2.2.2.

Características de la historieta
Santillana (2016): es narrativa ya que considera la presencia del narrador y se da de
manera secuenciada

Es de carácter narrativo, considerando que: tiene la presencia de un narrador como

emisor o relator de la historia; y evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en viñetas.
Está representada en un lenguaje visual y verbal, teniendo en cuenta que usa imágenes y
que puede o no aparecer en ella un mensaje verbal. Cumple con la finalidad de
entretener, considerando es de tipo distractiva y que debe ser de una sana diversión para
quiénes la leen.

2.2.5. La historieta como estrategia de aprendizaje

[ CITATION Cuy17 \l 3082 ]

La historieta posee una característica lúdica y gráfica, las imágenes que contiene sirve
para motivar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. La historieta implica el
desarrollo de un proceso complejo de abstracción y síntesis, dada la familiaridad de los
estudiantes con las historietas, su incorporación en el aula es acertada y se complementa
en el uso de una metodología activa para el desarrollo de la comprensión y producción,
favoreciendo la integración de diferentes competencias y destrezas y creando un clima
ameno y divertido en el aula y desarrolla 24 un gusto por gusto por la lectura y un
pensamiento reflexivo y crítico. Por otra parte, al ser un recurso gráfico, se facilita la
comprensión y la memoria, y el proceso de abstracción de lo gráfico en texto
[ CITATION Bar06 \l 3082 ]

Todos los estudios apuntan a que hay que establecer una didáctica de y para la imagen,
pero pocos plantean ejemplos de cómo hacerlo, y si lo realizan se acotan a su propio
campo de estudio. lo cual es lo justo, pero baste ver el hecho de que la mayoría se
plantea en términos de semántica para reconocer que hace falta mucho para poder tener
claro en qué términos habría de realizar la actividad didáctica, para el aprendizaje de la
Historia en nuestro caso, mediante la historieta en el aula. La mayoría de los casos que
hemos conocido sobre la utilización de las historietas en el aula, los podemos agrupar en
dos: la creación de historietas de parte de los alumnos, y el uso de guías de trabajo sobre
viñetas sacadas de historietas. Creación. La construcción de historietas, o también el
reordenamiento de una ya estructurada, pasa a ser parte de una forma de aprendizaje
experiencial, más concreto, transversal y de un mayor nivel de cognición, debido a que no
sólo estaríamos manejándonos en términos de alguna temática histórica, sino que
también en formatos de lenguaje y dibujo, por lo que se debería gestar la participación de
profesores de otras disciplinas como de Lenguaje y Comunicación y de Artes Plásticas. Si
buscamos el desarrollo integral del estudiante, no podemos dejar de incluir ese aspecto, si
no nuestro trabajo será mediocre y provocará efectos contrarios a los que se busca con
su realización. Guías de Trabajo. El uso de guías puede ser útil, siempre y cuando no se
cometa el error de separar una viñeta de la historieta general, si planteamos la imagen sin
un contexto, serviría sólo corno un adorno para la guía. La viñeta sola no nos comunica lo
que la historieta debería, se le corta el significado, por lo que el objetivo buscado podría
no alcanzarse A lo más se podría realizar una descripción de los elementos que se ven en
la viñeta, pero eso no sería lo óptimo para la enseñanza y el aprendizaje de la historia, ya
que sólo estaríamos apelando a una descripción y a un reconocimiento, factualizando la
imagen, descartando la lectura crítica que se puede hacer de ella.
2.2.6. Texto
Bernárdez (1982)
Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad humana,
que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y
comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención
(comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos
conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de lengua. (p.85)
2.2.7. Características del texto
Según Parra (1996, citado en Ramírez 2000), afirma las siguientes características del
texto.
 El texto tiene carácter comunicativo porque es el resultado de una actividad
lingüística mediante la cual comunicamos significados.
 El texto tiene carácter social porque es la unidad lingüística fundamental de
interacción social.
 El texto tiene carácter pragmático porque el emisor lo produce con una intención
comunicativa y en un contexto específico.
 El texto posee coherencia puesto que es una unidad semántica cuyos
componentes se encuentran interrelacionados entre sí.
 El texto tiene carácter estructurado porque es una totalidad constituida por
contenidos conceptuales que se expresan mediante el lenguaje.
 Para Ávila (2001, citado por Valderrama, 2015, p. 91):

El propósito del método experimental es investigar las posibles relaciones causa-

efecto exponiendo a uno o más grupos experimentales a acción de dos o más

condiciones de tratamiento, comparando los resultados con uno o más grupos de

control que no reciben tratamiento.

 Para Carrasco (2005, p. 272):

Señala que el método experimental se emplea en aquellas donde se manipulan

intencionalmente las variables independientes para ver sus efectos en sus variables

dependientes, bajo el control de investigador y en la que hay un grupo control y otro

grupo experimental.