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Ej Prueba PD Mat PDF
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Matemática
2° Nivel Transición
Protocolo de Aplicación
Pauta de Corrección
Prueba de Diagnóstico
2010
Prueba elaborada por Fundación Educacional Arauco (www.fundacionarauco.cl), complementaria al set de
instrumentos para medir aprendizajes claves de Matemática (1° a 4° básico) publicado por MINEDUC
para la etapa de diagnóstico y seguimiento de los planes de mejoramiento educativo asociados a la Ley
de Subvención Preferencial (SEP)
(www.planesdemejoramiento.cl)
R.P.I. Nº194710
Protocolo de Aplicación
Evaluación Diagnóstica
NIVEL TRANSICIÓN 2
Instrucciones
Se sugiere aplicar el instrumento a fines del mes de abril, de manera que
los alumnos hayan tenido tiempo suficiente para la obtención de hábitos
necesarios para contestar una prueba. Asimismo, se recomienda que los grupos
de evaluación no sobrepasen los 5 alumnos, para así poder atenderlos a todos
adecuadamente. La educadora debe familiarizarse previamente con el instrumento
y durante la aplicación debe cerciorarse de que todos los alumnos respondan las
preguntas, para lo que debe estar atenta observando el tipo de respuestas y
estrategias que están utilizando. Las instrucciones de cada pregunta deben darse
dos veces, al mismo tiempo que la educadora va indicando a los alumnos cada
ejercicio en su cuadernillo de muestra. La prueba requiere de un tiempo estimado
entre 30 y 45 minutos.
En el momento de la evaluación, se sugiere que la educadora observe y
registre el procedimiento de los alumnos para responder, con la finalidad de
tener un diagnóstico más afinado para futuras intervenciones pedagógicas o
para realizar un trabajo más personalizado.
Por ejemplo, es posible que se den situaciones como las siguientes, en que algún
alumno:
Comete errores al seleccionar la forma o la estrategia para resolver un
problema.
Selecciona una estrategia errónea para resolver un problema, pero escribe
la respuesta correcta.
Selecciona una estrategia adecuada para resolver un problema, pero se
equivoca al escribir la respuesta.
Dice en voz alta la respuesta correcta, pero la escribe mal (por ejemplo:
escritura en espejo, números poco legibles, números invertidos, etc.).
8 6 9
Sugerencias de
Pregunta 3 Sugerencias de Gestión
Contexto
3
María necesita Diga: “En la página del número 3
2
Observa el dibujo
comprar ampolletas (indicar), observa el dibujo” (Pausa)
para su casa. “¿Cuántas ampolletas hay? Marca
con una cruz el número que indica la
cantidad de ampolletas” (repetir).
Observe si realizan la acción de contar.
Una vez que todos terminen, diga:
Cuántas ampolletas hay, marca
“Den vuelta la hoja”.
con una cruz el número que
muestra esa cantidad.
66 77 55
Sugerencias de
Pregunta 4 Sugerencias de Gestión
Contexto
Sugerencias de
Pregunta 5 Sugerencias de Gestión
Contexto
5
4 Une con una línea hacia el número En los carros viajan Diga: “En la página del número 5
que representa cuantos animales
3 hay en cada carro varios animales. (indicar), observa el dibujo,
cuenta cuántos animales viajan en
2 5 cada carro. Une con una línea la
cantidad de animales que hay en
cada carro, con el número que
10 corresponda”. (Repetir)
Observe si realizan la acción de contar.
8 Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
Sugerencias de
Pregunta 6 Sugerencias de Gestión
Contexto
Sugerencias de
Pregunta 7 Sugerencias de Gestión
Contexto
Sugerencias de
Pregunta 9 Sugerencias de Gestión
Contexto
Sugerencias de
Pregunta 10 Sugerencias de Gestión
Contexto
65 mamá
Yo compré estas piñas
regalo para su frutas para hacer un tuti fruti para su
43 mamá. mamá”.
Muestre a Claudia y diga: “Claudia
Yo compré estas manzanas compró estas piñas”.
2 Muestre a Pedro y diga: “Pedro
compró estas manzanas”.
¿Cuánta fruta juntaron en total para
Luego pregunte: “¿Cuánta fruta
hacer el tuti fruti de su mamá?
Marca con una cruz el número que juntaron en total para hacer el tuti
representa esa cantidad.
fruti para su mamá?”
3 4 5 Diga: “Marca con una cruz el
número que representa esa
cantidad”. (repetir)
Observe si realizan la acción de contar
y/o juntar.
Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
Sugerencias de
Pregunta 11 Sugerencias de Gestión
Contexto
Sugerencias de
Pregunta 12 Sugerencias de Gestión
Contexto
2
dibuja una cruz en su interior (+)
(repetir y dar tiempo para que
respondan)”.
Una vez que todos terminen, diga:
“Den vuelta la hoja”.
Sugerencias de
Pregunta 14 Sugerencias de Gestión
Contexto
1b
3a
3b
2a
2b
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
NIVEL TRANSICIÓN 2
Diagnóstico Inicial
ESTABLECIMIENTO:
EVALUADOR:
FECHA:
CURSO:
1
Inicio Cálculo Mental
2
Observa el dibujo
8 6 9
3
2Observa el dibujo
6 7 5
4
3Observa el dibujo
Sí No
5
4
3Une con una línea cada carro con el número que
representa cuantos animales hay en cada uno
2 5
10
8
6
5¿Dónde hay más piratas?, marca con una cruz el
Observa cada barquito de papel
4barquito correspondiente
2
7 Marca con una cruz el cuadro que tiene
tantos puntos como animales en la parte
6 superior.
5
4
1 2 3
3
2
1 2 3
1 2 3
8
Mira el dibujo
7
6
5
4
3
7
6
5
4Hay 3 Llegan 2
Se
juntan
2
Se
Hay Llegan
juntan
10 Claudia y Pedro compraron frutas para hacer
87 un tuti fruti para su mamá
Yo compré estas piñas
65
43
CLAUDIA
Yo compré estas manzanas
PEDRO
¿Cuántas frutas juntaron en total para hacer el
tuti fruti para su mamá?
3 4 5
11
Observa el dibujo, cuenta y escribe el número
de elementos que hay de cada uno
2
13
Mira el tren dibuja un punto ( ) en el interior de cada círculo
y en los cuadrados dibuja una cruz en su interior ( +)
2
14
Mira el chinito y marca con una cruz los
triángulos que encuentres
2
PAUTA DE CORRECCIÓN
Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN
PAUTA DE CORRECCIÓN
Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
• Realiza o no marcas en los dibujos RESPUESTA CORRECTA: Este ítem consiste en contar objetos ordenados en
de las pelotas, dando señales de • Realiza marcas de conteo de 1 en 1 y marca filas y columnas, y se refiere al indicador
recorrer cada uno para contar. con una cruz el número 9 “Resuelven problemas empleando los números
• Escribe el número 9 o dice en voz • Escribe el número 9 en la zona de respuesta o hasta al menos el 10, para contar, cuantificar,
alta 9. en otro lugar de la hoja. ordenar y comparar cantidades”.
• No realiza marcas de conteo y marca el Para ello los estudiantes pueden contar de 1 en 1,
número 9 en la zona de respuesta. recorriendo los objetos en forma ordenada o
• Dice en voz alta 9, aunque marque un número siguiendo un ordenamiento a su elección. Es
distinto a 9. conveniente observar las estrategias de conteo que
2 RESPUESTA INCORRECTA: utilizan sus estudiantes, especialmente si usan
• Realiza marcas de conteo y marca un número marcas con el lápiz o usan los dedos recorriendo los
distinto de 9, en la zona de respuesta. dibujos de las pelotas; esto nos dará evidencia de si
• No realiza marcas en los dibujos y marca un manejan técnicas elementales de conteo. La
número distinto de 9. dificultad es menor, pues los objetos están
OMITE: disponibles y ordenados en filas y columnas.
• Deja en blanco la hoja de respuesta.
2° Nivel de Transición / Matemática
A. Tabla de Puntaje.
Se definen los siguientes puntajes y códigos, para clasificar los tipos de respuesta, con la finalidad de que
al momento de realizar el análisis por pregunta en una planilla, cada profesor(a) pueda agrupar los ítems
por Logrado, en vías de logro, no logrado y, no hay información, en caso de respuestas omitidas o dibujos
o rayas, que no correspondan al estímulo.
Respuestas Correctas: 2 puntos.
Respuestas Parcialmente Correctas: 1 punto.
Respuestas Incorrectas: 0 punto.
Respuestas Omitidas: 99 (código para la prueba en blanco, con rayas o dibujos, que no corresponden).
B. Análisis de Resultados.
Con la Evaluación Diagnóstica se busca conocer cuánto han logrado aprender los alumnos, de lo que se
espera que hayan aprendido o debieran saber en cada nivel, cuánto manejan de los objetivos, de los
contenidos y destrezas.
Al evaluar el desempeño de los alumnos en el área de matemática, permite tener un punto de partida
sobre cómo enfrentar el trabajo del año, y es también como referente para revisar el trabajo y orientar
las acciones que se deben fortalecer y mejorar. Es una continua invitación a mejorar la calidad de lo que
hacemos para lograr mejores rendimientos. Cualquiera sean estos, es seguro que se puede mejorar lo
que se está haciendo.
PREGUNTA PUNTAJE
Correcta 2
Pregunta 1 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 2 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 3 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 4 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 5 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 6 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 7 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 8 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 9 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 10 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 11 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 12 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 13 Parcial 1
Incorrecta 0
Correcta 2
Pregunta 14 Parcial 1
Incorrecta 0
TOTAL: 28 PUNTOS
2° Nivel de Transición / Matemática
C Nivel de Desempeño