REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE PUTUMAYO
MUNICIPIO DE PUERTO ASIS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA
NIVELES PRE-ESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA
Creada por Decreto Departamental No.0163 de febrero 3 de 2003
NIT 846000162-4 - DANE 186568003906

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS Y TALLERES INTEGRADOS PARA EL

TRABAJO EN CASA – CON MOTIVO DE LA EMERGENCIA SANITARIA – COVID 19.

DATOS GENERALES.
Guía Nº ___6__ Grado: ___8___ Periodo: ___3__ Fecha de entrega: ____07 de septiembre 2020______
Fecha de recepción de los talleres: _______23 de octubre 2020________________
Nombre del estudiante: ________________________________________________

NOMBRES Y APELLIDOS DE
Áreas Integradas: Celular Correo.
LOS DOCENTES.
Wilmer Legarda Yandar Matemáticas 3208932026 wlegarda@iest.edu.co
Leidy Narvaez Manrique Matemáticas 3122901223 lnarvaez@iest.edu.co
Alfredo Muñoz Romero Matemáticas 3203523508 amunoz@iest.edu.co
Esneyder Parra Narvaez Matemáticas 3175645636 eparra@iest.edu.co

Saludo.

1. INTRODUCCIÓN.

Apreciado(a) estudiante y padre/madre de familia esta guía llega a usted para garantizar el derecho fundamental a
la educación de su hija(o). Con este recurso buscamos fortalecer sus saberes previos, promover el aprendizaje
autónomo y la metacognición, buscando integrar saberes y experiencias de dos o más áreas todo con el objetivo
de facilitarle su aprendizaje y el uso del tiempo. Esta guía contiene las instrucciones precisas de lo que su hijo(a),
con su acompañamiento tiene que hacer en todo el mes de SEPTIEMBRE y OCTUBRE. En la realización del taller
se deben tener conocimientos previos de las guías anteriores ya que lo que se propone aquí es una recopilación
de lo que ya se ha visto. La guía tendrá el acompañamiento del docente por medio de WhatsApp para el trabajo en
casa del estudiante.

2. MOTIVACIÓN:

Queridos estudiantes la vida nos ha puesto en un escenario nunca antes vivido, pedimos a Dios fortaleza para
asumir cada uno de estos retos que se nos presentan a diario y salir victoriosos junto a los seres que amamos.
Debemos poner nuestro mayor esfuerzo en nuestros deberes escolar ya que el estudio es la única herramienta
para transformarnos como personas de bien y transformar el entorno que compartimos con nuestros seres queridos.

“Las matemáticas expresan valores que reflejan el cosmos, incluyendo el orden, equilibro, armonía, lógica y belleza
abstracta” Deepak Chopra

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3. ¿QUÉ VA A APRENDER? - EXPLORACIÓN?
DESEMPEÑO: Completa procedimientos de factorización mediante la agrupación de términos.
COMPETENCIAS: Comunicación, Razonamiento y Solución de problemas.
COMPONENTE: Numérico Variacional.
TEMATICA: FACTORIZACION: Descomposición en factores primos y máximo común divisor.

𝑮𝑼Í𝑨 𝑵𝒐 𝟔
CONCEPTO DE FACTORES PRIMOS ALGEBRAICOS

Factorizar una expresión algebraica es hallar dos o más factores cuyo producto es igual a la expresión propuesta.

La factorización puede considerarse como la operación inversa a la multiplicación, pues el propósito de ésta última
es hallar el producto de dos o más factores; mientras que, en la factorización, se buscan los factores de un producto
dado.

Factores o divisores Son los términos (número primos) que multiplicados entre sí y dan como producto la
de una expresión primera expresión.
algebraica

NOTA: Un número primo es un número entero con exactamente dos divisores integrales, 1 y el número mismo. Los
cuales son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37 …

Al factorizar una expresión, escribimos la expresión como un producto de sus factores. Supongamos que tenemos dos
números 3 𝑦 5 y se pide que los multipliquemos, escribiremos (3)(5) = 15. En el proceso inverso, tenemos el 15
producto 15 y se nos pide que los factoricemos; entonces tendremos 15 = (3)(5).

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EJEMPLO 1.

Al factorizar el número 20, tendremos 𝟐𝟎 = (𝟒)(𝟓) o 𝟐𝟎 = (𝟏𝟎)(𝟐).

Advierte que 𝟐𝟎 = (𝟒)(𝟓) y 𝟐𝟎 = (𝟏𝟎)(𝟐) no están factorizados por completo. Ya que contienen factores que no
son números primos. Puesto que ninguna de esas factorizaciones está completa, notamos que en la primera
factorización 𝟒 = (𝟐)(𝟐), de modo que 𝟐𝟎 = (𝟐)(𝟐)(𝟓) mientras que la segunda factorización 𝟏𝟎 = (𝟐)(𝟓), de
modo que 𝟐𝟎 = (𝟐)(𝟓)(𝟐).

En cualquier caso, la factorización completa de 20 es 𝟐𝟎 = (𝟐)(𝟐)(𝟓).

MÁXIMO COMÚN DIVISOR

Recordemos que podemos establecer cuál es el máximo común divisor de dos o más números a partir de su
descomposición en factores primos.

EJEMPLO 2.

Para calcular el máximo común divisor de dos monomios, tomamos los factores
comunes con su menor exponente.
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EJEMPLO 3.

NOTA: Cuando un polinomio se escribe como un producto, los términos del producto reciben el nombre de factores,
y el polinomio es divisible por cada uno de sus factores.

EJEMPLO 4.

➢ En el polinomio 4𝜋(𝑥 + 1)2 , tenemos que 4, 𝜋, (𝑥 + 1) y (𝑥 + 1) son los factores del polinomio inicial.
➢ De igual manera el polinomio 𝑧𝑥 2 (𝑧 + 5), los factores son 𝑧, 𝑥 2 , y (𝑧 + 5).

RESUMEN

Sea P un polinomio formado por dos o más monomios. El máximo común divisor de esos monomios permite escribir
a P como el producto de polinomios de menor grado que P.

Decimos que P no es primo si puede expresarse como el producto de dos o más polinomios de grado estrictamente
menor que su grado. En el caso en que cada factor sea polinomio primo, decimos que P está completamente
factorizado.

FACTOR COMÚN MONOMIO Y FACTOR COMÚN POLINOMIO

EJEMPLO ILUSTRATIVO

Alejandra tiene dos rectángulos cuyas áreas son 9𝑦 2 y 12𝑦𝑧 (como se muestra en la figura 22.1). ¿Cuáles deben ser
sus dimensiones si se acomodan uno al lado del otro para formar un rectángulo más grande?

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SOLUCIÓN:

Para calcular el área del rectángulo grande, debemos sumar el área del rectángulo grande más el área del rectángulo
pequeño

𝐴𝑟𝑒𝑎 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑔𝑟𝑎𝑛𝑑𝑒 = (3𝑦)(3𝑦)

𝐴𝑟𝑒𝑎 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑔𝑟𝑎𝑛𝑑𝑒 = 9𝑦 2

𝐴𝑟𝑒𝑎 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑝𝑒𝑞𝑢𝑒ñ𝑜 = (3𝑦)(4𝑧)

𝐴𝑟𝑒𝑎 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 𝑝𝑒𝑞𝑢𝑒ñ𝑜 = 12𝑦𝑧

Así 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒓𝒆𝒄𝒕á𝒏𝒈𝒖𝒍𝒐 = 9𝑦 2 + 12𝑦𝑧

Como m.c.d. (9𝑦 2 , 12𝑦𝑧) = 3𝑦, entonces, 3𝑦 es la longitud del lado que comparten ambos rectángulos. Luego,
podemos expresar el área de cada rectángulo así:

9𝑦 2 = (3𝑦)(3𝑦) 12𝑦𝑧 = (3𝑦)(4𝑧)

Por tanto, el área del rectángulo más grande está dada por:

9𝑦 2 + 12𝑦𝑧 = (3𝑦)(3𝑦) + (3𝑦)(4𝑧)

Si aplicamos la propiedad distributiva en orden contrario, es decir, si consideramos como primer factor el factor común
y luego tomamos cada término del polinomio y lo dividimos entre el factor común, para conocer el segundo factor,
obtenemos:

(3𝑦)(3𝑦) + (3𝑦)(4𝑧) = 3𝑦(3𝑦 + 4𝑧)

Así, la longitud del otro lado se puede expresar como (3𝑦 + 4𝑧) (ver figura 22.1).

El monomio 3𝑦 es el lado común y se denomina factor común monomio.

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 En algunos casos, el factor común no es un monomio, sino un polinomio; por ejemplo, en la expresión
3𝑥(𝑎 + 2𝑏) + 4𝑦(𝑎 + 2𝑏) – 5𝑧(𝑎 + 2𝑏),
el factor común en los tres términos es (𝑎 + 2𝑏). Por tanto, la expresión como el producto de factores se
representa así:
3𝑥(𝑎 + 2𝑏) + 4𝑦(𝑎 + 2𝑏) – 5𝑧(𝑎 + 2𝑏) = (𝑎 + 2𝑏)(3𝑥 + 4𝑦 – 5𝑧)
En este caso, el polinomio (a + 2b) se denomina factor común polinomio.

NOTA: Para hallar el factor común de un polinomio, calculamos el máximo común divisor de los términos y aplicamos
la propiedad distributiva en orden contrario.

EJEMPLO 5.

EJEMPLO 6.

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EJEMPLO 7.

RESUMEN

FACTOR COMÚN POR AGRUPACIÓN DE TÉRMINOS

Otro método de factorización es el factor común por agrupación de términos. En este método, el polinomio no tiene un
factor común monomio ni un factor común polinomio a primera vista. Sin embargo, estos van apareciendo después de
agrupar e identificar similitudes en los términos del polinomio.

Por ejemplo, consideremos el polinomio 6𝑥 3 + 2𝑥 − 3𝑥 2 − 1.

Los dos primeros términos tienen en común 𝟐𝒙 y los dos últimos tienen en común – 𝟏. Agrupando los términos del
polinomio, tenemos lo siguiente:

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 6𝑥 3 + 2𝑥 − 3𝑥 2 − 1 = (6𝑥 3 + 2𝑥 ) + (− 3𝑥 2 − 1) = 2𝑥 (3𝑥 2 + 1) − (3𝑥 2 + 1)

Ahora, como los dos términos tienen en común (3𝑥 2 + 1), podemos factorizar la expresion.

6𝑥 3 + 2𝑥 − 3𝑥 2 − 1 = 2𝑥 (3𝑥 2 + 1) − (3𝑥 2 + 1)
= (3𝑥 2 + 1)(2𝑥 − 1)

Para factorizar polinomios por agrupación de términos, realizamos lo siguiente:

1. Asociamos los términos que tengan un monomio común.
2. Factorizamos estos términos buscando obtener polinomios comunes.
3. Factorizamos el polinomio común.

EJEMPLO 8.

EJEMPLO 9.

4. ¿LO QUE ESTOY APRENDIENDO – ESTRUCTURACIÓN?

Que busco que aprenda – Saber y Saber hacer.

Identificar entre monomio y polinomio para factorizarlo por factor común

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5. PRÁCTICO LO QUE APRENDÍ - EJECUCIÓN.

𝑻𝑨𝑳𝑳𝑬𝑹 𝑵𝒐 𝟔
1. Descomponga los siguientes números en factores primos.

a) 124 b) 58 c) 93

2. Relaciona cada pareja de monomios con su m.c.d.

3. Relaciona cada polinomio con el factor común de sus términos.

4. Factoriza cada polinomio buscando como factor común un monomio.

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 5. Factoriza cada polinomio por agrupación de términos.

6. ¿CÓMO SÉ QUE APRENDI – TRANSFERENCIA?

Al transcribir la teoría de la guía Nº 5, al cuaderno con sus ejemplos, debe repasarlos, una y otra vez, de tal manera
que, usted pueda CONSTRUIR UN EJEMPLO PRACTICO DE SU ENTERNO APLICANDO EL TEMA VISTO
ANTERIORMENTE. Además, por el medio de WhatsApp el estudiante presentará las actividades propuestas en
las fechas establecidas FECHA DE ENTREGA 23 DE OCTUBRE, donde el docente revisará y dará
retroalimentación de las dificultades que se le presentaron.

Vamos a privilegiar la evaluación formativa en lo atinente a lo: Procedimental, actitudinal, la

autoevaluación y la creatividad con fundamento a los tres principios orientados por el MEN con
motivo de la PANDEMIA – EDUCACIÓN EN CASA los cuales son: Existir (Autocuidado)
comunicar y aprender, el aprendizaje autónomo.

7. ¿QUÉ APRENDÍ - VALORACIÓN?

Es necesario que el estudiante tome conciencia de los procesos que utiliza en la elaboración de conocimiento, facilitándole la
reflexión sobre sus habilidades y conocimiento previos, los procesos de adquirir conocimiento y experiencia, el control y la
planificación de la propia actuación y la de otros, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. El día que cada estudiante
entregue el trabajo, en un pequeño texto de cuatro renglones escribirá:

➢ ¿Qué les llamo más la atención del tema?

➢ ¿Hubo dificultad al desarrollar la guía?
➢ ¿fue fácil o difícil el desarrollo de la guía?

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