Unidad de Lenguaje

REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE FLORENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO BUINAIMA
Conformada según Decreto Nº 0155 del 17 de diciembre de 2003 y Reorganizada según Decreto Nº 0034 del 15 de enero de 2016.
NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.
1. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas de Oralidad

ÁREA: Lenguaje GRADO: 1:02 AÑO: 2018 PERIODO: I
DOCENTE: Marcela Murcia Cano
ESTÁNDAR, LINEAMIENTO U ORIENTACIÓN CURRICULAR: Factor de producción textual oral: Produzco textos orales que
responden a distintos propósitos comunicativos
2. TABLA DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA BÁSICA DESEMPEÑOS
Oral Participa en situaciones de habla pública, preparándose para intervenir,
estableciendo reglas y pautas de interacción, analiza sus intervenciones
que le permiten mejorar sus modos de habla
COMPETENCIA LABORAL DESEMPEÑOS
Tipo interpersonal: comunicación  Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra
previamente acordado.
 Expreso mis ideas con claridad.
 Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de
las mías.
COMPETENCIA CIUDADANA DESEMPEÑOS
Participación y responsabilidad democrática  Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
 Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la
casa y en la vida escolar.
3. TABLA DE SABERES
SABER SABER HACER SABER SER
(Conocimientos) (Habilidades, actuaciones) (Actitudes)
Construir la seguridad en su propia Participo en diferentes situaciones de habla Reconozco al otro como un
voz, construir las reglas y pautas de pública, preparándome para intervenir, interlocutor válido y participo
la interacción, prepararse para estableciendo reglas y pautas de interacción, activamente con ética comunicativa.
intervenir, analizar prácticas orales de analiza sus intervenciones que me permiten
¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

Florencia Caquetá. Teléfonos Nº 3102094811 - 3102098077 y 3204775048. www.buinaima@florencia.edu.co
NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.
lenguaje mejorar sus modos de habla

4. METODOLOGÍA: Proyecto de Aula: Los animales de la granja
ETAPA DEL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA DE RECURSOS
PROCESO EJECUCIÓN
 Conversación libre 15  Una vaca, dos niños y
RITUALES  Conversación grupal 300 ruiseñores
 Lectura en voz alta “Una vaca, dos niños y 300 ruiseñores”  Maleta viajera banco de
 Lectura silenciosa la República y colección
 Cancionero : en la granja de mi tío semilla
 Canción en la gran ja
de mi tío:
https://www.youtube.co
m/watch?
v=ApyVg9RrpXM
Primer momento: Converso sobre mi vida, mis gustos e  Tablero

intereses con mis compañeros de aula, tiene como propósito  Papel Crack
Construcción llevar a cabo conversaciones libres y grupales que permitan  Cartulina de colores
de la construir la seguridad de la voz y el escuchar para comprender y
seguridad de re-significar.
la voz en el  Sesión 1. ¿qué nos gusta: conversación grupal para
aula. determinar el interés de los niños en la realización del
proyecto.
Construir las  Sesión 1 Reglas y pautas de interacción: conversación
reglas y grupal para determinar un pacto conversacional, los
pautas de la estudiantes le dictan a la profesora sus acuerdos. (fecha-
interacción Pacto conversacional y acuerdos, resolución de conflictos
queja). aprender a tomar la palabra, respetar el turno de la
conversación, guardar silencio activo, escuchar para
comprender y resignificar, formular preguntas, pedir
aclaraciones, responder preguntas.
 Sesión 2. Mis gustos: Los niños seleccionan animales
domésticos, animales salvajes, plantas e insectos. De

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manera democrática y respetando el pacto conversacional

se eligen los animales de la granja.
 Sesión 3 Elección del Nombre del Proyecto: En
conversatorio grupal y respetando las reglas de interacción
y de manera democrática se proponen nombres y se elige
“Los animales de la granja”
 Sesión 4. Planeación conjunta ¿Qué vamos a investigar?:
Los niños expresan sus inquietudes respetando las reglas
de interacción, se nombra un moderador y la docente sirve
de escriba, se les propone utilizar para ampliar el léxico los
siguientes términos
o Yo opino
o Propongo
o No estoy de acuerdo
o Creo conveniente
o Sería interesante
o Sería importante
5. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO
 Videos, audios, corpus de habla Videos, audios, corpus de habla Videos de conversatorios

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6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
 Matriz de evaluación de desempeños Formato de coevaluación Formato de autoevaluación
7. PROYECTOS A TRANSVERSALIZAR: Proyecto de investigación animales de la granja
8. FUENTES DE INFORMACIÓN
Bordieu, P. (2001). ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios verbales. Madrid Camps, A. (2005). Hablar en clase,
aprender lengua. Article publicat a Aula de Innovación Educativa, 111, p.6-10. Barcelona: Graó. ISBN: 980-251-123-4
García, B., Coronado, A. y Giraldo, A. (2015). Orientaciones didácticas para el desarrollo de competencias matemáticas.
Florencia. Universidad de la Amazonia. ISBN: 978-958 8770- 50-5
Gutiérrez, M. (2013). La compleja tarea de evaluar la oralidad: una propuesta de evaluación auto/formativa. Artículo de Reflexión,
Recibido: 10 de febrero de 2013 / Aceptado: 15 de marzo de 2013. Obtenido en: file:///C:/Users/Yaneth/Downloads/Dialnet-
LaComplejaTareaDeEvaluarLaOralidad-4782077%20(3).pdf
Ministerio de Educación Nacional, MEN (1994). Articulación de la Educación con el mundo productivo. Competencias laborales
generales Disponible https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-106706_archivo_pdf.pdf
____________________________________. (1999). Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá, Colombia.
___________________________________. (2006). Estándares Básicos de Calidad en Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá,

Colombia.

NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.
Pérez, M y Rincón, G (2009). Actividad, Secuencia Didáctica y Pedagogía por Proyectos: Tres Alternativas para la Organización
del trabajo Didáctico en el campo del lenguaje. Bogotá CERLAC. Obtenido en:
Pérez, M. (2008) Conversar y Argumentar en la Educación Básica Condiciones de la Vida Social y Ciudadana
Rodríguez, M. (1995) “HABLAR ” EN LA ESCUELA: ¿ PARA QUÉ?... ¿ CÓMO?. Revista Latinoamérica de lectura ISSN
0325_8637 Codev LDVINDG. Obtenido en: file:///D:/Downloads/hablar_escuela_rodriguez.pdf
Rodríguez, S (2011). El trabajo de oralidad en el aula de transición para construir la voz y las condiciones de ciudadanía, Primer
encuentro iberoamericano de estudios sobre oralidad y cuarto encuentro latinoamericano de identidades. La oralidad en contextos
diversos. Bogotá.
Rodríguez, S. (2016). Exponer en preescolar para presentar quién soy, lo que me gusta leer y lo que sé sobre la Cuenca alta del
Magdalena. XIV Taller para la Transformación de la Formación docente en Lenguaje….. Pereira.
Torres. A, Bandera. C e Higuera. A (2014). La conversación Académica. Aula Urbana. Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico - IDEP / Magazín Aula Urbana
- ISSN: 0123-4242 - Edición No. 95 / 2014. Pág. 15-17. Obtenido en
http://www.idep.edu.co/sites/default/files/archivo_magazine/Magazin%20Aula%20Urban a%20Edicion%20No%2095.pdf
Tusón, A (1994). Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Base socioling[uistica para el desarrollo discursivo. Signos, Teoría y
Prácticas de la educación, 12 página 30/39 Abril- Junio. ISSN 1131_8600.
Vargas, A. y Pérez, M (2015). ¿Cómo enseñan los maestros Colombianos en el área de lengua Castellana? Análisis de las
propuestas del Premio Compartir al Maestro. Bogotá. ISBN: 978-958-8575-65-0. Obtenido en:

NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.
Vilà i Santasusana, M. (2002). Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibrio entre el uso de la lengua y la reflexión. [Versión
electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 111. Obtenido en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41701456/helvia/sitio/upload/Hablar_para_aprender_a_hablar_mejor.pdf
1. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
ÁREA: Lenguaje GRADO: Primero AÑO: 2018 PERIODO: 2

DOCENTE: Marcela Murcia Cano
ESTÁNDAR, LINEAMIENTO U ORIENTACIÓN CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas.
2. TABLA DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA BÁSICA DESEMPEÑOS
Lectora Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Literaria Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y lúdica.
COMPETENCIA LABORAL DESEMPEÑOS
Tipo Organizacional: Gestión de la  Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
información  Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
 Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
COMPETENCIA CIUDADANA DESEMPEÑOS
Participación y responsabilidad democrática.  Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y
reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
(Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.)
3. TABLA DE SABERES

NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.
SABER SABER HACER SABER SER

(Conocimientos) (Habilidades, actuaciones) (Actitudes)
Comprende e interpreta diversos tipos Lee diversos tipos de textos que circulan en Valora la lectura como un hábito
de textos, identifica su propósito su contexto social utilizando diferentes importante de enriquecimiento personal
comunicativo y establece mecanismos modalidades y propósitos. Asume postura frente a un texto de
para sintetizar la información obtenida. manera crítica
Fortalece su competencia literaria a Fortalece su competencia literaria a partir de Lee diferentes textos literarios para
través de la escucha, lectura y los textos que escucha, lee y dramatiza. ingresas a universos de ficción, para
dramatizados en los que se abordan Establece un su experiencia lectora. desplegar la imaginación y vivir
diferentes géneros lite experiencias de creación
rarios y modalidades de lectura.
4. METODOLOGÍA
ETAPA DEL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE FECHA DE RECURSOS
PROCESO EJECUCIÓN
INTRODUCCIÓN El desarrollo del Factor de Literatura se lleva a cabo como Colección semilla
(motivación, actividad permanente (todos los días una hora) a través de Maletas viajeras
saberes previos) las siguientes mediaciones de lectura:
 Lectura en voz alta de textos de la colección semilla y
maletas viajeras de la biblioteca del Banco de la
República.
 Lectura por entrega: Lectura en voz alta de los libros de
KEIKO KASZA
DESARROLLO Leer para conversar: El propósito de este momento se sitúa  Tablero

(conceptuar, en buscar información para la organización de los roles en el  Papel Crack
comprender, proyecto y ampliar sus conocimientos en la construcción de  Cartulina de colores
transferir y argumentos para conversar  Videos
retroalimentar)  Leer para conocer sobre el tema: se inicia la sesión  Internet
con la pregunta ¿Qué sabemos sobre los Animales de  Libro
la granja?, en el conversatorio identifican que no se

NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.
tiene la información necesaria para el proyecto.

 Buscando los textos: El acceso a internet, bibliotecas y
al libro en el contexto social que habitan los niños y
niñas es casi nulo; por tanto se encuentra en uno de
los libros de texto de dotación del MEN “entre textos”
diferentes textos que están relacionados con la
pregunta a investigar, se hace una exploración al libro y
se evidencia que adjunto a cada texto se determinan
una serie de preguntas de control de lectura, se
propone abordar sólo el texto desde el propósito que se
tiene para el proyecto.
 De forma oral se describen las caracteristicas de los
animales de la granja, posteriormente se escribe las
características en el cuaderno.
 En voz alta, leerles diferentes textos donde se
describen los animales de la granja, para este caso
vacas, caballos, gallinas, ovejas, cerdos, patos, perros
y gatos. Identificar sus características. se identifican los
adjetivos y se escriben en el tablero.
 Se consulta en internet diferentes videos sobre las
características y los beneficios de los animales de la
granja, para ampliar las características de cada uno de
estos animales. Pego en el cuaderno imágenes de los
diferentes animales que son de granja e identifico sus
características y las escribo en una ficha de lectura.
 Consultar en internet o en una biblioteca sobre más
características de los animales de la granja, pido a mis
familiares que hagan lectura en voz alta de los textos y
escribo sus características en el cuaderno.

NIT. 828.000.767-4 NID. 218001003017.
5. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO
Rejilla de evaluación de lectura atendiendo Análisis meta-discursivo del proceso lector. Portafolio, fichas de recolección
a los criterios de los saberes. de información.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
 Matriz de evaluación de desempeños Formato de coevaluación Formato de autoevaluación
7. PROYECTOS A TRANSVERSALIZAR: (Edu. Para la Sexualidad, Paz y Democracia, PRAE, ONDAS, Proyectos de Grado, de
Investigación. )
8. FUENTES DE INFORMACIÓN


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1. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prácticas de Oralidad

2. TABLA DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

lenguaje mejorar sus modos de habla

Primer momento: Converso sobre mi vida, mis gustos e  Tablero

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

manera democrática y respetando el pacto conversacional

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

7. PROYECTOS A TRANSVERSALIZAR: Proyecto de investigación animales de la granja

____________________________________. (1999). Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá, Colombia.

___________________________________. (2006). Estándares Básicos de Calidad en Ciencias Sociales. Santafé de Bogotá,

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

1. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

ÁREA: Lenguaje GRADO: Primero AÑO: 2018 PERIODO: 2

2. TABLA DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:

Literaria Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

SABER SABER HACER SABER SER

DESARROLLO Leer para conversar: El propósito de este momento se sitúa  Tablero

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

tiene la información necesaria para el proyecto.

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

¡CONSERVAR EL ECOSISTEMA RESPONSABILIDAD DE TODOS!

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