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Consideraciones para la implementación de un

Modelo Educativo Híbrido y Situado para Escenarios Contingentes en el


Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potosí

Introducción

“Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos” (Pablo Neruda)

El 13 de diciembre de 2019 China alertó a la Organización Mundial de la Salud (OMS) sobre la aparición de varios
casos de neumonía inusual en Wuhan. Para los primeros días de enero se confirmó que se trataba de la acción de
un nuevo coronavirus que posteriormente fue identificado como SARS-CoV-2, altamente contagioso y causante de
una enfermedad llamada COVID-19, que en caso de complicarse es capaz de causar fuertes daños al sistema
respiratorio/cardiovascular e incluso la muerte.

Dada la velocidad y avance de la COVID-19 a nivel internacional, el 30 de enero de 2020 la OMS declaró emergencia
mundial por el avance en los contagios. En un mundo altamente comunicado, la propagación de la enfermedad
avanzó fácilmente de un país a otro hasta reportarse el primer caso en México el 28 de febrero y el primero en San
Luis Potosí el 12 de marzo. Un día antes la OMS anunció que la nueva enfermedad tenía propiedades de una
pandemia debido a su propagación por varios países, continentes y afectación a un gran número de personas.

A pesar de una inusitada colaboración internacional de la comunidad científica para estudiar la enfermedad, la
ausencia de un tratamiento específico y la inexistencia de una vacuna, provocaron que la mayor parte de los países,
incluyendo México, implementaran estrategias de contención dirigidas a prevenir el colapso de los sistemas de
salud. Dicha estrategia tuvo su expresión nacional en la Jornada Nacional de Sana Distancia que durante el período
comprendido del 23 de marzo al 30 de mayo promovió diversas medidas de distanciamiento social e higiene
personal, para mitigar el potencial daño de la pandemia, entre las que se encuentra la suspensión de actividades
escolares presenciales.

De acuerdo con datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
a mediados del mes de abril, más de mil quinientos millones de niños y jóvenes en 190 países del mundo,
equivalentes a más del 90% de la matrícula total mundial fueron afectados por el cierre de escuelas y universidades
por la pandemia. Los sistemas escolares alrededor del mundo buscaron con estrategias, recursos y resultados
diversos sobrellevar la situación y continuar ofreciendo el servicio educativo durante el confinamiento. Este período
de interrupción repentina y sin precedentes puso al descubierto las brechas tecnológicas, socioeconómicas y
culturales en todo el mundo, pero también la creatividad y compromiso profesional de los docentes quienes en
poco tiempo debieron adaptarse y reinventar su quehacer docente privilegiando la comunicación con sus
estudiantes, seleccionando contenidos y en muchos casos, incursionando en el manejo de tecnologías que aunque
llevaban tiempo disponibles, no habían sido utilizadas de manera generalizada.

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La emergencia sanitaria en COBACH

"Nunca sabemos de lo que somos capaces hasta que lo intentamos" (Charles Dickens)

Ante el anuncio de la Jornada Nacional de Sana Distancia, la aparición del primer caso en San Luis Potosí y la
proliferación de rumores y noticias falsas, la Dirección General de COBACH estableció una política de comunicación
hacia la sociedad publicando información oficial por medio de sus redes sociales mediante 9 Comunicados COVID-
19 para dar a conocer las posturas y decisiones institucionales. En los primeros dos se dieron a conocer las
recomendaciones sanitarias y la coordinación permanente con autoridades federales y estatales para la toma de
decisiones.

En el tercero se estableció que el martes 17 de marzo asistiera a los centros educativos exclusivamente el personal
docente, administrativo y de servicio para acordar en trabajo colegiado la forma en que cada maestro trabajaría a
distancia para avanzar en los contenidos de aprendizaje, así como los medios que utilizarían para comunicarse con
el alumnado. Con la finalidad de reforzar las medidas de aislamiento social, los alumnos asistieron sólo un día de
esa semana para recibir indicaciones de los profesores y directivos: miércoles 18 el segundo semestre, jueves 19 el
cuarto y viernes 20 el sexto semestre.

La Dirección General, a través de la Dirección Académica orientó al personal docente y directivo a privilegiar los
siguientes principios rectores para el trabajo a distancia durante esta primera etapa de la contingencia, que
entonces se esperaba durara las dos semanas previas a las vacaciones de primavera para regresar a la modalidad
presencial el 20 de abril:

• Priorizar la salud física y emocional de los estudiantes y los trabajadores docentes y administrativos.
• Confianza en el profesionalismo de los docentes, expresado en una política de respeto a las decisiones
académicas en cuanto elección de contenidos esenciales, recursos de apoyo y ajustes a su planeación,
reduciendo al mínimo la carga administrativa.
• Confianza en la responsabilidad y creatividad de los alumnos para afrontar un cambio en los roles
implicados en la educación a distancia.
• Flexibilidad ante la diversidad de capacidades tecnológicas de los profesores, así como para el acceso a
recursos tecnológicos de profesores y estudiantes.
• Énfasis en que el trabajo a distancia, no necesariamente en línea, debería ajustarse a las condiciones
contextuales de cada centro educativo.
• Apoyo de parte de directivos y área académica con orientaciones y seguimiento al trabajo de maestros y
estudiantes.
• Utilizar los medios disponibles para mantener la comunicación personalizada con los estudiantes, esencia
del trabajo docente de los profesores de COBACH a pesar de la distancia.

Los docentes fueron acompañados y apoyados durante esta etapa por la estructura directiva de cada plantel y de
la Dirección Académica utilizando para ello diferentes medios de comunicación como teléfono, correo electrónico
institucional, grupos de Facebook y Whatsapp. También se utilizaron plataformas varias para realizar
videoconferencias en las que en academias virtuales se compartieron con ellos información relevante, recursos
tecnológicos específicos para cada materia y estrategias de apoyo a los procesos de aprendizaje y enseñanza. Estos
espacios diversos de comunicación también permitieron definir de manera colaborativa contenidos esenciales y
criterios para una evaluación sumativa, sensible, justa y diversificada

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Durante esta etapa las autoridades federales de la Subsecretaría de Educación Media Superior y la Dirección General
del Bachillerato brindaron también a los docentes otros recursos entre los que se destacan:
• Un convenio con la empresa Google para que a través de cuentas brindadas de manera gratuita a los
docentes éstos tuvieran a su disposición las diversas plataformas y recursos; así como webinars de
capacitación.
• La oferta de cursos de la estrategia @AprendeMx que se puso a disposición de los docentes para la
actualización de sus competencias digitales en temas como neurodidáctica, herramientas de detección y
prevención del ciberbullying, etc.
• Cuadernillos “Me quedo en casa” elaborados por la DGB para la promoción del desarrollo de habilidades
socioemocionales en casa.
• El portal de la estrategia Jóvenes en Casa de la SEMS con actividades complementarias al trabajo académico
y promoción de concursos y proyectos transversales.
• Un trabajo intenso y permanente de curaduría y difusión por medio de las redes sociales institucionales de
diplomados, cursos, webinars y otros eventos académicos pertinentes para el reforzamiento de
capacidades tecnológicas o metodológicas.

Durante esta etapa los libros de texto oficiales del COBACH significaron un apoyo para el trabajo, no sólo por estar
diseñado de acuerdo con los programas vigentes, sino por su adecuación al contexto de los estudiantes. Sus
actividades fueron utilizadas para dosificar consignas de estudio y permitir el logro de aprendizajes esperados desde
casa. Si bien los libros de texto fueron utilizados por los docentes de la mayoría de los planteles, resultaron un
extraordinario apoyo sobre todo en los contextos desprovistos de tecnología y conexión a internet. Prueba de lo
anterior son las numerosas evidencias en plataformas, Whatsapp, correos electrónicos o grupos de Facebook
entregadas por los alumnos de las actividades desarrolladas.

Es justo resaltar que no sólo se trabajó a distancia con las materias académicas, sino también con actividades
recreativas, deportivas, artísticas, culturales y con materias de orientación que coadyuvaron a propiciar la salud
emocional de los estudiantes. Los profesores de materias Paraescolares y orientación coadyuvaron con actividades
a propiciar la empatía, tolerancia, manejo de estrés y resiliencia en las familias de los estudiantes.

El trabajo administrativo no sólo no se detuvo, sino que se establecieron protocolos para la atención de trámites a
distancia como duplicados de certificados o expedición de constancias y cartas de conducta. También se estableció
contacto con diversas instituciones de Educación Superior, entre ellas la Universidad Autónoma de San Luis Potosí,
para realizar acuerdos de flexibilización en los trámites de inscripción evitando así que los alumnos acudieran a
realizarlos de manera presencial.

La emergencia sanitaria provocó el alargamiento de la Jornada Nacional de Sana Distancia señalando como fecha
de finalización el 1 de junio, y posteriormente al término de ésta, el gobierno federal anunció la implementación de
un sistema de semaforización en el que los servicios educativos sólo podrían reabrirse cuando el semáforo se
encuentre en color verde. Esta decisión tuvo por consecuencia un nuevo cambio al calendario escolar definiéndose
que no habría en el mes de junio un regreso a las aulas y la finalización del semestre 2020-A en modalidad a
distancia.

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Prospectiva para el curso 2020-B

“El futuro siempre es incierto, pero más para quienes no se ocupan de él” (Luis Benavides)

De acuerdo con lo previsto por la SEP, si el semáforo se encuentra en color verde, el ciclo escolar 2020-2021 en
educación media superior, iniciará el 21 de septiembre de 2020. Sin embargo, existe un halo de incertidumbre que
puede ocasionar inmovilidad o angustia al no poder prever como en años anteriores no sólo la fecha, sino la
modalidad de trabajo.

Es por ello, que es necesario prepararnos como institución, conociendo los diversos escenarios que se podrían
presentar y estableciendo la estrategia más adecuada para afrontar cada uno de ellos.

Los diversos escenarios contingentes que se consideran probables son:


• E1: Clases presenciales con grupos completos.
o Para que este escenario sea factible es necesario que el semáforo se encuentre en color verde y
que la SEP autorice a los centros educativos funcionar en las mismas condiciones de antes de la
Jornada de Sana Distancia.

• E2: Clases híbridas alternando la mitad de un grupo presencial con la mitad a distancia.
o Este escenario es factible si aun cuando el semáforo estuviera en verde, la SEP indicara la necesidad
de mantener una sana distancia entre los alumnos dentro de las aulas.

• E3: Clases presenciales alternadas con clases a distancia.


o Este escenario considera que las actividades presenciales iniciadas bajo el supuesto de semáforo
verde se vean interrumpidas si el semáforo vuelve a cambiar de color o se detecta un brote de
contagio ad intra de los centros educativos y se ordena un cierre temporal de los mismos. Lo cual
puede suceder a nivel local (por plantel o centro EMSaD) o a nivel estatal o nacional.

• E4: Clases a distancia durante todo el semestre.


o Este escenario podría darse si para el 21 de septiembre el semáforo aún no estuviera en color verde
y la SEP indicara iniciar el semestre en modalidad a distancia y esto se mantuviera sin cambio
durante todo el semestre.

Es importante aclarar, que los escenarios descritos anteriormente son visualizados desde el presente con la
información que se tiene disponible, pero su concreción o no, que es lo que los caracteriza como contingentes,
dependerá de situaciones y decisiones externas al COBACH, por lo que no deberán entenderse como opciones de
trabajo para un plantel o la totalidad del subsistema.

En cada uno de los escenarios, incluyendo el primero, es necesario considerar el contexto socioeconómico y
recursos tecnológicos disponibles para establecer comunicación a distancia. En este sentido, COBACH es un crisol
en el que se manifiesta toda la diversidad sociocultural de los municipios de San Luis Potosí.

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Consideramos que esta diversidad puede no sin riesgo de reducción, categorizarse en cuatro modalidades para el
trabajo a distancia:

• MD1: Centros educativos con alumnos que disponen en un porcentaje mayor al 90% de computadora e
internet.
o Estos centros pueden realizar educación a distancia apoyados por tecnologías de comunicación que
permitan programar clases sincrónicas mediante plataformas de videoconferencia, así como un uso
intensivo de tecnologías para la productividad, aprendizaje, información y comunicación.

• MD2: Centros educativos con alumnos que disponen en un porcentaje mayor al 70% de computadora y
conexión a internet vía smartphones.
o Estos centros pueden realizar educación a distancia con apoyo de tecnologías y diseño instruccional
para clases a distancia asincrónicas y cuyos recursos de información puedan alternar el uso de
computadoras y smartphones.

• MD3: Centros educativos donde un porcentaje mayor al 70% disponen esporádicamente de una
computadora o smartphones o carecen de buena conectividad.
o Estos centros pueden establecer comunicación mediante grupos de Whatsapp y/o correo
electrónico para la distribución de consignas y recepción de tareas.

• MD4: Centros educativos donde un porcentaje mayor al 50% de los estudiantes no disponen de recursos
tecnológicos para la comunicación.
o En estos centros la comunicación depende de la organización del colegiado docente y los acuerdos
para distribuir consignas con apoyos comunitarios diversos.

Así la combinación de escenarios que se pueden presentar y modalidades de educación a distancia con las que cada
plantel puede trabajar, se pueden representar como una matriz de doble entrada que representa la diversidad de
nuestro subsistema. La educación híbrida, mezcla la educación a distancia con la presencial, buscando aprovechar
las ventajas de cada una de ambas modalidades, maximizando la eficiencia general del aprendizaje y desarrollando
la autogestión del aprendizaje por parte del estudiante, permitiéndole explorar tecnologías para la información,
comunicación y productividad.

Ante un probable escenario híbrido es adecuado elegir metodologías activas para los procesos de aprendizaje y
enseñanza que puedan utilizarse dando continuidad a la migración de una modalidad a otra. Por ello se recomienda
desde la planeación optar por metodologías tales como el aprendizaje basado en proyectos, especialmente si los
proyectos pueden ser interdisciplinares y tener como fuente de información el entorno del hogar o el contexto
cercano al estudiante. El aprendizaje basado en retos, aprendizaje basado en problemas y método de casos, pueden
ser también una buena opción. Y para el caso de alternar las modalidades a distancia y presencial, la metodología
de Aula Invertida (Flipped Classroom) es la más recomendable.

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Es importante añadir que las metodologías y modalidades propuestas son congruente con los rasgos de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM) como el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia
histórica, humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político.
Asimismo, el desarrollo de capacidades que favorezcan el aprendizaje permanente, la incorporación de métodos
colaborativos e innovadores, avances tecnológicos e investigación científica y usan la libertad creativa para innovar
y transformar la realidad.

Es importante aclarar que, si bien los escenarios son producto de una acción externa, la elección de modalidad de
trabajo a distancia es una decisión de cada centro educativo la cual deberá tomarse analizando en colegiado
docente la realidad de su comunidad y con base en la experiencia del semestre 2020-A definir uno o dos de estos
escenarios para elegir las estrategias de planeación de educación a distancia.

Para cada uno de ellos, se puede elegir las modalidades de aprendizaje y recursos tecnológicos o pedagógicos de
apoyo como se muestra en las siguientes páginas:

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Matriz de planeación para aprendizaje híbrido y situado

E1: Clases presenciales con grupos E2: Clases híbridas alternando la E3: Clases presenciales alternadas E4: Clases a distancia durante todo
completos. mitad de un grupo presencial con la con clases a distancia. el semestre.
mitad a distancia.

MD1: Centros -Clases presenciales -Clases presenciales y a distancia -Períodos de clases presenciales -Clases a distancia sincrónicas.
educativos con alternadas durante el mismo alternadas con períodos de clases a
-Uso de metodologías activas: período. distancia. -Metodologías activas, como el
alumnos que
como Aprendizaje Basado en aprendizaje basado en proyectos y
disponen en un
Problemas, Aprendizaje Basado en -Uso de la metodología del Aula -Uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en casos o
porcentaje mayor al Retos, Método de Casos, Invertida para que los alumnos el aprendizaje colaborativo en las problemas; donde el estudiante
90% de Aprendizaje Basado en Proyectos, accedan a la información mediante etapas presenciales combinado con desarrolle habilidades de trabajo
computadora e entre otros. TIC y en clases se organicen el aprendizaje basado en proyectos, autónomo y de ser posible
internet actividades de retroalimentación y el aprendizaje basado en casos o colaborativo (mediado por TIC)
-Libros de texto y recursos TIC para reforzamiento. problemas; donde el estudiante
apoyar el proceso de A-E dentro y desarrolle habilidades de trabajo -Libros de texto y uso de
fuera del aula. Uso de plataformas -Uso intensivo de recursos TIC autónomo para las clases a plataformas para videoconferencia o
para entornos virtuales de como aplicaciones móviles, juegos y distancia. entornos virtuales de aprendizaje.
aprendizaje y productividad. material en línea para la obtención Uso intensivo de recursos TIC como
de información y productividad. Uso -Libros de texto y uso intensivo de aplicaciones móviles, juegos y
de recursos de video podcast, recursos TIC como aplicaciones material en línea para la obtención
lecturas y actividades de móviles, juegos y material en línea de información y productividad. Uso
aprendizaje autónomo. para la obtención de información y de recursos de video podcast,
productividad en las clases lecturas y actividades de
presenciales y a distancia. aprendizaje autónomo

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E1: Clases presenciales con grupos E2: Clases híbridas alternando la E3: Clases presenciales alternadas E4: Clases a distancia durante todo
completos. mitad de un grupo presencial con la con clases a distancia. el semestre.
mitad a distancia.

MD2: Centros -Clases presenciales -Clases presenciales y a distancia -Períodos de clases presenciales -Clases a distancia asincrónicas.
educativos con alternadas durante el mismo alternadas con períodos de clases a
-Uso de metodologías activas: período. distancia. -Metodologías activas, como el
alumnos que
como Aprendizaje Basado en aprendizaje basado en proyectos y
disponen en un
Problemas, Aprendizaje Basado en -Uso de la metodología del Aula -Uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en casos o
porcentaje mayor Retos, Método de Casos, Invertida para que los alumnos el aprendizaje colaborativo en las problemas; donde el estudiante
al 70% de Aprendizaje Basado en Proyectos, accedan a la información mediante etapas presenciales combinado con desarrolle habilidades de trabajo
computadora y entre otros. TIC y en clases se organicen el aprendizaje basado en proyectos, autónomo y de ser posible
conexión a actividades de retroalimentación y el aprendizaje basado en casos o colaborativo (mediado por TIC)
internet vía -Libros de texto y recursos TIC para reforzamiento. problemas; donde el estudiante
apoyar el proceso de A-E dentro y desarrolle habilidades de trabajo -Libros de texto y uso de
smartphones autónomo para las clases a
fuera del aula. Uso moderado de -Libros de texto y uso moderado de plataformas como entornos virtuales
plataformas para entornos virtuales recursos TIC como aplicaciones distancia. de aprendizaje. Uso moderado de
de aprendizaje y productividad. móviles, juegos y material en línea recursos TIC como aplicaciones
para la obtención de información y -Libros de texto y uso moderado de móviles, juegos y material en línea
-Criterio de flexibilidad para las productividad. Uso de recursos de recursos TIC como aplicaciones para la obtención de información y
entregas de evidencias. video podcast, lecturas y actividades móviles, juegos y material en línea productividad. Uso de recursos de
de aprendizaje autónomo. para la obtención de información y video podcast, lecturas y actividades
productividad en las clases de aprendizaje autónomo.
-Criterio de flexibilidad para las presenciales y a distancia.
entregas de evidencias. -Criterio de flexibilidad en la entrega
Criterio de flexibilidad en la entrega de tareas.
de tareas.

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E1: Clases presenciales con grupos E2: Clases híbridas alternando la E3: Clases presenciales alternadas E4: Clases a distancia durante todo
completos. mitad de un grupo presencial con la con clases a distancia. el semestre.
mitad a distancia.

MD3: Centros
educativos donde -Clases presenciales -Clases presenciales y a distancia -Períodos de clases presenciales -Clases a distancia asincrónicas.
un porcentaje alternadas durante el mismo alternadas con períodos de clases a
-Uso de metodologías activas: como período. distancia. -Metodologías activas como el
mayor al 70%
Aprendizaje Basado en Problemas, aprendizaje basado en proyectos y
disponen
Aprendizaje Basado en Retos, -Uso de la metodología del Aula -Uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en casos o
esporádicamente Método de Casos, Aprendizaje Invertida para que los alumnos el aprendizaje colaborativo en las problemas; donde el estudiante
de una Basado en Proyectos, entre otros. accedan a la información mediante etapas presenciales combinado con desarrolle habilidades de trabajo
computadora o recursos TIC sin conexión o libros de el aprendizaje basado en proyectos, autónomo y de ser posible
smartphones o -Libros de texto y recursos TIC sin texto y en clases se organicen el aprendizaje basado en casos o colaborativo (si hay disponibilidad de
carecen de buena conexión a internet o libros de texto actividades de retroalimentación y problemas; donde el estudiante TIC para la comunicación)
para apoyar el proceso de A-E reforzamiento. desarrolle habilidades de trabajo
conectividad
dentro y fuera del aula. – autónomo para las clases a -Libros de texto y uso moderado de
-Libros de texto y uso moderado de distancia. recursos TIC como simuladores y
-Criterio de flexibilidad para las recursos TIC como simuladores y otros que no requieran conexión a
entregas de evidencias. otros que no requieran conexión a -Libros de texto y uso moderado de internet. Uso de libros de texto y
internet. Uso de libros de texto y recursos TIC como simuladores y actividades de aprendizaje
actividades de aprendizaje otros que no requieran conexión a autónomo.
autónomo. internet. Uso de libros de texto y
actividades de aprendizaje -Criterio de flexibilidad en la entrega
-Criterio de flexibilidad para las autónomo. de tareas.
entregas de evidencias.
Criterio de flexibilidad en la entrega
de tareas.

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E1: Clases presenciales con grupos E2: Clases híbridas alternando la E3: Clases presenciales alternadas E4: Clases a distancia durante todo
completos. mitad de un grupo presencial con la con clases a distancia. el semestre.
mitad a distancia.

MD4: Centros
educativos donde -Clases presenciales -Clases presenciales y a distancia -Períodos de clases presenciales -Clases a distancia asincrónicas.
un porcentaje alternadas durante el mismo alternadas con períodos de clases a
-Uso de metodologías activas: como período. distancia. -Metodologías activas como el
mayor al 50% de
Aprendizaje Basado en Problemas, aprendizaje basado en proyectos y
los estudiantes no
Aprendizaje Basado en Retos, -Uso de la metodología del Aula -Uso de metodologías activas, como el aprendizaje basado en casos o
disponen de Método de Casos, Aprendizaje Invertida para que los alumnos el aprendizaje colaborativo en las problemas; donde el estudiante
recursos Basado en Proyectos, entre otros. accedan a la información mediante etapas presenciales combinado con desarrolle habilidades de trabajo
tecnológicos para libros de texto y en clases se el aprendizaje basado en proyectos, autónomo.
la comunicación. -Libros de texto y recursos TIC sin organicen actividades de el aprendizaje basado en casos o
conexión a internet o libros de texto retroalimentación y reforzamiento. problemas; donde el estudiante - Uso de libros de texto, y
para apoyar el proceso de A-E desarrolle habilidades de trabajo actividades de aprendizaje
dentro y fuera del aula. – -Uso de libros de texto y actividades autónomo para las clases a autónomo.
de aprendizaje autónomo. distancia.
-Criterio de flexibilidad para las -Criterio de flexibilidad en la entrega
entregas de evidencias. -Criterio de flexibilidad para las -Uso de libros de texto y actividades de tareas.
entregas de evidencias. de aprendizaje autónomo.

Criterio de flexibilidad en la entrega


de tareas.

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Consideraciones para la planeación del curso 2020-2021:

“Porque cada día es un comienzo nuevo,


Porque esta es la hora y el mejor momento.
Porque no estás solo, porque yo te quiero” (Mario Benedetti)

La experiencia vivida en el curso 2019-2020 con la inesperada interrupción del trabajo académico y escolar nos ha
dejado numerosas lecciones entre las que se encuentra en primer lugar la necesidad de considerar entornos
caracterizados por la volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad de condiciones. (Entornos VUCA, por
sus siglas en inglés).

Mientras no exista un tratamiento efectivo y al alcance de la población en general para aliviar la enfermedad COVID-
19 o mientras no exista una vacuna para contrarrestar al virus SARS-CoV-2, será necesario incorporar al trabajo
escolar consideraciones para cambiar de escenario una o más veces durante el semestre, de acuerdo con los colores
del semáforo estatal u otras consideraciones sanitarias.

Los centros escolares deberán incorporar a las prácticas cotidianas de alumnos y personal, protocolos de higiene y
prevención sanitaria que incluya el lavado frecuente de manos con agua y jabón, el evitar abrazos o saludos de
mano o de beso y el uso de cubrebocas. Dichos protocolos deberán establecerse en coordinación con la Dirección
General del subsistema a través de la Dirección Administrativa.

Mediante el programa de Acompañamiento Estudiantil se proporcionarán protocolos de primeros auxilios


psicológicos a los coordinadores designados en cada centro educativo, además de promover estrategias y
materiales complementarios de atención para el bienestar emocional y la prevención de violencia familiar,
adicciones, cyberbullying, entre otras conductas de riesgo para los alumnos y sus familias.

Se continuará con una política de apertura y flexibilidad para la adopción de los recursos tecnológicos que mejor se
adecuen a las necesidades contextuales, así como a las competencias tecnológicas del profesorado. Sin embargo,
es necesario evitar la tentación del tecnocentrismo que tiene su expresión en considerar que las tecnologías son
por sí mismas capaces de propiciar aprendizajes o que su ausencia los limita.

Con el objetivo de apoyar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y el trabajo de los docentes, se seguirá
ofreciendo y fortaleciendo el proyecto institucional de Plataforma Escolar COBACH (PEC) www.cobachslp.mx que
adicionalmente a los recursos presentes en otras plataformas, ofrece las siguientes ventajas:
• Los alumnos al registrarse en la PEC automáticamente se integran en los grupos que atiende cada uno
de los docentes en sus respectivas asignaturas y/o materias.
• Los docentes cuentan con un panel, donde visualizan de forma general el comportamiento de conexión,
entrega y participación de los alumnos.
• Los docentes pueden establecer grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades.
• Los alumnos pueden realizar las actividades desde un equipo de cómputo con conexión a internet o en
su defecto pueden descargar la aplicación y consultarla desde su teléfono móvil.

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Los entrenadores y asesores ya sean, docentes o técnicos docentes responsables de materias Paraescolares,
elegirán con creatividad y responsabilidad aquellas actividades recreativas, deportivas, cívicas, artísticas y culturales
que puedan desarrollarse en cualquiera de los escenarios previstos, y a su vez proporcionarán apoyo en caso de
trabajo a distancia para contribuir a mantener la salud física, así como fomentar y fortalecer la sensibilidad a través
de diversas opciones de apreciación cultural y expresión estética de los alumnos y sus familias.

El área académica de la Dirección General, a partir de las necesidades detectadas por los colegiados docentes,
brindará opciones diversificadas y flexibles de capacitación, asesoría y acompañamiento a los docentes, para para
la planeación didáctica, incorporación de recursos pedagógicos y tecnológicos, así como para una evaluación
auténtica, diversificada y sensible

Finalmente, los directivos propiciarán en sus planteles a partir del liderazgo académico un ambiente que favorezca
las actitudes resilientes en el personal docente, que les permitan no sólo superar las condiciones de una etapa
compleja, sino convertir la crisis en oportunidad, y aprovechar las circunstancias para de manera profesional,
responsable y creativa, mantener el contacto humano, a pesar de la distancia, que ha caracterizado la labor
formativa de COBACH por más de 35 años.

San Luis Potosí, S.L.P. 30 de junio de 2020

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Referencias:

CBSLP (2020) – Comunicados COVID-19. Publicados los días 13, 15, 16 y 31 de marzo; 16 y 17 de
abril; 20 de mayo; 11 y 25 de junio de 2020. Disponibles en
https://www.facebook.com/DGCbslpOficial

Tec de Monterrey (2020) – Análisis de tendencias educativas con el mayor potencial de impacto en la
educación. Disponible en https://observatorio.tec.mx/redutrends

Fredin (2017) – Aprendizaje híbrido. ¿El futuro de la educación superior?. Disponible en:
https://observatorio.tec.mx/edu-news/2017/10/13/aprendizaje-hibrido-el-futuro-de-la-educacion-
superior/

GobEdoSLP (2020) – Portal web El coronavirus en SLP. Disponible en: https://slpcoronavirus.mx/

IASC (2020) - Guía provisional para la prevención y control de la COVID-19 en las escuelas.
Disponible en:
https://www.unicef.org/media/66046/file/Key%20Messages%20and%20Actions%20for%20COVID-
19%20Prevention%20and%20Control%20in%20Schools_Spanish.pdf

IB (2020) - Orientación para los colegios sobre la planificación continuidad aprendizaje en línea.
Disponible en: https://www.ibo.org/globalassets/news-assets/coronavirus/online-learning-
continuity-planning-es.pdf

IEU-UNIVERSIDAD (2020) – Línea de tiempo COVID-19. Disponible en:


https://blog.ieu.edu.mx/coronavirus/linea-de-tiempo/linea-de-tiempo-covid-19/

OPS (2020) - Brote de enfermedad por el Coronavirus (COVID-19). Disponible en:


https://www.paho.org/es/temas/coronavirus/brote-enfermedad-por-coronavirus-covid-19

MEJOREDU (2020) – 10 sugerencias para la educación durante la emergencia por COVID-19.


Disponible en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/546270/mejoredu_covid-19.pdf

Rueda (2020) – La Nueva Realidad Educativa. Disponible en www.Javierrueda.mx

SEMS (2019) – La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Disponible en


http://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientac
io%C3%ADn%20pedago%C3%ADgica.pdf

UNESCO (2020) – Covid-19 Respuesta. Disponible en https://es.unesco.org/covid19

UNESCO (2020) – Impacto de la covid-10 en la educación. Disponible en:


https://es.unesco.org/covid19/educationresponse

UNICEF (2020) – Orientaciones para docentes y recursos digitales para atender la diversidad en la
educación a distancia en el contexto del COVID-19. Disponible en:
https://www.unicef.org/peru/media/7871/file/Orientaciones%20para%20docentes%20y%20recurso
s%20digitales%20para%20la%20educaci%C3%B3n%20a%20distancia.pdf

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