Modelos de la enseñanza aprendizaje en la didáctica de las ciencias naturales

En la enseñanza de las ciencias naturales, en la rama de química un estudiante asume un

proceso metodológico con el fin de adquirir un pensamiento reflexivo crítico. Es decir, asume

una perspectiva del entorno, tratando de contemplar procesos como la curiosidad, espíritu de

indagación, destrezas experimentales y construcción de modelos. En este sentido la enseñanza del

aprendizaje en química, se aborda desde una perspectiva constructiva, donde se relaciona la

búsqueda de los significados y su interpretación, en lugar de establecer una enseñanza repetitiva

de conceptos (Pozo & Gómez,1998).

De acuerdo a los modelos de la enseñanza en ciencias naturales, se aprecia inicialmente el

modelo tradicional, el cual aún es evidente en múltiples escenarios, ya que reconoce el

conocimiento desde un solo sentido, siendo el docente de la clase el transmisor de una verdad

absoluta, y el estudiante un receptor que carece de conocimiento, y será llenado metafóricamente

como un vaso vacío. Aunque la didáctica de la enseñanza trata de modificar este modelo, aún

existen docentes arraigados en este método. En este sentido veo importante hablar de este

modelo, que aunque no debiera usarse, aún persiste como un proceso excluyente y condicional

dejando a un lado las competencias y saberes propios de los estudiantes.

Un modelo interesante que se basa en comprender ciencia haciendo ciencia, es la enseñanza

por descubrimiento. Este modelo permite al estudiante experimentar, investigar y reconstruir los

principales hallazgos en ciencias (Pozo & Gómez, 1998). Su método más fuerte es la

metodología didáctica, basada en la investigación científica, en la cual el estudiante asume un rol

de investigador, trasformado la esencia de las ciencias naturales como un escenario optimo para

un pequeño científico.

En el análisis del tema determinación del grado de acidez y basicidad de sustancias,

inicialmente el docente brindaría teóricamente las pautas que asumen la metacognición y

evolución del tema. Luego se realizaría una práctica de laboratorio estableciendo observaciones,

hipótesis, preguntas de investigación y experimentación, llegado a la conclusión del proceso. En

este sentido, el método científico seria la estrategia exclusiva de la enseñanza por descubrimiento,

donde el estudiante percibe, reflexiona y concluye ideas trascendentes en el tema específico.

El método inductivo se establece como un proceso que va desde los contenidos particulares a

los generales, el cual busca llegar a una idea clara y profunda sobre el tema objeto de estudio.

Este método se destaca esencialmente por la observación del evento a analizar, pasando por

hipótesis y concluyendo generalmente sobre el asunto abordado (Tamayo, 2009).

En el caso de la determinación de la acidez y basicidad, se relacionarían inicialmente ideas

previas que el estudiante asume hasta el momento, luego se demuestra el proceso de reactividad

según las escalas de PH, se explicaría la diferencia entre PH bajos y PH altos, de esta manera el

estudiante logra asimilar procesos particulares hasta desarrollar habilidades cognitivas

determinando cálculos matemáticos con la ecuación de PH, se observaría el rango de viraje en la

escala de PH y de esta manera el estudiante saca propuestas de las sustancias acidas y las

sustancias básicas.

El modelo heurístico es un interesante proceso en la enseñanza de ciencias naturales, ya que

centra su atención en el estudiante, el cual bajo la tutoría del docente desarrollara investigación,

mediante el dialogo y participación activa destacando la apropiación de conceptos (Albán, 2010)

 En la enseñanza del tema propuesto, se hace énfasis en el desarrollo de actitudes como la

dualidad del conocimiento y su aplicación evolutiva. En este sentido al enseñar tema de acidez y

basicidad, se propone instaurar un dialogo epistemológico del tema, luego se genera un dialogo

de eventos de la vida cotidiana que se asocian a los grados de acidez y basicidad, luego se

investiga mediante prácticas laboratorio donde el estudiante a través de ensayo y error aprende la

esencia del tema.

Según Márquez (2007), el método científico se relaciona en la enseñanza de tal forma que

permite establecer una serie de operaciones lógicas y organizadas que se aplican en la realización

de un experimento, con la participación del estudiante y el docente, encontrando aspectos lógicos

utilizando, medios didácticos modernos y comunicaciones en tiempo real con otros

investigadores. En este sentido aunque realmente este método no es didáctico, puede alternarse

con innovaciones tecnológicas que puedan motivar al estudiante en la observación, hipótesis,

destreza en el manejo del laboratorio, trabajo de campo (Albán, 2010).

En la determinación de la acidez y basicidad, se plantean observaciones en el cambio de color

de las sustancias cuando se someten a un indicador de PH, en este sentido la observación,

hipótesis y experimentación llegan a establecer análisis investigativo del suceso, comparando e

hallazgo con otros experimentos de la misma categoría.

El modelo de enseñanza de cambio conceptual propuesto por Ausubel, valora los pre saberes

del estudiante, a través del conflicto cognitivo gradual, mediante el conocimiento cotidiano que

trasciende en forma efectiva.

 Teniendo en cuenta los derechos básicos del aprendizaje, las experiencias y los ambientes

pedagógicos que se brinden a los estudiantes para la construcción de sus conocimientos

requieren de hacerlos visibles mediante el juego, un método que es muy importante tenerlo en

cuenta ya que por medio de el se puede desarrollar capacidades como indagar, experimentar

aumentando su desarrollo intelectual. De la misma manera la exploración del medio por medio de

esta estrategia pedagógica se logra dar un sentido al entorno. En este sentido se hace necesario

tener en cuenta cada uno de los modelos teóricos para enseñar el tema de la acidez y basicidad

facilitando el aprendizaje significativo en los estudiantes.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Colombia aprende. Derechos básicos del aprendizaje. Recuperado de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/94184

Albán, S, O. 2010. Metodologías didácticas aplicadas por los docentes en las

ciencias naturales para el desarrollo de destrezas básicas. Ibarra, Ecuador. Disponible en

internet: http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10454/1/41598_1.pdf.

Márquez, C, R. 2007. El Método Científico Experimental: un método por excelencia

para la integración de las Ciencias Naturales. Disponible en internet:

http://www.monografias.com/trabajos46/metodo-cientifico-experimental/metodo-

cientificoexperimental.shtml

Pozo, J. & M. Gómez.1998. Aprender y Enseñar Ciencia: Del Conocimiento Cotidiano al

Conocimiento Científico. Madrid, Ediciones Morata, S.L.

Tamayo, E. 2009. Los métodos de las ciencias. [En línea]. [Publicación online]. En:

monografías.com. 2009. Disponible en internet:

http://www.monografias.com/trabajos75/metodos-ciencias/metodos-ciencias.shtml.