáneos: Aprender a convivir: BAJO BÁSICO ALTO
PRIMER EJERCICIO
Actividad 1 y 2. ¿Analizo compresiones
Lectura e interpretación de textos. Aprender a hacer: de la conducta y procesos
Lengua castellana.
mentales del ser humano?
Actividad 1 y 2. Aprender a convivir: Actividad 2.
El cartel: Aprender a ser: Actividad 1. ¿Identifico diversas pers-
Educación artística pectivas psicológicas?
El volante: Aprender a hacer: Actividad 2.
¿Doy cuenta de la importan-
3.2.3 REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA cia del estudio de la psique
en la filosofía?
En este espacio conjuntamente con el maestro retomemos la pregunta problematizadora e
intentemos responderla de forma colaborativa: ¿Confronto las nociones
SEGUNDO EJERCICIO
psicológicas con la reali-
dad actual?
¿Exploro en el campo de la
psicología aplicada?
¿Qué otras preguntas se generaron a lo largo del periodo académico?
¿Hallo puntos de encuentro

y desencuentro entre ellas?
3.3 REFLEXIÓN ¿Transformo la forma en
TERCER EJERCICIO
que me relaciono con las
demás personas?
¿Reflexiono en torno a la
psicología social?
¿He mejorado mis relacio-

nes interpersonales?
¿Cuestiono el sentido de mi
CUARTO EJERCICIO
conducta?
¿Desarrollo ejercicios de
reflexión personal inspira-
dos en nociones psicológi-
• Lo aprendido en este periodo me deja para la vida: cas?
¿He modificado la forma en
que me relaciono conmigo
mismo y con los otros? 195
3.4.2 COEVALUACIÓN 3.4.3 REJILLA DE RESULTADOS POR EVIDENCIAS
FILOSOFÍA
196
NIVEL VALORACIÓN VALORACIÓN

CRITERIO OBSERVACIONES EVIDENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA CUALITATIVA
BAJO BÁSICO ALTO

Explica la importancia de la psicología desde
PRIMER EJERCICIO
¿Cumplimos los acuerdos la perspectiva filosófica, mediante el recono-

Taller
de convivencia para el de- cimiento de la relación de la psicología con la
sarrollo de esta parte del vida cotidiana.
proceso?
Proyecta la propia postura con respecto al sen-
¿Participamos activamente Volante tido de la psicología actualmente, por medio
de las actividades propues- del análisis de la psicología aplicada.
tas?
Vincula los aportes de la psicología con su
¿Debemos mejorar algún Cartel propia experiencia de vida.
aspecto en particular?
¿Cumplimos los acuerdos Relaciona diversos sistemas psicológicos; por
Cuadro medio del análisis del psicoanálisis, el con-
de convivencia para el de-
SEGUNDO EJERCICIO
comparativo ductismo, el cognitivismo y la psicología hu-

sarrollo de esta parte del
proceso? manista.
Expresa nuevas formas de interacción con el
¿Participamos activamente entorno social, por medio de actividades o ta-
DOFA
de las actividades propues- lleres de reconocimiento psicosocial.
tas?
Localiza problemas psicológicos actuales; a
¿Debemos mejorar algún partir del análisis de fenómenos como trau-
Exposición
aspecto en particular? mas, complejos y sueños.
¿Cumplimos los acuerdos Presenta alternativas de solución a proble-
TERCER EJERCICIO
de convivencia para el de- máticas propios de las relaciones sociales, a

Texto
sarrollo de esta parte del través de acuerdos mínimos de convivencia
proceso? basados en principios de la psicología social.
¿Participamos activamente
de las actividades propues- R e f l e x i ó n Traducir la reflexión personal en acciones, por
tas? personal medio de la elaboración de compromisos.
¿Debemos mejorar algún
aspecto en particular? NIVEL DE DESEMPEÑO DEL PERIODO ACADÉMICO
¿Cumplimos los acuerdos

CUARTO EJERCICIO
de convivencia para el de-

sarrollo de esta parte del
proceso?
¿Participamos activamente
de las actividades propues-
tas?
¿Debemos mejorar algún
aspecto en particular? FILOSOFÍA PARA LA VIDA 197
3.5 FUENTES DE INFORMACIÓN
FILOSOFÍA
• Definición.DE. (s. f.). Definición de psicología — Definicion.de. Recuperado 10 de junio de
198 2020, de https://definicion.de/psicologia/
3.5.1 GLOSARIO
Busque en el diccionario filosófico las palabras propuestas en el momento necesario e incluya • S. (2020, 24 marzo). Significado de Psicología. Recuperado 10 de junio de 2020, de https://
las que considere pertinente: www.significados.com/psicologia/

• PSICO CENTER. (2018, 21 octubre). 5 principales ¡¡¡CORRIENTES PSICOLÓGICAS!!! [Archivo
• Psicología: de vídeo]. En YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=B6WFUpFZmc4
• Descripción de los principales trastornos psicológicos > AARON BECK Psicólogos. (s. f.). Re-
cuperado 10 de junio de 2020, de https://www.cpaaronbeck.com/psicologos-granada/trastor-
nos-psicologicos.html
• Las Provincias. (s. f.). La Psicologia, una necesidad en la sociedad actual - Col·legi Oficial de
• Conciencia::
Psicologia de la Comunitat Valenciana. Recuperado 10 de junio de 2020, de https://www.cop-
cv.org/noticia/10817-la-psicologia-una-necesidad-en-la-sociedad-actual#.XuGqBUVKjIU
• Gómez, C. (s. f.). La juventud hoy. Recuperado 10 de junio de 2020, de https://www.aciprensa.
com/recursos/la-juventud-hoy-394
• Conducta: • Martinez, C. (s. f.). Los 7 Problemas Sociales de Colombia Más Graves. Recuperado 10 de
junio de 2020, de https://www.bourne-grammar.lincs.sch.uk/attachments/download.asp?fi-
le=1763&type=pdf
• Martínez, I. [Iván M. L. (2019, 1 enero). Qué es y cómo se hace un Análisis FODA - Planea-
ción Estratégica - DOFA -SWOT [Archivo de vídeo]. En YouTube. Recuperado de https://www.
youtube.com/watch?v=_6vz0-Hx9cE
3.5.2 REFERENCIAS
• MEN. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media. Bogotá,

Colombia.: Gobierno Nacional.
• TORREGOZA, E. (2006) Filosofía I. Bogotá: Editorial Santillana
• VERANO, L. (2003) Pienso... Filosofía y su historia. Bogotá: Editorial Voluntad
• VILLALBA, J. (1997) Faro filosofía. Bogotá: Editorial Voluntad
• [Ilustración]. (s. f.). Psicobiología del género Homo: Neuronas espejo, empatía y conducta
humana. Recuperado de http://psicobiologiadelgenerohomo.blogspot.com/2014/08/neuro-
nas-espejo-empatia-y-conducta.html
• Frases sobre el conducta - Proverbia. (s. f.). Recuperado 10 de junio de 2020, de https://pro-
verbia.net/frases-de-conducta
• Pitarque, A. (s. f.). Cuentos reflexión. Recuperado 10 de junio de 2020, de https://psiqueviva.
com/cuentos-reflexion/
• Bernal , F. (2018, 29 abril). ¡Acuérdate de soltar el vaso! Recuperado 10 de junio de 2020, de
https://www.lapatria.com/opinion/columnas/fanny-bernal-orozco/acuerdate-de-soltar-el-vaso
• Torres, A. (s. f.). Las 12 ramas (o campos) de la Psicología. Recuperado 10 de junio de 2020,
de https://psicologiaymente.com/psicologia/ramas-campos-psicologia 199
ÁREA TÉCNICA
200

DIBUJO
TÉCNICO
CUARTO PERIODO
ACADÉMICO
201
Visualización 1.2. MOTIVACIÓN:
ÁREA TÉCNICA
202
arquitectónica Arquitectura sostenible

También nombrada como arquitectura verde, eco-arquitectura y arquitectura ambientalmente
i. FASE DE ENTRADA consciente, es un modo de concebir el diseño arquitectónico de manera sostenible, buscando
optimizar recursos naturales y sistemas de la edificación, de manera de minimizar el impacto
ambiental de los edificios sobre el medio ambiente y sus habitantes.

COMPETENCIA GENERAL DEL TALLER DE DIBUJO TÉCNICO
Desarrolla representaciones grafica de arquitectónicas en modelos análogos y digitales a
partir de bocetos y planos técnicos que cumplan con la normatividad vigente para la solución
y planteamiento de requerimientos técnicos y del cliente.
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO NOVENO Imagen superior: Casa solar ecológica,
situada en la isla Santa Helena (Mon-
Representar proyectos de construcción a través de medios de comunicación gráfica digital de treal, Canadá).
acuerdo con requerimientos técnicos y normativos con el fin de mostrar proyectos arquitec- Imagen izquierda: Ecorium, complejo de
tónicos. ecosistemas artificiales (Corea del Sur).
COMPETENCIA DEL IV PERIODO El término “arquitectura sostenible” proviene de una derivación del término “desarrollo sostenible”
que la primera ministra noruega Gro Brundtland (fig. 1) incorporó en el informe Nuestro futuro
Construir maquetas volumétricas, de conjuntos, detalladas de viviendas habitacionales confor- común presentado en la 42a sesión de las Naciones Unidas en 1987. «El desarrollo es sostenible
me a planos de diseños arquitectónicos que cumplan con los requerimientos de la empresa o cuando satisface las necesidades de la presente generación sin comprometer la capacidad de
cliente solicitante. las futuras generaciones para que satisfagan sus propias necesidades» definió Gro Bruntland. En
dicho informe se hacía hincapié en que el empobrecimiento de la población mundial era una de
las principales causas del deterioro ambiental a nivel global.
REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO La sustentabilidad tiene tres pilares:
• El social, que se refiere a un modelo de crecimiento económico

280301196 Representar proyectos de construcción según normativa y técnicas de dibujo. sin exclusión.
• El económico, que se refiere a que es modelo sea equitativo.
• El ambiental, que tiene que ver con el resguardo de los recursos
naturales.
Fig.1 Gro Brundtland:

Con estos tres pilares es que se sostiene un modelo de Desarrolló el concepto de
sostenibilidad en su informe
arquitectura sustentable. de 1987 Nuestro futuro
común. Manifestó que la
violencia era el principal
problema de salud pública. 203
1.2.1. ACTIVACIÓN DE SABERES 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN:
ÁREA TÉCNICA
204
Ejercicio:
1.3.1. ARCO EDUCATIVO GENERAL DEL ÁREA DE DIBUJO TÉCNICO.
1. Con ayuda de lo que aprendiste sobre los tipos de materiales y su impacto, llena la
siguiente tabla especificando los materiales que emplearías para construir una casa
segura y resistente. Justifica cada una de tus respuestas:
Elementos de la
Materiales Justificación
vivienda
Techo
Muros
Cimientos
1.3.2. ARCO EDUCATIVO DEL GRADO NOVENO.

En periodos anteriores hemos expuesto diferentes métodos utilizados para determinar la interseccion
de lineas, planos y combinaciones de lineas y planos para el desarrollo de cuerpos geométricos.
Sin embargo, el estudio de la los cuerpos en el espacio se extiende hacia un dominio más
SHIGERU BAN. PREMIO PRITZKER DE ARQUITECTURA 2014 práctico cuando el estudiante puede ver la aplicación de los métodos mencionados. El propósito
de este módulo es tomar en base los conceptos aprendidos y aplicarlos a un problema real al cual
se le pueda otorgar una solución viable y que ayude al medio ambiente.
205
viviendas y sus factores de riesgo
ÁREA TÉCNICA
206 MATERIALES RESISTENCIA/RIESGOS
BAJA RESISTENCIA:
La construccion presenta diversos tipos de vivienda pues cada persona construye de acuerdo con 1. MUROS los techos permiten
los recursos con que se dispone y necesidades que tiene. En general, existen 5 tipos usuales de LLUVIA el escurrimiento del
de adobe sin castillos ni agua de lluvia

vivienda construida que son:
contra trabes. BAJA RESISTENCIA:
VIENTO los techos se
MATERIALES RESISTENCIA/RIESGOS mantienen estables.
1. MUROS de adobe BAJA RESISTENCIA:
2. TECHUMBRE vigueta BAJA RESISTENCIA:
sin castillos ni contra LLUVIA la humedad degrada
el adobe con bovedilla, losas de SISMO los muros se
trabes. concreto.
mantienen estables.
BAJA RESISTENCIA:
VIENTO Los techos pueden
desprenderse
BAJA RESISTENCIA: 1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA
2. TECHUMBRE de los muros pueden
lámina o teja. SISMO agrietarse o caer
parcialmente. Ante las problemáticas actuales del mundo ¿Qué importancia crees que tienen los aportes de
Buckminster al desarrollo del planeta tierra y su filosofía?, más informacion en el siguiente link:
MATERIALES RESISTENCIA/RIESGOS
‘’ https://bit.ly/2HEfAht ’’ EN EL MUNDO DE BUCK MINSTER FULLER - FUNDACIÓN CAJA
1. MUROS de adobe BAJA RESISTENCIA:
sin castillos ni contra LLUVIA la humedad degrada DE ARQUITECTOS
el adobe
trabes o dalas. La figura del arquitecto ingeniero, que expresa diferentes componentes del arte con bases un
BAJA RESISTENCIA:
Los techos se man- poco ortodoxas para el diseño de estructuras para el desarrollo y avances tecnológicos en la
VIENTO
tienen más estables sociedad.
2. TECHUMBRE BAJA RESISTENCIA:
bovedillas montadas los muros pueden
SISMO agrietarse o caer 1.4. EVALUACIÓN INICIAL
sobre viguetas. parcialmente.
Problema 1:
MATERIALES RESISTENCIA/RIESGOS Proyectar la seccion de la siguiente piramide pentagonal:

1. MUROS de tabique BAJA RESISTENCIA:
los techos permiten
o block sin castillos o LLUVIA el escurrimiento del
contrabes. agua de lluvia
BAJA RESISTENCIA:
desprenderse
madera, lamina, los muros pueden
SISMO agrietarse o caer
palma o teja parcialmente.
MATERIALES RESISTENCIA/RIESGOS
1. MUROS de tabique BAJA RESISTENCIA:
los techos permiten
o block sin castillos o LLUVIA el escurrimiento del
contrabes. agua de lluvia
BAJA RESISTENCIA:
desprenderse
madera, lamina, SISMO los muros se man-
palma o teja tienen estables.
207
Problema 2: Los propietarios de una casa quieren convertir a una rampa los escalones que llevan
ÁREA TÉCNICA
208 1. - Manejo de materiales, para elaboración de prototipos.
del suelo al porche. El porche está a 3 pies sobre el suelo, y debido a regulaciones de construc-
ción, la rampa debe empezar a 12 pies de distancia con respecto al porche. ¿Qué tan larga debe 2. - Conceptos de geometría.
ser la rampa?
3. - Trazos
4. - Orden y aseo.
porch
5. - Manejo de las normas Manejo de las normas técnicas de representación
c gráfica
a=3 new ramp 6. Colombiana.
ground 7. - Manejo de trazos e intensidad.
b = 12 1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES
Problema 3: ACTIVIDAD Resolver:
Una gran antena de radio, de 50 metros de longitud, se ha anclado al suelo verticalmente, Cuadrilátero que posee sólo un par de lados paralelos
mediante cuatro cables sujetos a los puntos A (45m), B (30m) C (45m) y D (30m), como se indica A) Trapezoide
en la figura. ¿Cuál es la longitud total, en metros, de los cables utilizados?
B) romboide
C) rectángulo
D) Trapecio
2. Polígono formado por cuatro lados, cuatro ángulos y cuatro vértices
A) Cuadrado
B
B) Paralelogramo
C 30m
C) Polígono
45m
45m A D) Cuadrilátero
30m 3. Todos los cuadriláteros son paralelogramos
D A) Verdadero
B) Falso
1.4.1 PRE-REQUISITOS
4. Todos los paralelogramos son cuadriláteros
Es importante que, para poder llegar a realizar la representación gráfica de elementos arquitectó-
nicos, el estudiante debe Dominar la acotación bajo norma, el uso de la escala, tener agilidad de A) Falso
interpretar información gráfica, así como tener la Pulcritud en la elaboración de planos técnicos,
B) Verdadero
y tener encuentra siempre el manejo de unidades en la muestra física o maqueta:
5. Cuál de estas figuras planas no es un paralelogramo
Es importante que para poder llegar a realizar la representación gráfica que el estudiante haya
tenido un acercamiento con el diseño bi-dimensional, aplicado colores, ubicación espacial y A) Rombo
tener agilidad de interpretar información gráfica, así como tener la pulcritud en la elaboración B) Trapecio
de planos técnicos.
C) Rectángulo
209
D) Romboide
ii. FASE DE DESARROLLO
ÁREA TÉCNICA
6. Cuadrilátero con ningún lado paralelo
210
A) Trapezoide
B) Romboide
Desarrollar planos por medio de la aplicación de técnicas gráficas a través de la comprensión

C) Rombo del comportamiento visual del mundo que lo rodea para comunicar ideas al cliente de manera
rápida, cumpliendo con las políticas HSEQ.
D) Trapecio
7. Cuadrilátero que tiene los lados iguales y los ángulos iguales ____________________________ 2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL
8. Cuadrilátero que tiene los lados iguales y los 4 ángulos rectos_____________________________ - Escoge los diferentes materiales según técnica de elaboración de maquetas acordes los
requerimientos del proyecto que permita comunicar un proyecto arquitectónico.
9. Cuadrilátero cuyos lados son iguales y los 4 ángulos rectos_______________________________
10. Se calcula sumando las medidas de las longitudes de los lados en una figura 2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A) Superficie - Da respuestas a preguntas sobre conocimientos de esta unidad de aprendizaje
B) Área - Reconoce materiales por cada especialidad de acuerdo con la maqueta que se desarrollará
C) Perímetro - Define instrumentos y equipos utilizados en la confección de maquetas que cumplan con
D) Longitud los diferentes tipos de comunicación del proyecto. la modificación de planos según especi-
ficaciones.
ACTIVIDAD 2:
Un clavadista está entrenando en una piscina con una plataforma. Cuando realiza el salto, cae
a una distancia de 1 metro de la plataforma sumergiéndose 2,4 metros bajo el agua. Para salir a ¿MEMORIA DESCRIPTIVA DE UN PROYECTO, QUE ES?
la superficie, bucea hasta el final de la piscina siguiendo una línea transversal de 8,8 metros
En arquitectura e ingeniería, se define el proyecto como el conjunto de documentos tales como
de longitud. Si la longitud desde la parte superior de la plataforma al lugar en donde emerge del
memorias, anexos de cálculos, planos, mediciones, presupuestos, pliegos de condiciones, … ,
agua es de 11,2 metros, ¿cuál es la altura de la plataforma (desde el nivel del agua)?
mediante los cuales se define el diseño del proyecto antes de ser realizado.
A lo largo de un proyecto, en la memoria descriptiva, se definen todas las características funda-
11,2m mentales del proyecto, los materiales, las instalaciones, las tecnologías empleadas,…, y la jus-
tificación técnica del cumplimiento de las especificaciones requeridas por la normativa técnica
ALTURA
aplicable para cada caso.

¿Qué tipos de proyectos hay?
2,4m
8,8m En función de la finalidad del proyecto, el nivel de detalle del mismo, a que o quien va dirigido,
7. se podrían clasificar los proyectos de la siguiente manera:
• Estudio previo o de viabilidad. Es la investigación base, que generalmente sirve para

comprobar que el proyecto sea prioritario (caso de proyectos públicos), que sea técnica y
económicamente viable. Se pretende identificar los problemas y obstáculos relacionados
Trataremos de hacer un acercamiento al retrato, pero este lo deberás hacer de una manera dife- con el proyecto y, en el caso de ser viables, buscar posibles fuentes de financiación.
rente, vas a tener que hacerlo con la mano contraria a la que dominas para ello deberás traer una
fotografía tuya, para hacer un auto retrato. • Anteproyecto. Se trata de estudios más completos que en la fase de estudio previo o de
viabilidad. Consiste en una formulación básica del proyecto y definición de los objetivos;
analizar los posibles condicionantes; las distintas soluciones; las alternativas técnicas y
valorarlas; estimación detallada del coste de ejecución. Generalmente se incluye un
estudio de viabilidad económica. 211
ÁREA TÉCNICA
• Proyecto básico. En este caso se realiza una definición precisa del proyecto. Contienen • Proyecto de una piscina
212 diseños, representación de las soluciones técnicas del proyecto, planos de detalle, anexos
técnicos justificativos, especificaciones detalladas, programación temporal de la ejecu- La memoria descriptiva de una piscina define la piscina, si se trata de una piscina pública o pri-
ción del proyecto (Cronograma) y presupuesto detallado. Un proyecto básico sirve para la vada, el tamaño de la piscina, si se trata de una piscina cubierta o descubierta, climatizada o no
exposición pública, y por tanto, es susceptible de recibir alegaciones que, una aceptadas, climatizada, etc.
se modifica el proyecto dando lugar a un proyecto definitivo de construcción. • Proyecto de una nave industrial
• Proyecto de construcción o proyecto de ejecución. Son los “proyectos definitivos”, contie- En este caso, la memoria descriptiva trata fundamentalmente sobre dos aspectos, por un lado la
nen los diseños, representación de las soluciones técnicas del proyecto, planos de detalle, construcción de la nave industrial, similar a la memoria descriptiva para la construcción de una
anejos técnicos justificativos, especificaciones detalladas, programación temporal de la vivienda; y además, el uso que se le va a dar a la nave industrial, con las peculiaridades norma-
ejecución del proyecto, presupuesto de ejecución material detallado por partidas. Debe ir tivas de aplicación en cada caso en función de la actividad y las instalaciones necesarias para
firmado por el técnico competente y responsable de la ejecución. el desarrollo de la actividad. Por ejemplo, hay que realizar una memoria descriptiva del sistema
• Proyecto de licitación, dirección y ejecución de las obras. Estos proyectos contienen úni- contra incendios, de obligado cumplimiento por tratarse de una instalación industrial.
camente los detalles necesarios para la ejecución de las obras: Planos de detalles, • Proyecto de oficinas
cálculos, tablas, etc. El técnico firmante será el encargado de dirigir y supervisar que la
obra se realiza conforme a lo que figura en el proyecto, de manera que se responsabiliza La memoria descriptiva de un proyecto de oficinas generalmente define aspectos como las insta-
de dicha obra. laciones interiores de las oficinas, tales como la eléctrica, iluminación, climatización, redes tele-
fonía y datos, sistema contra incendios,…, de las diferentes estancias que componen las oficinas.
¿Cuáles son las partes de una memoria descriptiva de un proyecto?
¿Qué documentos forman parte de un proyecto?
Las partes que deben incluirse en la memoria descriptiva de un proyecto dependerán del tipo de Los principales documentos que forman parte de un proyecto son:
proyecto. No es lo mismo una memoria descriptiva de un proyecto básico, un proyecto de ejecu-
ción, un proyecto constructivo, un proyecto de detalle, etc. • Memoria y anexos
Sabiendo que la memoria descriptiva es un documento informativo que debe contener la descrip- • Planos o bitácora
ción y justificación de las soluciones técnicas adoptadas para el proyecto, debe contener tantos
capítulos y apartados cono divisiones o subdivisiones se hayan adoptado para su realización. Una manera muy simple y clara de definir un plano es que se trata de una representación gráfica.
En la memoria descriptiva figuran los textos, dibujos, gráficos, cuadros sinópticos y estadísticas • Pliegos de condiciones
necesarias para su mejor exposición y comprensión. Un pliego de condiciones contiene las relaciones que existirán y que tienen que cumplirse, en-
En la redacción, presentación y diseño, se deberán adoptar los estándares normativos aplicables tre el propietario y el ejecutor de cualquier proyecto, servicio o concesión administrativa. Este
para el tipo de proyecto en cuestión, intentando que sea lo más claro y conciso posible. documento contiene toda la información necesaria para que el proyecto llegue a ejecutarse de
acuerdo con las especificaciones que aparecen en los planos constructivos del mismo, indica las
Las memoria descriptiva del proyecto de ejecución de una obra, además de todos los documen- condiciones generales del trabajo, la descripción y características de los materiales a utilizar, los
tos, anexos, planos y cálculos que definan la obra, se deben incluir un estudio de seguridad y planos constructivos, y la localización de la obra o servicio. También señala los derechos, obliga-
salud y los pliegos de condiciones técnicas aplicables a la ejecución. ciones y responsabilidades de las partes que lo suscriben.
A continuación se definirá, de manera simple, algunos aspectos que deben incluir las memorias Además, señala como debe desarrollarse el trabajo y como se resolverán los conflictos que
descriptivas de algunos proyectos concretos: puedan surgir durante el mismo. Normalmente los pliegos de condiciones más usuales son:
1. Pliego de condiciones generales: se incluye la descripción general del contenido del

Ejemplo de proyectos: proyecto, los aspectos normativos, legales y administrativos a considerar por las empre-
• Proyecto de una casa sas que intervengan en la ejecución, el listado de planos que componen el proyecto, etc.
2. Pliegos de especificaciones técnicas: dispone de dos apartados perfectamente diferen-
ciados: Las especificaciones de materiales y equipos y las especificaciones de ejecución.
Puede tratarse de un proyecto de obra de una vivienda de nueva construcción o de la reforma de
una vivienda existente. Por ejemplo, la memoria descriptiva de la reforma de una vivienda debe 3. Pliego de cláusulas administrativas: se determina la forma de medir las partes ya ejecutadas
incluir, entre otros aspectos, los planos de la vivienda, los cálculos y planos de las instalaciones, del proyecto, valorarlas y pagarlas.
213
los materiales a emplear y el presupuesto de ejecución de la obra.
2.1.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y/O PRODUCTO
ÁREA TÉCNICA
• Mediciones y presupuesto
214
Una medición en un proyecto consiste en determinar analíticamente las unidades de obra de
Lista de chequeo Cumple No cumple
todos los elementos necesarios para la ejecución de la obra.
El presupuesto de ejecución material de un proyecto consiste en determinar analíticamente la - Da respuestas a preguntas sobre conocimientos
valoración de unidades de obra de todos los elementos que componen el proyecto. El importe de esta unidad de aprendizaje
del presupuesto será el coste que tendrá la ejecución de la obra.
- Reconoce materiales por cada especialidad de
• Estudio de Seguridad y Salud acuerdo con la maqueta que se desarrollará.
El Estudio de Seguridad y Salud es un documento que debe elaborar el contratista o contratistas - Define instrumentos y equipos utilizados en la
de una obra, que contiene las medidas de prevención y protección técnica necesarias para la confección de maquetas que cumplan con los di-
realización de una obra en las condiciones idóneas de seguridad, salud y protección de riesgos ferentes tipos de comunicación del proyecto. la
laborales. modificación de planos según especificaciones.
Se trata de un estudio que debe tomarse como punto de partida para la elaboración de un
documento más completo y desarrollado: el Plan de Seguridad y Salud en el Trabajo, que debe 2.2 APRENDER A HACER
ser elaborado también por el contratista, donde se analizan, estudian, desarrollan y comple-
mentan las previsiones contenidas en el estudio o estudio básico, en del sistema de ejecución 2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL
empleado en la obra. Representa los elementos de tipología y simbología que componen un plano arquitectónico
La suma de los dos documentos: el Estudio de Seguridad y Salud y el Plan de Seguridad y Salud teniendo en cuenta la intensidad de los trazos que aseguran la calidad y expresión de acabado.
en el Trabajo constituyen los elementos esenciales y punto de partida para la planificación
preventiva de la obra.
2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER - Aplicar los materiales que estén acorde con especificaciones y requerimientos técnicos del
proyecto.
1. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES:
- Formalizar el montaje de piezas que estén acorde con requerimientos técnicos del
Da respuestas a preguntas sobre conocimientos de esta unidad de aprendizaje proyecto
- Reconoce materiales por cada especialidad de acuerdo con la maqueta que se desarrollará - Construir modelos a escala en los materiales y papeles requeridos según tipo de modelo.
- Define instrumentos y equipos utilizados en la confección de maquetas que cumplan con los
diferentes tipos de comunicación del proyecto. la modificación de planos según especificaciones. 2.2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PROCEDIMENTAL
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Clases de Maquetas
• Identifica los elementos de tipología y simbología que componen la representación gráfica Maquetas topográficas
de los planos arquitectónicos de instalaciones de una vivienda de dos plantas. Se utilizan para reproducir un terreno existente, un jardín y un paisaje natural o diseñado. A esto
• Desarrolla los cálculos necesarios para los cuadros de notas y detalles constructivos. se le añade la representación de espacios urbanos como por ejemplo, parques, campos de juego
y cementerios. La reproducción a escala de las calles y plazas pertenece tanto a este grupo como
2. ACTIVIDADES DE REFUERZO: al de maquetas de edificación. A las maquetas topográficas les corresponde – además de la repre-
sentación de la vegetación (árboles, arbustos, bosques) y la reproducción del relieve del terreno
- Presenta planos arquitectónicos, detalles, ubicación, plantas arquitectónicas y con base a estas con rocas, acantilados, valles y montañas-. Estas maquetas se realizan a una escala según el en-
realiza maqueta de detalle de espacios arquitectónicos. torno, por lo general se utiliza como base para colocar el proyecto de un edificio. La maqueta de
un terreno muestra las características topográficas, la forma del terreno y la alteración ocasionada
- Expone sobre las diferentes temáticas planteadas. por el nuevo proyecto. En la maqueta de un terreno se representan las superficies construidas y
las ajardinadas, las vías de circulación y las láminas de agua, así como los árboles y grupos de 215
árboles más importantes.
ÁREA TÉCNICA
❖ Maqueta de concepto: Las maquetas de un terreno realizadas sobre una base, encima de la La subdivisión en maquetas de urbanismo y de edificios depende sobre todo de la escala elegi-
216 cual se construye una maqueta de concepto, son muy poco frecuentes. Si durante esta fase se da. En el ámbito de las maquetas urbanísticas (escalas 1:1100 y 1:500 y en casos excepcionales
construye una maqueta del terreno, su realización debería satisfacer los requisitos de una ma- 1:200) se representan los grupos de edificios y las diferentes relaciones entre ellos mediante
queta de trabajo. La exigencia mas importante es que la forma del terreno pueda modificarse volúmenes sencillos. En cambio, en las maquetas de edificios se enfatizan sus cualidades cons-
con facilidad. Ha de ser posible modelar los rasgos más característicos. En principio, en una tructivas, formales y funcionales. Según la escala elegida se reproduce todo el edificio o solo un
maqueta de concepto el terreno se ha de representar como una superficie horizontal o plana. detalle o parte del mismo.
❖ Maqueta de trabajo: Reproducción a escala de la forma del terreno con situación de los cami- Maquetas de urbanismo
nos existentes y definición de las superficies según se destinen a la construcción, a la circula-
ción o al ajardinamiento con inclusión de los elementos más representativos, como árboles. La Las maquetas de urbanismo suelen construirse sobre la base proporcionada por las maquetas
maqueta puede seguir desarrollándose hasta convertirla en una maqueta de ejecución y para topográficas. La maqueta de urbanismo se utiliza como maqueta de conjunto y situación general
ello ha de ser posible modificar la forma del terreno. (escalas 1:1100 a 1:500) o se limita a mostrar sólo una parte (escalas 1:500 a 1:200). Mientras
que en el campo del diseño urbano (plazas, calles, pasajes) se necesita trabajar con maquetas a
❖ Maqueta de ejecución: Expresión definitiva de la topografía, accesos, superficies destinadas mayor escala (1:100 hasta 1:50), en las maquetas de conjunto, cuando se trata de estudiar planes
a la circulación y al ajardinamiento. Representación de los arboles y grupos de árboles exis- de ordenación, también se utilizan escalas inferiores a 1:1000.
tentes y de nueva plantación la calidad de la ejecución de la maqueta y el efecto que ha de
producir han de responder a la utilización prevista. ❖ Maqueta concepto: La misión de una maqueta de urbanismo consiste en ofrecernos una
primera idea sobre la importancia del volumen edificado, su distribución sobre el territorio y
Maqueta de edificación la existencia de espacios urbanos. Sobre la base de una maqueta topográfica pueden com-
probarse con facilidad las hipótesis espaciales y funcionales mediante materiales fácilmente
El grupo de maquetas de edificación se divide en urbanismo, edificios, estructuras, espacios inte-
modelables y objetos encontrados.
riores y especiales. Todas tienen en común que describen en primer lugar cualidades especiales,
plásticas y constructivas de un edificio. Además, se tiene cuidado especial en: ❖ Maqueta de trabajo: La maqueta de trabajo muestra las prexistencias inmodificables reali-
zadas con calidad propia de una maqueta de ejecución y nos permite alterar y modificar los
La incorporación de la edificación proyectada en el entorno existente. Con esto se entiende su
elementos a proyectar. La edificación ya planificada tendrá una forma más concreta. Las alter-
integración en la maqueta del terreno. En ésta se han representado las características topográfi-
nativas se construyen como modelos que pueden añadirse.
cas, como el relieve, la vegetación existente y el tipo de superficie. Adicionalmente muestra el
edificio existente en el que se han de incorporar los nuevos edificios proyectados, al igual que las ❖ Maqueta de ejecución: La maqueta de ejecución refleja de manera precisa y detallada la
características mas importantes de la circulación en las inmediaciones. Según el objetivo fijado integración definitiva de la edificación proyectada en el territorio existente.
al construir la maqueta, se prestará mayor atención a los aspectos plásticos y espaciales de la for-
ma, a la organización funcional o a las características constructivas. Las siguientes propiedades
pueden tener una importancia especial según maqueta: Maqueta de un edificio
❖ Forma Las maquetas de un edificio se realizan por lo general, a escala 1:500 a 1:200 para poder incor-
porarlas en otra maqueta de base, ya sea de urbanismo o topográfica. A escala 1:200 ya se pue-
❖ Relaciones entre la forma de los edificios. den concretar los detalles formales de un edificio. En las maquetas de un edificio se muestran los
elementos mas significativos de la fachada y de la cubierta, la configuración plástica del edificio,
❖ Forma y tamaño de cada uno de los espacios.
la conexión al terreno y la edificación circundante. Las fachadas o una parte de ellas pueden
❖ Luz y tipo de iluminación. ser transparentes y de esta manera permitir que se vean los espacios interiores. Las fachadas o la
cubierta pueden construirse de manera que se puedan extraer para mostrar la organización del
❖ Tipo de textura, color y material. espacio interior. También pueden construirse por pisos.
❖ Relaciones visuales.
❖ Maqueta concepto: La maqueta concepto muestra con medios sencillos y materiales modela-
❖ Función bles el efecto plástico y espacial mediante contrastes de la forma, tamaño, orientación, color
y textura. La característica fundamental es la espontaneidad de su realización y la facilidad de
❖ Ordenación de los edificios y espacios exteriores. modificar su composición.
❖ Delimitación de los espacios interiores y exteriores.
❖ Uso.
217
❖ Constructivo
ÁREA TÉCNICA
❖ Maqueta de trabajo: En la maqueta de trabajo analizamos las relaciones plásticas y espaciales sentativos, por ejemplo vestíbulos, foyers (área de descanso para el público), cajas de escaleras
218 del proyecto, por supuesto, sin que los detalles formales sean definitivos. Lo mismo vale para y salas de conferencia. En el grupo de las maquetas de espacios interiores también se incluyen
los aspectos constructivos y funcionales que se han de resolver precisamente con ayuda de la las maquetas de escenografías. Las maquetas de espacios interiores sirven en primer lugar para
maqueta de trabajo. En esta desarrollaremos y comprobaremos la relación con la edificación visualizar el efecto producido por diferentes materiales y colores.
existente y el espacio circundante. La secuencia y forma de cada uno de los espacios obtienen
una forma mas clara; los cerramientos interiores y exteriores se optimizan en la maqueta estu- Maqueta de detalles
diando diferentes variantes. Mientras que en la maqueta de concepto hemos discutido la forma Mediante éstas se diseñan elementos especialmente complicados o repetitivos. Estos detalles
global, ahora nos centramos en la forma concreta de las fachadas y de la cubierta: aberturas, pueden ser de naturaleza constructiva, pero también pueden ser decorativos. Con este tipo de
voladizos, salientes, ritmo. Eligiendo los materiales adecuados y trabajando con cuidado, la maquetas pueden resolverse los problemas de forma, materiales, textura de las superficies y co-
maqueta de trabajo puede utilizarse como maqueta de ejecución. lor. Las escalas empleadas van desde 1:10 a 1:1.
❖ Maqueta de ejecución: Las maquetas de ejecución se muestran el proyecto definitivo. Las maquetas de detalles suelen realizarse cuando existen dibujos técnicos bastante precisos de
En general se construyen con fines de presentación: para concursos, trabajos escolares y un proyecto ya maduro.
reuniones decisorias de diferentes instituciones públicas o privadas. Además de una repro-
❖ Maqueta de ejecución: En esta fase del proyecto se construyen maquetas de detalle para
ducción exacta de las condiciones topográficas del entorno más inmediato y del edificio,
valorar diferentes alternativas constructivas o formales de aspectos singulares. Además, en
muestran el contexto urbanístico y algunos elementos que dan una idea de la escala utilizada,
las maquetas de detalle se estudian problemas plásticos, de colorido y de materiales. Las
como por ejemplo el mobiliario urbano, los automóviles y las personas.
maquetas de detalle se realizan como alternativa a un elemento arquitectónico. El ámbito de
Maqueta de una estructura aplicación de este tipo de maquetas abarca desde los puntos de unión de una malla espacial
hasta elementos ornamentales de una fachada.
Este tipo de maquetas muestran la estructura de un edificio sin reproducir su forma global. Es-
tas estructuras pueden servir para explicar los usos, pero sobre todo se utilizan para reflejar la
construcción. Con ayuda de la maqueta de una estructura se pueden solucionar problemas fun- TIPOS DE UNIONES EN LA ESQUINA
cionales y constructivos con relaciones espaciales a menudo complicadas. La maqueta de una
estructura suele construirse utilizando como base la maqueta de un terreno o de un edificio ya A TOPE SUPERPOSICIÓN SENCILLA Y CON ENSAMBLADURA
que a menudo el contexto topográfico influye directamente en la forma de la estructura. Se cons-
truyen a escala 1:200 y 1:50.
❖ Maqueta concepto: Suelen realizarse con materiales disponibles con rapidez, fáciles de mo-
delar y también con objetos encontrados. Reflejan las primeras reflexiones sobre problemas
aislados que afectan a la organización funcional, a la construcción y al tipo de cerramiento. A TRASLAPADO A INGLETE
menudo ayudan a plantear las complicadas relaciones espaciales al comienzo del proyecto.
Por lo general se caracterizan por la rapidez y facilidad de modificación.
❖ Maqueta de trabajo: Son básicamente modificables, pero en este caso ya suelen reflejar a
menudo el estado final. Por lo general pueden utilizarse como maquetas de ejecución traba-
jándolas un poco más.
❖ Maqueta de Ejecución: Las maquetas de una estructura realizadas con gran precisión se
utilizan exclusivamente con fines informativos y de presentación. Mientras las maquetas que
reproducen los cerramientos se utilizan para facilitar la comprensión de un proyecto, las
maquetas de una estructura también se utilizan con fines publicitarios en ferias y exposiciones. A ESCUADRA TAPAJUNTAS
Maqueta de un espacio Interior

Estas maquetas suelen mostrar, por regla general, un único espacio interior o una secuencia de
espacios. La misión de las maquetas de espacios interiores, realizadas a escala de 1:100 a 1:20,
consiste en reflejar los problemas espaciales, funcionales y luminotécnicos. El mobiliario, los
materiales y los colores se eligen a menudo con ayuda de una maqueta del espacio interior. En el
marco del proyecto de un edificio se construyen maquetas de los espacios interiores más repre- 219
ÁREA TÉCNICA
REPRESENTACIÓN DE MATERIALES cartón piedra hay que ranurar por el centro teniendo el cuidado necesario para no cortarse.
220
Paredes lisas Creación de puertas
Generalmente se le coloca un papel bond de 115gr, también se aplica caseína o estuco plástico Teniendo el espacio donde se ubica la puerta, se recortan tres pequeñas tiras que simularán las
sobre las superficies (macilla), posteriormente se aplica pintura o inclusive la macilla se puede bisagras, una vez se instale y quede como queremos colocaremos el papel de la pared y el papel
diluir con la pintura lo que generaría colores pastel. de la puerta, adicionalmente con betún podemos simular el acabado de la madera.
Paredes simulación veneciano 2.2.4. ACTIVIDADES DEL HACER.
Teniendo la caseína con la pintura lo que hacemos es pasarle la lija 400 de agua y una 600, pos- - Aplicar los materiales que estén acorde con especificaciones y requerimientos técnicos del
teriormente cogemos una bayetilla blanca o un trapo suave preferiblemente blanco y empezamos proyecto.
a pulir la superficie con esto y así la pared quedara suave y brillante.
• Representar en un ¼ de cartón paja todos los tipos de uniones con material real de maqueta
Pared con textura y levantarla a 5 mm.
Para esto se utilizan papeles como el acuarela o canson, hay que tener en cuenta el gramaje y el - Formalizar el montaje de piezas que estén acorde con requerimientos técnicos del proyecto
costo del material por ello se debe optimizar.
• En rectángulos de 12 x 6 cm representar cada una de las explicaciones de los materiales,
Paredes con cenefa presentarlos en ¼ de cartón paja debidamente rotulado, para ser anexado en su portafolio.
La cenefa es la colocación de un elemento decorativo en una pared, dependiendo del diseño y - Construir modelos a escala en los materiales y papeles requeridos según tipo de modelo.
el tipo de pared existen los que son hechos en papel autoadhesivo o los que son en relieve para
enchapar, para simular este material debemos utilizar papeles de colores como el silueta o las • Desarrolla la maqueta final
cartulinas arte o el papel iris, requiere de paciencia dedicación y tiempo, adicionalmente el tener
clara la escala de la maqueta. 2.3. APRENDER A SER
Paredes en ladrillo 2.3.1. DESEMPEÑO ACTITUDINAL
Para simular el ladrillo venden en las papelerías papeles que traen dibujada la textura, lo que 3. Conocer el perfil técnico a partir del reconocimiento de los valores y principios de su área de
habría de tener en cuenta es la escala de los ladrillos, otra técnica es la de pintar el material con desempeño y con el fin de construir valores éticos y de responsabilidad social.
el color del ladrillo y hacerle las líneas respectivas sin olvidar la escala, de igual manera ocurre
con los bloque blancos, se colocaría un papel y se repuja con una punta que no tenga filo. 2.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pisos de parques 4. Identificar el perfil técnico de la especialidad que debe cumplir un técnico para el desempeño
En este caso se recomienda utilizar dos papeles de colores opuestos, cortar tiras del mismo ancho adecuado en un contexto productivo y social.
y entrelazarlas para generar con esto los cuadrados sobre el piso. 5. Identificar el perfil técnico de la especialidad, a partir del sector productivo al que pertenece,
Pisos de granito con el fin de asociarlo a los valores institucionales del centro don Bosco.
Para esto se puede macillar el piso o pegarle un papel blanco posteriormente con un cepillo de 2.3.3. MARCO DE TEÓRICO ACTITUDINAL
dientes viejo se rocía pintura de color negro o gris y se divide posteriormente con la forma de las
baldosas. Dia a dia el avance de las nuevas tecnologías, los nuevos métodos de trabajo y la apreciable velo-
cidad del crecimiento de las industrias, a requerido de manera directa la interacción de técnicos
Creación de arboles
muy bien preparados, para afrontar de manera óptima los retos que se derivan de la acción de
Los árboles se pueden crear con dos materiales diferentes ya sea con espuma o con lo que se usa estos campos en pro del desarrollo industrial y humano de nuestro país.
para hacer los estropajos, el tronco se puede simular con pedazos de ramas reales.
por esta razón el instituto técnico centro don Bosco, en su firme propósito de dar soluciones
Creación de ventanas efectivas al campo laboral, a través de sus programas en formación técnica para el trabajo, no
solamente se ha propuesto educar en el sentido técnico, sino que se ha propuesto formar técnicos
Se utiliza un papel que se llama sepalin el cual se cortan tiras delgadas y se colocan en el contor- en un hacer reflexivo y con el mayor respeto por las personas que lo rodean y el ambiente que
no donde va la ventana, si la pared es en cartón paja se separan las capas y se coloca en medio lo acoge.
antes de colocar el acabado final a la pared, se finaliza con acetato en medio, si el material es 221
el perfil técnico se divide en varios factores que sabemos que son muy importantes en el desarro- 2.4. APRENDER A CONVIVIR
ÁREA TÉCNICA
222 llo profesional y humano de nuestros estudiantes, tenemos así los siguientes perfiles que confor-
man el perfil técnico de nuestros estudiantes: 2.4.1. DESEMPEÑO A SOCIALIZADOR
Analizar el mapa funcional de la especialidad técnica, a partir de las tareas que desempeña y el
PERFIL PROFESIONAL contexto productivo a que pertenece, para definir su ubicación productiva en la ocupación para
la que se forma.
• técnicos comprometidos con su labor y consciente de la responsabilidad que recae en su
trabajo.
• técnicos que realice su trabajo que cumplan con criterios de calidad que se requieran. Identificar la estructura de un mapa funcional, a partir del análisis funcional de una ocupación,
con el fin de definir los elementos que convergen en una unidad productiva.
• técnicos con conocimientos necesarios para realizar lo mejor posible su trabajo.
Determinar el propósito principal de una ocupación, a partir de las funciones productivas requeri-
• técnicos activo, propositivo e independiente en la ejecución de las labores asignadas. das por la industria, con el fin ubicarse productivamente en el sector en que puede desempeñarse.”
HUMANO 2.4.3. MARCO DE TEÓRICO SOCIALIZADOR
• técnicos que valore la importancia de su trabajo.
MAPA FUNCIONAL POR COMPETENCIAS
• técnicos que esté en busca diaria de su crecimiento personal.
Un mapa funcional identifica las funciones productivas necesarias para alcanzar el propósito
• técnicos que conviva ante las diferencias y dificultades con las personas que comparten en su clave de un cargo o área empresarial. El mapa funcional es una metodología bastante conocida
vida en el área de recursos humanos, que consiste en la identificación de competencias laborales
• técnicos conscientes del impacto negativo de su trabajo al medio que lo rodea y en constante mediante el ordenamiento de las funciones productivas específicas.
búsqueda de mitigar ese daño. Esquema general del mapa funcional
ESPIRITUAL
PROPOSITO FUNCIÓN UNIDAD DE ELEMENTO DE
• técnicos que reconocen la acción de Dios sobre todas las cosas SUBFUNCIÓN
PRINCIPAL CLAVE COMPETENCIA COMPETENCIA
• técnicos que utilice su espiritualidad como herramienta de superación de Vidal
• técnicos que reconozca las virtudes de vivir una vida al lado de Dios nuestro señor.
2.3.4. ACTIVIDADES DEL SER
1. consultar 5 centros de formación profesional en los cuales se imparte la formación específica

a nivel superior.
2. con la información adquirida de la consulta realizada de los centros de formación específica a
nivel superior de la especialidad realizar una tabla donde se cotejen los siguientes datos.
Ubicación del centro educativo
Programa el centro educativo
Precio del programa formación por nivel
223
2.4.4. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR
ÁREA TÉCNICA
El esquema del mapa funcional está diseñado de tal manera que:
224
• De izquierda a derecha responde al cómo
1. A partir de la instrucción del docente, aplicar la estructura del mapa funcional al procedimiento
¿qué hay que hacer para cumplir con el propósito clave? de la formación por competencias de la especialidad, con el fin de completar y organizar la
información faltante en los lugares correspondientes:

• De derecha a izquierda, responde al para qué
a. Competencia general del área. (Propósito Principal).
¿para qué se tiene que hacer esto?
b. Competencia del grado. (Función Clave).
Al final se obtendrá un árbol de jerarquías que a medida que se desglose mostrará las unidades
y elementos de competencia. c. Norma de Competencia Laboral. (Sub función)
d. Módulos por Periodo. (Unidad de Competencia).
Elaboración general de un mapa funcional
e. Desempeños Conocer, Hacer, Ser y Convivir. (Elementos de la competencia).
Para la elaboración de un mapa funcional se requiere un análisis del tipo causa-efecto que
desglose el grupo de competencias específicas. El objetivo no es describir los procesos sino
categorizar las funciones del cargo en función de su prioridad, a partir de las siguientes pautas: MODULO 9º PERIODO 1
NCL 1
MODULO 9º PERIODO 2
COMPETENCIA
1.Establecer el propósito principal
GRADO 90
Es decir, la razón de ser del puesto dentro de la jerarquía organizacional. El propósito debe ser
concreto y claro, por lo que se recomienda seguir la siguiente estructura para su redacción:
Verbo + Objeto + Condición NCL 2
2. Establecer la clasificación o funciones claves.
COMPETENCIA COMPETENCIA MODULO 10º PERIODO 2
Las funciones principales se desprenden de la pregunta: ¿qué hay que hacer para que el GENERAL GRADO 100
propósito del trabajo se logre? No se trata de describir las tareas de un puesto, sino de establecer
las funciones desarrolladas en el contexto del ámbito ocupacional en el que se llevan a cabo. MODULO 10º PERIODO 3
NCL 3
3. Dividir las funciones claves en funciones básicas o sub funciones. MODULO 10º PERIODO 4
Las funciones básicas aplican a aspectos necesarios para función principal se logre, lo cual no MODULO 11º PERIODO 1
abarca las cualidades del personal sino que se convierte en complemento de la función principal. COMPETENCIA
GRADO 110
4. Dividir las sub funciones en competencias.
NCL 4 MODULO 11º PERIODO 3
De las funciones básicas hasta las unidades de competencia, las cuales describen los conoci-
mientos, habilidades y aptitudes que una persona debe ser capaz de poner en práctica en su
trabajo. MODULO 11º PERIODO 4
5. Dividir las competencias en elementos o actividades.

Socialice en la clase de especialidad los resultados de la indagación del mapa funcional para
Por último, deberá obtener los elementos o actividades. Las cuales componen las unidades de adquirir las competencias y la concertación con sus padres o acudientes sobre qué sucede si se
competencia. Es decir, todas aquellas acciones que debe llevar a cabo un empleado en el ejer- pierde un módulo del área técnica.
cicio de sus tareas diarias.
225
III. FASE DE SALIDA 3.2. CORRELACION CON OTRAS ÁREAS.
ÁREA TÉCNICA
226
La interdisciplinariedad implica puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una
3.1 PROYECCION Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA. aporta sus problemas, conceptos y métodos de investigación. Da cuenta de la integración de
teorías y/o datos tratados en el módulo y relacionados con otras disciplinas del conocimiento
APLICACIÓN EN EL AMBITO PERSONAL para resolver una situación específica.
La comprensión de la aplicación de la ética permite descubrir nuevas perspectivas intelectuales
que a su vez se pueden complementar con otro tipo de conocimiento en pro de descubrir Áreas con que hay que relación Contenido o temática en que hay relación
necesidades de los demás o incluso de nosotros mismos para plantear soluciones nuevas, inno- • Conversión de unidades, operaciones
vadoras y útiles que transformen nuestra sociedad. MATEMÁTICAS básicas, lectura con elementos de precisión.
• Fortalecer su parte social respetando las dificultades y las diferentes opiniones.
ACTIVIDAD: Las medidas tomadas con el calibrador en fracción de pulgada, convertirlas en mm
• Cumplir con las expectativas de educarse con excelencia.
APLICACIÓN EN EL AMBITO ESCOLAR. 3.3 REFLEXIÓN

El análisis ético y moral promueve la habilidad en competencias del estudiante facilitando la
correlación en otras asignaturas como trigonometría y física.
• Dimensionar y proporcionar elementos, además de usar las matemáticas para aplicar
diferentes unidades de medición.
• Desarrollar las competencias necesarias para la vida y el trabajo.
PROYECCION EN ÁMBITO SOCIAL.
Comprender la necesidad en la sociedad de personas capacitadas tecnicas y la responsabilidad
que conlleva tener acceso a información y al mejoramiento de habilidades que otras personas
no pueden (por diferentes motivos), permite al estudiante encontrar un lugar para su posible
desarrollo profesional.
• Fortalecer su tolerancia, además, de ser consiente con la amabilidad del medio
ambiente haciendo buen uso de materiales partiendo desde la proporción y la toma
de dimensiones.
• Reconocer las fortalezas y competencias para la vida y el trabajo del programa de • Mis compromisos de mejoramiento son:
DIBUJO TECNICO.
PROYECCION AL FUTURO PROFESIONAL.
La ética y la moral son el corazón de la aplicación técnica, su aplicación y análisis es un pilar en
las carreras técnicas, la posibilidad de conocer y manipular estos elementos supone una ventaja
para el estudiante al momento de enfrentar su vida universitaria Las habilidades desarrolladas en
este módulo serán de gran utilidad cuando el estudiante actúe en la universidad.
• Analizo una situación para identificar alternativas de acción o solución respecto al

modelado del dibujo industrial
• Aplica técnicas de representación gráfica utilizando herramientas análogas o digitales.
227
3.4 EVALUACIÓN 3.4.2 HETEROEVALUACIÓN
ÁREA TÉCNICA
228
La valoración final del periodo se obtiene a partir de un proceso de coevaluación (resultado de la Reunirse en grupos de trabajo para contestar los siguientes interrogantes.
autoevaluación y la Heteroevaluación) la cual es cuantitativa, cualitativa, acumulativa e integral.
NOMBRE DE NOMBRE DE NOMBRE DE NOMBRE DE NOMBRE DE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES VALORACIÓN OBSERVACIONES CRITERIO
COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3 COMPAÑERO 4 COMPAÑERO 5
ACTITUD
POSITIVA
APORTACIONES
VALIOSAS
(CALIDAD
ACADÉMICA)
RESPETO POR
LA OPINIÓN
3.4.1 AUTOEVALUACIÓN DE LOS
Características de la razón que quería Don Bosco en su sistema preventivo; Razón como DEMÁS
“justicia”: en el sentido de que tanto educador como el joven, están sujetos a la norma, ha de
PARTICIPATIVO
prevalecer no el látigo del docente o la agresión del estudiante sino la norma; derechos y obliga-
EN EL TRABAJO
ciones han de ser respetados por todo el mundo de forma común. De acuerdo con esta afirma-
ción reflexiona y contesta de 1 a 10, tu nivel de compromiso en los siguientes ítems: PUNTUALIDAD
COEVALUACIÓN
CRITERIO VALOR
FINAL (promedio)
ACTITUD POSITIVA
APORTACIONES VALIOSAS
(CALIDAD ACADÉMICA) 3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN
RESPETO POR LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS
3.5.1. BIBLIOGRAFÍA
PARTICIPATIVO EN EL TRABAJO
EARL D. Black, Dibujo Técnico
PUNTUALIDAD
ESTRANEO y Consorti, El Dibujo Técnico Mecánico
AUTOEVALUACIÓN FINAL
Dibujo técnico fundamental. Ediarte S.A
Dibujo básico técnico tres. Luis Alfonso Rincón Jácome.
Dibujo técnico. Temas básicos Recopilado por Rubén Acevedo.
MATEMATICA CON TECNOLOGIA APLICADA 6. PHC
ESTRUCTURAS MATEMATICAS 6. REI
ARITMETICA YGEOMETRIA I, II. SANTILLANA
ICONTEC. Compendio de Dibujo técnico. Bogotá: Publicaciones Centauro, 2004. pag. 147 – 168.
229
CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO
JENSEN Cecil y otros. Dibujo Técnico 2. Bogotá: McGRAW HILL. 1995.
230
YURKSAS; Bronislao. Dibujo Geométrico y de proyección. Bogotá: Panamericana Editorial. Ediciones
Don Bosco. 1995.
LENGUA CASTELLANA
Dibujo técnico fundamental. Ediarte S.A

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/ I. FASE DE ENTRADA. 5
http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/Escalas/Escalas.asp 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: 5
http://www.monografias.com/trabajos15/dibujo-topografico/dibujo-topografico.shtml#ESCALA 1.2. MOTIVACIÓN: 6
http://media.utp.edu.co/dibujo/archivos/Geometr%C3%ADa%20Descriptiva.pdf 1.2.1. Activación de saberes 6
1.2.2. Pensamiento emblemático 7
3.5.2. GLOSARIO
A 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: 7
Abatimiento: Rotación efectuada sobre una figura plana para situarla sobre un plano de 1.3.1. Arco educativo general de lenguaje castellana 7
proyección o paralela al mismo. Este mecanismo geométrico permite calcular dimensiones reales
a partir de las proyecciones, o viceversa, situar verdaderas magnitudes en proyección. 1.3.2. Arco educativo del grado noveno 8
Agudo: Dícese del ángulo menor de 90º 1.3.3. Justificación de saberes 8
Apotema: Línea que une el centro de un polígono regular con el punto medio de uno de sus lados 1.3.4. Situación problema 8
B 1.4. EVALUACIÓN INICIAL 9
Bisectriz: Es la recta que pasando por el vértice de un ángulo, divide a este en dos partes iguales. 1.4.1. Pre – requisitos 10
También se define como el lugar geométrico de los puntos que equidistan de sus lados. 1.4.2. Exploración de saberes 12
C 1.4.3. Análisis de la exploración 14
Cambio de plano: Es el mecanismo de proyectar sobre un plano diferente a un coordenado, con II. FASE DE DESARROLLO. 15
objeto de obtener una visión más favorable del elemento representado.
2.1. APRENDER A CONOCER. 15
D
2.1.1. Desempeño Conceptual 15
Directriz: En las curvas cónicas corresponde a “la recta polar del foco respecto de la cónica”. En
las superficies radiadas se define como “curva que sigue la generatriz para engendrar la superfi- 2.1.2. Criterios de evaluación 15
cie”. En el caso concreto de conos y cilindros sería simplemente la curva de la base. 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual 16
G 2.1.4. Actividades del conocer 18
Generatriz: Línea que, en su movimiento, engendra una superficie. 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto 20
L 2.2. APRENDER A HACER 20
Línea de tierra: Es la recta de intersección entre los planos de proyección Vertical y Horizontal. 2.2.1. Desempeño procedimental 20
Su notación abreviada es “LT”
2.2.2. Criterios de evaluación 20
O
2.2.3. Fundamentación teórica procedimental 21
Ortogonal: Que forma 90º (perpendicular). “Circunferencias ortogonales”: aquellas que se cor-
2.2.4. Actividades del hacer 23
tan de forma que los dos radios de ambas que concurren en los puntos de intersección son recí-
231
procamente perpendiculares. 2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto 24
TABLA DE CONTENIDO
2.3. APRENDER A SER 25 MATEMÁTICAS
232
2.3.1. Desempeño actitudinal 25
I. FASE DE ENTRADA. 35
1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: 35

2.3.3. Fundamentación teórica actitudinal 25
1.2. MOTIVACIÓN: 36
2.3.4. Actividades del ser 26
1.2.1. Activación de saberes 36
2.3.5. Evaluación de evidencias de actitud 26
2.4. APRENDER A CONVIVIR 27
1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: 38
2.4.1. Desempeño a socializador 27
1.3.1. Arco educativo general de matemáticas 38
1.3.2. Arco educativo del grado noveno 39
2.4.3. Fundamentación teórica socializadora 27
1.3.3. Justificación de saberes 39
2.4.4. Actividades del convivir 28
1.3.4. Situación problema 40
1.4. EVALUACIÓN INICIAL 40
III. FASE DE SALIDA 28
3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA 28 1.4.1. Pre – requisitos 40
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 29 1.4.2. Exploración de saberes 40
3.2.1. Actividad integradora 29 1.4.3. Análisis de la exploración 41
3.2.2. Correlación con otros saberes 29 II. FASE DE DESARROLLO. 42
3.2.3. Reflexión de la pregunta problematizadora 29 2.1. APRENDER A CONOCER. 42
3.3. REFLEXIÓN 30 2.1.1. Desempeño Conceptual 42

3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 30 2.1.2. Criterios de evaluación 42
3.4.1. Autoevaluación 30 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual 42
3.4.2. Coevaluación 30 2.1.4. Actividades del conocer 44
3.4.3. Rejilla de resultados por evidencias 31 2.1.4.1. Actividad de profundización del conocer 1 44
3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 32 2.1.4.2. Actividad fundamental del conocer 2 46
3.5.1. Glosario 32 2.1.4.3. Actividad de profundizacion conocer 47
3.5.2. Referencias 32 2.1.4.4 Actividad de refuerzo conocer 48
2.1.5 Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto 49
2.2. APRENDER A HACER 49
2.2.1. Desempeño procedimental 49
2.2.3. Fundamentación teórica procedimental 49 233
TABLA DE CONTENIDO
2.2.4 Actividad del conocer 52 3.3. REFLEXIÓN 67
234
2.2.4.1 Actividad fundamental del hacer 1 52 3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 67
2.2.4.2 Actividad fundamental del hacer 2 53 3.4.1. Autoevaluación 67
2.2.4.3 Actividad fundamental del hacer 3 54 3.4.2. Coevaluación 68
2.2.4.4 Actividades de profundización hacer 56 3.4.3. Rejilla de resultados por evidencias 69
2.2.4.5 Actividades de refuerzo hacer 56 3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 69
2.2.5 Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto 57 3.5.1. Glosario 69

3.5.2. Referencias 70
2.3. APRENDER A SER 58
BIOLOGÍA
2.3.4. Actividades fundamental del ser 59
2.4.4.1 Actividades fundamentales del convivir 63
2.4.4.2 Actividades de profundización del convivir 63
2.4.4.3 Actividad de refuerzo convivir 64
2.4.5 Evaluación de evidencias de actitud 64

3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA 64
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 65
3.2.1. Actividad integradora 65
3.2.2. Correlación con otros saberes 66
3.2.3. Reflexión de la pregunta problematizadora 66
234 235
TABLA DE CONTENIDO
236 QUIMICA

85 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: 101
86 1.3.1. Arco educativo general de ciencias sociales 101
86 1.3.2. Arco educativo del grado noveno 101
87 1.3.3. Justificación de saberes 101
87 1.3.4. Situación problema 102
87 1.4. EVALUACIÓN INICIAL 102
87 1.4.1. Pre – requisitos 102
87 1.4.2. Exploración de saberes 103
88 1.4.3. Análisis de la exploración 105
89 II. FASE DE DESARROLLO. 105
89 2.1. APRENDER A CONOCER. 105
89 2.1.1. Desempeño Conceptual 105
90 2.1.2. Criterios de evaluación 105
90 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual 106
90 2.1.4. Actividades del conocer 107
91 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto 108
91 2.1. APRENDER A HACER 109
92 2.2.1. Desempeño procedimental 109
92 2.2.2. Criterios de evaluación 109
93 2.2.3. Fundamentación teórica procedimental 109
93 2.2.4. Actividades del hacer 109
94 2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto 111
94
237
95
TABLA DE CONTENIDO
238 FISICA

1.3.1. Arco educativo general de ciencias sociales 126
2.4.5. Evaluación de evidencias de actitud 115 1.3.3. Justificación de saberes 127
III. FASE DE SALIDA 116 1.3.4. Situación problema 127
3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA 116 1.4. EVALUACIÓN INICIAL: 127
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 116 1.4.1. Pre-requisitos 127
3.2.1. Actividad integradora 116 1.4.2. Exploración de saberes 127
3.2.2. Correlación con otros saberes 117 1.4.3. Analisis de exploración 128
3.2.3. Reflexión de la pregunta problematizadora 117 II. FASE DE DESARROLLO. 128
3.3. REFLEXIÓN 117 2.1. APRENDER A CONOCER. 128
3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 118 2.1.1. Desempeño Conceptual 128
3.4.1. Autoevaluación 118 2.1.2. Criterios de evaluación 128
3.4.2. Coevaluación 119 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual 129
3.4.3. Rejilla de resultados por evidencias 119 2.1.4. Actividades del conocer 130
3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 120 2.2. APRENDER A HACER 131
3.5.1. Glosario 120 2.2.1. Desempeño procedimental 131
3.5.2. Referencias 121 2.2.2. Criterios de evaluación 131
239
TABLA DE CONTENIDO
240 SOCIALES

2.4.4. Actividades fundamental del convivir 136
III. FASE DE SALIDA 136 1.2.2. Pensamiento emblemático 148
3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA 136 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN: 148
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 137 1.3.1. Arco educativo general ciencias sociales 148
3.2.1. Actividad integradora 137 1.3.2. Arco educativo del grado noveno 149
3.2.2. Correlación con otros saberes 137 1.3.3. Justificación de saberes 149
3.2.3. Reflexión de la pregunta problematizadora 137 1.3.4. Situación problema 150
3.3. REFLEXIÓN 137 1.4. EVALUACIÓN INICIAL 150
3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 138 1.4.1. Pre – requisitos 150
3.4.1. Autoevaluación 138 1.4.2. Exploración de saberes 151
3.4.2. Coevaluación 140 1.4.3. Análisis de la exploración 151
3.4.3. Rejilla de resultados por evidencias 142 II. FASE DE DESARROLLO. 152
3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 142
3.5.1. Glosario 142
2.1.3. Fundamentación teórica conceptual 152
2.1.4. Actividades del conocer 153
2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto 155
2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto 158
241
TABLA DE CONTENIDO
242 FILOSOFÍA

2.3.4. Actividades fundamental del ser 160
1.3.1. Arco educativo general de filosofía 174
2.4.4. Actividades fundamental del convivir 162
1.4. EVALUACIÓN INICIAL 176
III. FASE DE SALIDA 162 1.4.1. Pre – requisitos 176
3.1. PROYECCIÓN Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA 162 1.4.2. Exploración de saberes 177
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 163 1.4.3. Análisis de la exploración 178
3.2.1. Actividad integradora 163 II. FASE DE DESARROLLO. 178
3.2.3. Reflexión de la pregunta problematizadora 165
3.3. REFLEXIÓN 165
3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 166
2.1.3. Fundamentación teórica conceptual 179
3.4.1. Autoevaluación 166
2.1.4. Actividades del conocer 180
3.4.2. Coevaluación 167
2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto 183
3.5.1. Glosario 168
2.2.5. Evaluación de evidencias de desempeño y/o producto 187
243
TABLA DE CONTENIDO
244
2.3.2. Criterios de evaluación 187 DIBUJO TÉCNICO

2.3.4. Actividades fundamental del ser 188 I. FASE DE ENTRADA. 202
2.3.5. Evaluación de evidencias de actitud 190 1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN: 202
2.4. APRENDER A CONVIVIR 190 1.2. MOTIVACIÓN: 203

2.4.1. Desempeño a socializador 190 1.2.1. Activación de saberes 204
2.4.2. Criterios de evaluación 190 1.2.2. Pensamiento emblemático 204
2.4.3. Fundamentación teórica socializadora 190 1.3. DIAGNOSTICO INICIAL: 205
2.4.4. Actividades fundamental del convivir 191 1.3.1. Arco educativo general del área de dibujo técnico 205
2.4.5. Evaluación de evidencias de actitud 19 2 1.3.2. Arco educativo grado noveno 205
1.4. EVALUACIÓN INICIAL: 207
3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES 193
1.4.1. Pre-requisitos 208
3.2.1. Actividad integradora 193
1.4.2. Exploración de saberes 209
3.2.3. Reflexión de la pregunta problematizadora 194 1.4.3. Análisis de la exploración 210
3.3. REFLEXIÓN 194 II. FASE DE DESARROLLO. 211
3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 195 2.1. APRENDER A CONOCER. 211
3.4.1. Autoevaluación 195 2.1.1. Desempeño Conceptual 211
3.4.2. Coevaluación 196 2.1.2. Criterios de evaluación 211

3.4.3. Rejilla de resultados por evidencias 197 2.1.3. Fundamentación teórica conceptual 211
3.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 198 2.1.4. Actividades del conocer 214
3.5.1. Glosario 198 2.1.5. Evaluación de evidencias de conocimiento y/o producto 215
3.5.2. Referencias 198 2.2. APRENDER A HACER. 215
2.2.2. Indicador de logro 215
2.2.3. Marco teórico procedimental 215
245
Mis apuntes
246
2.3.3. Marco teórico actitudinal 221

2.4.3. Marco teórico socializador 223

3.2. CORRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS 227
3.3. REFLEXIÓN 227
3.4. EVALUACIÓN 228
3.4.1. Autoevaluación 228
3.4.2. Heteroevaluación 229
3.5.1. Bibliografia 229
3.5.2. Glosario 230
Mis apuntes

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RED SALESIANA DE COLEGIOS Y CENTROS

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1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO NOVENO

COMPETENCIA DEL IV PERIODO

REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO

RUTA PAPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO

8. Act. Integradora - problematizadora.

sociales o imaginarios. Todos tenemos esa necesidad de contar y malos temas:

T 1 2 Nuestro3 mundo a través de la narrativa y la descripción

2. LITERATURA DE LA COLONIA AL ROMANTICISMO – EL ENSAYO

1. LITERATURA PREHISPÁNICA A LA CONQUISTA – ARTÍCULO DE OPINIÓN

1.3.3. JUSTIFICACIÓN DE SABERES

La ruta de aprendizaje de noveno grado de lengua castellana

1.3.4. SITUACIÓN PROBLEMA

Juan ha leído una serie de cuentos y novelas del vanguar-

adecuado es utilizar de que.

• Usa de manera correcta el dequeísmo y queísmo, a partir de completar en los espacios

1.4.1 PRE - REQUISITOS

HABLEMOS SOBRE EL DEQUEÍSMO Y QUEÍSMO

Como dequeísmo se conoce el uso inapropiado de la

MECANISMOS DE COHESIÓN TEXTUAL

2.1.1. DESEMPEÑO CONCEPTUAL

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.4.3 ANÁLISIS DE LA EXPLORACIÓN

REDES DE VANGUARDIA: AMAUTA Y AMÉRICA LATINA.

Antecedentes del movimiento Características

Este párrafo forma parte de una lista de párrafos que se

Este párrafo se caracteriza por reunir la exposición, demostración, refutación o justificación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¿QUÉ ES LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA LATINOAMERICANA?

2.2. APRENDER A HACER. Características

2.2.1. DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL

aplicar los seis pasos de la parte teórica. A continuación, encontrarás un ejemplo:

Lo importante es que todos estén bien

NCop SAdv - Atributo

❖ Hay en el espíritu humano muchas fuerzas que permanecen ocultas.

2.2.5 EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Y/O PRODUCTO

2.4.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOCIALIZADORA

2.3.5. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTITUD

• Proyección al futuro profesional

3.2. INTEGRACIÓN DE SABERES

Realiza un reportaje, a partir del tema la educación Colombia, con el propósito

3.2.2. CORRELACIÓN CON OTROS SABERES

3.2.3. REFLEXIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Juan ha leído una serie de cuentos y novelas del vanguar-

• Los que alcance fue:

• Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:

3.4. EVALUACIÓN PARTICIPATIVA

portadoras de información entre emisor y receptor, que emite a un referente.

1.1. HORIZONTE DE FORMACIÓN:

Desarrollar el pensamiento y razonamiento matemático y sus componentes (numérico-varia-

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO NOVENO

Plantear funciones, sistemas de ecuaciones, soluciones a razonamientos de variables dentro

COMPETENCIA DEL IV PERIODO

Plantear progresiones y razones trigonométricas, empleando procesos geométricos y

REFERENTES CURRICULARES DEL PERIODO

Estándares básicos de competencias en Matemáticas (MEN)

Sexta semana Quinta semana Cuarta semana

Séptima semana Novena semana

Arco Educativo grado Noveno

1.4.2. EXPLORACIÓN DE SABERES Descripción del proceso para obtener