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CASO DE ESTUDIO:

PROYECTO EDUCATIVO EN HAITÍ


1. ANTECEDENTES

1.1. El 12 de enero de 2010, un terremoto de una magnitud de 7,3


grados sacudió Haití: murieron aproximadamente 222.750 per-
sonas, 1,2 millones quedaron sin hogar y 500.000 fueron des-
plazadas. En los departamentos más dañados, gran parte de la
infraestructura quedó destruida, lo cual produjo un intenso éxo-
do a Puerto Príncipe y ejerció gran presión sobre una red de
servicios sociales que ya se encontraba debilitada.

1.2. Incluso antes del terremoto, Haití empezaba a recuperarse de una


serie de huracanes y otros impactos externos que afectaron al
país en 2008 y pusieron a prueba a un sector educativo de re-
cursos escasos y bajo rendimiento, caracterizado por un acceso
limitado y calidad deficiente, y un Ministerio de Educación y Ca-
pacitación Profesional (MENFP, por sus siglas en francés) insti-
tucionalmente débil e incapaz de regular y supervisar el sector.

1.3. El terremoto también exacerbó los desafíos que planteaban las


circunstancias descritas líneas arriba. Aproximadamente el 50
por ciento de las escuelas fueron destruidas, y se calcula que
los daños y la destrucción del sector educativo asciende a US$
478,9 millones.

1.4. En agosto de 2010, un programa para reorganizar el sector edu-


cativo sentó las bases para lograr un sistema educativo para
todos los niños, bien administrado, sin matrículas escolares,
financiado públicamente y dedicado a brindar servicios educa-
tivos de calidad, además de un conjunto de servicios sociales,
durante un periodo de cinco años. El costo aproximado es de
US$ 4,3 mil millones. Se prevé que un nuevo modelo escolar
consolide las etapas preescolar, primaria e intermedia (de 1º a
9º grado) en una sola escuela, en vez de tener tres (preescolar,
escuela primaria [de 1º a 6º grado] y escuela intermedia [de 7º a
9º grado]).

2. EL PLAN EDUCATIVO DEL GOBIERNO

2.1. Este proyecto de US$ 30 millones es el primer paso para res-


ponder a las necesidades de corto plazo para la reconfiguración
del sistema educativo y sienta las bases para el apoyo a largo
plazo a la reforma educativa en Haití.

2.2. El proyecto comenzó el 3 de enero de 2011 y se planificó una


duración de dos años.

Caso de estudio:
3 Proyecto educativo en Haití
2.3. La meta final de este proyecto es mejorar el suministro y la
calidad de los servicios educativos en el nivel preescolar y pri-
mario en 30 escuelas.

2.4. Los objetivos de este proyecto son: (i) suministrar infraestruc-


tura de calidad, (ii) mejorar la calidad de la educación y abaste-
cer útiles escolares, y (iii) implementar una campaña efectiva de
apoyo y aceptación del proyecto.

2.5. Los costos del proyecto son los siguientes:

Tabla de costos (en US$)


Categorías Financiamiento %
1. Provisión de infraestructura de calidad 23.750.000 79%
1.1. 30 escuelas construidas 18.450.000 62%
1.2. 30 escuelas equipadas 4.850.000 16%
1.3. 30 escuelas con contrato de mantenimiento 450.000 1%
2. Mejora de la calidad de la educación 2.750.000 9%
2.1. 300 maestros capacitados 989.092 2.96%
9.000 paquetes escolares producidos y
2.2. 1.750.000 6%
entregados
300 paquetes escolares para maestros
2.3. 10.908 0.04%
producidos y entregados
3. Apoyo y aceptación del proyecto 1.500.000 5%
3.1. Campaña de comunicación diseñada 450.000 1%
3.2. Campaña de comunicación difundida 1.050.000 4%
4. Gestión exitosa del proyecto 2.000.000 7%
4.1. Proyecto completado 1.380.000 5%
4.2. Evaluaciones completadas 310.000 1%
4.3. Auditorías internas y externas completadas 310.000 1%
Total 30.000.000 100%

Caso de estudio:
4 Proyecto educativo en Haití
3. MARCO LÓGICO

Resumen Medios de
Indicadores Supuestos
narrativo verificación
Meta final
(impacto)
• Mejorar el • 80% de los • Registros de
suministro y estudiantes pasa las estudiantes
la calidad de pruebas finales con
los servicios una nota de 70 puntos • Notas de
educativos en el sobre 100 graduación
nivel preescolar comparadas
y primario de las con otros años
escuelas

Objetivo 1
• Provisión de • 30 nuevas escuelas • Informes Hay una revisión
infraestructura en operación semestrales permanente de las
de educación de que cumplen con de consultores políticas que hay
calidad los códigos de de supervisión que implementar
construcción y y de las para mejorar
directrices de diseño unidades de la calidad de la
control educación básica

Resultados
• 30 escuelas • 30 escuelas • Informe del Los equipos
construidas construidas, asesor o y mobiliario
equipadas y con ingeniero son asignados
• 30 escuelas con contratos de externo a las aulas
equipamiento mantenimiento correspondientes
instalado y se dan las
recomendaciones
• 30 escuelas con
para el uso
contratos de
adecuado por
mantenimiento
parte de los
docentes y
alumnos

Caso de estudio:
5 Proyecto educativo en Haití
Objetivo 2
• Mejora de la calidad • 300 maestros • Informes Hay coherencia
de la educación en capacitados imparten semestrales entre los
las 30 escuelas nuevos conocimientos de consultores diferentes
en el salón de clases de supervisión contenidos
con nuevo material y de las curriculares de la
educativo unidades de educación básica
control

Resultados
• 300 maestros • 90% de los docentes • Guías de Los docentes
capacitados asiste, participa observación participan
activamente en los de medición activamente en la
• Paquetes escolares talleres del asistencia técnica
para maestros, desempeño
producidos y • 80% de los docente en
entregados docentes aprueba aula
con suficiencia
• Paquetes escolares los exámenes de • Estadística
para estudiantes, evaluación docente educativa e
producidos y informes de
entregados • 90% de los especialistas y
docentes aplica los docentes
paquetes escolares
adecuadamente
en su desempeño
pedagógico

• 100% de los
estudiantes
registrados recibe
y usa los paquetes
escolares

Objetivo 3
• Implementación • Aceptación positiva • Encuestas a Hay coherencia
de una campaña del proyecto la población entre los
efectiva de apoyo meta diferentes
y aceptación del • La población meta contenidos de
proyecto entiende los objetivos comunicación
del proyecto

Caso de estudio:
6 Proyecto educativo en Haití
Resultados
• 5000 minutos de • 80% de la población • Encuestas a Las personas de
spots en 15 meta ha escuchado personas que la población meta
radioemisoras los mensajes en las tienen y usan tiene tiempo
diferentes radios radio para escuchar
• 200 spots de los spots de
televisión en • 40% de la población • Encuestas a comunicación
cuatro canales ha visto los spots personas que
en los canales de tienen y usan
televisión televisor

Matriz de resultados
Mejorar el suministro y la calidad de los
Meta del proyecto servicios educativos en el nivel preescolar
y primario en 30 escuelas

Componente Base S1 S2 S3 S4 Meta

Objetivo 1: Provisión de infraestructura de calidad

Resultados

30 escuelas construidas 0 5 15 10 0 30

30 escuelas equipadas 0 5 5 10 10 30

30 escuelas con contratos de


0 5 5 10 10 30
mantenimiento

Objetivo 2: Mejora de la calidad de la educación

Resultados

300 maestros capacitados 0 50 50 100 100 300

300 paquetes escolares para


0 50 50 100 100 300
maestros producidos y entregados

9000 paquetes escolares para


estudiantes producidos y 0 1000 2000 3000 3000 9000
entregados

Caso de estudio:
7 Proyecto educativo en Haití
Objetivo 3: Apoyo y aceptación del proyecto

Resultados

200 spots de televisión en


0 50 50 50 50 200
cuatro canales

5000 minutos de spots en 15


0 1000 1000 1000 2000 5000
radioemisoras

Nota: Este es un extracto de la Matriz de Resultados del proyecto. Para efecto de los ejercicios, se omiten
partes de la misma.
Los resultados mostrados en esta matriz equivalen a los productos representados en la EDT.

1. GESTIÓN DEL PROYECTO

1.1. Junta de Dirección del Proyecto. Está compuesta por el director


técnico del Ministerio de Economía y Finanzas (DT), quien des-
empeña la función de presidente de la Junta, un director comisio-
nado del Ministerio de Educación (ME), un director comisionado
del Ministerio de Obras Públicas (MOP), un delegado del Fondo
de Asistencia Económica y Social (FAES), un representante de la
Asociación de Maestros Acreditados (AMA) y un delegado de la
sociedad civil (DSC) en representación de los padres y alumnos.

1.2. El gerente del proyecto fue elegido antes del comienzo del pro-
yecto e iniciará su trabajo el día 1o de enero de 2011.

1.3. Ejecución del proyecto. El Ministerio de Economía y Finanzas


(MEF) ejecutará el programa a través de FAES.

1.4. En el futuro, la unidad ejecutora estará compuesta por el geren-


te del proyecto (GP), bajo la supervisión del director técnico del

Caso de estudio:
8 Proyecto educativo en Haití
MEF (DT), con tres especialistas que administrarán, cada uno, los
componentes del 1 al 3. El personal adicional incluirá un espe-
cialista financiero-contable, un especialista en adquisiciones, un
especialista responsable del control y la evaluación y un técnico
en informática.

1.5. Debido al proceso de contratación y estructuración interna, se


presume que la unidad no estará operativa durante los primeros
dos meses del inicio de proyecto.

LECTURA ADICIONAL

CRONOGRAMA E HITOS DEL PROYECTO

1. OBJETIVO 1:
PROVISIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE CALIDAD

1.1. Construcción. Se infiere que los contratistas seleccionados pue-


den construir las 30 escuelas dentro del cronograma planificado.

La construcción se concederá a través de una licitación inter-


nacional, un proceso que, se anticipa, necesitará dos meses
hasta la firma del contrato.

Al igual que en la mayoría de los procesos de adquisiciones,


en este caso, el sector de mitigación de riesgos sugirió pre-
ver un mes de tiempo muerto entre la firma del contrato y el
inicio de su ejecución.

Se estima que los servicios de supervisión de la construcción


y la revisión estructural tomarán tres meses hasta la firma
del contrato.

Caso de estudio:
9 Proyecto educativo en Haití
1.2. Equipo y trabajo externo. El diseño de los jardines y la instalación
de los equipos en las áreas de juegos infantiles deben realizarse
una vez finalizada la construcción de las escuelas. La duración de
cada tarea es de 50 días.

1.3. Equipo escolar. Una vez que la construcción haya finalizado, las
escuelas se equiparán con mobiliario, computadoras, cocina y
biblioteca.

Se prevé que la fabricación de todo el equipo necesitará 100


días desde la firma del contrato y que todos los equipos se-
rán de origen extranjero.

El contrato de mantenimiento deberá empezar una vez que se


hayan adquirido e instalado los equipos.

1.4. Mantenimiento escolar. Todos los directores de escuela recibirán


capacitación en mantenimiento (una semana de duración) antes
de la apertura de las escuelas; para ello, utilizarán el manual y las
instalaciones disponibles de FAES.

2. OBJETIVO 2.
MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

2.1. Paquetes escolares. Se propone utilizar el Programa Nacional


de Alimentación Escolar para el empaque y distribución de los
paquetes escolares. El precio de la distribución ya está incluido
en los costos de los paquetes escolares. FAES ya cuenta con un
acuerdo contractual con el Programa Nacional de Cantinas Esco-
lares (PNCS).

Caso de estudio:
10 Proyecto educativo en Haití
2.2. El diseño y desarrollo de todos los materiales para los paquetes
de los estudiantes y los maestros se realizará en secuencia para
lograr un mejor control de calidad. Se contratará una imprenta
extranjera para que imprima todo el material.

2.3. Se asume que la impresión de cada elemento tomará un máximo


de 50 días desde la firma del contrato.

2.4. Desarrollo profesional. Se brindará capacitación a los 300 pro-


fesores de las 30 nuevas escuelas. Se asume que la capacitación
para los 4 grupos de profesores durará en total 50 días y que se
llevará a cabo durante las 4 semanas previas al inicio de cada se-
mestre (12,5 días por grupo).

3. OBJETIVO 3.
APOYO Y ACEPTACIÓN DEL PROYECTO

3.1. El objetivo se concentra en desarrollar una campaña de comuni-


cación para lograr el apoyo y aceptación del proyecto. La campa-
ña empezará en agosto de 2011 y durará hasta febrero de 2013. Ya
se ha firmado un memorándum de entendimiento (MoU, por sus
siglas en inglés) con el MENFP.

3.2. La campaña será difundida usando los medios más populares de


comunicación del país, el objetivo es conseguir el apoyo y acep-
tación del proyecto y demostrar que, poco a poco, las actividades
escolares volverán a la normalidad.

Caso de estudio:
11 Proyecto educativo en Haití
4. OBJETIVO 4.
GESTIÓN DEL PROYECTO

4.1. Ejecución del proyecto. Recordatorio: después de que empiece


el proyecto oficial, se necesitarán 2 meses para que se constituya
la unidad de ejecución.

4.2. Evaluación intermedia y final. Se necesitará aproximadamente


un mes para cada una; el proceso de adquisición hasta la firma del
contrato necesita 2 meses.

4.3. Auditorías anuales del proyecto. FAES tendrá la responsabilidad


de contratar a un auditor externo que cumpla con los requisitos
del financiador para realizar dos auditorías anuales que se pre-
sentarán dentro de los 60 días posteriores al final de cada año
calendario.

COSTOS DEL PROYECTO

1. OBJETIVO 1:
PROVISIÓN DE INFRAESTRUCTURA DE CALIDAD
(US$ 23,75 MILLONES)

1.1. Construcción. La construcción de las escuelas representa un


costo de US$ 15.000.000. Los pagos se realizarán bajo las mis-
mas condiciones al inicio y al final de la celebración del contra-
to. Se considera contratar una empresa de arquitectura, una de
construcción y otra de supervisión.

1.2. El proyecto contabilizará el avance de las obras en porcentajes


para calcular tanto los pagos al contratista como el valor ganado.

Caso de estudio:
12 Proyecto educativo en Haití
1.3. Equipo y trabajo externo. El diseño y construcción de jardines
costará US$ 900.000 para las 30 escuelas, y el equipo para el
área de juegos infantiles costará otros US$ 900.000 para las
mismas 30 escuelas.

1.4. Equipo y muebles. Monto total US$ 4,85 millones. A continua-


ción, se muestran los costos estimados:

Mobiliario escolar US$ 30.000 por escuela

Equipo eléctrico US$ 20.000 por escuela

Mobiliario para la biblioteca US$ 20.000 por escuela

Computadoras US$ 30.000 por escuela

1.5. Mantenimiento escolar. El mantenimiento por escuela está esti-


mado en US$ 15.000 por año.

2. OBJETIVO 2:
MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
(US$ 2,75 MILLONES)

2.1. Paquetes escolares para niños. El diseño, desarrollo e impresión


de los paquetes escolares para niños se estima en US$ 194,44
cada uno. Los paquetes también incluirán los útiles escolares.

2.2. Paquetes escolares para profesores. El diseño, desarrollo e im-


presión de los paquetes escolares para los profesores se estima
en US$ 36,36 cada uno. Los paquetes también incluirán material
de enseñanza.

2.3. Desarrollo profesional. Se estima que se necesitarán 50 días

Caso de estudio:
13 Proyecto educativo en Haití
para la capacitación, la cual se llevará a cabo por grupos de pro-
fesores 4 semanas antes del inicio de cada semestre. Los costos
para el desarrollo profesional de 300 profesores para las 30 es-
cuelas son de US$ 1.000.000 (incluye el costo de los paquetes
escolares para profesores).

3. OBJETIVO 3:
APOYO Y ACEPTACIÓN DEL PROYECTO
(US$ 1,5 MILLONES)

3.1. Este elemento utilizará US$ 1.500.000 para poner en práctica la


estrategia de comunicación. El objetivo se realizará en dos fases:
una para el diseño de la estrategia de comunicación, que incluye
el material, y la segunda para el pago a los diferentes medios de
comunicación.

3.2. La campaña de comunicación usará los medios de comunica-


ción disponibles en el país, que incluyen televisión, radio y pren-
sa escrita. Se estima que los costos serán de US$ 1.050.000.

4. OBJETIVO 4:
GESTIÓN EXITOSA DEL PROYECTO
(US$ 2,0 MILLONES)

4.1. Proyecto completado. La ejecución del proyecto no utilizará


más del 5% de todo el programa. La distribución de costos por
fases del proyecto se realizará de forma prorrateada e indirecta.

4.2. Evaluación intermedia y final. Se estima que los costos serán de


US$ 310.000.

4.3. Auditorías anuales del proyecto. Se estima que los costos serán
de $310.000.

Caso de estudio:
14 Proyecto educativo en Haití
ADQUISICIONES DEL PROYECTO

Debido a la alta demanda de obras y a la falta de empresas que ten-


gan la capacidad y el equipo necesarios, se espera hacer una licita-
ción pública internacional para la contratación de las empresas de
arquitectura, construcción y supervisión, evaluación y auditoría.

La compra de muebles se hará mediante una licitación pública nacio-


nal para incentivar la industria local. Los contratos de instalación y
mantenimiento de las computadoras se harán también mediante una
licitación pública nacional.

Debido a la falta de capacidad local, el desarrollo tanto de los paque-


tes escolares para estudiantes, capacitación de maestros y la estrate-
gia de comunicación será contratado mediante una licitación privada
a empresas internacionales. La campaña de comunicación y difusión
de los mensajes será contratada con una empresa local mediante una
contratación directa.

Se tratará en lo posible de agrupar las especialidades de servicios


para reducir el número de licitaciones. La compra, instalación y man-
tenimiento del equipo eléctrico se licitará a una sola empresa.

La capacitación de los profesores será llevada a cabo por consultores


calificados que serán contratados una vez que todo el material de
capacitación sea entregado y aprobado por el proyecto.

Caso de estudio:
15 Proyecto educativo en Haití
RIESGOS DEL PROYECTO

RIESGOS DE LA GESTIÓN DEL PROYECTO


RELACIONADOS CON LA IMPLEMENTACIÓN

1. La dificultad para reclutar personal de calidad para la unidad


ejecutora puede producir retrasos en el inicio del proyecto.

2. La capacidad limitada del sector de la construcción para ejecu-


tar actividades de construcción escolar planificadas según los
nuevos códigos de construcción puede conducir a un retraso en
el cronograma.

3. La escasez de materiales de construcción de calidad para cum-


plir con los requisitos de construcción a prueba de huracanes y
terremotos puede exceder el costo y el tiempo previsto.

4. Es posible que la revisión del código de construcción a través


del Ministerio de Obras Públicas, Transporte y Comunicaciones
(MPWTC, por sus siglas en inglés) no se complete según lo pro-
gramado (se espera la aprobación y firma del ministro para la
primera semana de febrero de 2011). De los diez códigos apro-
bados anteriormente, cinco tuvieron un retraso de 30 días en ser
aprobados. Estos retrasos pueden ocasionar otros en la entrega
de las obras al ME y su uso.

5. Las últimas temporadas de huracanes han sido desmedidas; las


fuertes lluvias pueden retrasar la ejecución del proyecto. La tem-
porada de huracanes es de junio a noviembre.

Caso de estudio:
16 Proyecto educativo en Haití
6. Existen informes que establecen que los paquetes escolares son
muy limitados y que con frecuencia no sirven para el propósito
que se les atribuyó. El ministerio eligió el modelo canadiense
para desarrollar el contenido, pero existe la probabilidad de un
rechazo del nuevo sistema por parte de los profesores.

7. Las próximas elecciones presidenciales pueden modificar de


manera negativa el compromiso del gobierno con el proyecto.
Las elecciones se realizarán en abril de 2012. La probabilidad de
que cambie el gobierno es del 60%.

8. El porcentaje de rotación de personal calificado hacia otras uni-


dades ejecutoras es muy elevado. En los cinco proyectos en eje-
cución, se identificó un 40% de rotación debido a varias causas.

9. El salario de los maestros es muy bajo y el pasado ha demostra-


do que, por lo general, no se los motiva a cambiar sus métodos
de enseñanza. La probabilidad de que el gobierno apruebe un
incremento salarial es del 50%.

10. La existencia de estaciones radiales y de televisión en la comu-


nidad es muy imprevisible. De las 30 estaciones de radio, 15 ya
empezaron a cerrar.

11. El transporte de equipos y otros materiales sufre algunos retra-


sos debido a la prioridad que se le da al transporte de alimentos
y medicinas hacia los campos de refugiados. La probabilidad de
retrasos en transporte es del 80%.

Caso de estudio:
17 Proyecto educativo en Haití
SUPUESTOS DEL PROYECTO

SUPUESTOS DEL PROYECTO AL INICIO DE LA


PLANIFICACIÓN

El proyecto realizará una licitación internacional para la com-


pra de todos los equipos; se espera contar con una bodega
de almacenamiento para acumular todo el equipo necesario.
El costo de la bodega será subsidiado por el gobierno.

Los profesores apoyarán el proyecto.

Los alumnos son en un 50% huérfanos y se espera que el Mi-


nisterio de Bienestar Social logre terminar los trámites para
la identificación y registro de cada estudiante. El 80% de los
estudiantes no tiene sus registros escolares.

El proyecto usa un modelo de construcción que se aplicó en


la República Dominicana, los costos y estimados de tiem-
po usan información histórica, se asume que los tiempos de
construcción serán similares.

El proyecto espera que los padres de familia den su apoyo


al proyecto, existen algunos trabajos en las áreas verdes que
serán contribución de los padres de familia, como trabajos
de plantar y sembrar.

Se recibió confirmación oral de que la fábrica de cemento


tendrá capacidad de producir el material requerido para las
30 escuelas.

Caso de estudio:
18 Proyecto educativo en Haití
El gobierno aprobará la ley que permite los cambios en el
sistema educativo, en especial lo referente a cambios en el
material educativo. Se espera la aprobación de la ley para el
mes de junio de 2012.

El gobierno se comprometió a aprobar los terrenos seleccio-


nados para las 30 escuelas; algunas de ellas tendrán que ser
construidas en parques de propiedad estatal que actualmen-
te están siendo usados como campamentos para las familias
que perdieron sus casas con el terremoto.

INTERESADOS (STAKEHOLDERS)
DEL PROYECTO

Director técnico del Ministerio de Economía y Finanzas (DT).


Tiene mucho poder e influencia y exige información en de-
talle sobre el uso y destino de los fondos del proyecto cada
trimestre.

Director comisionado del Ministerio de Educación (ME). Le


preocupa el cambio de la metodología actual de educación,
en especial el método canadiense, que no conoce; la nueva
metodología fue elegida por el Ministerio y se usará para de-
sarrollar los paquetes de educación.

Director comisionado del Ministerio de Obras Públicas (MOP).


Tiene muchas otras prioridades en su trabajo y nunca asistió
a las reuniones del proyecto; se espera que logre apoyar el
proceso para aprobar los nuevos códigos de construcción y
los planes de las nuevas escuelas. Inicialmente, el proyecto

Caso de estudio:
19 Proyecto educativo en Haití
se enteró de que el director no está muy de acuerdo con el
diseño de las escuelas, que es una copia de un proyecto en
la República Dominicana, y que él esperaba que el diseño
tuviera una identidad local.

Representante de la Asociación de Maestros Acreditados


(AMA). El representante se está postulando en las nuevas
elecciones al cargo de ministro de Educación y está muy
ocupado preparando su campaña.

Delegado de la sociedad civil (DSC) en representación de los


padres y alumnos. Tiene varios conflictos con los padres de
familia y no parece tener influencia para convencerlos de que
apoyen el proyecto.

Padres de familia y alumnos. El 90% perdió sus hogares y vive en


campos de refugiados; diez de las escuelas serán construidas en
cinco de los campos de refugiados y esto está empezando a
causarles temor de perder sus espacios.

Emisoras de radio y televisión. Han sido muy afectadas por el


terremoto y ante la falta de contratos de publicidad, muchas
están cerrando.

Donante-financiador del proyecto. Pide que los reportes es-


tén completos para aprobar los desembolsos. Aprueba ad-
quisiciones y cambios en el alcance y tiempos del proyecto.

Caso de estudio:
20 Proyecto educativo en Haití
ORGANIGRAMA DEL EQUIPO DEL PROYECTO

Junta de Dirección del Proyecto (JDP)

Director Técnico del MEF (DT)

Equipo del Proyecto


Gerente del Proyecto (GP)

Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista


Obras Civiles Educación Comunicación Contable Monitoreo y
(EO) (EE) (EC) financiero (EF) Evaluación (EM)

Técnico Técnico Técnico Especialista Técnico


Obras Civiles Educación Comunicación Adquisiciones Informático
(TO) (TE) Videos (CV) (EA) (TI)

Técnico Capacitador Técnico


Equipamiento Educación Comunicación
(TQ) (CE) Impresa (CI)

Miembros de la JDP

Director técnico del Ministerio de Economía y Finanzas (DT)

Director comisionado del Ministerio de Educación (ME)

Director comisionado del Ministerio de Obras Públicas (MOP)

Delegado del Fondo de Asistencia Económica y Social (FAES)

Representante de la Asociación de Maestros Acreditados (AMA)

Delegado de la sociedad civil en representación de los padres y


alumnos (DSC)

Caso de estudio:
21 Proyecto educativo en Haití
FOTOGRAFÍAS

Caso de estudio:
22 Proyecto educativo en Haití

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