Está en la página 1de 20

“Uso de las Tics como herramientas necesarias para docentes de 4to año

de la Tecnicatura de Psicopedagogía en el período de aislamiento social,


preventivo y obligatorio.”

Carrera: Tecnicatura Superior en Psicopedagogía

Materia: Metodología de la Investigación aplicada.

Profesora: Lic.Florencia Maffeo


Ayudantes de cátedra: Lic.Melanie Murray y Psp. Mariela D'Ovidio.

Curso: 4to

Alumnas:
*Barrios, Viviana
Dni:30264143
Mail:barriosvivianae@hotmail.com
*Basualdo, Yésica
Dni: 34276950
Mail: aylbasu@gmail.com

*Juarez, María Silvina


Dni:32335105
Mail:silvina_juarez1@hotmail.com

*Muiños, Karen
Dni: 38328220
Mail: karenelizabethmuinos@gmail.comCiclo lectivo: 2020
Título del Proyecto:

“Uso de las Tics como herramientas necesarias para docentes de 4to


año de la Tecnicatura de Psicopedagogía en el período de aislamiento
social, preventivo y obligatorio.”

Presentación del tema de Investigación:

Nuestro proyecto tiene como objeto abordar el uso de las Tics como
herramientas necesarias y fundamentales para los docentes de 4to año de la
Tecnicatura de Psicopedagogía en el Instituto Superior de Formación Docente y
Técnico N°46 durante el período de aislamiento social, preventivo y obligatorio;
dado que el presidente Alberto Fernández anunció el lunes 16 de marzo del
2020 la suspensión de clases presenciales para evitar que el “ tránsito de los
alumnos” facilite la propagación del Coronavirus. Asimismo, el día viernes 20
de marzo, se dio comienzo al período de aislamiento preventivo y obligatorio de
toda Argentina; el mismo continúa hasta la fecha.
El Instituto Superior de Formación Docente y Técnico N°46 está ubicado en
Ramos Mejía, partido de La Matanza. El establecimiento es una institución
educativa de gestión pública que ofrece variadas carreras terciarias, entre ellas
la Tecnicatura en Psicopedagogía, desde 1986.

Nuestra investigación se centra en la utilización de las Tics como


herramientas necesarias para los y las docentes durante el dictado de clases
no presenciales. Estas herramientas se han convertido en aliadas para poder
llevar a cabo el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje durante el
período de aislamiento social.
No sólo los niños debieron adaptarse a la nueva "escuela virtual" durante la
cuarentena. El aislamiento social obligatorio que impone la pandemia del
Covid-19 presenta un cambio de paradigma también para la educación y la
formación profesional de los adultos.
Hoy, las instituciones que dictan programas basados en clases presenciales
se ven obligadas a implementar un sistema de educación digital de manera
rápida y que esté al alcance de todo el alumnado.
Por esta razón, no dejaremos de precisar las adecuaciones que tuvieron que
realizar los Docentes del Instituto para poder seguir con el dictado de sus
materias.
Asimismo será pertinente debatir acerca de qué plataformas digitales existen
para poder enseñar desde la virtualidad, si son de fácil acceso para todos y
todas tanto en lo económico, como en lo práctico.
Las reglas del mundo físico son diferentes que las del mundo digital. La
realidad de lo ocurrido este año nos atraviesa tanto a los estudiantes como a
las y los educadores, por ello podría inferirse que la enseñanza virtual o a
distancia es diferente que la enseñanza presencial, lo que intensifica nuestros
cuestionamientos y nos invita a reflexionar aún más específicamente en
nuestro tema de investigación “ El uso de las Tics como herramientas
necesarias para docentes de 4to año de Psicopedagogía en el Isfdyt n° 46, en
el período de aislamiento social, preventivo y obligatorio con clases no
presenciales.”

En consideración que son muchos los factores influyentes y las variables que
se determinarán en torno al tema que convoca, nos abocaremos a la
recolección de datos, su interpretación y análisis; con la fundamentación en
base a la bibliografía trabajada y consultada.

Preguntas preliminares:
-¿Qué opiniones tienen los docentes de 4to año de la carrera de
Psicopedagogía sobre el proceso de Aprendizaje en el nivel Superior?
-¿Cómo se lleva a cabo el proceso de Enseñanza en el nivel Superior en
contexto de Pandemia?
- ¿Con qué recursos tecnológicos cuentan los docentes para llevar a cabo las
clases no presenciales?
-¿Qué estrategias didácticas utilizan los educadores del nivel Superior?
-¿Cómo se garantiza el derecho a la educación para todos y todas en tiempos
de aislamiento social, preventivo y obligatorio?

Pregunta-Problema de investigación:
De acuerdo con lo detallado anteriormente, nuestro propósito es analizar el
modo en que se utilizan las diversas plataformas digitales como herramientas
necesarias y fundamentales para las clases no presenciales dictadas por los y
las docentes de 4to año de la carrera Tecnicatura en Psicopedagogía del
ISFDYT N°46 durante el ciclo lectivo 2020.

Es importante mencionar, que la idea de investigación que hemos planteado y


elaborado ha sido resultado de nuestras propias vivencias como alumnas y
también de las experiencias de nuestros y nuestras docentes.

Para Sampieri: “ La idea es el inicio de un trabajo de investigación. Es lo que


nos permite visualizar aquello que queremos indagar, materializar o
lograr.”(autor, año y pagina )

Ante la Pandemia del Covid, nos encontramos en un escenario de


incertidumbre pero tenemos la convicción que los educadores buscan dar las
respuestas más adecuadas a su alumnado para garantizar los derechos
educativos. Por ello se consideraría enriquecedor conocer el uso de las Tics
que las y los docentes utilizan para poder enseñar a cada alumno y alumna en
el contexto actual.

El problema de investigación para tener en cuenta en este proyecto La


problemática a tener en cuenta, es la falta de investigaciones anteriores que
hayan abordado esta temática y que nos sirvan como punto de partida para
comparar y recabar datos ya que es un hecho excepcional que se vive en
nuestro país y en otros países del mundo. Si bien hay trabajos recientes , pero
son más de opinión que de investigación.

Por ello tuvimos en cuenta que según Ruth Sautú y Catalina


Wainerman(2001); “ Como el punto de partida de toda investigación es el
conocimiento producido en otras investigaciones en otros lugares del mundo
académico, la ventaja de los programas o líneas de investigación institucional
es que le brindan a sus investigadores la experiencia acumulada por otros.”
(Inicial de los autores, año y página)
Esto se nos ha presentado como un obstáculo epistemológico. La noción de
obstáculo epistemológico fue acuñada por el filósofo Gastón Bachelard para
identificar y poner de manifiesto elementos psicológicos que impiden o
dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de las ciencias;
estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas realidades
las cuales se caracterizan por no tener una referencia directa a experiencias
directas.

Sin embargo, hemos tratado de interpretar este obstáculo como una


“necesidad funcional”, teniendo en cuenta que podrían presentarse causas de
“estancamiento y de retroceso” que nos permitirían volver sobre los errores,
para encontrar la verdad, destruyendo conocimientos que obstaculizan la
investigación y dando lugar a la reflexión.

Escolar y Besse sostienen que “toda producción de conocimiento es una


producción de la realidad” (2011:16) porque transforma en inteligible lo real, se
aproxima a “lo real” y sus propiedades. Se considera como algo en constante
movimiento, así se transforma la realidad y permite producir una práctica
significante. Los conceptos mencionados intentaremos sostener para que
nuestra investigación sea significativa.

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de Enseñanza en el nivel Superior en


contexto de Pandemia?, ¿Con qué recursos tecnológicos cuentan los docentes
para llevar a cabo las clases no presenciales?, ¿ Cómo se garantiza el derecho
a la educación para todos y todas en tiempos de aislamiento social, preventivo
y obligatorio?

Lo que hemos visto en estos días es que nuestros docentes, expertos sin
dudas en sus asignaturas y en la didáctica de las clases presenciales, se han
visto de pronto ante una nueva manera de enseñar, a través de lo online para
lo cual no todos y todas estaban preparados.
La virtualidad exige autonomía, visión crítica y capacidad de autoaprendizaje.
Es por ello, que en un contexto educativo en el que se ha perdido el contacto
diario en el aula; los hábitos de trabajo, la capacidad de autorregulación, y la
autodisciplina a la hora de abordar las tareas, pasan a jugar un papel
fundamental. Cultivar estas habilidades exige una gran flexibilidad por parte del
docente.
El formato virtual hace necesario adaptar los recursos educativos que utilizan
los profesores. Por ese motivo las tics se han convertido en herramientas
necesarias para poder llevar a cabo la tarea de enseñar.
Cada docente ha encontrado y sigue en la búsqueda de recursos que le
permitan garantizar el derecho a la educación para todas y todos en tiempos de
aislamiento social y preventivo.
Por todo lo mencionado, se puede formular la siguiente pregunta del
problema científico de investigación: ¿Cómo los y las docentes de 4° año de la
carrera de Psicopedagogía del año lectivo 2020 del I.S.F.D.Y.T N° 46, del
partido de La Matanza, usan las Tics como herramientas necesarias de
enseñanza para en el período de aislamiento social, preventivo y obligatorio?

Pregunta Problema:
¿Cómo los y las docentes de 4° año de la carrera de Psicopedagogía del año
lectivo 2020 del I.S.F.D.Y.T N° 46, del partido de La Matanza, usan las Tics
como herramientas necesarias de enseñanza para en el período de aislamiento
social, preventivo y obligatorio? Si lo mencionan en el párrafo anterior no es
necesario volver a repetirlo

Objetivos generales:
- Analizar de qué manera se utilizan las diversas plataformas digitales como
herramienta de enseñanza para las clases no presenciales dictadas por los y
las docentes de 4 ° año de la carrera de psicopedagogía, del Instituto de
formación docente y técnica N ° 46 de La Matanza en el comienzo del ciclo
lectivo 2020.

Objetivos específicos:
_ Advertir acerca de los beneficios y desventajas que se presentan de acuerdo
al uso exclusivo de las tics para la enseñanza en el período de aislamiento
social, preventivo y obligatorio.
- Describir el conocimiento que los y las docentes tienen sobre plataformas
digitales previo al período de aislamiento social, preventivo y obligatorio.
_ Registrar qué plataformas virtuales se pueden utilizar para dar clases.

Conceptos ordenadores básicos:

 Docentes: Personas que se dedican a la enseñanza. (Revisen


sus trabajos anteriores en donde se les corrigió este ítem y
se les explico que los docentes no son conceptos
ordenadores, es u unidad de análisis. (lean el trabajo de
conceptos ordenadores donde se les propone leer de Cora
Escolar).

 TICS: Conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad


para una información y comunicación más eficiente, las cuales
han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como
las relaciones humanas.

 Herramientas: Conjunto de instrumentos eficientes que se utilizan


para desempeñar un oficio o un trabajo determinado.

 Enseñanza: Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto


de ellos que una persona aprende de otra o de algo.

 Psicopedagogía: Parte de la psicología que estudia los


fenómenos psicológicos capaces de mejorar los métodos
didácticos y pedagógicos.

 Aislamiento: Acción de aislar.

 Social: Que está relacionado con las actividades que se llevan a


cabo como miembros de la sociedad.
 Preventivo: Que previene un mal o un peligro o sirve para
prevenirlo.

 Obligatorio: Que obliga a su cumplimiento o ejecución.

 La Matanza: Es uno de los 135 partidos de la provincia argentina


de Buenos Aires. Forma parte del aglomerado urbano conocido
como Gran Buenos Aires, es el partido más extenso que limita
con la Ciudad de Buenos Aires y el más poblado de toda la
provincia.

Los conceptos ordenadores no se puntean, forman parte del marco


teórico.
Estado del arte

Referido a la problemática ya planteada y trabajada, nos encontramos con la


falta de investigaciones anteriores que hayan abordado esta temática: “Las tics
como herramientas de enseñanza necesarias para los y los docentes del Isfdyt
n° 46 en período de aislamiento social, preventivo y obligatorio”, ya que es un
hecho excepcional que se vive en nuestro país y en otros países del mundo.
Sin embargo, tomaremos algunos trabajos como referencia sobre educación y
TIC’s, de los siguientes estudios recientes:
“Segregación Educativa en Tiempos de Pandemia: Balance de las Acciones
Iniciales durante el Aislamiento Social por el Covid-19 en Argentina” de Marisa
Álvarez, Natalia Gardyn , Alberto Iardelevsky, Gabriel Rebello.
Aquí se desarrolla como Argentina ha implementado medidas de aislamiento
social obligatorio inicialmente previsto para un período de quince días y luego
prorrogado, recién iniciado el año escolar. Este artículo brinda una
aproximación a las estrategias de gestión que se desarrollaron ante el contexto
de aislamiento obligatorio, un análisis de los primeros instrumentos normativos,
su relación con el desarrollo curricular, y sus efectos en términos de
segregación educativa. La preexistencia de brechas en el acceso a recursos
digitales, la invisibilización de las condiciones reales de la población, las
decisiones vertiginosas de los niveles de gobierno centrales combinado con la
heterogeneidad de las resoluciones a nivel institucional y a nivel de grupo
escolar evidencian aspectos de profundización de la segmentación educativa.
La Argentina tuvo una experiencia de progreso económico y social a
mediados del siglo pasado, pero hoy en día no sólo no ha crecido
económicamente, sino que además muestra signos de una sociedad
fragmentada y con una fuerte desigualdad (Bonfiglio, Veram y Salvia, 2019;
Kessler, 2014), que se evidencia en un coeficiente de Gini cercano al 0,5. Esta
desigualdad se posicionó como un problema central de las políticas públicas.
En los últimos años, resultado de un relevante movimiento de ampliación de
derechos educativos, se logró un importante aumento de la cobertura, en
particular, en el nivel medio (al 2014, la tasa neta de escolarización de la
educación secundaria alcanzaba el 86,63, siendo de 81,44 en 2001).
No obstante, los resultados educativos –medidos con distintos instrumentos y
metodologías– muestran la gran disparidad en los indicadores, en particular
cuando se analiza por nivel socioeconómico de la población. Por ejemplo, en el
último operativo PISA2, que mostró un rendimiento mediocre, lo más
preocupante fue la alta dispersión en los resultados. Asimismo, las estadísticas
educativas del Ministerio de Educación de la Nación dan cuenta de la gran
diferenciación en el rendimiento de acuerdo al estrato social de pertenencia. En
este marco, un evento sanitario, mundial e inesperado, ha desencadenado, la
interrupción forzosa del dictado de clases presenciales y un conjunto de
acciones dispuestas por las autoridades nacionales, provinciales e
institucionales para el mantenimiento de cierto orden de continuidad, en el que
se recurrió en primer término al uso de tecnologías para sustituir la
presencialidad.
Otra de las investigaciones que consideramos apropiada para recabar datos
para nuestra problemática es: “Políticas educativas públicas, TIC y formación
docente en Argentina” de Forestello, Rosanna Paula( 2014). En este trabajo se
muestra como la introducción de las TIC en los sistemas educativos es un
fenómeno inevitable, que se está haciendo realidad a pasos agigantados.
La autora sostiene: “ Es muy difícil imaginar que, en pocos años más, cada
estudiante tendrá, desde muy pequeño, una fuerte relación de acceso y uso
intensivo de medios digitales, mediante dispositivos móviles que lo
acompañarán todos los días, todo el día. Incluso en la escuela.”
En los últimos años, puede observarse que hay una recuperación por parte de
los países que integran América Latina que les ha permitido desarrollar una
serie de programas diferentes orientados a equipar, capacitar e incorporar las
TIC en su territorio. Las experiencias tienen un grado de heterogeneidad y
diversidad. Entre ellas podemos mencionar como ejemplos al Plan Ceibal en
Uruguay, Programa Enlaces en Chile, Proyecto Huascarán en Perú, Programa
Computadoras para Educar en Colombia, Programa Integral Conéctate en El
Salvador, Escuelas para el Futuro en Guatemala y Conectar Igualdad en
Argentina.
Además, la formación docente en TIC no ocurre aislada sino que es el
resultado, en parte, de la estructura y concepción de la formación docente en
general y la incorporación de las TIC en la educación.
Cabe mencionar además, el siguiente trabajo de investigación, “La educación
en tiempos de la pandemia de COVID-19”; Informe .CEPAL-UNESCO(2020).
Aquí se describe la continuidad de los aprendizajes e impacto curricular en el
marco de la suspensión de las clases presenciales y la necesidad de mantener
la continuidad de los aprendizajes. Ello ha impuesto desafíos que los países
han abordado mediante diferentes alternativas y soluciones en relación con los
calendarios escolares y las formas de implementación del currículo, por medios
no presenciales y con diversas formas de adaptación, priorización y ajuste.
Para realizar los ajustes se requirió tomar en cuenta las características de los
currículos nacionales o subnacionales, los recursos y capacidades del país
para generar procesos de educación a distancia, los niveles de segregación y
desigualdad educativa del país y el tiempo transcurrido del año escolar.
Mientras que algunos países como México y la República Dominicana y
algunos sectores del Ecuador y el Brasil se encontraban en la mitad del año
escolar cuando comenzó la pandemia, la gran mayoría se encontraba en el
inicio.
A través de los aportes de estos trabajos obtenemos información sobre la
importancia que adquieren las Tics como medio para llegar a los hogares y
poder enseñar durante el período de aislamiento social, preventivo y
obligatorio. Además, la preexistencia de brechas en el acceso a recursos
digitales, la invisibilización de las condiciones reales de la población, las
decisiones vertiginosas de los niveles de gobierno centrales combinado con la
heterogeneidad de las resoluciones a nivel institucional y a nivel de grupo
escolar evidencian aspectos de profundización de la segmentación educativa.
Otro aporte importante de estas investigaciones es que las Tics ya venían
formando parte de los procesos educativos y los alumnos ya estaban
familiarizados con su uso.
No obstante, lo repentino del cambio de las clases presenciales a las no
presenciales en el contexto de Pandemia produjo una adecuación de parte de
los Docentes y alumnos, una búsqueda de herramientas digitales que pudiesen
garantizar la educación para los y las estudiantes.

Hay trabajos hechos sobre las tics investiguen sobre eso, pueden hacer un
mapa conceptual, o un cuadro de doble entrada, y hacer una conclusión sobre
los trabajos que encuentren. Siempre dentro de los últimos años.

Marco teórico conceptual:

Este trabajo abordará el uso de las Tics como herramientas necesarias para
los Docentes de 4to año de la Tecnicatura de Psicopedagogía en el ISFDyT
N°46 durante el período de aislamiento social, preventivo y obligatorio, durante
el año 2020 porque se presenta como problemática en la actualidad. No es
necesario repetir ya que es un trabajo integrado.

Para poder comprender y conocer la problemática antes mencionada, iremos


desarrollando los siguientes conceptos que consideramos apropiados para el
desarrollo de nuestra investigación.
Para comenzar, se profundizará en los orígenes de la carrera
Psicopedagogía. En Argentina se fundó el 2 de mayo de 1956 la carrera
universitaria, en la universidad del Salvador (Buenos Aires). Nació como
confluencia de las disciplinas psicológicas y pedagógicas, tomó elementos de
ambas con el objeto de atender demandas sociales surgidas desde el ámbito
escolar.
La tecnicatura superior en psicopedagogía, que brinda el Instituto Superior y
Técnico n° 46, es aprobada por la resolución 2460/11 de la Dirección General
de Cultura y Educación, en donde avala el título de Psicopedagoga/a. Tanto
nuestra institución como todas las Escuelas, Universidades, Institutos y demás
instituciones educativas se encuentran afectadas en su presencialidad de
manera mundial.
En Argentina la sucesión normativa referida a la pandemia, arranca el 21 de
diciembre del 2019, con la sanción de la ley 27.541 "Ley de Solidaridad Social
y Reactivación Productiva en el marco de la Emergencia Pública". Luego se
actualizará a partir del decreto de Necesidad y Urgencia (DNU) del Poder
Ejecutivo Nacional N° 260/2020. La mencionada ley declara la emergencia
pública en varias áreas, en las que se encuentra la sanitaria, la que se dispuso
con un plazo de vigencia hasta el 31 de diciembre del 2020. Por esta cuestión,
la escuela se encuentra hoy interpelada, no sólo ante los tiempos
excepcionales, sino también a las condiciones de trabajo y de acceso a la
educación.
Por la resolución 219/2020 dictada el 20 de marzo del 2020, los trabajadores
no debieron concurrir a sus lugares de trabajo y ejercer en medida de sus
posibilidades, su labor desde el aislamiento dentro de sus domicilios.
Hoy nos damos cuenta del significado de la presencialidad, del encuentro
cara a cara y del acceso diferenciado en términos de la virtualidad.
En cuanto a los docentes, el trabajo se ha intensificado, en la búsqueda de
respuestas rápidas que permitan adecuar pedagógicamente los planes de las y
los educadores; han generado material didáctico accesible, corrigen de manera
individualizada, y tienen en cuenta el acceso diferencial de los estudiantes al
material.
Todas estas medidas buscan acompañar a los estudiantes en su continuidad
en el sistema y provocan jornadas de trabajo mucho más extensas, esto pone
en tensión los propios derechos laborales.
Sin embargo, se evidencia que la escuela es irremplazable, y excede la
cuestión edilicia.
Es importante mencionar que, el gobierno declaró a través de un decreto de
necesidad y urgencia (DNU), "servicios públicos esenciales y estratégicos en
competencia" a la telefonía celular y fija, Internet y la televisión paga, al tiempo
que suspendió "cualquier aumento de precios o modificación de los mismos"
hasta el 31 de diciembre. Este acuerdo con Telecentro brindará internet gratis a
las personas que no podían tener dicho acceso, y por ende tampoco participar
de clases virtuales en todo Gran Buenos Aires.
Esta nueva realidad, hace indispensable la utilización de las TICS, las cuales
forman parte de la educación desde hace más de dos décadas, donde se
desarrolló como una herramienta educativa a distancia.
Las TIC son el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para
una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto
la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas. Han
transformado los parámetros de obtención de información por medio de las
tecnologías de la comunicación (diario, radio y televisión), a través del
desarrollo de Internet y de los nuevos dispositivos tecnológicos como la
computadora, la tablets y el smartphone, así como las plataformas y softwares
disponibles.
Ellas se reconocen como productos innovadores donde la ciencia y la
ingeniería trabajan en conjunto para desarrollar aparatos y sistemas que
resuelvan los problemas del día a día. Sintetizan elementos de las llamadas
tecnologías de la comunicación o TC (radio, prensa y TV) con las tecnologías
de la información.

En este contexto, la información se refiere a la transferencia de datos de un


modo innovador, los cuales abarcan textos, imágenes y audios.
Se refiere a las herramientas que permiten que el mensaje enviado por el
emisor sea correctamente descifrado por el receptor. Por ejemplo, las
plataformas de información al usuario.
Las características principales de las tics es que penetran todos los campos
del conocimiento humano y la vida social: el hogar, la educación, el
entretenimiento y el trabajo; transforman los procesos mentales de adquisición
de conocimientos; son inmateriales, pues la información se construye a partir
de redes virtuales; son instantáneas o inmediatas, ya que el acceso a la
información y la comunicación se da en tiempo real independientemente de la
distancia física.
En los últimos años las TICS han jugado un papel clave en el desarrollo de
nuevas políticas y proyectos educativos, ya que han incidido en la forma de
acceder al conocimiento. Ellas han supuesto una oportunidad para facilitar el
acceso a la educación, bien sea presencial o a distancia, pero al mismo tiempo
supone un conjunto de desafíos.
En este sentido, se han desarrollado servicios y plataformas de protocolo de
Internet destinados a la educación, los cuales han permitido repensar los
modelos de enseñanza y aprendizaje. Entre ellos podemos nombrar las
plataformas como Classroom, Zoom que son una de las más utilizadas por los
estudiantes. Estas plataformas utilizan recursos como pizarras interactivas,
aulas virtuales en tiempo real, salas de discusión, foros, cuestionarios,
esquemas, recursos audiovisuales, bibliografía digitalizada, documentos
colaborativos en línea, portafolios, juegos didácticos, entre otros.
También las redes sociales como WhatsApp o Facebook, herramientas como
los blogs y servicios de nube, resultan herramientas educativas para desarrollar
conocimiento sobre principios interactivos y colaborativos.
Algunas de las ventajas que podemos nombrar de las Tics en cuanto a la
educación a distancia son que facilitan el acceso a información; favorecen la
conexión en red de diferentes centros educativos, ampliando la noción de
comunidad; promueve nuevas formas de pensamiento; favorece el principio de
construcción colaborativa del conocimiento y permite la alfabetización digital de
los usuarios.
Además, en el campo de la educación, ayudan a solventar la brecha
generacional entre alumnos y profesores.
Para poder comprender mejor la temática abordada como objetivo de
investigación, definiremos el término plataforma virtual educativa y cómo se
organizan.
Se entiende por plataforma virtual educativa o plataforma académica con un
sitio web, que permite al docente contar con un espacio virtual en internet
donde sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, enlazar otros,
incluir foros, wikis recibir tareas de estudiantes, desarrollar tests, promover
debates, chats, obtener estadísticas de evaluación y uso - entre otros recursos
que crea necesario incluir en su curso, a partir de un diseño previo que le
permite establecer actividades de aprendizaje, y que ayude a sus estudiantes a
lograr los objetivos planteados en cada área y ciclo educativo.
Las plataformas digitales por lo general se emplean para la educación a
distancia e intentando simular las mismas condiciones de aprendizaje que se
registran en el aula. Aunque cada plataforma puede presentar diferentes
características, lo habitual es que permite la interacción de los alumnos entre sí
y con los profesores. Para esto cuentan con diversas vías de comunicación
como chats y foros nombrados anteriormente. También esta cuenta con un
administrador que suele ser el docente o el responsable de la formación, quién
puede acceder a toda la información disponible en la plataforma.

Sin embargo, expertos en Psicología, que analizan esta peculiar situación,


afirman que trabajar a la distancia genera mucha frustración, sobre todo a los
docentes, los cuales no estaban preparados para enseñar clases online.
Ellos se formaron para brindar clases de forma presencial, sobre todo para
aquellos docentes de mayor edad, quienes no cuentan con la experiencia ni
con la capacitación previa que requiere el uso de las plataformas antes
mencionadas. También, se debe sumar la carga horaria extra, donde se ve
influido por el cambio de paradigma que se produjo con la pandemia, donde
debieron cambiar las planificaciones de las clases presenciales por las
virtuales. Sumado a ello la falta de conectividad, es uno de los factores
condicionantes tanto para docentes como alumnos.
Es importante destacar que los materiales audiovisuales, se han vuelto un
beneficio para repasar una y otra vez los contenidos trabajados en la clase en
cualquier momento y lugar, y en este momento son herramientas necesarias
para los y las docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje.
Lo que da al marco teórico su razón de ser es la teoría, es la conceptualización
de autores, los cuales no se encuentra en este texto. Definir también clases no
presenciales. Hay elementos presentes en este apartado que pueden colocarse
en la introducción, o en una contextualización posterior. Revisar y ordenar para
seguir un hilo conductor entre los diferentes conceptos nombrados, se puede
separar en subtítulos.

Estrategia teórico metodológico

Para construir un objeto de estudio hay que “romper con el sentido común, o
sea, con representaciones compartidas por todos” (Bourdieu y Wacquant, 1987:
177). Con esto se hace referencia a que es necesario poner en cuestión todo
lo que está socialmente aceptado o naturalizado, como la representación del
pensamiento común.

El sentido común está conformado por todas aquellas prescripciones que si


no son cuestionadas, no permiten dar lugar a la construcción del objeto sino
que sólo se ratifica lo constituido, dejando el orden social tal cual es y pueden
producir entorpecimientos, confusiones, estancamiento y hasta retroceso e
inercia en la investigación.

Es por ello que toda investigación o proyecto se inicia con un conjunto de


consideraciones acerca de aquella parte del mundo social que desea estudiar:
en algunos casos se trata de cuestiones muy cercanas a nuestra experiencia ,
otros, son más difusos, más generales( Sautu, 2005).

En la etapa preliminar debimos delimitar el campo de nuestro trabajo de


investigación. Acotar el campo es parte del proceso de investigación, de la
construcción del objeto de conocimiento y del trabajo de campo. Por eso,
acotar con quiénes y dónde se llevará a cabo significa explicitar y aclarar el
rumbo previsto, así como develar supuestos, intereses y tendencias a las que
adscribe el investigador, simpatías y antipatías hacia algunos informantes, y la
relación entre el campo y el objeto construido. Todo esto conduce a asignarle
un valor específico al trabajo de campo y al campo mismo. Sin embargo, nada
de lo que se haga en la etapa de delimitación puede ser definitivo (como
tampoco lo es el significado de un concepto teórico); más bien aparece como
primera aproximación, abierta a nuevas exploraciones y reformulaciones; de lo
contrario, se caería en un enfoque sociocéntrico y tautológico, impermeable a
la investigación empírica (Guber, 2004: 60). (faltan las comillas)

Nuestra investigación estuvo guiada por un enfoque cuantitativo (hipotético


deductivo) que toma como unidad de análisis a los docentes de 4to año de la
Tecnicatura en Psicopedagogía del ISFDyT N° 46.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente, y confía en la medición numérica. ( Hernández Sampieri).
Para Hernández Sampieri: “El investigador debe ser metodológicamente
plural, y guiarse por el contexto, la situación, los recursos de que dispone, sus
objetivos y el problema de estudio; en efecto se trata de una postura
pragmática”.( Año y página.)
La construcción de los datos comienza con la fundación del problema. El
primer recorte está dado por el tema de investigación, el cual nos permite
reducir el mundo de lo cognoscible al limitar los hechos que abordaremos
empíricamente y los campos de conocimiento con los cuales dialogaremos. No
obstante, este recorte aún es muy general para orientar la construcción de los
datos. Un momento fundamental en este proceso es la elaboración del marco
teórico y la identificación de los conceptos centrales, ya que a través de la
teoría se seleccionarán las dimensiones de análisis y las variables (simples o
complejas) con las cuales interpelaremos y analizaremos los hechos empíricos
( Micaela Bazzano y Carolina Montera Año 2016: 4 ).(comillas)
Nuestra construcción de datos se basa en fuentes primarias, a través de la
información que surja de las encuestas realizadas a los y las docentes de 4to
año de la carrera Tecnicatura en Psicopedagogía. Será de un conjunto de once
integrantes que conforman el plantel docente (profesores y ayudantes de
cátedra) de 4° año de Tecnicatura en Psicopedagogía del Instituto Superior de
formación Docente y técnica n° 46 de la localidad Ramos Mejía.(va a sacar una
muestra o les van hacer a los 11 docentes?)

Cora Escolar dice que el dato siendo una construcción del investigador,
implica un recorte singular, que excluye otras formas de aprehensión de lo real.
En consecuencia, es un recurso metodológico elaborado en cada proceso de
investigación para la comprensión de lo real. Hay una relación dialéctica : lo
real informa al la teoría y la teoría permite percibirlo, formularlo y dar cuenta de
él.(Comillas) año y página.
Es importante mencionar que según….., las encuestas se han convertido en
la técnica social más utilizada en el campo de la sociología empírica y aplicada.
Es una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativo de
un colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida
cotidiana.
Consideramos las encuestas como un método apropiado para la búsqueda de
datos y posterior análisis de los mismos para nuestra investigación, ya que
como dice….. es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación
en el que el investigador recopila datos mediante el cuestionario previamente
diseñado.
El cuestionario será el mismo para todos y todas las docentes de 4to año y
este será anónimo. También se considerarán como parte del plantel docente a
las y los ayudantes de cátedra.
El mismo será construido teniendo en cuenta el tema de investigación, los
objetivos generales y los objetivos específicos ya que ello nos permitirá crear
las variables más adecuadas para la problemática planteada.
Además, la encuesta tendrá preguntas abiertas y cerradas y se tomará de
manera individual. La información que surja de las mismas será analizada y
nos permitirá ampliar la mirada sobre nuestro trabajo de investigación.
Respetar el interlineado.

Bibliografía

Alvárez, Marisa; Gardyn, Natalia; Iardelevsky, Alberto y Rebello, Gabriel.( 2020)


Segregación Educativa en Tiempos de Pandemia: Balance de las Acciones
Iniciales durante el Aislamiento Social por el Covid-19 en Argentina.Universidad
de Buenos Aires,Argentina.

Bachelard, Gastón (2000) La formación del espíritu científico, México, Siglo XXI
Editores, Capítulo 1 “La noción de obstáculo epistemológico” parte I y II (pp. 15
a 22).

Bazzano, Micaela y Montera, Carolina ( 2016) “ La utilización de datos


secundarios en la investigación social”.

Bourdieu, Pierre y Wacquant, L. (1987) Respuestas por una antropología


reflexiva, México: Grijalbo. “Una duda radical”.

CEPAL-UNESCO. La educación en tiempos de la pandemia de COVID- 19


( 2020).

Escolar, C. y Besse, J. (2011) Capítulo 1 “Método: notas para una definición” en


Escolar, C. y Besse, J. (coord.) Epistemología fronteriza. Puntuaciones sobre
teoría, métodos y técnicas en ciencias sociales, Buenos Aires, Eudeba.

Forestello, Rosanna Paula.( 2014) Políticas educativas públicas, TIC y


formación docente en Argentina. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y
Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Argentina.
Guber, R., (2004) El salvaje metropolitano, Buenos Aires: Paidós.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P. R. H. (2003)
Capítulo 1 “El proceso de investigación y los enfoques cualitativo y cuantitativo
hacia un modelo integral” en Metodología de la Investigación, México: McGraw-
Hill Interamericana.

Sautú, R., Boniolo, P., Dalle, P. y Elbert, R. (2005) Manual de Metodología,


Buenos Aires: Clacso .

Wainerman, C. (1997) Capítulo 1 “introducción: acerca de la formación de


investigadores en ciencias sociales”, en Weinerman, C. y Sautú, R. (comp.), La
trastienda de la Investigación, Ediciones Lumiere S. A.

Páginas consultadas:
Dirección General de Cultura y Educación de La Provincia de Buenos Aires, (8
de Agosto 2011), Resolución 2460/11.
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/tecnicatura/r
es/2460-11-psicopedagogia-escaneada.pdf

https://656111191904890329.weebly.com/funcioacuten-del-psicopedagogo.
Ventura, Ana Clara; Gagliardi, Raúl; Moscoloni, Nora, (s.f). Contextualización
histórica e institucionalización académica de la psicopedagogía en Argentina.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=451844638018
"Rodrigo Méndez Filleul y Eleonora Peliza" Sucesión normativa Argentina sobre
COVID-19 respecto de las relaciones de trabajo)

El Cronista, (23/08/2020), Fernandez defendio el DNU de telecomunicaciones


“No estoy en guerra con nadie”
:/https/www.cronista.com/economiapolitica/Fernandez-defendio-el-DNU-de-
telecomunicaciones-No-estoy-en-guerra-con-nadie-20200823-0002.html

Cuando se utilizan leyes se mencionan en la bibliografía si las usan como


referencia bibliográfica, o pueden quedar como fuentes, pero deben citarlas
adecuadamente.

Referencias
Bien Regular Mal
1. formato de presentación (que estén todas las partes del informe,
ordenadas, formato de escritura)

2. Correcta redacción y ortografía, claridad de los conceptos.

3. Uso correcto de las citas (formato APA), referencias bibliográficas en el


formato solicitado.

4. Incorporación de contenidos propios de la materia, uso de la bibliografía de


la materia, progreso respecto a los trabajos prácticos realizados en el
cuatrimestre.

5. Exposición clara de la pregunta-problema, preguntas preliminares y


fundamentación del trabajo.

6. Coherencia entre pregunta problema, objetivos, estado del arte y marco


teórico.

7. Selección de conceptos ordenadores y redacción de sus definiciones de


acuerdo a la perspectiva/s teórica/s elegidas.

8. Elaboración del estado del arte, la explicación de los textos elegidos, con
fuentes válidas y fidedignas.

9. Enfoque metodológico: desarrollo de la justificación de las decisiones


metodológicas, unidad de análisis, recorte espacio-temporal, exposición
de elección de fuentes primarias y/o secundarias, con su correspondiente
fundamentación.

10. Articulación entre objetivos de investigación, marco teórico y


enfoque metodológico.

Grupo: hay conceptos que notamos que no quedaron del todo claros, como los
conceptos ordenadores. Tema que tendrán que profundizar a estas alturas
porque sin ellos no tiene significación el trabajo. Además, observamos que no
hicieron una revisión general del trabajo antes de entregar, ya que hay párrafos
y elementos que se repiten, o son muy similares. Las afirmaciones que hacen
teóricas las tienen que fundamentar con bibliografía

Tengan en cuenta las observaciones y realicen las correcciones necesarias, ya


que las definiciones metodológicas son indispensables para operacionalizar las
variable que utilizarán en las encuestas.

Evaluación general: regular

Trabajo aprobado, a condición de la revisión del estado del arte y marco teórico
conceptual, y su re-entrega.

También podría gustarte