Protocolo de observación de clases

La observación de clases es una práctica que se utiliza tanto en la formación inicial y

permanente del profesorado como en la investigación sobre contextos de enseñanza y de
aprendizaje. Consiste en registrar sistemática y objetivamente lo que sucede en el aula para
poder estudiarlo e interpretarlo posteriormente.

La observación de las prácticas escolares - como por ejemplo una situación de clase- debe
tener un carácter intencionado, específico y sistemático, por lo tanto requiere de una
planificación previa que nos posibilite recoger información. Observar implica mirar la realidad
en la que nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla, analizarla y
llegar a algunas conclusiones que contribuyan a “aprender a enseñar”.

Entonces, la observación nos permite aprehender las situaciones de la cotidianeidad áulica

integrando la mirada y la escucha para comprender las prácticas situadas.

A fin de instrumentar la focalización de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro

ordenado de los aspectos observados, se elaboran protocolos o guías de observación. Éstas no
pretenden prescribir la tarea sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo
de aprendizaje profesional. Cada observador puede tomar algunos modelos de guías de
observación, revisarlos y adaptarlos a su estilo y a los matices y particularidades de los
contextos educativos en que vaya a emplear esta herramienta.

Protocolo es el término que se emplea para denominar al conjunto de normas, reglas y pautas
que sirven para ordenar y/o guiar una acción.

El protocolo de observación, o guía de observación, constituye la herramienta de planificación

de procesos de generación de datos en los cuales el observador se basa para “mirar”, sin
modificar o controlar el objeto de estudio. Es decir, permite al observador anticipar aquellos
aspectos en que centrará la mirada. Responde a la pregunta: ¿Qué aspectos de la clase
necesito observar? (¿Qué observar?), siempre teniendo en cuenta los objetivos previstos.

Registrar es construir una memoria documentada. La hoja de registro de observaciones

constituye una herramienta adecuada que permite recoger información, aprovechable en el
futuro y más confiable que aquellas proporcionadas por la memoria personal, a mediano o
largo plazo.

Entonces, el protocolo o guía de observación permite anticipar “qué aspectos observar”, por lo
tanto se elabora cuando se planifica la observación; la hoja de registro se utiliza durante la
observación. Ambas herramientas son necesarias para el posterior análisis y reflexión sobre la
situación observada. Los aspectos enunciados en el protocolo se convierten en categorías de
análisis que permiten ordenar, relacionar e interpretar los datos registrados.
Ejemplos de algunos aspectos que pueden conformar un protocolo o guía de observación:

a. Descripción del aula:

Dimensiones (extensión y forma), distribución y funcionalidad. Espacios utilizados (más o
menos utilizados), tipo de mobiliario (fijo, móvil); material didáctico de aula y su utilización,
distribución, accesibilidad, quién lo ordena, controla; medios audiovisuales e informáticos y
utilización; biblioteca de aula; decoración y ambientación; etc.
b. Organización, recursos, programas y actividades del aula.
c. Estrategias y recursos que el profesor utiliza en el aula.
d. Descripción de las características del grupo-clase
Nivel educativo, número alumnos, diversidad del alumnado.
Agrupamientos: Tipos de agrupamientos más utilizados y menos utilizados. ¿Por qué?;
variaciones en función del tipo de actividad; preferencias por parte de los alumnos, con qué
frecuencia; etc.
Ejemplo de hoja de registro:

Hora Descripción Interpretación

10:15 El maestro organiza en equipos a los niños
10: 30 que ocupan cada uno de los bancos. Esto
sucede a la par de diversas actividades
realizadas por los niños o de incidentes como
el de que a una niña se le caen algunas hojas.
(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)
¿Qué tipo de actividades promueve el
maestro? Actividades simultáneas y
paralelas.

El maestro está en varias cosas a la vez:

atiende a la lectura de los niños o niñas en el ¿Qué significado tiene la lectura en el
pizarrón, organiza la lectura en equipos y pizarrón y en equipos? Se trata de
hace observaciones como "¿Esas hojas de actividades de aprendizaje simultáneas.
quién son?

Según lo asentado en esta “hoja de registro”, podríamos suponer algunas categorías de

observación previstas en el protocolo, como por ejemplo:

a- Estrategias didácticas propuestas por el profesor.

Tipo de actividades de aprendizaje.
Modos de intervención del profesor.
b- Agrupamiento de los alumnos.