Título del libro

Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas

en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

Módulo II - Tutoría y Orientación Educativa y la Prevención del Consumo de

Drogas

Equipo Técnico
Luis Alberto García Valenzuela
Erick John Pérez Farfán
Johana Pomajambo Pérez

Apoyo Técnico
David Reyes Callahuacho

Corrección de estilo
Esteban Quiroz

Diseño y diagramación
Kike Bachmann Fernández
Alberto Jesús Cajahuanca Murguía

Primera Edición: Febrero 2015

Tiraje: 150 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº...............

Editado por:
Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193 - San Borja, Lima
Lima - Perú

Impreso en:
Impresos S.R.L
Jr. Quito Nº 370 - Huancayo - Junín

Impreso en el Perú / Printed in Perú

 ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7

1.1. Definición 7
1.2. Fundamentos de la tutoría 8
1.3. Características de la tutoría 15
1.4. Áreas de la tutoría 18
1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los instrumentos
de gestión de la institución educativa 18

1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 18

1.5.2. Plan Anual de Trabajo de la institución educativa (PAT) 23

1.6. Conformación y formalización del Comité de Tutoría

y Orientación Educativa 24

1.7. La tutoría en el aula 25

1.7.1. Elaboración del plan de tutoría del aula 25

1.7.2. Modelo del plan de tutoría del aula 31
1.7.3. Desarrollo de la hora de tutoría 35

2. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Y TUTORÍA 38

2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría

y Orientación Educativa? 38
2.2. La prevención del consumo de drogas desde la tutoría 38

BIBLIOGRAFÍA 40
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

PRESENTACIÓN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud,
la integración de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en
peligro el sano desarrollo social. La población escolar no es ajena a estas
amenazas y, por ello, se requiere de múltiples y coordinadas respuestas para
enfrentarlas. En este marco, cobra relevancia la necesidad de fortalecer las
actividades formativas y preventivas, siendo el ámbito educativo un contexto
propicio para su aplicación, mediante acciones y programas de prevención,
con énfasis en el consumo de drogas, dirigidos principalmente a estudiantes
del nivel de educación secundaria, quienes se encuentran en una etapa de
desarrollo de mayor riesgo frente a esta problemática.

Las acciones de prevención del consumo de drogas en la escuela buscan

involucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidad
educativa, con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento de los factores
protectores y a su vez disminuir el riesgo de consumo de drogas en nuestros
estudiantes, en el marco de una cultura de prevención en la Institución
Educativa.

Según el último estudio publicado por DEVIDA (2012), se pudo conocer que
las y los estudiantes manifiestan una disposición favorable al consumo de
drogas; asimismo, informa que un sector de la población escolar ya reconoce
necesitar de tratamiento para superar el consumo. Estos datos dan cuenta
de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas que
permitan fortalecer las estrategias de prevención del consumo de drogas y
orientar sobre la detección y derivación de aquellos estudiantes que pudieran
encontrarse en riesgo o consumo.

En este sentido, el material educativo denominado “Orientaciones Pedagógicas

para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar para el Nivel
de Educación Secundaria”, es un documento técnico que debe ser utilizado de
manera integral a partir del conocimiento de sus seis módulos. Es decir, que
para implementar acciones de prevención en la escuela, debemos conocer
el marco conceptual sobre la prevención del consumo de drogas y la Tutoría
y Orientación Educativa, así como las estrategias de prevención que sean
viables y sostenibles en la escuela. Las principales estrategias de prevención
del consumo de drogas se desarrollan a través de las sesiones de tutoría
relacionadas a esta temática, los talleres socio educativos para estudiantes
en riesgo, y los talleres de orientación para madres y padres de familia.

Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan a lo

establecido en el Diseño Curricular Nacional, así como a los Lineamientos
para la educación de una vida sin drogas del Ministerio de Educación.

Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento

del accionar preventivo en la temática de drogas en la escuela, que logre
sensibilizar y promover la participación activa de toda la comunidad educativa.

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 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS

1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1.1. Definición

La orientación educativa es un proceso de ayuda sistemática y guía permanente,

que contribuye a la formación integral de las y los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparado (MED, 2009, p. 54). La tutoría, entonces,
es una modalidad de la orientación educativa inherente al currículo, que se
encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los
estudiantes, a lo largo de todo el proceso educativo.

A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de los

estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación (Ley Nº
28044, Ley General de Educación, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus
necesidades e intereses, se busca guiar su proceso de desarrollo en una
dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran presentarse.

La tutoría se da en todo espacio y momento del contexto escolar y es

responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa; llámese
docentes, docentes tutores, padres de familia, directivos, psicólogo escolar, si
lo hubiera, y los propios estudiantes.

Por su carácter formativo y preventivo, la tutoría contribuye a la formación

integral de nuestros estudiantes, para que se desarrollen como personas y
miembros de una comunidad.

Por su importancia para la formación integral de las y los estudiantes y su

aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la Educación Básica
Regular (EBR), incluye una hora de dedicación exclusiva para la tutoría, dentro
de las horas obligatorias para el nivel de educación primaria y secundaria. En
el nivel inicial, la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.

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 ORIENTACIÓN

TUTORÍA

HORA
DE TUTORÍA

Figura 1. La hora de tutoría en el marco de la orientación

educativa

1.2. Fundamentos de la tutoría

La tutoría se sostiene en tres aspectos fundamentales (MINEDU, 2005):

a. El currículo

Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los

aprendizajes fundamentales que las y los estudiantes deben desarrollar en
cada nivel educativo de cualquier ámbito del país, con calidad y equidad
(MINEDU, 2009).

La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de este y asume

integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que no significa que la
tutoría sea un área curricular, el currículo la incluye, pero no se agota en ella.
Igualmente, la tutoría es más amplia que la hora de tutoría. Es importante,

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 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

porque brinda un espacio para atender a las y los estudiantes en su proceso

de desarrollo. Se basa en las necesidades e intereses particulares de cada uno,
lo que contribuye a la integración de las distintas dimensiones de su persona.

Por su importancia en la formación integral de las y los estudiantes y su

aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera
una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye
el trabajo tutorial que es permanente y transversal con las y los estudiantes
y padres de familia.

Tabla 1.
Organización curricular para el nivel secundaria

Grado de Estudios
Áreas Curriculares
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad 6 6 6 6 6

Total de horas 35 35 35 35 35

Al respecto, el Diseño Curricular Nacional (MINEDU, 2008) señala, que en los

procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la institución educativa
influyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del docente
entre los cuales tenemos: su historia personal, sus afectos y emociones, el
entorno escolar, el contexto socio-cultural, etc.
Todos los docentes, como parte de su labor, deben atender estos aspectos
que se dan durante el proceso pedagógico. Por ello, lo que otorga a la hora
de tutoría su especificidad, es que los tutores dedican toda su atención a
estos múltiples factores, acompañando a los estudiantes en sus distintas
dimensiones.

9
 Así, el tutor, centrándose en el rol de mediador o facilitador y basado en sus
habilidades de comunicación y escucha, ofrece en la hora de tutoría un espacio
para tratar asuntos relevantes para los estudiantes e interactuar y conversar
sobre ellos mismos. Esto contribuirá a prevenir, que los distintos factores de
la vida cotidiana del estudiante —parte de su proceso de desarrollo, entorno
y realidad sociocultural— puedan afectar en forma negativa su aprendizaje y
su desarrollo personal.

Es claro que la tutoría no se limita a la hora de tutoría, ni a la labor de los

tutores a quienes se les ha asignado un grupo-clase, sino que la orientación es
inherente a todo el proceso formativo e involucra a toda la comunidad educativa.

b. El desarrollo humano

El Diseño Curricular Nacional, nos señala que esta labor de acompañamiento

y orientación se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar
de este en el campo de la orientación educativa, asumimos una perspectiva
evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, se considera en cada acto
educativo, el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en
los seres humanos, entre el momento de la concepción y de la muerte. Estas
modificaciones son ordenadas, responden a patrones, se dirigen hacia una
mayor complejidad, y se construye sobre los avances previos.

Existen dos características del desarrollo humano estrechamente relacionadas

entre sí; ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutoría y Orientación
Educativa, en el proceso formativo de nuestras niñas, niños y adolescentes:
la multidimensionalidad y la multidireccionalidad.

La noción de multidimensionalidad alude a que el proceso de desarrollo afecta

las múltiples dimensiones de la persona (físico, cognitivo, afectivo, social, etc.).
Estos cambios están siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo
tiempo durante su proceso de desarrollo. Podemos, por ejemplo, encontrar
a un estudiante con un desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias
para interrelacionarse con sus compañeros, lo cual puede afectar la valoración
que pueda tener de sí. Las diversas áreas curriculares, a través de su enfoque
integral, enfatizan la atención a estas múltiples dimensiones del desarrollo de
la persona.

El proceso de desarrollo es también multidireccional; es decir, existen varias

posibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de la
influencia de los diversos factores internos y externos y cómo estos sean
experimentados por las personas.

Por ejemplo, un estudiante, cuya madre está muy delicada de salud, puede
requerir un proceso de acompañamiento y orientación particular, para
sobrellevar esta etapa de su vida. La presencia cálida, acogedora y solidaria
del tutor o tutora, así como las respuestas pedagógicas pertinentes de los

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 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

docentes y demás miembros de la comunidad, serán de gran importancia para

que la o el estudiante supere positivamente dicha situación. Si se carece de
estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del estudiante podría
perjudicarse, provocando en ella o él, sentimientos de inseguridad, temor,
incapacidad, etc.

Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de

acompañar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance y
prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas
de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del
desarrollo (Borders y Drury, 1992).

Así, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental

para contribuir, desde la educación a promover el “desarrollo humano” de las
personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas1.
Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción tutorial.

c. La relación tutor-estudiante

Desde que nacemos y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos

con los demás nos van formando como seres humanos; y en un complejo
proceso de interacción con nuestras disposiciones innatas, se van marcando
las pautas de nuestro desarrollo. Es también, gracias a los otros, como
llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos
que los acompañen y orienten para que el avance de las nuevas generaciones
sea óptimo.

La tutoría se realiza, en gran parte, a través de las relaciones que establecemos

con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su
cualidad formativa. Vivir relaciones en las que exista confianza, diálogo, afecto
y respeto, en las que sientan que son aceptados y puedan expresarse, sincera y
libremente, será para muchos la principal ayuda que obtendrán de sus tutores.

Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste

precisamente, en el establecimiento de formas democráticas de relación en la
comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice
por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos.
Los tutores ocupan un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer
una convivencia escolar saludable y democrática, generando un clima cálido y
seguro en el aula, a través de las relaciones que establecen con sus estudiantes.

Aprender lo que significa ser tutor y acompañar a nuestros estudiantes es un

proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en
el trato directo.
1
Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como “desarrollo
humano”. Desde la perspectiva de las Políticas Públicas, el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un proceso de expansión de las
capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en
el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo
que progresan todos.
11
 En este sentido, entregamos algunos alcances basados en las vivencias de los
tutores con sus estudiantes y que pueden contribuir a fortalecer la calidad en
el abordaje de casos, a través de la tutoría.

Es importante que todo tutor o tutora pueda:

• Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones

Teniendo en cuenta que la adolescencia es un período de transición
a diversos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales,
mentales, de crecimiento y cerebral (Shulz, Molenda-Figueira y Sisk,
2009), por lo general, los estudiantes requieren de la opinión externa
para autoevaluarse positiva o negativamente. Suelen compararse con
su grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En este
contexto, el tutor juega un papel importante como orientador, buscando
identificarse con el estudiante, rescatando primero su individualidad,
destacando sus cualidades y jamás, realizando comparaciones que
pudieran afectar su autoconcepto.

• Centrarse en las cualidades positivas y aciertos

Por lo general, existe la tendencia de los adultos a centrarnos en
los defectos o errores de los estudiantes y las recomendaciones
dadas, terminan siendo evaluadas por ellos como críticas o formas de
desvalorización. Es por ello, que todo tutor o tutora debe destacar los
aspectos positivos y aciertos de las y los estudiantes, lo que permitirá
fortalecer su autoestima y favorecer una mejor actitud hacia el cambio.

• Confiar en las posibilidades del estudiante

El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estará
evaluando su mejor o peor desempeño en función a la opinión de
su entorno. Una parte de ello lo constituye la institución educativa
y específicamente, la figura del tutor o tutora. Para el estudiante,
este se convierte en un orientador, guía y por tanto, su opinión es
de suma importancia. Sucede que, por determinadas características
académicas o de comportamiento, la o el estudiante puede presentar
dificultades y el tutor no debe manifestar un juicio anticipado al
respecto.

Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de sus

estudiantes, los estimule menos o les dedique escaso tiempo y
evidentemente, no logren los resultados esperados. El estudiante
desvalorizado percibe esta actitud y probablemente termine
desmotivándose aún más. Es por ello, que todo tutor debe mostrar
confianza total en el potencial de sus estudiantes, atendiendo
especialmente, sus logros progresivos y valorando sus esfuerzos y
dedicación, más que el resultado en sí.

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 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

• Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o

deja de hacer
Es muy cotidiano oír, entre las llamadas de atención al estudiante,
frases como “eres un malcriado”, “un desobediente”, “un atrevido”
que van directamente a calificar a la persona. En cambio muy poco
se escucha frases como: “tu comportamiento no te va llevar a nada
bueno” o “esa conducta no corresponde a un estudiante de bien”. En
estas últimas frases, se indica al estudiante que existe una conducta
inapropiada que debe corregirse, y no se descalifica o desvaloriza su
calidad de persona.

Por tanto, es indispensable utilizar los términos adecuados al

intentar corregir a un estudiante, apuntando siempre a la conducta
problemática y no a la persona en sí. Que el estudiante sienta que
está “haciendo algo mal” y no tanto que “él sea una mala persona”.
Dicho trato conllevará a que evalúe y reflexione sobre sus errores, sin
menoscabar el concepto que tiene de sí mismo.

• Establecer límites claros y firmes sin dejar de lado el afecto

El tema de establecer normas o reglas de conducta, sea con niños
o adolescentes, dependerá de la personalidad de cada uno de ellos,
y de las pautas de comportamiento que, la institución educativa, el
hogar o la sociedad establezca.

Está claro que cualquier sistema de normas en los grupos necesita

diálogo o consenso previo, mostrando siempre calidez en el trato así
como expresiones de afecto al momento de practicarlas. Finalmente,
lo que se pretende es que el niño o joven establezca su propio sistema
de autoregulación, para lo cual es necesario que tenga claro, las
posibles consecuencias de una conducta y por consiguiente, asuma la
responsabilidad de la misma.

Los tutores deberán hacer las veces de padres, recordando que

solamente implantando una adecuada confianza y otorgándole un
modelo positivo de conducta al estudiante, será posible que pueda
seguir dichas pautas o normas y respetar los acuerdos establecidos.
Asimismo, no se deberá descuidar el fortalecimiento de los aciertos y
la respectiva felicitación en cada mejora presentada.

• Ponerse en el lugar del estudiante

Una de las principales dificultades que enfrentan los adultos al tratar
de entender a los más jóvenes es ponerse en su lugar o comprender
su accionar. Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene la
razón sobre el niño y, por lo tanto, suele lucir autoritario más que
democrático. Desde la perspectiva del niño y el adolescente existe
la tendencia a valorar aspectos que, muchas veces, los adultos no

13
 advierten. Por ello, es relevante que todo tutor esté siempre atento
a cualquier manifestación verbal y no verbal de sus estudiantes,
averiguar cualquier dato personal que pueda ser determinante en
los cambios de conducta de sus estudiantes, mostrar interés por
apoyarlos evitando prejuzgar cualquier acto por más negativo que se
presente, manteniendo la calma y mayormente, buscando en ellos la
reflexión más que una mera obediencia de instrucciones.

• Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero

respetuosa de su autonomía
Es sabido que cada estudiante trae consigo un conjunto de situaciones
en los diversos aspectos de su vida, tanto escolar, familiar como
social y por las cuales, demandará apoyo, orientación, presencia y
cercanía de su tutor, como de sus docentes en general. Sin embargo,
ello, no debe significar que el tutor termine pensando o actuando
por el estudiante, sino más bien, este se convierte en un facilitador
de sus ideas, siempre otorgándole la potestad de su accionar para el
fortalecimiento de su autonomía.

Es posible que las y los estudiantes soliciten “fórmulas mágicas”

para solucionar sus problemas. En este caso el tutor no tiene la
responsabilidad de darles respuestas a los mismos, solo cumple un
rol de escucha y, seguidamente aportará las sugerencias del caso,
en función al conocimiento del estudiante y sobre la base de su
experiencia como docente; siempre recalcando que la decisión final
parte del estudiante, quien asume la responsabilidad total de sus
acciones, lo que fortalecerá su autonomía y la toma de decisiones.

• Reconocer errores y ofrecer disculpas

Un tutor no está exento de cometer errores; sin embargo, debe tener
la capacidad de aceptarlos, en especial, frente a sus estudiantes. Dicha
actitud muy probablemente, tenga un efecto positivo y de aceptación
por parte del estudiante, ya que podrá visualizar en su tutor a un ser
humano que puede equivocarse y que tiene la capacidad de aceptar
sus errores, disculparse y, a su vez, comprometerse a enmendarlos o
en su defecto evitar reiterarlos.

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 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

1.3. Características de la tutoría

Es formativa
Mediante la tutoría ayudamos a que las y los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar
las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de
desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el
diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitirá
interiorizar estos modelos formativos.

Es preventiva

Promueve factores protectores y minimiza los de riesgo. No espera a que

las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría
aspectos como conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los
demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio
de la relación que establecemos con las y los estudiantes acompañándolos
y escuchándolos, sentamos las bases para orientar su desarrollo, evitar o
reconocer las dificultades cuando se presentan y, en consecuencia, actuar.

Es permanente

El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las

situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo.

Los logros y avances de las y los estudiantes se alcanzan, en gran medida,

gracias al desarrollo de las relaciones con el tutor y con sus compañeros,
siendo un proceso que requiere tiempo y continuidad.

15
 Es personalizada

El desarrollo humano es un proceso complejo, en el que existen patrones

comunes y previsibles junto a un sinnúmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configura de manera única y particular a cada
persona, determinando múltiples posibilidades y desarrollos distintos.

Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e

interesarnos en ella o él como persona, con sus características particulares.

Es integral

Promueve la formación total de las y los estudiantes como personas,

atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y
social.

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 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

Es inclusiva

La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la

comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo
a quienes presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de
tutoría como mínimo, en la que los tutores trabajemos con los estudiantes
del grupo-clase, laborando en función del proceso de desarrollo y de las
características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor
beneficio de todos.

Es recuperadora

En caso surjan dificultades en las y los estudiantes, la relación de soporte

y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. Asimismo, es importante
que el tutor pueda detectar tempranamente estas dificultades, intervenir
oportunamente y por tanto disminuir complicaciones mayores.

Es no terapéutica

La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o psicoterapeuta, sino

ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer,
como tutores, es observar e identificar tempranamente los problemas entre
estudiantes, familiares, de aprendizaje, salud y otros; para darles alternativas
de solución y de ser necesario, derivarlos a la atención especializada. El tutor
forma parte de la cadena de detección temprana que deriva luego en el
diagnóstico e intervención que se realiza desde el campo de la salud.

17
 1.4. Áreas de la tutoría2

Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de las y los estudiantes, para realizar la
labor de acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con
las áreas curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizarlas
en su labor de acuerdo con las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Las áreas de la tutoría son las siguientes:

a. Área personal - social: Contribuye al desarrollo de una personalidad

saludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en su
entorno social.
b. Área académica: Permite que las y los estudiantes mejoren y
optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades
en su aprendizaje.
c. Área vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de su
proyecto de vida, contribuyendo a la elección de una ocupación,
oficio o profesión que responda a sus características personales y
oportunidades de su entorno.
d. Área de salud corporal, emocional y mental: Promueve la
adquisición de estilos de vida saludables en las y los estudiantes.
e. Área de ayuda social: Fomenta que las y los estudiantes participen y
se comprometan en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
f. Área de convivencia escolar: Contribuye a establecer relaciones
democráticas y armónicas, como expresión de una cultura de derechos.

1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los instrumentos de

gestión de la institución educativa

Para asegurar que la Tutoría y Orientación Educativa sea parte inherente de la

vida de la institución educativa, que todos sus agentes estén comprometidos y
aporten en beneficio de la formación integral de los estudiantes, es necesario
que esté incorporada en los principales instrumentos de gestión.

La incorporación de la Tutoría en los instrumentos de gestión considera, entre

otros aspectos, los siguientes:

1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)3

Contiene la identidad de la institución educativa, el diagnóstico y conocimiento

de la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedagógica y la
propuesta de gestión, resultados y plan de mejora. Se elabora en el marco
del proyecto educativo local y el plan de desarrollo concertado local, se
fundamenta en la democracia participativa de la gestión escolar, dentro de
una visión prospectiva de la educación. Incluye los siguientes componentes:
2
Texto descrito en la Resolución Directoral Nº 0343-2010 ED, VII- 7.1
3
Tomado del material no publicado por la Unidad de Capacitación en Gestión del Ministerio
18 de Educación-2010.
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a) Identidad

Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una institución

educativa, constituye el esfuerzo de toda la comunidad educativa por conocer
quiénes son, qué se pretende hacer, hacia dónde se dirige y qué valores se
comparten. Ésta comprende:

• Datos generales de la IE. Se debe consignar la denominación

del PEI, nombre de la IE, localización, órgano intermedio, niveles,
modalidades, turnos. También el equipo responsable del PEI, la
temporalidad del documento, la población escolar atendida y los datos
de infraestructura.

• Identidad. Aquí se desarrolla la reseña histórica, visión, misión y

los valores.

La reseña histórica debe contener la siguiente información:

◆ Nombre y número de la IE
◆ Ubicación geográfica
◆ Depósito legal de creación oficial de la IE y fecha
◆ Niveles educativos y grados de estudio que atiende
◆ Protagonistas de la creación
◆ Fortaleza más destacable de la IE. (Lo que la hace diferente a las
demás IIEE del entorno)
◆ Eventos más significativos que ocurrieron en los últimos diez años
y las estrategias para afrontarlos

• La visión. Es la forma cómo se visualiza en el presente a la IE, con

proyección de futuro, el horizonte hacia el cual se dirigen todas las
acciones de la IE. Responde a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el
año meta de nuestra visión?, ¿qué tipo de local queremos tener?, ¿con
qué docente queremos trabajar?, ¿qué estudiantes queremos formar?,
¿cuáles son nuestros valores prioritarios?, ¿qué queremos que logre
nuestra institución para sentirnos comprometidos y orgullosos de
pertenecer a ella?

• La misión. Es la razón de ser de la IE. Formula de manera explícita

los propósitos o tareas priorizadas de la IE. Responde a las siguientes
preguntas: ¿Quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿para quién lo hacemos?,
¿a través de quién lo hacemos?

• Los valores: En este rubro se debe elaborar la matriz axiológica de

la institución educativa, bajo qué valores desarrollarán su quehacer
educativo.

19
 b) Diagnóstico

Para realizar el diagnóstico de la institución educativa, podemos utilizar el

análisis FODA (Tabla 2), en el cual se identifican las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas de la IE, en el contexto interno y externo. Así
prevemos las posibles dificultades que pueden impedir desarrollar nuestra
misión y alcanzar eficazmente nuestra visión de futuro (figura 2).

A continuación observamos las áreas que el diagnóstico debe analizar y

evaluar:

Figura 2. Áreas del diagnóstico FODA

Institucional

e rno Fortaleza Pedagógica

Int Debilidad

Administrativa

Económica

Política

Social
no Amenaza
Ex ter Oportunidad
Tecnológica

Competitiva

Geográfica

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 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

Tabla 2.
Matriz de diagnóstico FODA

INTERNO EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Son las Son aquellos Son los factores Son los

capacidades, aspectos externos que factores
recursos y internos que pueden ayudar al externos
experiencias que la obstaculizan el logro de la misión, que pueden
persona, grupo u desarrollo de la objetivo o meta. obstaculizar
organización tiene misión, objetivo el logro de
internamente, lo o meta. la misión,
cual permite lograr objetivo o
su misión, objetivo meta.
o meta.

El diagnóstico es un elemento clave en la implementación de la Tutoría y

Orientación Educativa, porque permite visualizar claramente las necesidades
de orientación de las y los estudiantes de la IE en las diferentes áreas de la
tutoría (personal social, académico, vocacional, salud corporal, emocional
y mental, ayuda social y convivencia escolar). Asimismo, debe identificar
la necesidad de desarrollar temáticas relacionadas con la vulneración de
derechos, la educación sexual integral y la educación para una vida sin drogas.

Ejemplo:

“Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutoría y detectar

estudiantes en riesgo del consumo de drogas”.

Del análisis de la realidad de la institución educativa, se desprenden los

objetivos estratégicos.

Los objetivos estratégicos son el resultado a mediano o largo plazo que

una organización espera lograr para hacer real la misión y visión de la IE. En
este sentido, la IE debe incluir objetivos estratégicos relacionados a la Tutoría
y Orientación Educativa que respondan a lo identificado en la matriz FODA.
Ejemplo:

“Desarrollar un programa de capacitación para fortalecer las

capacidades profesionales de los docentes, que les permita
desarrollar la tutoría y la detección temprana de estudiantes en
riesgo del consumo de drogas”.

21
 c) Propuesta pedagógica

Dentro de la propuesta pedagógica de la institución educativa se debe considerar:

- Principios educacionales
- Principios pedagógicos
- Perfiles. Aquí es importante incluir el perfil real e ideal del tutor y un
perfil ideal del coordinador de tutoría.
- Diversificación curricular (considera el proyecto curricular de la institución
educativa)

d) Proyecto Curricular de la IE (PCI)

Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño

Curricular Nacional y los lineamientos pedagógicos del sector. Se elabora a
través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados
del diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades
específicas de aprendizaje. Cristaliza el modelo pedagógico-didáctico que
asume la institución educativa. Forma parte de la propuesta pedagógica del
Proyecto Educativo Institucional.

En relación a la Tutoría y Orientación Educativa:

◆ Propone objetivos para la TOE.

◆ Considera, en el plan de estudios, una hora formal de tutoría para el
nivel de educación secundaria.
◆ Considera los temas de educación sexual integral, educación para
una vida sin drogas, educación en seguridad vial, vulneración de
derechos y convivencia escolar.
◆ Prioriza temáticas a desarrollar y áreas de la TOE, de acuerdo al
diagnóstico de los estudiantes.
◆ Plantea estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las áreas
curriculares.
◆ Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las
actividades fuera del horario escolar.
◆ Propone criterios para la selección de los docentes que asumirán la
función de tutor.
◆ Formula pautas para la elaboración de los Planes Tutoriales de aula.
◆ Recomienda pautas para el desarrollo de la hora de tutoría.
◆ Plantea un sistema de evaluación de la TOE: enfoque, proceso e
instrumentos.

e) Propuesta de Gestión

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la IE

para lograr sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional
que sostiene, dinamiza y optimiza la Propuesta Pedagógica. Precisamente, los

22
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

principios de gestión y la estructura organizativa de la institución educativa,

deben contribuir al logro de los objetivos de la propuesta pedagógica.

El Comité de Tutoría, debe estar presente en la estructura organizativa de la

IE, el cual será formalizado mediante una Resolución Directoral.

1.5.2. Plan Anual de Trabajo de la institución educativa (PAT)

Es un instrumento de gestión de la institución educativa que se deriva del

PEI y del informe de gestión anual de la dirección del año anterior. Concreta
los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en
el año.

El Plan Anual de la IE debe considerar la implementación de la Tutoría y

Orientación Educativa, incluyendo las áreas de la tutoría y los programas de
educación sexual integral, educación en seguridad vial y educación para una
vida sin drogas.

En este sentido, el PAT debe incluir los siguientes aspectos:

a) Diagnóstico e identificación de las necesidades de orientación

prioritarias.
b) Objetivos anuales u operativos para la TOE.
c) Metas para la TOE.
d) Estrategias para el desarrollo de la TOE.
e) Actividades relacionadas con la TOE:

◆ Promover en la IE un clima favorable al logro de los aprendizajes.

◆ Trabajo de orientación, formación y acompañamiento a las y los
estudiantes.
◆ Trabajo con padres y madres de familia.
◆ Trabajo de redes con las instituciones aliadas.
◆ Intercambio entre docentes tutores.
◆ Labor con docentes de áreas curriculares y directivos.
◆ Trabajo con auxiliares de educación.
◆ Trabajo con personal administrativo.
◆ Plan de evaluación de las acciones de TOE.

☞ Plan Tutorial de Aula (PTA):

El PTA es un instrumento de planificación y son los tutores quienes
tienen a cargo su elaboración, tomando en cuenta las orientaciones
pedagógicas del PEI, así como las necesidades e intereses de los
estudiantes de la sección a su cargo. Podemos decir entonces,
que en el Plan Tutorial de Aula confluyen los elementos “macro”
(PEI, PCI, PAT), con los aspectos “micro” (necesidades e intereses
particulares de los estudiantes del aula).

23
 Asimismo, la institución educativa debe contemplar un plan
de evaluación de las acciones de TOE para identificar las
fortalezas, debilidades y mejorar o reforzar su implementación. El
establecimiento de convenios con instituciones de soporte social y
de apoyo a la tutoría, también es una tarea que deberá contemplar
a la hora de evaluar sus acciones.

1.6. Conformación y formalización del Comité de Tutoría y

Orientación Educativa

Como parte de la implementación de la tutoría en la institución educativa,

es prioridad la conformación y formalización del Comité de TOE, ya que a
través de este, se encaminarán las actividades preventivas programadas e
incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE. Para
ello, es fundamental basarse en la Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED, en
la cual se señala que el Comité de Tutoría lo conforman:

◆ El director, quien lo preside o su representante.

◆ El coordinador de TOE.
◆ Los tutores.
◆ El psicólogo y/o promotor de tutoría y orientación educativa, si lo

hubiera.
◆ Un representante de los auxiliares.
◆ Representante de los estudiantes.
◆ Otros integrantes, de acuerdo a las necesidades y características de

la IE.

Las responsabilidades y funciones del Comité de Tutoría y Orientación

Educativa4 son:

a. Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y Orientación

Educativa respondan a las necesidades e intereses de las y los
estudiantes.
b. Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y
Orientación Educativa programadas en el plan de trabajo.
c. Promover la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en el PEI, PCI y PAT.
d. Organizar acciones de capacitación, dirigidas a estudiantes, docentes,
auxiliares y padres de familia (escuela de padres).
e. Verificar la elaboración y el desarrollo de los planes tutoriales y las
sesiones de tutoría.
f. Realizar reuniones periódicas entre tutores para el intercambio de sus
experiencias y el apoyo mutuo.

4
Funciones señaladas en la Resolución Directoral Nº 0343-2010-ED

24
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

g. Promover reuniones periódicas entre tutores y padres de familia de

sus respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante el
año), para tratar temas relacionados con la orientación de las y los
estudiantes. Asimismo, impulsar las escuelas de padres de acuerdo a
las necesidades de las y los estudiantes.
h. Implementar la convivencia escolar en la institución educativa.
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos de la DITOE.

1.7. La tutoría en el aula

Es básico que todo tutor, previo al desarrollo de su función, tenga las

herramientas de planificación necesarias para lograr los objetivos propuestos
para su aula.

1.7.1. Elaboración del Plan de Tutoría del Aula (PTA)

La elaboración del plan le permitirá al tutor o tutora, organizar lo que

realizará de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando sus
características específicas y las necesidades generales que comparten con
los estudiantes de otras secciones de la institución educativa. Ello significa
que su plan puede tener algunos aspectos comunes a los de tutoría de otras
aulas y secciones, pero también, tendrá aspectos particulares de cada aula.
Además, el Plan Tutorial de Aula, permite organizar el trabajo que efectuará
con sus estudiantes a lo largo del año.

Es un documento flexible, que requiere ser revisado periódicamente y

reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los
estudiantes las cuales pueden ir variando (diagnóstico).

Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula específica, su

elaboración requiere tener en cuenta los siguientes aspectos (MINEDU, 2007):

a. Los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos

centrales de la institución educativa, tales como: el Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular de la IE y el Plan Anual de Trabajo.

b. Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas

preguntas:

◆ ¿Cuáles son las principales características de mi grupo de

estudiantes?
◆ ¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con los
estudiantes?, ¿cómo se ha trabajado?

25
 ◆ ¿Qué características tiene el momento o etapa del desarrollo que
están viviendo mis estudiantes?

(Es importante haber revisado previamente, las características evolutivas de las

y los estudiantes, y haber aplicado una ficha personal que nos otorgue datos
sobre las características de los mismos).

Para estos puntos es recomendable entablar comunicación con el tutor

del año anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo realizado.
Esto debe favorecer la continuidad de la labor entre el año anterior y
el presente.

A partir de estos elementos plantearemos:

¿Qué buscamos lograr en este año?; es decir, formularemos los

propósitos centrales de nuestro trabajo en cuatro aspectos:

◆ Tutoría grupal
◆ Tutoría individual
◆ Trabajo con padres
◆ Trabajo con otros docentes o tutores

26
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

Figura 3. Planificación de la tutoría en una

institución educativa

s
a ra c t erística es
C t
lo s e studian é b usco lo
grar
de stico) ¿Qu
go del
(diagnó a lo lar
te
presen
colar?
año es

a. Aspectos generales
(instrumentos de gestión)

Tutoría grupal

b. Aspectos específicos
(del grado y aula) Tutoría individual

Trabajo con padres

Trabajo con docentes

o tutores

A continuación, presentamos un ejemplo que permitirá una mejor comprensión

sobre la planificación del desarrollo de la tutoría en el aula.

Ejemplo:

El docente Enrique tiene a su cargo la tutoría del 3° “B” de secundaria, por

tanto debe preparar un plan de trabajo, para lo cual es necesario analizar los
siguientes aspectos que fundamentan su propuesta:

a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de

gestión
En el diagnóstico del PEI de mi institución educativa, se han
identificado características importantes de los estudiantes del nivel
de educación secundaria. Por ejemplo, su rendimiento académico
es bajo y la mayoría provienen de hogares disfuncionales y algunos
tienen familiares con antecedentes de consumo de drogas; sumado
a ello, podríamos agregar que la IE está ubicada en una zona de alto
riesgo asociada al consumo de drogas y la delincuencia.

27
 En la propuesta pedagógica se resalta la importancia de lograr que los
estudiantes mejoren sus hábitos de estudio, se hagan responsables
de sí mismos y fortalezcan su autonomía. Es decir, que sean capaces
de reflexionar sobre las situaciones de su vida cotidiana, tomen
decisionesque les facilite desarrollarse como seres humanos, con
todas sus potencialidades.

El diagnóstico nos indica que muchos estudiantes tienen tendencia a ser

inseguros y poco expresivos en algunos casos, y en otros, se muestran
violentos. Esto podría deberse al uso de castigo físico, así como al trato
vertical en las familias y en la propia institución educativa.

Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en el

desarrollo adecuado de las tareas escolares. Pese a ello, se evidencia
en las y los estudiantes disposición para el aprendizaje, una actitud
persistente y de constante esfuerzo por mejorar.

b) Aspectos específicos del grado y aula:

◆ Enrique ha observado que la mayor parte de sus estudiantes son

distraídos, inquietos, impulsivos y en sus juegos a veces son toscos
y agresivos. Otros, son más bien callados, parecen asustados, algo
tristes y resentidos. Pese a ello, a la mayoría le gusta colaborar y
se ofrecen voluntariamente para realizar actividades a favor de su
aula.
◆ Algunas características importantes referidas por el tutor del año
pasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegos
violentos y en ocasiones cogen a un compañero “de punto” para
burlarse y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a los más
tranquilos e incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado,
indica que les gustaba mucho realizar actividades en grupo. En
relación a casos individuales, el tutor identificó dos estudiantes
cuyos padres tenían antecedentes de consumo de drogas, tres
casos con rendimiento académico muy bajo y dos con padres
divorciados. Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas, no
muestran interés y manifiestan no saber cómo apoyarlos.
◆ Otras características de los estudiantes del nivel de educación
secundaria y que Enrique consideró importante tener en cuenta
son, (MINEDU, 2008, p. 313):

• Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les faculta

argumentar sus puntos de vista.
• Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacer
representaciones de su entorno, desarrollan la capacidad
deducir y hacer hipótesis.

28
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

• Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que van

definiendo su identidad y autoestima.
• El desarrollo afectivo está estrechamente ligado al corporal y
sexual, el adolescente empieza a desarrollar su autonomía y
puede hacer cosas que antes no podría hacer solo.
• Las relaciones con el adulto son sustituidas por los vínculos
con sus pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
cooperación o solidaridad.
• Empiezan a actuar en función de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.
• Es una etapa de imitación de modelos distantes, aparecen los
ídolos o “estrellas”.
• Durante los últimos años, el adolescente o joven empieza a
preocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construir
luego de egresado.

c) Lo que nos proponemos para este año

En la tutoría grupal (hora de tutoría y espacios de otras

áreas relacionadas)
◆ En primer lugar, el tutor ha considerado importante que los

estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales que les

permitan expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos
o ideas sin ejercer la violencia o la descalificación con sus
compañeros, preocupándose por mantener un clima de
confraternidad en el aula.
◆ Se desarrollarán actividades que favorezcan mejores relaciones

y un buen trato entre compañeros de clase. Se espera que esto

contribuya a disminuir las reacciones violentas, maltratos o
burlas entre ellos.
◆ También se llevarán a cabo actividades que les ayuden a

conocerse un poco más, desarrollar su autoestima e interactuar

con sus pares, analizando situaciones de su vida cotidiana, con
miras al fortalecimiento de su identidad.
◆ Se considerará además, efectuar actividades para conocer su

derecho a ser bien tratados por los adultos y a expresarse

libremente, pero respetando la opinión de los demás.
◆ Teniendo en cuenta las debilidades en el tema familiar, se ha

incorporado talleres de sensibilización para fortalecer los

vínculos familiares con participación de padres y parientes de
los estudiantes.

En la tutoría individual
El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos,
principalmente con experiencias de maltrato, en especial de quienes
están en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los

29
 avances académicos, coordinando con los docentes el fortalecimiento
y apoyo incondicional a estos casos, como un medio de otorgarles la
seguridad emocional necesaria para superar la problemática que los
aqueja.

En el trabajo con madres y padres

Es importante aprovechar fechas como la entrega de libretas de notas
donde las madres y padres asisten mayormente a la institución educativa,
para otorgar información y recomendaciones necesarias en cuanto al
vínculo a establecer con sus hijos. Puede gestionarse la ejecución de
una escuela de padres con la presentación de un tema asociado al
diagnóstico de las necesidades de los estudiantes. Se enfatizará en la
comunicación con los hijos, la no verticalidad en el trato, la adopción de
normas de convivencia de corte democrático al interior de la familia y
la preocupación permanente tanto del avance escolar como las posibles
preocupaciones propias de su etapa adolescente.

En el trabajo con otros docentes o tutores

Una acción que ayuda a realizar un trabajo más efectivo y articulado
es buscar una adecuada comunicación con otros docentes o tutores
que trabajan con la sección a su cargo. Asimismo, hacerlo permite
evaluar el trabajo tutorial, como también recibir aportes o reconocer
estrategias útiles para el desarrollo de la tutoría en el aula asignada.

30
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

1.7.2. Modelo del Plan de Tutoría del Aula

El Plan Tutorial de Aula

Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula, a partir de las preguntas
que nos hemos planteado en la planificación, así como las sugerencias de
temas y actividades para cada área. Recordemos que deberemos revisar
siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y necesidades de nuestro
grupo conforme avanza el año.

Ejemplo:

DATOS GENERALES

Año : 2015
Institución Educativa : Río Santa
Nivel Se indican las razones
: Secundaria
que han motivado la
Grado y sección : 3° A elección de
Tutor : Luis Alfredo los objetivos propuestos
y que hacen que sea
Vizcarra G. importante
trabajarlos.

I. Fundamentación

En el diagnóstico del PEI se han identificado que algunos problemas afectan a

las y los estudiantes del nivel de educación secundaria. Por ello, centraremos
nuestra atención en aquellos que consideramos mas importantes:

◆ El bajo rendimiento académico, en especial el área de comunicación

donde se requiere que las y los estudiantes desarrollen capacidad
para comprender lo que leen, se expresen con claridad y aprendan a
producir textos.
◆ El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la
población estudiantil.

Asimismo, la propuesta pedagógica del PEI resalta la importancia de lograr

que los estudiantes se hagan responsables de sí mismos, que sean personas
autónomas.

De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos que en tercero de

secundaria los estudiantes suelen asistir a fiestas, en especial a “quinceañeros”
y en estas reuniones es frecuente el consumo de alcohol, sobre todo entre

31
 los varones. Particularmente, los estudiantes de tercero “A” han expresado
su inquietud para que se les brinde apoyo en el aspecto académico y que su
tutor participe con ellos en actividades especiales de recreación.

II. ¿Qué buscamos para este año?

◆ Promover el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que

permitan una vivencia saludable y responsable de la sexualidad.

◆ Fortalecer factores de autoprotección entre las y los estudiantes frente

al consumo de drogas.

◆ Realizar seguimiento del desempeño académico de las y los estudiantes.

◆ Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de

manera consensuada y participativa, estimulando a los estudiantes a
hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.

◆ Brindar a los padres de familia pautas e información respecto al apoyo

que pueden brindar a sus hijas e hijos en su proceso educativo y en
la prevención de problemáticas que pueden afectarlos.

◆ Lograr una adecuada coordinación de las acciones de tutoría entre los

docentes que trabajan con la sección.

32
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

III. Actividades programadas (Ejemplo):

3.1. Con los estudiantes de la sección

a) En la hora de tutoría

Tabla 3.
Programación de la hora de tutoría en una institución educativa

Nº DE
BIMESTRE ÁREAS TEMAS
SESIONES
Personal social Formulación de metas personales para el
I 2
Académica año: amistad, estudio, deporte, arte, etc.
I Académica Elaboración de horario personal 1
I Personal social Enamoramiento 2
Salud corporal, Infecciones de transmisión sexual 2
I emocional y mental
I Convivencia escolar Elaboración de normas de convivencia 1

II Personal social Relaciones con la familia 2

II Personal social Presión de grupo 1
II Personal social Uso del tiempo libre 1
II Salud corporal, Drogas: alcohol 2
emocional y mental
Coordinaciones para el paseo: división en
II 1
grupos, elección de líderes de grupo, etc.
II Convivencia escolar Asamblea de aula 2

III Académica Técnicas de estudio 2

III Vocacional Mi vocación, un tesoro por descubrir 2
Preparación para jornada deportiva:
III 1
selección de equipos representantes del
aula, organización de barras, etc.
III Ayuda social La importancia de la solidaridad 1
III Vocacional Conocer el mercado laboral para las diferentes 1
carreras ocupacionales
III Académica Asamblea de aula 1

IV Salud corporal, Ludopatía: causas y consecuencias 1

emocional y mental
IV Académica ¿Cómo voy en mis estudios? 1

IV Evaluación del año: experiencias positivas 2

y negativas, sugerencias para la tutoría

IV Cierre y despedida 1

33
 Aspectos a evaluar de la hora de tutoría:

Entendemos que la evaluación no es sinónimo de calificación, por lo tanto

cuando hablamos de evaluación de la tutoría, se hace desde la concepción de
mejorar el servicio. En ese sentido, tendrá carácter formativo, no requiere de
notas o de algún tipo de calificación.

◆ Se examinarán los avances de las y los estudiantes hacia los objetivos

propuestos, analizando las potencialidades y las limitaciones de los
estudiantes en relación con las áreas trabajadas.

◆ Se emplearán fichas de observación como instrumento de medición.

◆ Se tomará en cuenta la percepción u opinión de las y los estudiantes,

docentes y padres de familia. Instrumento de medición: encuestas a
aplicarse en algunos momentos del año.

b) En otros espacios

Tabla 4.
Programación de actividades complementarias a la hora de tutoría

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Reuniones de tutoría Tutor

individual con estudiantes
que lo requieran

Campaña: “Estudiantes Docentes y tutores

sanos libres de drogas” en general

Paseo (junto con otras Docentes, tutores

secciones) y auxiliares

Jornada deportiva Docente de

educación física,
tutores

34
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

3.2. Con las madres y padres de familia de la sección

Tabla 5.
Programación de las actividades por desarrollar con las madres
y padres de familia

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Entrega de libretas Tutor

de notas

Asambleas
Tutor, psicólogo
informativas-formativas del Centro de Salud
(temas: sexualidad
adolescente, prevención
del consumo de drogas,
convivencia en el aula,
orientación vocacional,
educación vial)

Reuniones individuales
con padres de familia que Tutor
lo requieran

1.7.3. Desarrollo de la hora de tutoría

La hora de tutoría es un espacio de encuentro para que las y los estudiantes

dialoguen sobre sí mismos, el grupo, las necesidades, preocupaciones e
intereses que surgen de su vida en la institución educativa como en general.
Está a cargo del tutor quien acompaña y orienta a los estudiantes.

Es fundamental que los tutores utilicemos dicha hora para desarrollar una
relación de mayor cercanía con los estudiantes, para conocerlos y preocuparnos
por el desarrollo y bienestar de cada uno. El contenido de esta hora es muy
dinámico.

“La hora de tutoría en secundaria no es una clase, es un momento

para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad
a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el
grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en
las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo” (MINEDU,
2008, p.49).

35
 La sesión de tutoría se caracteriza por:

- Partir del diagnóstico de necesidades e intereses de los estudiantes.

- Priorizar el acompañamiento socioafectivo y la relación tutor-estudiante.
- Enfatizar la creación de un clima de confianza en el aula.
- Promover el diálogo y la expresión de emociones, percepciones, creencias,
opiniones, etc.
- Evaluar logros, dificultades, creencias. No se califica.

a) Metodología de trabajo

Las sesiones deben ser eminentemente participativas y vivenciales. Para su

elaboración se requiere considerar las características peculiares del grupo-
clase, la forma como estos se relacionan, los estilos de comunicación,
interculturalidad y bilingüismo, estatus económico y social, entre otros datos
que nos permitan sintonizar de la mejor manera con las y los estudiantes.
Estas sesiones deben desarrollarse en un clima de afectividad y preocupación
por su bienestar permitiéndoles ser libres de expresar sus emociones,
sentimientos o ideas, a partir del valor otorgado a sus opiniones tanto del
tutor como de sus compañeros de aula.

A diferencia de una sesión de aprendizaje, la sesión de tutoría demanda

una mayor participación de las y los estudiantes, convirtiéndose el tutor en
moderador o facilitador de las ideas y aportes de los mismos.

b) Secuencia metodológica

La sesión de tutoría presenta un esquema de desarrollo que comprende los

siguientes momentos:

Tabla 6.
Momentos de la sesión de tutoría
MOMENTOS

Presentación

Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar la

reflexión del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones,
sentimientos, etc.

36
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

Desarrollo

Se trata de que las y los estudiantes profundicen la reflexión sobre el

tema. Se puede promover el diálogo o la elaboración de un producto que
exprese análisis, opinión o propuesta ante los contenidos desarrollados.

Cierre

Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesión. Puede

evaluarse con las y los estudiantes: ¿Qué les ha parecido el tema
desarrollado?, ¿cómo se han sentido?, etc. Puede realizarse alguna
actividad complementaria, de cierre o refuerzo y promoverse algún
compromiso, si es pertinente.

Después de la
hora de tutoría
Se proponen acciones para posibilitar que a lo largo de la semana,
se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar las
reflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad e
institución educativa.

Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientes

recomendaciones:

Presentación

- Utilizar las experiencias cotidianas de las y los estudiantes para ejemplificar

y desarrollar la actividad.
- Compartir las propias vivencias.
- Promover que se escuche y valore las opiniones de los demás.
- Demostrar capacidad autocrítica.

Desarrollo

- Formular interrogantes motivadoras para que entre los estudiantes se

produzcan preguntas y respuestas.
- Recoger las opiniones de las y los estudiantes e incorporarlas a la reflexión
del tema tratado.

37
 - Utilizar diversas técnicas para el trabajo en grupo que faciliten el
interaprendizaje.
- Responder a las preguntas formuladas por las y los estudiantes o en su
defecto comprometerse a investigar un tema o contenido desconocido.
- Promover el debate y la discusión en torno al tema abordado.
- Utilizar un lenguaje sencillo y fácil de comprender por los estudiantes.

Cierre

- Facilitar que las y los estudiantes establezcan conclusiones del tema

abordado.
- Promover la aplicación de lo aprendido a situaciones cotidianas.
- Cerrar el tema con una idea fuerza o mensaje clave.

Después de la hora de tutoría

- Promover la investigación de temas que no lograron ser detallados durante

la sesión.
- Fortalecer los vínculos familiares mediante actividades de reflexión
estudiantes-familiares.
- Incentivar la creatividad del estudiante, otorgándole opcionalmente la
posibilidad de elaborar materiales educativos alusivos a la sesión abordada
y exponerlos en su salón de clase.

2. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Y

TUTORÍA
2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y
Orientación Educativa?

En la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), la prevención

es inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educación Básica
Regular. Por lo tanto, la Tutoría y Orientación Educativa, por formar parte del
proceso educativo, se enmarca en la intencionalidad educativa propuesta por
el currículo.

La tutoría, por ser un acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico

que se brinda a las y los estudiantes, es una herramienta fundamental para el
desarrollo de acciones preventivas en la institución educativa. A través de sus
diferentes modalidades, como la tutoría grupal e individual y otras acciones
complementarias realizadas, contribuye a que las y los estudiantes puedan
enfrentar las diversas amenazas que atentan contra su desarrollo integral.

2.2. La prevención del consumo de drogas desde la tutoría

La tutoría por ser un espacio privilegiado para realizar un acompañamiento

más cercano a nuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos

38
 Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

comportamientos de riesgo adolescente, que pueden surgir a lo largo de la

etapa escolar.

Para poder realizar este acompañamiento, es importante que el tutor no

se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino todo el
tiempo de permanencia en la institución educativa. Debe recordar que el
acompañamiento socio afectivo se dará en todo el proceso de formación del
estudiante y que la hora de tutoría es el espacio que permite consolidar sus
acciones preventivas, las que efectuará teniendo en cuenta las necesidades
de orientación de las y los estudiantes y los riesgos psicosociales latentes en
nuestra sociedad, siendo el consumo de drogas uno de estos.

En este sentido, es necesario tomar en cuenta que la población adolescente

es la más vulnerable frente al consumo de drogas y que se ha demostrado
que las acciones dirigidas a la prevención en la comunidad educativa es
fundamental, porque contribuye a la reducción del riesgo tanto del inicio
como de la prolongación del consumo. Asimismo, una mejor calidad y mayor
cobertura del servicio de tutoría influye en la reducción de la demanda de
drogas, haciéndose evidente el rol protagónico de las instituciones educativas,
en la prevención del consumo de drogas en la población escolar (DEVIDA,
2007).

Asimismo, la tutoría permite desarrollar acciones de prevención del consumo

de drogas, a través de sesiones de tutoría grupal e individual o en otras
actividades previstas en el PAT de la institución educativa como campañas,
concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización, entre otros. Lleva a cabo
acciones de prevención inespecífica, es decir, aborda temas comunes a los
diferentes problemas psicosociales que afectan a las y los estudiantes. También
efectúa labores de prevención específica, tratando temas directamente
relacionados con las conductas de riesgo.

Asimismo, la tutoría nos permite detectar tempranamente, a estudiantes de

mayor riesgo o vulnerabilidad social para brindarles orientación pertinente y,
si es necesario, derivarlos oportunamente a un centro especializado.

Finalmente, podemos decir que la prevención del consumo de drogas en

el sistema educativo es una tarea inherente al proceso educativo, porque
contribuye a la formación integral de las y los estudiantes en los términos que se
establece en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, sus fines, principios,
objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no
es una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza de
la institución educativa, del director, del tutor, de las madres y los padres de
familia u otros agentes educativos.

39
 BIBLIOGRAFÍA

Borders, L.D.,& Drury, S.M. (1992). Comprehensive school counseling and

Development, Journal of Counseling and Development, 70, pp 487-498.

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas- DEVIDA (2007).

II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de
secundaria. Lima - Perú.

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas- DEVIDA (2012).

IV Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de
secundaria. Lima - Perú.

Ministerio de Educación (2007). Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

(2007). Lima - Perú.

Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular. Lima - Perú.

40