Planeación, Observación y

Práctica de Clase
Unidad 2

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 Unidad 2. El papel del profesor de segundas lenguas

Presentación
› Creo que es correcto. Los profesores van a tener un papel de mayor responsabilidad porque van a
tener que tomar decisiones acerca de lo que es adecuado para su grupo de estudiantes en ese
momento, en lugar de simplemente trabajar con el libro.
Pit Corder, "Talking Shop" (Entrevista), ELT Journal, 40/3, julio, 1986.

Antes de comenzar, reflexione sobre las siguientes preguntas:

-¿Cuál es el papel que desempeña en la sociedad en la que vive?, ¿en su trabajo? y ¿en su familia?
-¿Qué es para usted un papel?
Como participantes de una sociedad se espera de nosotros cierto comportamiento en la misma. Este
comportamiento no es único, ya que según el contexto en el que nos situemos cambian las
expectativas. Pensemos en nuestro caso, nosotros desempeñamos varios papeles o roles: profesor,
miembro de alguna comisión dentro de la institución en la que laboramos, director de escuela, alguna
profesión en particular con cierto tipo de responsabilidades; pero, por otra parte, podemos también
ser padre (o madre), hijo, esposo (o esposa), vecino, ciudadano, etcétera.
Puesto que un papel es el comportamiento que tenemos según la función que cumplimos, éste
puede definirse desde diferentes puntos de vista. Para Wright (1987), son dos los factores que
intervienen principalmente a la hora de definir los papeles: interpersonales y relacionados con las
tareas.
a) Factores interpersonales
Está constituido por los factores sociológicos y psicológicos. Incluye creencias sobre estatus,
relaciones jerárquicas, actitudes y valores de los individuos y grupo de individuos.

b) Factores relacionados con las tareas

Se trata de las expectativas acerca de la naturaleza y finalidad de la tarea abordada, así como la
forma en la que el individuo y los grupos suelen enfrentarla.

Objetivos Particulares
Al término de la unidad, el estudiante:
› Diferenciará los diversos papeles que asume el profesor de segundas lenguas.
› Relacionará las variadas funciones que tiene el maestro de acuerdo con situaciones determinadas.
› Analizará los atributos que posee un buen docente de segundas lenguas según distintos autores.

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 Tema 1. Las funciones del profesor de segundas lenguas según los diferentes
métodos de enseñanza

Objetivos Específicos
Al término del tema, el estudiante:
› Distinguirá los cambios que ha sufrido el papel del profesor de segundas
lenguas.
› Identificará las habilidades que el profesor de segundas lenguas debe
poseer para realizar adecuadamente su labor.

¿Cuál cree que es el papel del profesor de segundas lenguas?

Debido a los diferentes métodos de adquisición de segundas lenguas, el papel del profesor en la
enseñanza-aprendizaje de éstas ha sufrido modificaciones. Cada método o propuesta de adquisición
parte de una concepción distinta, ya sea implícita o explícita, de los roles del maestro y los alumnos.
Recordemos cómo en los métodos "Audiolingual" o "Directo" el docente tiene un papel central y debe
funcionar como un "entrenador" que controla absolutamente todo lo que sucede en el salón de
clases. Por el contrario, en los métodos comunicativos actuales, su misión es la de "facilitador" o
"asesor", que busca que el alumno se haga responsable de su propio proceso de aprendizaje. Estos
cambios en el papel del profesor incluso se reflejan en el lugar en el que éste se sitúa al impartir la
clase: en el primer caso el maestro se coloca enfrente del grupo como si dictara cátedra; en el
segundo, se recomienda que los alumnos se pongan en un círculo y el docente esté fuera de él o,
cuando menos, que no ocupe un lugar central (Cuadro 1).

Cuadro 1: La posición que ocupa el profesor en el salón de clases, según dos métodos de enseñanza distintos. Método
audiolingual o Directo a la izquierda, y Comunicativo a la derecha.

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Sin embargo, el cambio reciente del papel del profesor no debe entenderse como una eliminación del
maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este reajuste en el foco de la enseñanza de
segundas lenguas del profesor al alumno no soslaya la importancia de aquél, sino que,
paradójicamente, la incrementa. En la actualidad un docente de segundas lenguas debe tomar un
número mayor de decisiones en el transcurso de su clase y, asimismo, es más vasto el conocimiento
que debe poseer o que los alumnos o la institución en la que labora suponen debe conocer.

Cuadro 2: Conocimientos que el profesor de segundas lenguas debe dominar.

En este punto podemos concluir señalando lo siguiente: que si bien los métodos de enseñanza
actuales promueven un cambio de enfoque del profesor al alumno en el proceso de adquisición de
segundas lenguas, y buscan incluso que el alumno se haga responsable de su propio proceso de
aprendizaje, el papel del profesor ocupa un lugar central. Tanto para los profesores que reflexionan
sobre su práctica docente (Bailey, 1996), como para los alumnos que analizan las características
deseables en un maestro, el "factor del profesor" es incluso más importante que la metodología o los
materiales.

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Habilidades de enseñanza generales
El profesor de segundas lenguas, al igual que el de cualquier otra área del conocimiento, debe tener
una serie de habilidades que implican la enseñanza. Richards y Lockhart (1998: 4) señalan las
siguientes:
› seleccionar actividades de aprendizaje
› preparar a los estudiantes para el nuevo aprendizaje
› presentar actividades de aprendizaje
› formular preguntas
› verificar la comprensión de los estudiantes
› proveer de oportunidades para practicar los nuevos ítems
› monitorear el aprendizaje de los alumnos
› repasar y volver a enseñar cuando sea necesario

Habilidades de enseñanza particulares

Además, hay una serie de habilidades que el profesor de segundas lenguas debe poseer, ya que
forman parte de este ámbito en particular. Según Richards y Lockhart (1998: 4), éstas son
importantes porque se suelen tomar en cuenta para la valoración de los profesores:

› preparación de actividades comunicativas de interacción (trabajo en equipo, juegos, juegos

de roles, simulaciones, etc.)
› organización y facilitación de la interacción comunicativa
› balancear las actividades de fluidez y las de precisión
› atención a los errores de los alumnos
› tratamiento apropiado de los errores
› presentar la lengua
› prácticas controladas
› usar diálogos
› usar textos

Abordar la enseñanza en términos de habilidades sólo es una de las dimensiones que trata la teoría
de la enseñanza. Como vimos anteriormente, las habilidades que cada método destaca varían de
uno a otro. Sin embargo, ver la complejidad de la enseñanza únicamente como una lista de
habilidades que se pueden enumerar es una posición sumamente reduccionista, pues ignora una
serie de procesos que implican un nivel más alto de cognición y de toma de decisiones.

Wright (1990: 82) plantea que la enseñanza puede ser vista como la mediación entre "la lengua y el
estudiante dentro del contexto formal del salón de clases". En un contexto informal el alumno se
enfrenta directamente a la lengua; en cambio, en un contexto formal, el profesor "con todos sus

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antecedentes: método de enseñanza, creencias acerca de la lengua" es el intermediario entre la
lengua y el estudiante (Cuadro 3).

Cuadro 3: Wright, Tony, "Understanding classroom relationships",

en Richards, J. y Nunan, D., Second Language Teacher Education, Cambridge, CUP.

Resuelva en la plataforma la siguiente actividad:

Actividad 1. ¿Qué papeles realiza el profesor de segundas lenguas?

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 Tema 2. Los tipos de papeles que desempeña el profesor de segundas lenguas

Objetivo Específico
Al término del tema, el estudiante:
› Distinguirá los diferentes tipos de papeles que desempeña el profesor de
segundas lenguas.

Wright (1987) divide en dos apartados los papeles del profesor:

› según el tipo de trabajo que realiza (factores institucionales).
› según la visión personal que tiene de la enseñanza.

Papeles según factores institucionales

Las instituciones de acuerdo con sus necesidades crean papeles específicos a los profesores. Los
factores que influyen para la creación de los papeles son la organización de la estructura
institucional, la cultura en la que obra la institución y la filosofía educativa (Richards y Lockhart,
1998). Estos son los papeles que el profesor cubre en este apartado:

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Papeles que reflejan una visión personal de la enseñanza
Se ha observado que independientemente de la formación que recibieron, así como del método de
adquisición de lenguas que dicen seguir o del método que se les obliga a seguir, los profesores
enseñan según una interpretación de sus propias experiencias docentes. De esta forma, varían su
forma de enseñar conforme a las características del aula a la que se enfrentan.

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Como pudimos ver, son varios los factores que se combinan para crear los papeles que el profesor
debe cubrir. Es importante remarcar que los papeles son cambiantes y varían según el contexto
educativo.

Resuelva en la plataforma la siguiente actividad:

Actividad 2. Los diversos papeles del profesor de segundas lenguas

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 Tema 3. ¿Qué es ser un buen profesor de segundas lenguas?

Objetivo Específico
Al término del tema, el estudiante:
› Discriminará las cualidades que identifican a un buen profesor de segundas
lenguas.

¿Cuántos profesores hemos tenido en nuestra vida? Obviamente nuestra respuesta depende de
nuestro nivel de estudios, pero podemos situar un promedio de 35 a 40 profesores. Ahora bien, de
todos ellos ¿cuántos podemos recordar como buenos maestros? Seguramente nuestro universo de
profesores se reducirá bastante; sin embargo, ésos que recordamos han dejado un grato recuerdo en
nuestra experiencia educativa. No es extraño escuchar en los pasillos de las escuelas que algún
profesor es "bueno", incluso los estudiantes recomiendan a sus compañeros inscribirse o no con tal o
cual maestro, según su percepción de lo que es ser un buen profesor.
Pero, ¿qué es ser un buen profesor? Conocer las características de un buen profesor de segundas
lenguas nos permite establecer prioridades y metas que considerar. Bailey (1996), Brown (1994) y
Miller (1987) son algunos de los investigadores interesados en conocer y sistematizar los atributos de
un buen profesor. Haciendo un recuento de estos estudios podemos agrupar las cualidades en dos
grandes apartados: las que responden a necesidades profesionales y las que responden a
necesidades o preocupaciones de los alumnos.

Cualidades que responden a necesidades profesionales

En este apartado se encuentran las características que abarcan las habilidades pedagógicas y las de
conocimientos sobre la materia, principalmente. Entre ellas encontramos:

1. Verdadero interés por la lengua que enseña (incluye conocimientos

gramaticales, fonética y pragmática de la lengua)
2. Capacidad de crítica y autocrítica
3. Profesionalización y preparación continua en los aspectos
pedagógicos y de adquisición de segundas lenguas
4. Predisposición a ofrecer un poco más en su desempeño profesional
5. Un sentimiento de entusiasmo acerca de su trabajo

Cualidades que responden a necesidades o preocupaciones de los alumnos

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Este apartado presenta algunos resultados contradictorios. Se ha planteado que es de gran
importancia el factor ansiedad en la adquisición de una segunda lengua. Mantener una ansiedad y
estrés bajos es una labor indispensable del profesor de segundas lenguas, según algunos métodos.
Sin embargo, varios de los alumnos en el estudio de Bailey (1996) señalaron que un buen profesor
es aquel que es percibido como exigente y estricto, en lugar de mostrar un carácter que alienta y
apoya.
En realidad no se excluyen las cualidades de mantener una ansiedad y estrés bajos con la de ser
exigente y estricto, ya que ambas aptitudes se pueden concertar según las habilidades propias de los
profesores. Como veremos a continuación, una de las características que valoran los alumnos es un
profesor que estimula y que reta, pero que asimismo es paciente y divertido.

1. tiene un entusiasmo contagioso por la enseñanza

2. es creativo
3. puede agregar paz y humor a la clase
4. reta, estimula
5. es paciente y no deja a sus alumnos darse por vencidos
6. se interesa por sus alumnos como personas y los trata como tales,
independientemente de su género o clase social
7. sabe de gramática y puede responder a las preguntas de sus alumnos
8. deja su bagaje emocional fuera del salón de clases

Podemos terminar este punto señalando que la percepción que se tiene de un profesor puede variar
entre los diferentes alumnos de un mismo salón de clase. Incluso la percepción de un alumno sobre
su profesor sufre modificaciones a lo largo del curso. Hay que recordar aquí que una de las
dimensiones propuestas por Prabhu (1992) es precisamente el salón de clases como arena de
interacciones humanas. Un maestro que es considerado “estricto” por un alumno, puede ser
calificado por otro como “estimulante”, o incluso “digno de ser emulado”. En general, un buen
profesor suele ser una persona que, independientemente de su carácter o estilo de trabajar, se
preocupa por sus alumnos y se compromete tanto con ellos como con su profesión.

Resuelva en la plataforma las siguientes actividades:

Actividad 3. Foro “Un buen profesor”
Evaluación final

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 Créditos

Mtra. María de la Luz Munguía Castillo

Coordinadora de la Especialización

Mtra. América Delgado Espinoza

Elaboración de contenidos

Mtra. A. Laura Salvador Varela

Diseño Tecnopedagógico

Carlos E. Ángeles Toriz

Integración, actualización y soporte técnico plataforma

UNAM
Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción
Centro de Enseñanza para Extranjeros
Derechos reservados
Prohibida su reproducción total o parcial

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